高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文

高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文（共8篇）

篇1：高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文

高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文

高等职业教育的培养目标具有职业定向性，教学活动要以学生为本位，充分调动学生的积极性与参与力，特别要开展实践性教学，从而体现技术应用型人才的培养理念。课题以《社会调查研究方法》课程为例，探讨适用于文科高职教学方法中的实践教学模式。

一、总体设计与内容选取

《社会调查研究方法》是人文社会科学领域中一门方法性课程，具有社会性、方法性、实践性和综合性等特点。如何在教学过程中将方法论的知识体系转换为社会实践能力一直是本门课程教学的难题。为此，课题组针对课程特色，在课程“过程——实践”教学模式的基础上，深入推进项目式教学方法。此项目设计主要满足以下四个主要目标：

(一)总体目标

本课程旨在通过社会调查方法的学习和训练，提高学生的综合素质，增强学生实际操作能力和在社会实践中的调查研究能力，使学生能够熟练地独立地运用各种方法进行社会调查，通过发现社会问题、认识社会问题、分析社会问题、解决社会问题，增强学生职业岗位适应能力奠定基础，实现个人的综合发展。

(二)能力目标

《社会调查研究方法》课程重视实践性、操作性、应用性，这与职业能力的培养目标相适应。现代社会需要复合型人才，《社会调查研究方法》课程的内容组织针对此项要求，综合了多项能力与素质。一是高度的社会责任感;二是综合技术应用的能力;三是相关知识和社会阅历。培养学生在错综复杂的社会现象面前，能够透过事物的表面现象，把握事物的本质，运用文献、访谈、抽样、统计等多种手段和技术获得信息，通过现代化办公技术总结出调查报告。

(三)知识目标

通过本课程的学习，学生能够掌握社会调查研究的原理、程序、方法和技术，而且能够把理论取向与研究动态相结合，运用调查研究的具体技术方法，实现定性与定量的混合研究，运用抽样技术和问卷设计的最新成果，了解电话与在线调查的现状与发展，清晰民意测验、市场调查与纵贯研究的主流趋向，明确统计分析、定性分析和理论分析的功能与联系，撰写完整的调查报告等诸多方面的知识。

(四)素质目标

培养学生具备积极、严谨的工作态度，良好的职业道德和沟通能力;具备一定的理论知识基础和自主学习的能力;具备较强的语言、文字表达能力，组织协调工作的能力;具有良好综合素质和可持续发展能力。

针对调查研究活动过程的特点，我们将《社会调查研究方法》课程的知识体系划分成五大模块：“调查选题模块”、“方案设计模块”、“经验资料收集模块”、“资料的整理与分析模块”、“报告结果模块”。

二、项目实施与考核

(一)项目实施

总体上，我们在各教学模块下又设计了不同的项目和任务，这些实践性非常强的项目和任务的操作练习，重点在于强化学生专业操作技能的培养及训练。学生通过自主完成这些项目和任务，培养和锻炼了学生的知识应用能力，提高了专业操作技能和能力，同时通过学习小组的讨论和共同完成任务，培养了学生的团队合作意识及合作能力。

1.调查选题模块。此模块包含的项目为社会调查研究系统与调查选题与课题明确化。教师布置选题任务，要求分小组讨论，确定小组调查题目，最后将调查题目明确化。通过让学生进行分组讨论，选定三个课题，然后集中在课堂进行ppt展示，调动学生学习的积极性，互相学习、激发，拓展思维，锻炼思考能力。打分标准由教师给定，也可以让各小组组长参与设定，事先明确标准。

2.研究设计模块。此模块包含的项目为抽样方案设计与测量与操作化。要求学生就自己的选题明确各自的调查目的、提出研究假设、确定分析单位。就相关内容进行讨论：要求学生按照自己的选题进行抽样方案设计，并就相关内容进行小组讨论;要求学生就自己的选题进行概念的操作化、针对不同的变量选择恰当的测量尺度，并就相关内容进行小组讨论;要求学生就自己的选题进行问卷设计，就相关内容进行小组讨论;调查方案设计、演示、讨论与解读。

3.资料收集模块。此模块包含的项目为访谈法与问卷法。要求学生结合自己的选题确定资料收集方式;要求学生根据自己的研究设计进行实际调查，并交流调查感受和进行讨论;分小组进行实地调查，发现工作中的问题。

4.资料整理分析模块。此模块包含的项目为数据整理与统计分析。要求学生就自己的调查进行编码、录入和数据清理;要求学生对自己的调查数据进行简单的统计分析。

5.报告结果模块。此模块包含的项目为调查报告撰写。要求学生根据自己的调查进行研究报告的`撰写;选出有代表性的或比较好的调查报告进行讨论与解读。

(二)考核评价方式

课程考核评价坚持重实践、重操作的考核原则，重视学生学习态度，强化职业能力训练与培养，弱化纯理论知识考核的指导思想，重点检验职业技能。

1.评价途径。采用“过程性”考核评价方式，具体方法如下：

总成绩由三部分组成：平时成绩占总成绩30%，即30分(含出勤10分，平时作业10分，课堂表现10分);调研报告占总成绩50%，即50分(含调查问卷设计、实际问卷调查、调研数据分析、调查报告撰写);期末答辩占总成绩20%，即20分，期末答辩操作如下：

(1)学生分组，5—8人一组，一般为课程学习小组;

(2)教师准备问题，并区分答题类型，分必答题、选答题等;

(3)学生抽签，决定小组答题顺序;

(4)教师进行现场提问。首先是必答题环节，对每一小组，由教师抽签确定3名学生，然后由学生抽取题目，并口头作答。必答题完成后，各小组派3名代表抽取题目然后作答，如不会回答或答不完全，可允许其他学生予以补充，但仅有1次机会，并且需要在规定时间内完成。

(5)教师根据学生回答情况分别对各小组计分。在全部小组都完成考试后，汇总计算各小组成绩。

2.学生学习评价体系构成。本课程考核评价体系兼顾学生的学习态度、知识点掌握情况以及职业技能培养三个方面。三者所占的比例分别是20%、30%、50%，充分反映了重视学生学习态度、强化职业能力训练与培养、弱化纯理论知识考核的思想，符合本课程学生的学情状况。

三、结 语

《社会调查研究方法》课程通过此次实践教学模式的改革，注重采用兼容高效的教学方法，通过创新性应用项目教学法和问题教学法以及其他多种教学方法，使学生成为整个教学活动的目的与中心，有效地调动了学生主动参与、综合运用和开创解决问题思路的积极性，最大限度地使社会调查理论体系能够通过合适的教学方法应用到实际问题中，解决本课程理论枯燥、学生学习积极性低、教学效果差的问题，经过两届学生的教学实践，取得了令人满意的教学效果。

高职院校文科课程实践性普遍不如理工科课程显著，准确定位文科课程的实践属性非常关键。通过分析课程的目标定位，并从中构建教学模块和教学项目，以“过程——实践”模式为蓝本，结合多元化的教学方法和考核形式，能把学生对知识的被动接受转化成为主动探求，提高学习兴趣和职业能力，最终达成课程设置目标。

参考文献：

[1] 侯娟娟.社会调查研究方法[J].教育教学论坛，2012，(14B)：44-45.

