基于翻转课堂的西方经济学教学模式设计与实践

2022-10-20

翻转课堂作为一种全新的教学模式, 是指把传统教学模式进行翻转, 教师提供学习资源, 要求学生在课前有针对性完成各知识点学习, 课堂成为教师与学生之间互动的场所, 共同完成知识难点与习题的答题解惑、学习交流, 从而达到更好的教学效果的一种全新教学模式。翻转课堂的实施, 首先是需要易于操作与交流的互联网教学平台, 二需要有合适基于教学内容的微课视频, 三是需要合理的教学模式设计和学生之间的分工合作[1]。

一、传统教学模式下西方经济学课程教学存在的问题

(一) 课程理论性强, 学生学习吃力

西方经济学作为经济管理类专业核心基础课程, 早在1989年就被当时的国家教委列为各高等院校财经类专业开设的11门核心课程之一。本课程理论性强, 并结合高等数学知识, 通过图表、公式论证经济理论和分析经济现象, 如均衡理论、厂商理论、市场理论、国民收入恒等式等。对低年级的初学者来说, 普遍感觉吃力、内容抽象、不易理解。

(二) 传统教学模式教学手段单一, 教学效果欠佳

目前的西方经济学本科课程教学中, 教学手段较为单一, 以教师课堂讲授为主, 教学实践活动缺失。虽然在教学过程中, 也采取多种教学方式, 如案例教学法、提问启发式教学法等方式, 但教学效果差强人意。在实际教学中, 更多表现为教师一堂言, 即使教师在台上讲得深入浅出、头头是道, 但学生台下思维转换跟不上教师节奏, 师生互动性差, 其结果是教学效果欠佳。加之西方经济学理论性强、内容抽象、难度大、课时有限, 教师只能注重理论讲授。另外, 国内的西方经济学基本教材主要是借鉴西方国家的经济理论, 对我国经济社会发展过程中出现的一些特殊经济现象与问题研究分析比较欠缺, 难以达到预期的教学效果。

(三) 考核手段单一, 难以反映学生真实学习情况

传统教学一般采取期末考试为主加平时成绩为辅的考核方式, 期末成绩占70%, 平时成绩占30%。这种考核制度具有操纵简单优点, 但是也产生一些问题, 主要是造成学生不注重平时学习, 不认真思考, 学习缺乏系统性和连续性, 考试前背背重点, 做做习题, 学习目的主要为了应付考试。这种考核方式学生往往注重结合, 而忽略学习过程, 从而使学习带有功利性, 难以在学习中享受到获取知识的快乐。而对于平时认真学习、勤于思考的学生而言, 一旦考试发挥不好, 往往难以取得好成绩, 结果是打击他们学习的积极性[2]。

二、基于翻转课堂的西方经济学教学模式设计与实践

我校西方经济学课程翻转课堂的实施, 以清华在线网络教学平台为依托。通过清华在线网络教学平台, 教师可以实现教学资源的上传与管理, 作业布置与批改, 在线测试, 教学重点与难点的答疑讨论等一系列功能。而微课视频的获取, 既可以通过网络资源来取得, 也可以由教师自录教学视频, 相对自录视频, 现存的网络教学微课视频效果更佳, 如爱课程网的由武汉大学文建东教授主讲的《微观经济学》。翻转课题的成功实施, 更需要合理教学模式设计, 教学模式设计由课前教学任务, 课堂教学活动和课后教学总结三部分组成[3]。

(一) 制定课前学习任务

制定课前学习任务, 要充分考虑翻转课堂的实施对象, 我校学生属于二本层次, 根据部分学生自主学习的愿望不强, 惰性较大的实际情况, 教学内容和教学任务不宜过多和过重。在本次翻转课堂的实施中, 课前教学任务通过布置课前任务单来实施。课前任务单由五个部分组成, 一是学习目标, 二是课前学习任务, 三是课前习题, 四是课后习题, 五是课后在线讨论。前面三部分要求课前完成, 后面两部分要求课后完成。

