小学生作业潦草与老师的责任

小学生作业潦草, 是特别令老师和家长头疼的事, 也严重影响了孩子的身心健康、行为习惯以及学习成绩, 家长撕孩子的本子, 老师三令五申地讲作业字迹工整, 格式规范的诸多好处, 甚至让学生一次又一次地重作, 似乎都无济于事。家长拿孩子无可奈何, 老师也觉得毫无所措。其实, 学生作业潦草, 根源不在学生, 而在于我们老师, 下面我对学生作业潦草谈五个方面的见解。

一、作业适量, 理解孩子

教育大师傅任敢在《改进作业检查方式, 提高教学质量》一文中讲到:1953年, 北京市53中学教师布置作业情况是:“每堂都留作业, 作业分量15—20分钟做好, 复习题也只能半个小时的分量, 如果书上习题多, 可分二、三次留给学生。并上堂留作业, 下堂课前改。”师生都觉得轻松愉悦, 教学效果也不错。事实说明, 中国早在五、六十年前素质教育就已经萌生。然而, 现在有些地方陈旧的“题海战术”观念还没有真正转变过来, 严重影响着素质教育的全面实施。小学生学习仍然背负着沉重的包袱。教师布置作业仍然偏重, 就家庭作业而言, 这种现象尤其突出。在学生放学后一点点仅有的休息时间里要完成老师那么多的作业, 就必须加快速度。可想而知, 这一“快”必然会带来“草”。特别是农村孩子, 学习压力更大。他们大多是留守儿童, 家庭主要是老人带养孩子。学生回家后不得不做一些力所能及的家务, 甚至有时还要侍候生病的老人。因此, 我们老师既要关心孩子, 又要理解孩子。作业应适量.让学生在宽松的时间里, 愉快地认真地完成作业。

二、培养审美能力, 建立“美”、“丑”观念

生活需要“美”, 因为“美”会给人带来舒心, 带来快乐, 带来幸福;同时生活也需要改变“丑”, 因为“丑”会给人带来郁闷, 带来烦恼, 带来痛苦。那么, 作为老师我们应该首先要培养学生的审美能力, 让他们知道生活中什么是美, 什么是丑, 逐步形成美与丑的观念。进而在生活中去发现美, 去创造美, 去发现丑, 去变丑为美。这样, 可以为学生形成一种办事认真, 讲究形象与美观的习惯打下良好基础。

三、教师做好示范, 树立学生典范

教师不要总责怪学生学习态度不端正。作业马虎、潦草, 仍然要从自己身上找毛病, 是不是我们自己没有做好楷模。大家都知道, 老师在学生眼里是崇高的, 老师的言行举止时时影响着学生的行为习惯。一个行为习惯好, 办事认真的老师, 一定会带出一班行为习惯好, 办事认真的学生。我们要求学生作业工整、规范、美观, 不能光停留在口头上, 要给学生做好榜样。譬如, 板书字迹工整, 格式规范, 作业批语一丝不苟。这样, 老师的楷模在学生中自然会起到潜移默化的作用。不仅如此, 老师还要树立学生典范, 经常讲一讲好的作业格式如何, 字迹如何, 给人的感觉如何。评一评差的作业有哪些不足, 以形成鲜明对比, 这样会以好促差, 逐步提高。

四、教给学生行之有效的方法

学生作业潦草, 主要表现在两方面。

首先是作业不讲究格式、布局与美观。对这类学生除老师面对面指导外, 更重要的是让他们自己去发现自己的问题, 改正其缺点。可教给他们“先看”、“再比”、“后感受”的改正方法。

“先看”, 就是学生经常看人家的优秀作业。

“再比”就是把优秀作业与自己的作业相对比, 人家的作业优秀在哪些地方。自己的作业哪些地方不及别人, 找出差距。

“后感受”, 就是从整体感受人家的作业给自己的感觉如何, 是不是工整、美观、清心悦目;再感受一下自己的作业如何, 会不会给人一种模糊、混乱、烦躁不安的感觉。

其次是作业字迹潦草。有的学生字写得太大, 有的学生字写得太小, 有的字写得太条, 有的写得太瘪, 有的歪歪斜斜, 有的大小不齐, 有的写连笔, 写叠笔, 甚至写意向笔 (即一笔没写现, 没写到位的笔画) 有的把笔画写变了形。等等怪字, 无所不有。针对这类学生, 可教给他们作业书写“五字法”, 即“方”、“正”、“适”、“齐”、“清”。

“方”, 要求学生把字写成方块形, 不条不瘪。

“正”, 就是把字写得端端正正, 不歪不斜。

“适”, 就是把字写得既不过大, 也不太小。

“齐”, 就是把字写得大小一致, 整整齐齐。

“清”, 就是把每个字笔画写清楚, 写规范, 写到位。每个字必须看得清清楚楚, 字与字之间不少于半个字的距离。

总之, 对作业潦草的学生, 老师绝不能伤害他们的自尊, 要帮助他们建立自信, 要有耐心, 善于诱导。要真正认识到学生的“不是”, 主要在于老师。