[2] 钟育三.高校文科类课程实验、实践教学模式研究[J].江西教育学院学报(社会科学)，2011，(10)：69-74.

篇2：高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文

——以忻州师范学院为例

尹小石1龙翠梅2杨水云3

（1.忻州师范学院山西 忻州034000；2.洞口杨林中心小学 湖南 洞口 422314

3.洞口七中 湖南洞口 422314）

摘要：本文以忻州师范学院为个案进行研究，从建立合理的实践课程结构、科学安排实践教学、严密组织课外实践活动等方面展开论述，试图构建一个符合地方师范院校实际的文科专业实践教学体系，为地方师范院校文科专业学生实践能力的培养做出应有的贡献。

关键词：地方师范院校；文科专业；实践教学；课程结构；构建

科学合理的实践教学体系是高素质人才培养的关键，在地方师范院校人才培养中具有极其重要的地位和作用，而文科专业相对于理工科专业来说又有其独特的地方。本文试图通过对忻州师范学院多年的实践教学进行研究，力图构建一个适合地方师范院校文科专业人才培养的实践教学体系，进一步充实和丰富地方师范院校人才培养理论，为其制订人才培养方案提供理论上的支撑和借鉴。

一、建立合理的实践课程结构

实践课程结构是地方师范院校文科专业人才培养方案的一个重要组成部分，也是培养具有较强实践创新能力的高素质专业人才的关键。以前，地方师范院校通过实验的方式，较好地解决了理科专业的实践教学问题，而文科专业的实践教学一直处于一个比较弱的地位，主要原因是没有形成专门的实践教学课程体系，可操作性不强。针对这种情况，忻州师范学院在制订2010级文科专业人才培养方案时，在课程体系结构的科学设置上动了一番脑筋，下了一番功夫，压缩了理论教学的课程时数和学分，突出和完善了实践教学课程体系，增加了实践教学课程的门数、时数和学分，将第二课堂、校内模拟实践、社会调查和科技创新活动等纳入文科人才培养方案的实践课程结构里，突出学生实践能力和创新能力的培养。

首先，在科学设置文科专业理论课程的同时，突出和拓宽了实践课程的基础和领域，使文科专业在学生实践能力培养上向柔性专业方向发展；在实践体系中以必修课程为核心，尽可能拓宽实践课程的领域，科学合理地设置一些实践选修课程作为实践必修课程的延伸和补充；积极适应科技与社会发展趋势，增设了一些教育类实践课程 1

和新兴、交叉课程，在一些旧的实践课程里增设了新的课程内容，更新专业结构。

其次，科学设计和整合原有的实践课程结构，处理好局部与整体、专业与非专业、基础性与非基础性等方面的结构性矛盾。以前，很多地方师范院校文科专业的实践课程显得比较杂而乱，没有形成一个完整的体系，只是理论课程的一种附属品或点缀。针对这种情况，忻州师范学院在2010级文科专业人才培养方案里把实践教学作为一个与理论教学体系相并列的专门体系突出出来。一是优化整合实践课程结构。在把原有的实践教学课程进行优化整合的基础上，着眼于文科专业的现状，增加实践课程门类，更新教育内容，以优化的结构涵盖整个学科体系的知识面。二是科学设置教育类实践课程的开设顺序，突出课程之间的前后继承性和逻辑性，完善“扶贫实习支教”和专业实习课程管理体系。三是压缩理论课教学时数和学分，增加实践课教学时数和学分，给学生充足的课外实践活动时间，提高学生的实践能力。如忻州师范学院2005级本科文科专业人才培养方案中实践课程的学分为24，占整个专业总学分的12.6%；而在2010级本科文科专业人才培养方案实践课程的学分已提高到了42，占整个专业总学分的25%。

再次，增设教育类公共必修实践课程。我国传统师范教育类实践课程的比重与英、美等国家比起来有较大的差距，为了充分体现“师范性”教育，使学生更好地适应实习支教工作，提高实习支教的质量，忻州师范学院在2010级人才培养方案“全程实践教学体系”里，在第4学期增开了“新农村建设和乡村教育”和“中小学教育教学管理”两门教育类实践课程，为支教学生了解农村教育现状，学习中小学教育教学管理方法打下坚实的基础。

二、科学安排实践教学

实践教学是地方师范院校培养文科学生能力素质的重要载体和关键环节，实践教学的成败直接关系到文科专业人才培养的质量。忻州师范学院自升本以来一直非常重视实践教学的改革，进行新的师范教育模式的尝试，构建了“512”地方师范院校本科教育教学模式，即5个学期的专业理论学习加1个学期的实习支教，再加2个学期回炉反思提高。一改过去“教学长实习短”的不合理做法和“先理论后实习”的分割方法，采取平时训练与集中训练相结合的实习方法，提升了学生的教育实践能力。

一是要抓好教育实习的质量。教育实习是师范类院校一门非常重要的实践课程，是学生从理论到实践的最关键一步，尤其在文科学生教育教学能力的培养中起到至关重要的作用。忻州师范学院从1997年就开始探索一条提高学生培养质量，更好地服务落后地区教育事业的新路子——扶贫顶岗实习支教，从2004级本科学生开始，把原来的“教育实习”改为“扶贫顶岗实习支教”，时间由原来的6周改为一学期，并在此基础上成立了“实习支教管理处”等专门管理机构，先后组织23批1万余名本专科生，到忻州市所辖的11个县（市、区）560多所贫困农村学校开展为期半年的实习支教，学院与地方政府签订了扶贫顶岗实习支教协议，为实习支教学生聘请了大量的地方学校的指导老师，为广大文科学生实践教学能力的培养搭建了一个广阔的平台。

二是要抓好课程实践教学。对地方师范院校文科专业来说，课程实践教学是理论教学的有益补充，对深化课程教学的内容，进一步巩固理论教学成果，起到了较大的作用。忻州师范学院在制订文科人才培养方案时，要求那些适合开展实践教学的课程要有一定实践教学的时数比例，学校为课程实践教学的开展提供一定的经费等物质条件保障。如在2010级本科专业人才培养方案中，《思想道德修养与法律基础》、《军事理论》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》等通识性公共课程里都安排了一定比例的实践教学时数，要求各文科专业的专业课程实践学分不得少于2个。

三是抓好毕业论文的写作。毕业论文写作是地方师范院校文科专业实践教学的重要一环，是对学生专业论文写作能力和大学四年专业学习质量的一种综合培养和考量。忻州师范学院在文科生毕业论文的写作上出台了一系列的文件，从论文的选题，到开题，再到论文提纲和正方的撰写，再到论文的规范化排版、答辩再到论文的打印装订，对其进行全程质量监控和严格的规范化管理，严把质量关，实行指导教师负责制，组织中期检查与定稿检查。增加毕业论文的写作时间，把原来的8周时间提高到了13周。

