孤儿教育中生活班主任的工作定性与情感渗透

2022-09-12

1 引言

作为孤儿生活方面的班主任教师, 应该明确认识到孤儿成长过程中一般经历过心灵创伤, 渴望社会的关心和爱护, 更重视教师的尊重和爱护。因此在日常管理学生生活起居和生活料理的过程中, 应该明确自身作为管理者和“家长”的双重身份, 从家长的角度给予孤儿关心和爱护, 渗透情感教育, 引导孤儿能够融入生活环境, 营造和谐的班级氛围, 为孤儿成长过程中正确人生观和家庭观的树立提供相应的支持和保障。

2 孤儿的心理特点

孤儿具有特殊的成长经历, 因此心理历程也不尽相同, 在长时间成长和发展过程中形成了一定的心理特点, 要想在生活管理方面对孤儿实施有效的情感关怀, 促进情感的逐步渗透, 引导孤儿健康成长, 就应该对孤儿的心理特点进行全面把握和分析, 正确认识孤儿的心理成长状态。一般情况下, 孤儿的心理特点表现出以下几个方面的特征: (1) 自我封闭, 在失去父母或者被父母遗弃的情况孤儿往往会从内心深处感受到孤独和无助, 为了自我保护会封闭自己的心灵, 不愿意真正敞开内心; (2) 过度自卑, 孤儿一般没有缺少家庭的关爱, 因此很多学生在缺乏鼓励和关心的情况下认为自己能力不足, 或者整体上表现不好, 过度自卑, 无法融入集体生活中; (3) 过度自我保护, 孤儿在缺少外部家庭保护的情况下自我保护意识往往很强, 特别是当他们具有一定反抗能力后, 往往不想失去任何想要得到的东西, 希望能够保护自我领域内所有东西; (4) 过度逆反, 孤儿成长过程中渴望被欣赏和被尊重, 但是往往由于不会表达自己, 采用错误的逆反方式希望得到注意、获得理解和包容。针对孤儿的这些心理特点, 生活方面的班主任教师在生活管理方面应该有意识、有针对性的渗透情感教育, 对孤儿做出积极的心理指导, 维护孤儿的健康成长。

3 生活班主任教师工作的定性

孤儿教育体系中生活方面的班主任教师主要承担着生活管理教育人员和孤儿“家长”的双重身份, 因此在开展生活管理的过程中需要遵循“教养并重”的原则, 既要管理好孤儿的生活起居, 使其养成积极健康的生活习惯, 也应该借助情感教育, 关心爱护孤儿, 让孤儿能够体会到社会的关爱, 进而引导孤儿树立正确的人生观和价值观, 维护孤儿成长。在具体开展生活管理工作的过程中, 孤儿生活教师应该尽量从多角度对孤儿的心理状态加以把握, 并致力于与孤儿建立平等的沟通关系, 营造和谐的班集体氛围, 让孤儿能够在教师的关心和爱护下打开内心世界, 与其他学生进行沟通和交流, 能够合理调节自己的情绪, 遇到事情后也能够理性思考, 真正感悟生活的价值和魅力。这样生活班主任教师才能够真正发挥出生活指导的作用, 维护孤儿的健康成长, 为孤儿的未来健康发展创造良好的条件。

4 孤儿教育中生活班主任教师情感渗透的措施

在孤儿教育体系中, 生活班主任教师要想确保情感渗透效果, 对孤儿实施积极健康的情感引导, 就应该遵循循序渐进的原则, 将情感教育渗透到生活管理的方方面面, 为孤儿营造良好的生活环境, 使孤儿在生活中能够感受到教师的情感关怀。

首先, 在制定生活管理规章制度的过程中, 生活班主任教师要想突出情感教育特点, 应该有意识的带入“家长”角色, 既不能对孤儿实施过于严厉的管理, 也不能一味地顾虑孤儿的心理特点不敢制定相对严厉的管理政策, 而是可以尝试刚性制度柔性实施的落实方式, 制定相对严格的管理规章, 但是在实施过程中充分表现出对孤儿的关心和爱护。如要求孤儿必须将被子折叠整齐, 在实施过程中, 一方面教师可以对折叠整齐的孤儿给予相应的鼓励和表扬, 在遇到孤儿没有折叠整齐的情况时, 生活班主任教师对孤儿进行温柔的指导, 经过反复的演示和耐心地讲解, 让孤儿掌握折叠被子的方法以及养成良好生活习惯的重要性。在此过程中, 不论是对表现好, 还是相对较差的孤儿, 教师都可以使用适当的拥抱和亲吻等鼓励孤儿, 让孤儿感受到关心和爱护。

其次, 以平等尊重的态度与孤儿谈心。在孤儿的成长过程中, 面对社会的现实往往会遇到各样的困惑, 形成心理障碍。生活教师在管理学生生活起居的过程中也应该有意识的扮演好家长和朋友角色, 以随和的态度与孤儿进行适当的沟通和交流, 并在其中融入适当的情感引导, 让孤儿能逐步进入到积极健康的生活状态中, 为孤儿的健康成长做出正确的指引。

5 结语

综上所述, 身为孤儿学校的班主任, 在管理孤儿日常生活起居和生活料理的过程中, 应该对自身工作性质进行准确的判定, 并结合孤儿的心理状态融入人性化管理思想, 适当的渗透关心和爱护方面的积极情感, 让孤儿能够感受到人文关怀, 使他们能树立正确的人生观和价值观, 进而实现身心健康发展, 为孤儿的成长做出正确的指引。

摘要：孤儿是社会特殊群体, 孤儿教育对孤儿的成长有重要的影响, 应该加强对孤儿教育的重视。作为孤儿学校生活方面的班主任教师, 在开展各项工作的过程中也应该对自身工作性质加以明确, 并结合孤儿成长发育过程中的情感需求, 有意识地将情感教育融入孤儿生活的方方面面, 为孤儿的健康成长创造良好的环境。

关键词：孤儿教育,班主任教师,工作定性,情感渗透