基于工匠精神的工业设计实践教学研究

最近几年国内外逐步开始重新重视“工匠精神”这个词。北欧各国历来重视工匠精神, 设计师本身就是工匠, 也成就了很多传奇大师。在制造业领域中的强国比如:德国、日本等, 最近几十年来也一直重视工匠精神, 从艺术作品到设计, 甚至到餐饮食品领域。对我们中国实际国情而言, 实现制造大国向制造强国的转变, 需要有“工匠精神”。

高等职业教育肩负着培养高技能劳动者的重任, 必须注重学生工匠精神的培养。这种精神不是一蹴而就的, 需要对学生进行长期的多种形式的教育;国外的职业教育比如德国、日本都能充分认识到工匠精神在教育中起到的价值, 而我国目前的高职院校的职业教育往往强调技能方面的培养, 比较忽视职业精神方面的培育。这一点上是不符合国家将来发展需要的, 整个制造业包括国家产业层次的不断升级, 会越来越强调职业精神在专业领域中所起到的作用。

工匠精神在工业设计、产品设计中起到的作用更是显而易见的。中国要从“制造”到“智造”的转变也离不开工匠精神的辅佐。如何在工业设计实践教学中发挥工匠精神的作用是本文研究的重点。工匠精神的内涵是精益求精。现代工业产品的制造要求也是如此, 这正符合了我们的命题。

在工业设计实践教学中融入“工匠精神”的关键是:把具有中国特色的传统手工艺、传统器物的制造精神带入到设计实践教学中去。强调设计分工协作的重要性, 锻炼合作精神, 争取把传统的中国风格延伸、发展、融合到现代产品制造业中去。只有民族的, 才是世界的。这是我们的此次研究的最终目的。

我们将从工业设计人才培养的“软件”和“硬件”两个方面来讨论融合的方式, 也就是从人才培养方案和实践教学场所两方面进行研究。

一、在人才培养方案中体现工匠精神

我们先来了解一下工业设计专业的人才培养方案的模块。高职类工业设计专业的人才培养核心模块主要有三项:手绘、软件、设计思维。相对于三个能力模块的培养都有不同的课程相互之间配合来完成。

手绘能力模块:设计素描、设计色彩、产品手绘效果图、产品设计专题等;

软件能力模块:PS、AI、犀牛建模、产品电脑效果图制作、产品设计专题等;

设计思维能力模块:工业设计史、中国历代传统艺术赏鉴、现代设计风格与流派、产品设计专题等;

工业设计专业在培养学生基本的专业能力完成之后, 最后都汇总在产品设计专题类的课程上, 产品设计专题类的课程是整个专业能力的体现。如果要在工业设计实践教学中体现工匠精神必须先行从根本抓起, 从意识形态开始培养, 渗透到每一门课程的教学中去。

首先, 在手绘能力模块中的体现。传统基础教学往往以数量作为基本要求, 这个也无可厚非。但是单从工匠精神的精益求精角度来要求实践教学的话, 又增加具体教学中的难度, 因为从基础绘画能力的培养角度来讲, 必须是从数量上升到质量上来的, 才能达到精致。没有大量的绘画练习作为基数, 是不可能有绘画质量的提高的。那么我们应该适当的减少一点作业量, 在作业内容上做一些针对性的要求才行。根据工匠精神的原则, 我们可以适当的引导学生更多的关注具有中国特色的传统器物拿来进行临摹作画, 这样可以在无形中领悟传统艺术中的工匠精神的形式感, 学生也可以在此过程深受传统文化的感染。此一举两得的实践教学方法。

其次, 在软件能力模块中的体现。工业设计专业所需掌握的相关软件与其他专业相比门槛比较偏高, 掌握难度也比较大。虽然现在随着技术的发展, 三维软件的操作越来越方便, 但是跟其他偏重二维软件的专业相比还是需要更多的时间来学习。在我校的三维软件课程中安排有基础操作和进阶学习两门课程, 也占用了相当大一部分的课时量。基础操作部分的课程是必须先行掌握的, 而进阶课程部分就可以结合工匠精神来进行实践教学。在实践教学中布置中国传统风格器物的建模渲染任务, 任务难度有简到难。要求在建模渲染中讲究细节, 精雕细琢, 精益求精。突出产品细节、质感上的体现。在此过程中培养学生对于产品制造的考究感受。

