高职管理学课程实践教学模式探究

2022-11-02

1 构建管理学课程实践教学模式的必要性和特点

《管理学》课程是财经类高职高专院校管理学科群的专业基础课之一, 也是工商管理类各专业的核心课程, 是一门经济学、心理学、行为科学、社会学、数学基础上的综合性、实践性很强的应用学科, 该课程知识的掌握程度直接影响其他专业课程的学习效果。长期以来, 由于受到教学资源和条件的制约, 目前许多高职院校的管理学课程一直采取比较单一的“传授-接受-再传授-再接受”课堂讲授方式, 学生还没有真正获得学习的主动权, 而且教学与管理实践相分离, 不论是教学内容还是教学方法, 有很多不能适应变化了的时代要求, 教师和学生的创新潜力都不能得到充分的发挥。

实践教学是高职学生对所学专业建立感性认识、巩固所学理论知识、培养专业技能和实际工作能力的重要环节, 因此以应用性、权变性特征的管理学课程重视实践教学更是具有突出的意义。我们可以看到, 实践教学为管理学课程开拓了一个全新的教学模式:教师多给学生展示自己的机会, 把学生活动的主体积极性最充分地调动起来, 使他们处于主动实践, 积极思考的探索状态, 于是学生从读死书、死读书中解放出来, 从为应付考试而学习到我要学习;教师从变“授之以鱼”为“授之以渔”, 从“主角”变为“配角”, 充分激发学生学习的热情、激情;提高学生的辩论、陈述、思考、分析和创新能力, 在实践活动中让学生主动去感受、去发现、去评价, 从而不断建构属于自己的知识, 使之成为社会需要的高素质的管理人才。

因此, 作为一名管理学课程的专业教师, 应从高职管理学课程的特点出发, 在整个教学过程中, 结合各专业的情况, 采取灵活的教学手段, 提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径, 把理论教学与实践教学有机地结合起来, 使学生在实践中不断的获得知识并发展能力。笔者通过多年的教学经验, 建立了一种以学生为中心, 以创新为灵魂, 以培养心智技能为重点, 以参与式、亲验式、模拟式训练为基本方式、以提高学生综合素质为目标的行之有效的实践教学模式, 并针对这个模式提出几点浅薄的想法。

2 管理学课程实践教学内容和管理体系

与普通高校课程教学不同, 高职院校的管理学课程传授给学生的应是管理能力、管理素质, 而不应仅限于单纯的管理知识, 在教学过程中高职实践教学要注意教学内容的设置不必追求课程体系的逻辑严密性, 基础理论以应用为目的, 以“必需、够用”为度, 而应重点强调教学内容的“实际、实用、实践”。

与此同时, 课程实践教学内容的安排注重师生互动与交流, 教学方法多元化, 善于运用各种教学方法和教学手段, 将多学科知识进行整合, 把所有的知识汇集起来, 打破教材本身的框架, 以一个案例或实训目标为主线, 把整本书的教学演变为一个个连贯的、实际操作的实践项目, 并逐步形成科学的管理体系, 该管理体系包括立体化的授课方式、实践教学内容、考评方式、运行管理和运行保证等内容 (见图1) 。

在立体化的授课方式下, 笔者将实训项目分为三种类型:一是进行各种以体验与加深管理理论的理解为目的的实践活动, 包括参考书目讨论、基地拓展训练、案例分析和表演等;二是各种培养学生的实际管理技能的实践活动, 包括高层中层基层管理者的沟通游戏、公司角色模拟和企业组织结构设置调查报告等;三是列出课程平时作业的学习菜单, 包括课程相关网站、企业家博客和电子书籍、专业报刊杂志等信息, 引导学生课外点击学习, 使得学生及时了解现实社会中企业的状况, 充分利用互联网的优势搜集最新信息, 学习最新管理知识, 思考与分析现实管理问题。这三种类型的实训项目各有特色、相互补充并有效的促进了管理学课程内容的深入。

在对实践教学的运行管理中, 制定完整的计划保证每项实践教学的开展是很有必要的, 在实训项目开始之前, 实训项目计划书先发给学生, 让学生对实训的目的过程总结一目了然, 同时考虑到实训项目多为团队合作, 教师要合理安排每个小组的人数, 做到分工明确合作有序, 杜绝学生“搭便车”现象, 另外有效注入竞争机制, 组与组之间的竞争充分调动学生的好胜心, 激发其学习的积极性。

3 管理学课程实践教学评价体系的设计

笔者认为制度决定行为, 课程成绩评定机制直接影响学生的行为, 为了保障实践教学内容的有效开展, 建立科学的实践教学评价体系是很有必要的 (见图2) , 教师将课程平时成绩的比例从30%提升至50%, 制订一张《**学期*班管理学课程平时成绩汇总表》, 该表将平时成绩的明细环节清晰明确地一一列出, 总分为100分的平时成绩某学生哪个环节得几分、总分得几分一目了然, 这种做法提高了成绩的公信力, 降低教师给予学生平时成绩的随意性, 也有效减少了学生对教师平时成绩评定不够透明的抱怨。

在平时成绩的明细环节中, 除了出勤率和课堂表现外, 实践教学成绩占本学期平时成绩的80%, 一旦实训项目列入学期的教学计划, 均与学生的平时成绩挂钩, 而这种考核方法充分激励学生去注重学习过程, 而不仅仅是期末考试的成绩, 用某个学生的话说, “我上课的每个‘动作’就在‘一点一点地挣分数’了, 不仅培养了学生主动学习的精神, 而且学生只要认可教师并认真参与了整个教学过程, 期末成绩只是水到渠成的结果, 而不是成为期末的精神负担。

4 结语

作为一门实践性相当强的学科, 管理学中的精华仅仅通过课堂教学是难以掌握的, 而且学校是培养不出成品的管理者的, 要成为一个成熟的、合格的管理者除了要掌握管理科学的基本知识外, 更重要的是管理实践的长期锻炼, 有一个经验积累的过程, 这是对学生和老师都同样适用的道理, 为此只有通过不断的“学习—实践—学习”的过程, 才能真正掌握管理学科的精华。

因此, 笔者提出教师实践锻炼和学生实习是管理学课程实践教学的有效补充。有句话说, 一个人永远都不可能给别人你没有的东西, 作为一名管理学教师应深懂并践行这个道理, 在有效完成教学和科研工作的前提下, 为了使上课的内容与企业的实际更为贴近, 可以灵活利用琐碎的时间与企业接触提升自己, 不让教学仅限于纸上谈兵, 而是来自第一线的案例, 对亲自操作过的项目的讲解让学生对教师的能力更能认可, 而且教师与企业的接触也可以给学生介绍一些实习或实践的机会, 确保课程实践教学的有效开展。同时, 学生在校期间的实习锻炼可以将理论与实务充分融合, 提高了学生的实际操作能力, 培养了学生的职业综合素质, 使其更能适应课程实践教学的安排, 达到最佳的学习效果。

摘要：实践教学是高职课程教学方式的生命线, 而以应用性、权变性为特征的管理学课程同样必须重视实践教学, 本文就目前《管理学》课程教学方法单一的现状, 分析了课程实践教学内容和管理体系, 为了保障实践教学内容的有效实施, 笔者设计了该课程的实践教学评价体系, 最后提出教师实践锻炼和学生实习是管理学课程实践教学的有效补充。

关键词：高职,管理学,实践教学