四是抓好专业实习和专业见习。地方师范院校非师范文科专业的专业实习和专业见习是把专业理论运用于实际的过程，也是提升专业实践能力的重要一环。忻州师范学院历来非常重视文科专业实习、见习基地的建设，先后与忻州市及管辖区域内的各县（市、区）政府、法院、质检以及其他一些企事业单位签订了实习合同，使专业实习、见习网点遍布了整个忻州，建立了一个较为广泛和稳固的实习基地。

五是抓好全程实践教学。为了圆满完成教育部“人才培养模式综合改革”课题，忻州师范学院对2010级人才培养方案进行大胆改革，在原来实践教学课程的基础上，大量增加实践教学课程的学时和学分，构建了一个包括教师教育实践体系、专业教育实践体系和综合实践体系三个模块，贯穿大学四年的文科专业“全程实践教育课程体系”。

三、严密组织课外实践活动

课外实践活动是课堂理论教学和实践教学的有益补充和延伸，也是文科专业大学

生实践能力培养的另一重要载体和途径。如果有专门部门的组织，专职教师的指导，根据学生的兴趣、爱好、特长，成立各种课外实践活动小组，开展一些有益的科学讨论、科技创新和社会实践活动等，对培养和提高文科专业学生的科研素质和实践创新能力，将起到事半功倍的效果。大学生课外实践活动的开展可分为校内和校外两个部分。在校内开展的活动有科技讲座、学术报告、专题性研讨会、论文宣读会、演讲会、辩论赛、服务性的科技咨询和科技宣传等；在校外开展的活动有教育实习基地活动、社会调查、科技考察、三下乡活动等。

一是抓好普及性的课外实践活动。如大学生科技文化节、系列学术报告等。如忻州师范学院每两年举办一届全校性的大学生科技文化节和学术活动月，全校上下非常重视，校领导进行顶层设计，各系部、职能部门密切配合，广大师生积极参与，集中展示师生的实践活动成果，收到了较好的效果。

二是抓好课外竞赛活动。上至全国层面的“挑战杯”全国大学生创业计划大赛，省级层面的“兴晋挑战杯”竞赛等，下到学校和院（系）层面的演讲、辩论赛等。如2008年，忻州师范学院政史系的“大学生村官调查”获“兴晋挑战杯”一等奖，2009年，“浅析地方政府在扶贫顶岗支教管理工作中存在的问题及其措施”又获“兴晋挑战杯”金奖。通过课外竞赛活动的举办，倡导了创新精神，营造了创业氛围，促进了成果转化，培养了文科大学生的团队协作意识，社会竞争力与科技创造力。

三是抓好未来教师职业技能竞赛活动。未来教师职业技能竞赛是师范院校的一项特色活动，对提高师范类文科专业学生的教育教学能力作用巨大。忻州师范学院把对学生教学能力的培养融入到此项活动中去，每年组织一次，学校进行顶层设计，先是各系组织预赛，然后由系里推荐优胜者参加学校组织的决赛，先是从粉笔字、课件制作、课堂教学等三个方面分别进行单项比赛，各单项得分之和前20名进入最后的综合比赛，学校对获得综合和单项一、二、三等奖的同学分别颁发获奖证书和奖金。通过对这几年此项活动的统计，获得较好名次的都是文科专业的学生，可见其在文科专业学生教学实践能力培养中的重要地位和作用。

四是抓好社会实践活动。社会是大学生活动的大舞台，是锻炼文科专业大学生能力素质的大课堂。忻州师范学院一直非常重视文科学生课外活动的开展，强调文科专业必须走上社会，了解社会，融入社会，并把课外科技活动和社会实践活动纳入人才培养方案之中，并计一定的学分。为了帮助更多的文科学生更好地学习社会调查的理论与方法，更好地为社会调查活动服务，忻州师范学院建立了社会实践调查主题网页，开设全院性的社会调查选修课程，在文科学生中掀起了社会调查的热潮，取得了较好的效果。如忻州师院政史系作为社会调查的先行者，几年来一直坚持社会调查活动的开展，组织学生利用寒暑假开展田野调查和社会实践调查活动，举办了三次全校性的大型社会调查展览，相当一部分学生还把自己的毕业论文与社会调查课题挂起钩来，收到了较好的效果。

参考文献：

[1]曾丽娟.新世纪大学生创新能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2004，(1).[2]高伟山.124所师范院校开展实习支教——开辟服务农村教育新途径8.5万师范生深入农村[N].中国教育报.2009.11.26，第1版.[3]忻州师范学院2010级人才培养方案实践教育课程安排表[Z].2010.3.20.[4]连建华.关于高师院校课程体系改革的思考[J].天中学刊，2002，（3）.[5]赵炜.论实践教学课程体系的构建[J].煤炭高等教育，2007，（2）.Construction of Practical Teaching System of Liberal Arts Major in

Regional Teachers Universities-----With Xinzhou Teachers University for an Example

YIN Xiao-shiLONG Cui-meiYANG Shui-yun

(Xinzhou Teachers University, Xinzhou034000, China)

Abstract: Through study of Xinzhou Teachers University, this paper attempts to find a pathway of constructing the practical teaching system of liberal arts major in regional teachers universities from setting reasonable practical curriculum structure，arranging scientifically practical teaching，organizing tightly extracurricular practiceactivities etc.The contribution for cultivating liberal arts students’ practical ability in regional teachers universities.Key words: Regional Teachers Universities；Liberal Arts Major；Practical Teaching；Curriculum Structure；Construction

作者简介：尹小石（1975-），男，湖南洞口人，硕士，忻州师范学院政史系讲师，研究方向：课程改革与实践教学。

篇3：高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文

一、当前我国高职院校综合艺术课程的教学现状

第一, 墨守陈规, 照搬传统理论教学。综合艺术属于大美术教育范畴, 因此, 高职教育同所有艺术教育一样, 必须培养学生的审美能力和文化素养, 于是, 一些高职学院就依葫芦画瓢, 照搬艺术院校传统理论课程, 开设了诸如《美术史》、《艺术概论》等综合理论课程。不可否认, 高职学院开设这些类课程是为了培养学生的文化素质, 但是在高职学校中, 这些课程设置不科学, 教学效果不佳, 学生的素质培养不到位, 出现了理论与实际脱节的尴尬局面。

第二, 急功近利, 忽视理论基础。在激烈的市场竞争下, 高职学院往往追求急功近利, 出现重能力轻素质的情况, 如重视艺术专业技术的动手能力, 如狠抓Photoshop、Corel Draw、Auto CAD、3DMX等软件实际操作, 而理论课程被认为无足轻重, 随意压缩或删减, 学生上课不积极、没兴趣。