最后, 在设计思维能力模块中的体现。理论类的课程更容易突出工匠精神, 培养学生对设计精益求精, 精雕细琢的性格。先让学生了解世界范围内比较成功的体现工匠精神的国家他们的一些相关政策、法律。再进一步的了解具体的设计案例。最终回到我们自己本民族的传统文化中, 了解本民族关于工匠精神的历史, 会通融合在当代工业产品的设计制造中。从而建立具有现代意识的本民族特色的工业产品设计思维方式。这一点是最意识形态, 也是最难做到的。可以从我们本民族历代最优秀的设计制造分类讲述, 即体现工匠精神的重要性, 又可以了解本民族的文化风格以及设计符号。比如明代的家具设计、宋代的瓷器、唐代的金银器、汉代的漆器以及商周时期的青铜器, 都可以作为一个方向去了解。可以开设相关朝代的风格设计专题, 把每个朝代特有的风格带入现代设计中。

二、在实践教学场所中发挥工匠精神

我校艺术与设计学院针对工业设计专业人才培养能力模块分别建设有多媒体绘图室、产品设计工作室, 以及结合其他专业建设的摄影工作室、丝网印刷工作室等。多媒体绘图室是针对设计手绘阶段以及设计方案研讨阶段建设的, 产品设计工作室是模拟现代设计公司模式建设的实践教学实训场所, 里面可以完成整个的工业产品设计环节及流程。工匠精神在强调精益求精、精雕细刻的理念的同时也强调分工协作, 这是相辅相成的关系。只有分工才能更好的完成产品的每个细节, 相互之间还可以交换意见。同时分工也体现出每一个制作环节的工匠协作精神, 培养学生的协作精神是更加重要的人才培养目标, 也是培养学生工匠精神的重要内容。

承认和尊重学生能力的差异化。每个学生的专长都不同, 根据学生不同的天赋做出有针对性的培养, 结合工匠精神, 强调学生相互之间的协同合作。在实践教学中建立分工协作场所, 分为方案策划环节、手绘方案环节和电脑制作环节, 分别针对设计思维、手绘和软件三种能力体现。把擅长不同能力的学生分别安排在各个自己所擅长的环节之内, 充分发挥学生自身的优势, 又可以锻炼各个环节之间的协同合作的能力, 最终达到培养学生的工匠精神、合作精神的目的。

把具有本民族传统风格的设计理念带入实践工业产品设计环节中, 设置不同朝代、不同民族、不同地域风格的专题设计课程, 并在产品设计工作室分工协作完成设计。先由负责设计思维环节的学生组提出设计概念, 完成具体设计要求。交由负责手绘设计方案环节的学生组完成产品手绘效果图。然后交给负责电脑效果图制作环节的学生组制作产品电脑效果图。制作完成之后再交给第一个环节方案策划的学生组进行方案审核, 反馈意见进行修改。如此循环几个设计流程, 负责课程的老师协调各个环节的协同合作, 整合各个环节工作成果, 起到监督指导作用, 把握大方向的同时也配合各个环节的学生组完成最终的设计, 并优化最终的设计方案。具体的设计实践操作交给学生来完成, 起到设计实践锻炼的真正作用。培养学生的协同合作精神, 锻炼合作能力, 发挥工匠精神的设计实践指导作用。

中国历来都有“工匠精神”的提倡, 不过大都集中体现在个人手工艺者和民间技艺传承者这些人当中。在现代社会中如何体现和发挥“工匠精神”的巨大作用, 还需要进行不断的探索。中国要大力发展工业设计更需要提倡“工匠精神”, 要从工业设计教育开始提倡“工匠精神”的重要性。无论是从软件的人才培养方案上, 还是从教学实践场所的建设上, 都要加强“工匠精神”的理念。尊重学生天赋的差异性, 因材施教。强调设计有本民族特色的具有民族性、地域性的设计理念, 强调不同设计环节的分工协作, 各个环节能够完成互相之间的意见反馈及方案修正, 发挥各个环节的优势能力, 并最终整合完成优秀的产品设计方案。这是在工业设计教学实践环节与“工匠精神”的较为有益的一些尝试。