高职《市场营销》课程实践性教学方式探讨

2022-10-05

在高职教育中, 如何提高学生的实践能力, 实现理论教学与实践教学相结合, 这一直是许多专业教师尤其是文科类专业教师思考的问题。《市场营销》也正是这样一门学科。这门课程是高职院校管理学科群 (国际贸易) 的专业基础课之一, 也是工商管理类各专业的核心课程, 是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论之上的应用科学。本课程的教学目的是使学生系统地掌握市场营销基本理论、基本方法和基本技能, 学会用营销知识开展营销管理活动, 培养学生识别、分析和解决营销问题的能力。长期以来, 由于受到教学资源和条件的制约, 《市场营销》课程一直采取比较单一的课堂讲授方式, 教师和学生的创新潜力都不能得到充分的发挥。作为一名《市场营销》课程的教师, 应针对市场营销学的课程特点, 结合各专业的情况, 采取灵活的教学手段, 把理论教学与实践教学有机地结合起来。

1 实践性教学的意义

1.1 实践性教学是社会发展的需要

随着社会的发展和科技的进步, 社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念也发生着变化。科学技术的进步及商品生产的现代化, 对现实劳动力的动手能力和综合素质都提出了更高更新的要求。用人单位对劳动力的选择, 不再仅凭一张文凭, 而要看他是否具有实际操作能力, 是否能把所学知识运用到实际工作中。

1.2 实践性教学是衡量高职教育质量的重要指标之一

高职教育质量高不高, 有没有自已的特色, 关键要看实践性教学搞得好不好, 这也是高职教育区别于普通高等教育的重要标志。高职教育实践性教学的重要性是由它的职业性决定的, 实践性教学有其独特的功能与价值, 从这个意义上看, 它的重要性超过了理论教学。为符合高职教育培养实用型、复合型人才的要求, 适应社会需求和形成课程特色, 我们应加强实践性教学环节, 培养学生创新意识和创新能力。

1.3 实践性教学符合学生的认知心理

人类对知识的感悟和认识是由感性到理性的, 是由表及里和循序渐进的。而作为高职生, 他们有着强烈的求知欲, 不满足被动地接受, 愿意并能主动去探求相关的知识。理论学习是我们大部分高职学生学习的弱项, 如果我们按精英教育的方法, 课堂上理论过多, 他们是很难接受的。而他们的强项是实践能力、社会活动能力。我们要挖掘这些学生的长处和优点, 因材施教。因此, 我们要根据生源特点, 着力从学生熟悉的事物开始, 使学生在实践中学理论, 在实践中掌握理论。

2 高职《市场营销》课程实践性教学方式

为了给学生提供更好的实践平台, 加深他们对理论知识的理解, 在教学过程中应坚持“以教师为主导, 以学生为主体”的教学模式, 坚持“以激发学生的个体内在潜能”为教育目标。在《市场营销》的授课过程中, 我们可以采取以下几种教学方式。

2.1 演示教学

这是一种通过多媒体教学软件演示和解说理论知识的实践性教学形式。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用, 可以帮助学生对所学 (或即将学) 的知识建立感性认识, 并为进一步的学习打下基础。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。它有利于增加课堂教学容量, 压缩课堂教学时间, 增强学生学习兴趣, 大大提高教学内容的直观性和可理解性, 提高教学效果。例如, 在讲授“广告策略”这一知识点时, 可以适当地通过教学软件向学生播放几则广告, 通过教师的评析, 让学生更好地理解“广告设计的原则”。

2.2 模拟教学

模拟教学是沟通理论与实践的桥梁, 是教学适应社会化要求的先导, 它强调知识传授与能力培养并重。例如, 在分析“购买者行为”时, 可在教学中由学生自愿组成3～5人的模拟小组, 在设定的情景下, 模拟买卖双方完成交易过程。通过这种教学方式, 可加深学生对“影响消费者购买行为的因素”的理解。教师也逐步由知识传授者和教学监督者变为学习指导者和协调者, 同时对于学生互相学习、取长补短、活跃学习气氛大有裨益。

2.3 案例教学

这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例, 综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理, 提出解决方案, 并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计, 要求案例来自实践, 同时又要经过加工提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料, 包括直接和间接、确定和不确定的资料, 且答案应是多元的。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况, 通过让学生自己分析问题和解决问题的方式, 培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。如在讲授“市场定位”的知识时, 先提出背景材料, 由学生作为营销主管针对背景材料提出自己的想法, 最后由主讲教师进行总结, 从而培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。案例教学可分为两种类型:一是“从例到理”, 即引导学生运用案例, 经过自主合作, 群体思维撞击, 寻找知识形成规律, 发现基本概念去解决实际问题;二是“从理到例”, 即给出基本概念, 启发学生运用基本概念, 发散思维, 以例释理, 以例证理, 从而获得解决实际问题的能力。

2.4 实训教学

这是一种利用课余时间或假期开展多种形式的专题调查、并撰写专题报告的实践性教学形式。调查报告一般由学生以小组的形式独立完成, 教师主要做好组织、动员和事后的交流, 检查、评价工作。如在讲授“市场营销调研”的知识时, 可要求学生自由组合成5～8人的小组, 按照设定的专题展开调查活动, 并写成调查报告上交。这种实训课程的开设, 可以为学生构建一个平台, 让学生发现自己的潜力, 挖掘自己的潜能。