二、提高高职院校综合艺术课程理论与实践教学效率的路径分析

第一, 提高艺术课程理论与实践的认识观念

面对当前经济社会高速发展的今天, 教师要转变传统的工作方法和工作思路, 明确高职教育的目标, 以提高学生能力和综合素质为教学导向。从近期教育部下发的有关普通高等教育向职业教育转变的有关文件中, 我们可以得知, 在今后很长一段时间内, 我国高级技能型人才严重缺乏。因此, 一定要重视高职教育。教育部有关高职教育改革的通知要求, 加强学生能力培养, 将教、学、行融为一体, 既要强调实践的重要性, 又不能忽视理论在实践中的作用, 用理论指导实践, 培养学生良好的动手能力和扎实的理论功底。

因此, 高职院校综合艺术教育在这个社会背景下, 要积极转变思想观念, 注重把理论基础知识打牢, 这样才能有效指导实践活动。教育学专家认为, 不断提高学生的理论基础知识, 对于提高学生综合素质具有重要作用, 客观上也提高了学生的实践能力。通过学习理论知识可以提高学生的认知能力, 增加他们的审美情趣, 进而提高其思维能力和创新能力。经过这些能力的整体提高, 客观上可以提高学生的实践能力。

第二, 优化高职院校艺术专业学生的课程结构

通常来讲, 高等教育一般遵循“先理论, 后实践”课程设置标准。高职一年级以专业理论基础为主导, 二年级开始选择专业向纵深方向发展, 三年级以社会实践和课程设计为主。因此, 综合艺术也要遵循这一原则, 将专业课程与普通课程有机结合, 重点强化专业课程。对那些概论性质的课程如《美术史》等要减少课时, 对于专业性强的《艺术通论》要适当增加课时。这样, 既可以将突出综合艺术的重点内容, 强化专业基础, 又可以避免重复交叉学习, 降低学习效率。

只要这样, 才能将重点课程突出, 着重区分必修课与选修课的差别。高等教育工作者也应当根据艺术专业的特点, 深入探索教学方法和教学模式, 优化课程结构, 充分尊重学生的认知规律, 以便更好地将这些理论知识运用到实践教育中去。

第三, 深化教学模式改革, 增加教学资源配置

高职院校综合艺术课程最重要的就是课堂教学模式, 而是否拥有足够的教学资源配置、理论课程课题教学效果是否出色、是否拥有足够的多媒体教师都是考验高职院校综合艺术课程的重要因素。在现在这个信息化的社会, 诸多的信息都离不开图像和科技, 而高职院校综合艺术课程同样需要诸多的图像资料来丰富和填充, 这就需要综合艺术课程的老师必须具备现代化的教学手段, 能够利用科技手段来进行辅助教学, 进而使得课堂丰富多彩。要求老师能够具备专业素养的同时, 积极的学习现代化的教学方法和手段, 能够灵活运用各种方法贯彻到课堂的教学中来。在这种综合化的教学模式引导下, 能够促进高职院校综合艺术课程的进步和发展, 进而为学生提供更多的发展机遇, 又反过来巩固了高职院校综合艺术课程的实践研究。

第四, 改革成绩考评模式, 培养学生创造性和创新素质

在这里, 笔者认为我们可以采取多元化的考试方式来取代传统而又单一的考核模式。可以利用开卷考查、实际操作、辩论与写作等结构化的方式, 在考试的过程中让学生能够学有所用, 利用学习的理论知识来进行问题的分析和解决。比如说, 我们可以利用课堂测评+统一测评+实践测评的模式, 让学生在学习理论之后, 可以通过艺术采风、专题研究、参观等活动, 这些实践活动当然不一定要求对学生的理论研究达到较高的程度, 重要的是体验过程、学会方法。通过“结构化”测评调动学生学习的主动性, 有利于学生创造性和创新素质的培养。

小结

总而言之, 当前经济社会高速发展对高职教育来说, 既是机遇又是挑战。综合艺术教育一定要遵循社会发展的普遍规律和需要, 既要重视理论教学, 又不能轻视理论联系实际的作用, 这样才能将学生培养成为社会需要的有用之才。

参考文献

[1]黄立成.试论高职院校艺术设计的理论教学[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2008, 05 (11) :38-39.

篇4：高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文

【关键词】生产过程自动化技术专业 实践型课程体系 逐级能训

高职院校实践型课程体系构建需在全面考察课程体系各要素及其相互关系的基础上，通过组织、整合实践课程资源，制定出符合各专业人才培养目标的课程体系和实施方案。构建过程应遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以社会需求为依据，实现与职业岗位“接轨”以及以人才培养为中心等原则。

专业定位

西安航空职业技术学院处于国家级航空产业基地的核心区，通过对区域内行业概况和专业人才需求情况行进行深入了解，确定本专业毕业生必须具备的核心能力包括：仪表安装（选型、工艺流程识图），过程控制仪表、传感器与自动化监测仪表的调校，PLC程序设计、维护，控制系统集成和组态以及机器人自动化生产线安装、调试、维护五个方面。非核心能力包括：电工、电子应用，电机控制拖动技术，单片机程序设计维护，SCH图纸设计及应用以及PCB图纸设计及制成品等五个方面。

专业人才培养模式

生产过程自动化技术是“基于过程控制理论，运用自动化装置与仪表等对生产过程（对象）实施自动化控制”的一项先进技术。根据专业人才需求、职业岗位工作任务以及行业专家调研成果，并经过专业建设委员会论证，确定本专业旨在培养具有工业过程控制仪表的安装、调校、使用、维护等基础能力，运用过程控制技术方面专业知识进行系统集成和组态的核心能力，工业机器人自动线安装调试、维护及故障诊断的综合能力的高素质技能型人才。

紧紧围绕该目标，依托学院良好的校内校外实训基地条件，创新和实践本专业“3131”的工学结合人才培养模式。

实践型课程体系构建

1.课程体系构建思路

根据本专业毕业生必须具备的专业核心能力和需要掌握的非核心能力以及专业人才培养目标，将专业职业领域分为工业过程控制、智能仪器仪表和机器人自动生产线三大方面，每一职业领域具有多种就业岗位群，根据每个岗位的工作任务，确定本专业学生应该具备的核心技能，并在此基础上，按照能力逐级进阶的规律和职业能力培养的不同目标，本着从识图、仪器仪表使用等基础能力，到现场编程、人机界面开发等专项核心能力，再到故障诊断、自动化维护等综合能力培养的主线，确定不同能力阶段和能力目标的支撑课程，做到每项职业岗位要求都有专业课程或核心课程支撑，核心课程有思想道德课程、文化课程、素质拓展课程和特色课程支撑，达到能力循序渐进培养的目的。

2.实践型课程体系的构建

本着坚持以就业为导向，以职业技能培养为主线，按职业技能“逐级能训”的主导原则，构建实践型课程体系，如图1所示。本专业实践技能划分为：基本技能、专项技能、综合技能和岗位技能四个阶段，并设计不同阶段的实训内容和环节，同时将职业技能鉴定与专业培养目标以及各个实践环节相结合，并保证各个实践环节和职业技能证书都有理论课程的支撑。