(二) 课堂教学活动实施

在课堂教学开展之前, 需要根据班级人数对学生进行分组, 分组的原则是小组总数适中与小组内部人数适中。分组的目的之一是便于课前任务的完成, 针对课前任务中的习题, 小组成员可以相互讨论, 对于任务中的案例分析, 小组成员分工协作完成查找资料、问题解答、PPT制作和演示等任务。目的之二是在课堂教学过程中培养团队精神, 相互协作完成教师提问和课堂任务[4]。

课堂教学活动实施, 首先, 教师结合教学任务单中内容, 检查课前任务单完成情况, 针对任务单中的微课视频任务、习题完成情况以及案例讨论等内容, 教师设计合适问题对学生进行提问, 考查学生对知识点的掌握情况。二是根据提问所掌握的学生对知识点的学习情况, 有针对性的对本次课程的难点进行详细讲解并答题解疑。三是对布置的案例以小组为单位先进行PPT演示, 此环节引导学生对案例进行讨论、分析并给出评价。案例的引用源于经济生活, 用所学章节的经济学原理进行解答, 通过经济学知识的实际应用, 激发学生思维与学习兴趣, 这种教学方式不仅能使课堂气氛更加活跃, 让学生真正做到活学活用, 真正爱上经济学。

(三) 课后教学总结

每堂课结束之后, 教师要对此次教学情况进行总结。首先, 通过清华在线网络教学平台检查学生作业的完成情况, 作业的完成情况要计入总成绩。二是在答题讨论区浏览学生讨论情况, 针对难点和热点问题及时进行解答或者引导学生进行讨论。三是针对作业答题情况和课堂学习情况, 分班总结每一章节学生学习中面临的问题与不足, 在下次课堂有针对性的进行解答。

三、翻转课堂教学反思及改进

翻转课堂教学与传统的教学方式相比较, 活跃了课堂气氛, 增加了师生间的交流渠道, 师生可以在课前、课中、课后进行有效的沟通。学生可以通过课前任务单了解教师教学计划, 教师可以通过任务单的完成情况掌握学生的学习动态。

在学习过程中, 学生有疑惑可以通过互动平台相互探讨, 也可以向教师求助。教师可以通过网络教学平台向学习能力不同的学生进行差异化、个性化教学。从教学效果反馈情况来看, 翻转课题教学提高学生学习成绩, 根据实施情况成绩统计表明, 我校采取翻转课堂教学班级与采取传统教学方式班级比较, 学习平均成绩提高了6.3分, 及格率提高了10%。尽管翻转课堂教学取得了一些成绩, 但还存在一些不足, 需要在以后的教学中进行改进。例如一下: (1) 课前任务单任务较重 (2) 学生作业存在抄袭现象 (3) 部分学生参与积极性不高。

四、结束语

翻转课堂作为一种全新的教学模式, 在我国实践时间不长, 其实施模式远为成熟。西方经济学作为经济管理本科专业的一门基础核心课程, 对低年级的本科学生而言, 具有难学、内容抽象、图表多等特点。在传统教学模式教学效果不理想情况下, 通过翻转课堂教学实施, 为西方经济学的教学改革提供了可行方向。

通过我校西方经济学课程的翻转课堂探索实践, 取得了一些经验和成绩, 但同时也暴露不少问题, 针对问题, 提出相应的改进建议, 为今后优化西方经济学课程翻转课堂的教学模式提供参考。

摘要：西方经济学课程具有理论性强、图表多、要求数学基础好, 课时有限等特点, 在传统教学模式下, 其教学效果欠佳。翻转课堂作为一种全新的教学模式, 能提升西方经济学教学效果。但是西方经济学课程实施翻转课堂教学也存在学生课前任务重, 任课教师工作量大, 部分学生学习兴趣不高等问题, 针对存在的问题采取有针对性的改进建议, 为今后优化西方经济学课程翻转课堂教学提供参考。

关键词：翻转课堂,西方经济学,教学模式,实践