3.实践型课程体系优化

为了明确学生就业目标，解决顶岗实习、就业时存在的“学校热，企业冷”的问题，入学初期由专业带头人带领学生进行“看企业、讲专业”的职业认识实习；二年级时在学习理论知识的基础上，通过在各个校内校外实训基地进行实训，完成相关技能培训，掌握顶岗要求的基本技能；二年级暑期的生产性实训和顶岗实习是对学生在校所学知识的巩固，更是让学生通过参加实际生产，积累工作经验；三年级学生将毕业设计课题与企业的实际问题结合起来，将自身知识和能力系统化，结合自身情况选择合适的工作岗位。通过这样系统化设计，使学生在校期间就积累工作经验，获得了职业素养的系统化培养。

4.实践型课程体系实践成效

我院生产过程自动化技术专业通过对实践型课程体系实践，推进了专业人才培养模式的改革和实施，促进了实践教学条件建设及师资队伍建设。同时，也为学生毕业设计、科技创新、职业院校技能大赛等活动提供了良好的技术平台，为教师纵、横向课题的研究提供了优越的实践基础和技术保障。

参考文献：

[1]贾朱植，祝洪宇，林春丽.高职生产过程自动化技术专业人才培养规格与课程体系改革实践[J].黑龙江科技信息，2009.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]杨琳.高职实践教学课程体系的研究与实践[J].内江科技，2012.

篇5：高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文

[论文摘要]高职院校实践教学体系的构建是实现其培养目标的关键。文章结合土建类专业的特点，从创新人才培养模式、管理体制、保障体系等方面，阐述了土建类高职院校实践教学体系的构建。

[论文关键词]高职院校 建筑 实践教学体系 构建

作为高职院校能否建立高效的实践教学体系，关系到人才培养工作质量，关系到学校的生存与发展。这就要求我们在进行内涵建设时，要突出、强化实践教学，创新高职学生实践能力、职业能力培养模式，完善实践教学体系。

一、创新人才培养模式的构建

根据建筑业的施工特点和企业的用人要求，在原有“2.5+0.5”人才培养模式的基础上，学校构建了“通过学校与企业双元合作，实施一年三学期工学交替，实现毕业证与上岗证双证融通”的人才培养模式。该模式打破了传统的学科体系，校企合作制订培养计划，按企业和学校的双重要求考核学生，实现学校与企业双元合作;打破了传统学期设置，实施工学交替，每年在施工旺季安排学生到企业实习，学生通过在企业的工作和学习，提前了解自己未来工作的岗位要求，较好地解决高职院校存在的学生“厌学”或者说学习动力不足、毕业生职业岗位能力差的问题，符合高职学生的认知特点和学习规律。学生毕业时获得双证书，真正提高了学生职业能力。同时，在学生的工作学期，教师随学生到企业顶岗，每学年专业教师将有2～3个月的时间到企业锻炼，解决了专业教师深入企业时间不足的问题。人才培养模式的改变，促使学校构建符合土建类专业特点的实践教学体系。

二、实践教学管理体制的构建

土建类专业实习基地的管理体制。被批准为土建类专业实习基地的各建设企业：

(1)张挂由上级主管部门统一制作的实习基地牌，并可在国内外的交流中使用此称号;

(2)有一名企业领导负责教学工作，并设立教学管理机构，配备专职及兼职学生实习管理、学生思想政治教育和生活管理的人员;

(3)把教学工作列入专业技术人员和管理人员考核的重要内容;

(4)兼职教学人员，享有在高职院校借阅图书资料、进行科研协作和参加各种学术活动的权利，可参与高职院校组织的教材与实习指导的编写工作。

2.校企共建实训基地对政府、企业、学校和学生要分别提出不同的要求。

(1)政府。政府行业主管部门对建筑企业在资质年审条件中加上接收学生实习的要求，对承担学生实习任务的企业予以一定的税费减免。以适当的形式确认土建类高职院校作为行业内企业进行职业资格鉴定、企业员工、再就业培训的培训基地。政府行业主管部门牵头制定出台企业相关的职业岗位标准和专业人才培养标准，逐步建立起岗位准入制度。政府行业主管部门会同学校和企业共同研究制定学生实习实训及教师下现场锻炼的培养成本分担比例。

(2)企业。原则上一级以上资质的建筑企业才能作为高职院校相关专业的`实训基地。企业应设立相应的组织机构，负责对高职院校实习实训学生的管理，配备一定数量的企业技术人员作为指导教师。企业为参加生产性实训和顶岗实习的学生培训及管理创造一定的软硬件条件。提供满足一定规模实习学生基本的食宿条件，建立针对实习学生的管理制度。企业每年接收一定数量的学生和教师下现场挂职锻炼。企业按照学生实习和教师挂职锻炼期间完成工作任务的情况给予适当的实习报酬。

(3)学校。聘请企业技术人员共同制定相关专业的培养目标和岗位技能要求，并符合企业相关岗位的用人要求。设立相应的管理机构，建立与企业稳定的交流合作平台，引入企业标准和企业文化，进行课程改革。定期为企业提供学生实习的规模、实习实训内容等信息，便于企业按要求做好相关准备。设立实习专项经费，提供学生完成实践教学环节所必需的相关费用。实习期间，学校派专职教师到现场协助企业指导教师加强对学生实习期间的管理，确保实习实训的实效。学校跟踪企业的技术革新，主动与合作企业联合进行应用性科技研发，为企业提供技术服务和人员培训。

(4)学生。学生必须有一定的基础理论知识和专业知识。学生到企业实习之前必须有单项技能训练的基础，便于到企业进行综合性技能训练，参与企业相关岗位的技术管理工作，通过实习达到提高技能的要求。学生进入企业之前要办理保险手续，并承担相应的费用。

实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接，还必须建立与之配套的管理规章制度，使实践教学活动有章法可循、教学监督和检查有制度可依。

三、实践教学保障体系的构建

高职院校实践教学保障体系主要包含以具有一定生产管理经验的“双师型”教师为主体的师资队伍和较完备先进的设备设施及仿真性的实践教学环境两个方面。

1.师资队伍建设。实施“双师计划”，抓好专兼结合的教学团队建设;通过“聘进来、走出去”的方式，选派专业教师去企业、聘请工程师进学校，引导教师不断深入企业一线挂职、合作研发、技术服务和实践进修，聘请企业工程技术人员来校指导核心技能训练、兼职授课、举办讲座、开设论坛;建立“兼职教师资源库”，以加强对兼职教师的管理;通过学校和企业的深度融合，加强专兼结合的“工程型”教学团队建设。在待遇上向“双师型”教师和参加专业实践的教师倾斜;在政策上把参加专业实践作为专业教师晋级的一项考核指标;在管理上确定教师的专业实践目标，通过过程监督、述职、答辩进行目标考核。对那些将实用新工艺、新技能、新技术流程、新管理方法融入教学改革实践中的教师在评优评先、年终考核、职称评聘上优先考虑;鼓励教师到企业做访问工程师，为企业创造经济效益，使企业欢迎教师到企业锻炼;根据实际情况采取短期、长期(半年以上脱产)相结合的办法，周密安排教师实践进修的计划，所有的实践尽可能安排到深度合作企业，让教师进行顶岗锻炼。在人员的安排上，重点安排专业建设、课程开发、教学一线骨干教师参加实践进修。对新教师，要求进行一年以上的专业实践后，方可参加职称评定。同时加强对专业实践的考核，规定实践结束后教师需要填写专业实践鉴定表，并提交专业实践日志及实践申请表中目标任务的支撑材料等，还要在本部门进行不少于60分钟的实践情况专题汇报，学院统一组织专家对脱产实践的教师进行鉴定，在职称评定体系中给予不同的分值。

2.实训基地建设。实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。多年来，学校坚持“校内与校外相结合的原则、全面建设与重点发展的原则、教学与生产相结合的原则、技能培训与鉴定相结合原则”等来建设土建类实习基地。建设的基本条件是：应具备施工总承包企业资质等级标准或专业承包企业资质等级标准;设有管理大学生实习的职能部门，如教培部、校企合作领导小组等部门;与三所以上院校签订实习或校企合作协议，协议应包括以下内容：基地建设目标与受益范围、双方权利和义务、实习学生食宿、学习、交通等安排、实习期间意外事故处理、实习专业项目及内容、协议合作年限;企业主导制定较健全的大学生实习管理制度、办法，编写实习、实训的教材，制定实习、实训计划和方案;企业每年接受大学生实习的规模(人/月)不少于企业工程技术人员总数;直接承担指导学生实践教学任务的兼职教师必须是具备技术职称，其中指导毕业顶岗实习的必须是具有中级以上技术职称人员。兼职教师与实习学生的比例不应小于1/20。兼职教师占企业技术人员的比例应不小于20%;学生实习兼职指导教师应负责学生技术工作安排与指导、实习成绩评定、日常管理等教学任务;具备必要的技术资料、食宿等教学和学生生活条件。

篇6：高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文

1高职实践教学体系的基本内涵

高职教育实践教学体系以培养学生综合职业技能为主要目标，在高职教育教学过程中，与理论教学体系相比，实践教学体系存在一定的独立性，同时与之相辅相成。利用实验、实训、实习等教学环节，有计划地组织学生学习相关的理论知识、专业知识等，帮助学生掌握实际的工作能力、工作技能，进一步培养学生解决实际问题的能力。

篇7：高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文

如今，加强创业教育已经成为世界各国教育发展和改革的新趋势。1998年8月，联合国教科文组织世界高等教育会议明确提出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。”在我国，大学生的创业活动正在高校校园内有序开展。目前，我国本科大学创业教育已经逐步发展起来，并已形成了三种典型模式：第一种以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”。第二种以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。第三种以上海交通大学为代表的综合式的创业教育，即一方面以创新教育作为基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。学校投入大量资金建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向学校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。

高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。我们根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，在借鉴以上三种本科重点大学创业教育模式的基础上，构建了一套符合高职高专特色的创业教育模式。

一、案例教学

创业计划书虽然是经过市场调查而获得，但是否行之有效尚未经过市场的检验，市场中还有哪些潜规则并不是通过一次市场调研就能得到的，所以还应该进行真实的案例分析，以扩大学生创业的视野，通晓市场规则。案例教学分为四部分进行：

(一)针对学生刚开始对创业毫无概念和思路的情况下，编制一个模拟的人物和条件即案例，结合教学的每一步骤，讲授在创业的每一个步骤中，案例中的人物是如何进行选择和思考的。比如在教学中，我们可以根据创业教学编制一对国企下岗职工张某和刘某的创业过程作为案例，从创业的第一步开始认真剖析为什么要创业?如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择?如何评估和预测市场风险与盈利能力?如何进行市场调研?如何制定和实施创业计划?以帮助学生学会解决创业过程中遇到的问题，提高学生思考和解决问题的能力。

（二）在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，尤其是要选择较为知名的企业成功和失败的案例，加深学生对创业过程艰辛的理解，从中吸取经验和教训，并且启发学生新的创业思维。

(三)聘请校外创业成功的人士来校作创业经历的报告，以及来校举办讲座等。可以使学生面对面地与创业成功人士进行交流，学生兴趣得到提高，能够提出很多新的、待解决的问题，引导学生进行较为广泛地思考。并从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验，为今后的创业打下基础。

(四)带领学生走出去，参观和了解创业成功的企业。到创业成功的企业单位考察学习，使学生更直观的了解企业创业成功的经历和过程，学习创业成功应具备的知识和能力。在成功创业企业的示范下，激发学生热情，增强创业意识，坚定成功信心。

通过以上四种方式的案例教学，可以使学生更深刻的体会创业的艰辛和成功的要素与条件，可以了解不同企业在不同的发展时期中主要面临的问题和应完成的工作，对自己的创业计划有一个更为客观的评估，在创业之前就能够对未来将要发生的困难有充分的准备，为今后的成功创业奠定坚实基础。

二、营造充满创业意识的校园氛围

校园文化是学生成长和发展的直接环境，对学生素质形成起着潜移默化的作用。学校应多渠道多角度组织以创业为主题的活动，并以学校社团为载体，引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动。如可以经常性举行市场营销活动、科技创新活动、自我形象设计活动、创业设计大赛等。积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围，并通过活动的开展，将课堂教学与课外训练有机结合起来，使学生开阔视野，增长见识，丰富经验，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。同时，结合校内刊物、宣传栏、校园电台和广播，加强对创业的宣传，尤其是对本校毕业生创业成功历程的宣传，树立榜样，弘扬创业精神，在全校形成良好的创业教育氛围。

三、开辟创业论坛

由于高职学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”，“如何纳税”，“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。另外，可以邀请有关创业教育的大学教授到学校作大学生自主创业的专题报告，也可以让全校师生参与到创业论坛中来，发布创业信息、畅谈创业理想和打算，进行创业指导、发表创业教育的研究成果等等。

四、组织学生参与创业计划大赛

创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。

清华大学在1998年5月，率先在中国举办了首届创业计划竞赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。1999年，共青团中央、中国科协、中国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。至2010年已经举办了七届，竞赛的规模一届比一届扩大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。但是，前七届创业计划大赛，参赛者大多数都是本科重点大学的学生，高职高专学校也应该开展类似的活动，并组织学生积极参与创业计划竞赛。在这个过程中，学生要经过组队选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，高职院校在探索创业实践教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。

结束语

高职高专院校应当积极加强同社会各方面的合作，为学生提供更丰富、更充实的社会教育资源，通过实施创业教育，改变学生的就业观念，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力和实际本领，满足学生成长、成才、实现自我价值的人生追求。

参考文献：

[1]赵中建.全球教育发展的研究热点—90年代来自联合国教科文组织的报告[M].北京:教育科学出版社，1999；

[2]杨宝忠.美国大学生创业实践活动及其启示[J].外国教育研究，2005,(1)；

篇8：高职院校文科课程实践教学模式构建的要求论文

20世纪90年代,通识教育被重新引入我国内地高等教育体系中,引起了教育理论界的广泛关注。随着学术界对通识教育的研究不断展开并逐渐深入,通识教育已经成为我国高校人才培养模式改革过程中的热点话题。根据现有的资料来看,一些高水平本科院校近年来积极推行通识教育并有所建树。由此,一些高职院校受到鼓舞,也开始尝试在人才培养模式改革过程中构建通识教育课程体系,以期提高高职办学质量。

1 高职院校在通识教育上的主要误区

由于高职教育起步晚,高职院校关于高等教育理论的研究成果比较匮乏,因此,高职院校在通识教育方面的探索中仍然存有明显的误区。

1.1 将通识教育等同于人文教育

完整的通识教育体系是人文教育与科学教育的综合,因此通识教育不能单纯地与人文教育划上等号。我国长期的中学文理分科教育现实,造成了人文教育与科学教育分离的客观事实[1]。实际上,科学教育是客观知识的传授,强调培养学生的科学精神,开发他们的智力;而人文教育则更注重人性的涵养与人格的塑造,强调教育是人的价值的引导及创造过程。所以,在高等职业教育发展过程中,二者都是促进学生素养形成的重要因素,千万不可将通识教育与人文教育等同起来,而将科学教育被排斥在通识教育体系之外的。

1.2 通识教育与专业教育脱节

目前,国内高职院校通用的做法,是将高职教育作为通识教育基础上宽口径的专业教育,在高职的低年级阶段进行通识教育,高年级阶段再安排专业教育。相应而言,在课程体系的建设中,基本就是将整个三年的教育过程,分割为前一年半的通识教育与后一年半的专业教育两个阶段,即“二二分段”模式。然而,实际看来,这一模式存在着比较严重的弊端:第一,这种对比分明的前后期课程安排方式,割裂了课程的整体性与系统性,通识教育课程与专业教育课程之间形成脱节,二者之间的有机联系被破坏;第二,这种无差别的通识教育课程编排方式,是以全体学生作为实施对象,开展同样的通识教育,并没有考虑各专业之间学生的实际差异。而且,以专业学习为主要入学目标的学生,在前一年半只能学习远离所学专业的通识教育课程,一定程度地增加了其在校学习的茫然性,对于专业学习感觉生疏;第三,通识教育中的教科分离严重,即教师的教学与科研相脱离。担任通识教育课程的教师虽然也进行科研工作,但其研究领域很难与其实际教学内容结合起来,科研成果不能运用到教学中,造成了成果的浪费。

1.3 通识教育内容方法上存在偏差

当前,通识教育在一些高职院校虽然已经得到了重视,但相当多的是将通识教育简单理解成“跨专业教育”,甚至在制订教学计划时,直接将课程归类为公共必修课、专业基础课和公共选修课等三类[2]。从泛定义上说,上述三类课程确实也可以理解为通识教育课程,但是在教学内容上,这三类课程并没有达到通识教育应有的要求。具体分析,公共必修课包括“两课”以及英语、体育和计算机基础等课程,基本上内置了一定的通识教育性质属性;专业基础课虽然是专业大类必须掌握的课程,但是内容上并没有做到文理兼容并蓄、互相渗透,可以说,就连“文文渗透”或者“理理渗透”都差距甚远;公共选修课从内容和性质上确实能够满足学生在通识教育方面的需求,但是由于课程开设的类别与门数太少,加之大班化教学组织形式,听课人数太多而且管理不方便,所以教学效果也差强人意。

值得注意的是,在学生的专业教育中,各二级学院(系)比较侧重学生职业技能的培养,忽略引导学生从其他途径广泛获取知识。尤其是工科类专业的学生,由于本身专业学习的知识结构就比较狭窄,如果再缺乏基本的人文素质知识补充,其逻辑思维和与表达能力(口头、书面)均会不足,造成了学生解决实际问题的能力呈下降趋势。

2 高职院校通识教育课程体系的构建原则

2.1 素质教育为主的课程价值取向

高职院校应该主动适应社会需求,自觉遵循高等职业教育规律,促进学生在思维、表达、沟通、协调、创新等多方面得到更快、更好、更强地发展,构建以素质教育为取向的高职通识教育课程体系,为学生提供多种知识综合交叉的优秀课程,推进人文科学、社会科学、自然科学与经济管理等专业知识之间的融会贯通,帮助学生搭建平台,开启心智,拓展胸怀,提升境界,为未来的职业生涯和人生发展奠定基础,提供支撑。

2.2 领导与协调优先的课程管理原则

为了提高课程建设质量,避免先建设后约束的被动管理局面,高职院校必须首先设立通识教育委员会,由校领导担任主任委员,由相关部门、学院负责人与专家参与。通识教育委员会的主要职责为:审定学校公共必修课的设置;根据通识教育专门小组的推荐,审核通识教育课程的设置类别,审查任课教师的资格,审定通识教育课程的选课指导手册等主要材料。其次,在学校通识教育委员会下,根据学科分类设置相应的专门小组,主要负责审定相关课程的目标、简介与教学大纲等,审定教师的任教资格。

2.3 质量管控的课程筛选与督查机制

为了确保开课质量,宁缺毋滥,学校应对通识教育选修课程实行严格的申报与审议制度。学校以课程申报的形式,每年向各二级学院(教学部)征集通识教育选修课程;开课的专任教师应具有中级及以上职称,并具有相应的水平;新开设的选修通识教育课程,应按照要求提供课程简介与教学大纲,学校通识教育委员会组织专家对申报的课程进行严格审议,审议通过的课程方可列入学校通识教育课程体系。

另外,应建立通识教育课程质量督查机制,对正在开设的通识教育课程进行至少每年一次的课程评价,并对课程评价结果进行综合分析。分析报告形成后,通识教育委员会对学生评价好的课程任课教师进行通报与奖励,对学生评价差的课程任课教师进行劝导告诫,部分难以改善的课程自然淘汰,下一学期不能继续开设。

2.4 高职特色的教育模式选择

由于起步较晚,目前高职院校中,比较成功的通识教育实践模式还没有出现。因此,学校在应该先借鉴国内外高校开展通识教育的成熟经验,以高职办学特色为导向,结合学校实施通识教育课程改革的基本要求,以技能与素质教育并重为取向,建立跨专业与跨知识体系的通识课程体系,划分综合教育、文理基础教育和专业教育三大课程板块,形成了以职业综合素养教育和文理基础知识教育相融合的通识教育课程体系,其内容上应涵盖人文学科与艺术、社会科学与自然科学与两大模块。

这样的通识教育模式选择,旨在通过课程的设置与教学,引导学生跨专业开展自主学习研究,并能够增进师生交流,提升学生的综合能力素质,使他们明确自己作为职业院校的学生,应该具备哪些相关知识与技能,充分体现课程的高职特色[3]。

3 高职院校通识教育课程体系的建设路径

3.1 合理化地设置通识教育课程模块

根据国内外高校现有的成熟经验,结合学校实施通识教育课程改革的基本要求,依托自身的专业建设优势,经过推荐与梳理,高职院校通识教育课程体系可以调整为人文科学、社会科学、自然科学和综合类知识等四大模块,具体设置课程建议如下:

模块一:人文科学类(文、史、哲、艺术、宗教等)

主要包括《中国文化专题》、《西方文化专题》、《外国名著导读》、《汉语写作》、《唐诗宋词赏析》、《美术鉴赏》、《音乐鉴赏》、《书法赏析》、《影视鉴赏》、《戏剧鉴赏》、《舞蹈鉴赏》、《戏曲鉴赏》、《易经文化》、《中西方文化比较》、《格言与诗话》与《演讲与口才》等。

模块二:(社会科学类(社、经、管、法、政等)

主要包括《经济学》、《管理学》、《国际经济法》、《投资与理财》、《期货交易》、《社会学》、《公民素质》、《当代世界经济与政治》、《心理学与人生》、《伦理学》和《领导学》等。

模块三:自然科学类(天、地、生、数、理、化等)

主要包括《高等数学》、《数学建模》、《人文地理》、《地球与科学专题》、《航空与航天》《生命科学与人类文明》、《现代生活与材料》、《计算机维修》、《软件安装》、《硬件维护》等。

模块四:综合类(多元化、可持续发展、环境、生态、创新和信息化等)

主要包括《创新思维》、《现代思维方法与训练》、《孙子兵法研究与应用》、《人际关系与沟通艺术》、《社会调查与研究方法》、《营养与美容》、《点心制作》、《烹饪基础知识》、《环境变化与可持续发展》与《家政学》等。

总体上说,通识教育课程模块设置应按照先易后难、有序推进、动态优化、逐步完善的思路,最终设置70门课程左右,并根据教学需要和检查评估情况,不断进行调整增删。

3.2 科学化地安排通识教育课程内容

结合高职院校目前的教学管理工作特点,笔者认为,通识教育课程教学安排应符合以下基本要求:

(1)课程名称指令具体、清楚,符合前述四大模块学科归属分类性质及范畴,体现和突出通识教育坚持与人贯通、注重思维训练、拓宽学生视野、培养创新精神以及强调实践教学的宗旨和要求;

(2)课程内容介绍必须体现和包含整体框架、主干内容与知识精髓三个层面;

(3)课程目标的定位应当明确表述授课对象、授课目的以及实现这一目的主要手段;

(4)课程组织形式提倡多样化,既注重教学过程的科学性、合理性、灵活性,又不能忽视教学过程的规范性;

(5)考核方式因课程特性与需要采取灵活、多变的方式,包括课堂模拟、项目参与、社会实践、审美创造、艺术创作等,最终成绩的评定应由考勤、讨论、作业、实验、考试等多种检测指标决定;

(6)课程教材、阅读书目与参考资料等配套使用,引导学生自主选择,鼓励学生将通识课程的学习与读书活动有机结合起来。

3.3“三位一体”培养通识教育课程师资

依托高职院校现有的各类教学师资力量,通识教育主讲教师的遴选原则应该为:以我为主,内外结合,促进竞争和学生选择,同时,应依据高水平引进、高层次培训与竞争性培养“三位一体”的思路,进一步加强通识教育课程师资队伍建设。

首先,积极支持、督促本校教师不断提高通识课程教学水平,承担相应的通识教育课程教学,同时,所有通识教育课程应面向校内外选聘优秀师资承担授课任务;对现有各类通识教育课程师资进行有效整合,鼓励教师以团队化开展课程教学,集体备课,多位教师上同一门课。为了创建通识教育标杆性课程,也可以聘请本科院校教师开设讲座、承担相应的课程教学,并在教学条件、时间安排、课酬待遇、编订课程讲义与出版课程教材等方面给予大力服务和支持。

其次,选送教师外出进修学习,高质量培养其学校通识教育课程的教学能力,努力打造一支高质量的通识课程教师队伍。由于高等教育办学历史短,通识教育方面的经验严重缺乏,高职院校应该积极学习本科院校,尤其是一些在通识教育方面已经建设颇丰的院校,不仅是“请进来”,邀请他们资深的通识教育专家来学校开设讲座,更要“走出去”,选送本校教学上肯钻研、有提升潜质的通识教育教师前往这些学校学习,开展相关教学观摩,参与教学讨论,积累教学经验,提高自己的教学能力。

3.4 精心组织实施通识教育课程教学

(1)通识教育的教学组织工作应由学校通识教育委员会统筹,交由学校教务处具体安排,各相关教学部门等协助,具体负责方案规划、课程设置、内容审议、教师选聘、协调联络、教学实施与课程建设,审议、推动和评价全校总体通识教育工作,调研制定通识教育方面的相关制度,规范通识教育与通识课程的发展,并加强对学生的选课指导。

(2)所设课程按照课程性质归属相关二级学院(教学部),由教学部门根据通识课程教学任务和要求安排教师,择优聘讲。各教学部门聘请校外通识课程教师须提前到教务处备案,由教务处根据要求审核批准。部分通识课程根据学校通识课程改革精神和教学需要,由教务处按要求直接选聘外校教师承担教学任务,旨在促进本校通识课程教学水平的提高。

(3)学校分年度、有计划地以教改课题立项的形式加强通识教育课程教学建设,在公平竞争的机制下逐渐推出一批具有高职教育特色的优秀通识教育课程和主讲教师。

(4)制定量化、可操作的评价体系,采取多种途径,对课程和教师进行有效检查和评估,并据此调整课程设置和教师选聘。

(5)精确安排课程的开课时间与选修办法。通识教育课程的开课时间为学生第一学期至第五学期。学生须在人文科学(一)、人文科学(二)、社会科学(一)、社会科学(二)、自然科学、综合类知识等六个教学板块中分别选修一门,获得2个学分,总共应修满12个学分。学生选修与本专业重复或相近的课程,不计入通识教育学分。

4 结束语

综上所述,目前高职院校通识教育课程体系的建设虽然已经启动,但是由于本身经验不足,在通识教育方面的探索中仍然存有明显的误区,影响了课程体系建设的进度与质量。因此,高职院校应该遵循通识教育课程体系构建原则,合理设置课程模块,精心安排通识教育课程内容,培养通识教育课程师资,科学组织实施通识教育课程教学,着手构建高职院校通识教育课程体系。

摘要：目前高职院校的通识教育课程体系建设已经启动,但是由于经验不足,高职院校在通识教育方面的探索中仍然存有明显的误区,影响了课程体系建设的进度与质量。高职院校应该遵循通识教育课程体系构建原则,合理设置通识教育课程模块,精心安排通识教育课程内容,培养通识教育课程师资,科学组织实施通识教育课程教学,着手构建高职院校通识教育课程体系。

关键词：高职院校,通识教育,课程体系:实施路径

参考文献

[1]聂强.高职院校通识教育的现状与对策研究[J].高等职业教育,2015(10).

[2]庞海芍.通识教育课程建设的困境与出路[J].江苏高教,2010(3).