职校英语教学中因材施教的尝试和小结

2022-09-10

1 分层教学的必要性

传统的“班级授课制”是目前课堂教学的主要形式。它有优越性, 也有其局限性。其局限性突出表现在它忽视了学生的个体差异, 实行“一刀切”的教学形式, 妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。特别是近年来由于英语课程设置的局域性差别及新教材词汇量和信息量的加大, 导致学生英语学习分化日趋明显。以职业中学的招生数据统计显示, 近年来学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次, 其中英语成绩的分化尤其明显。基础好的具备了熟练的英文听说读写的能力, 基础差的英语词汇量知之甚少。

试想, 面对这样的生源, 如果我们不考虑学生层次实际情况, 一味地采用同样的教学内容, 一味地作同等要求, 显然不符合学生能力多层次发展的需要, 有悖于以人为本的教育原则。针对这些具体情况, 依据素质教育的思想, 职教学校英语教学应该面向全体学生, 正视学生的个体差异, 因材施教。因此, 根据学生的水平进行分层教学, 全面提高英语教学质量是势在必行的。

2 分层教学的理论依据

美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为, 学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。前苏联心理教育家维果茨基的长期研究揭示:教育对学生的发展能起主导作用和促进作用, 但要确定学生发展的两种水平, 一种是已经达到的水平, 表现为学生能够独立解决的智力任务, 另一种是儿童可能达到的发展水平, 表现为儿童还不能独立地解决任务, 但在成人的帮助下, 在集体活动中, 能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区, 能加速学生的发展。此外, 英语课程新标准中也特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养, 使所培养出来的学生能适应未来信息社会、知识经济社会的需要。分层教学模式应运而生。分层教学就是为了改变那种“不顾两头、只顾中间, 不管个性、只管共性”的中庸教学现状而创设的。分层教学从学生的身心发展和认知水平的实际出发, 对不同层次的学生提出不同的教学要求, 使每个学生在自己原有的基础上得到发展, 从而调动每个学生学英语的积极性。

3 分层教学的内容

“分层教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群选择不同的教学目标和内容, 实施不同的教学方式, 从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。

“分层教学”的内容主要包括以下几个方面。

(1) 学生分层, 根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同, 将学生划分为若干层次。

(2) 目标分层, 针对学生不同的层次, 要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际的分析, 根据教材大纲的基本要求和各层次学生的实际学习可能性, 按不同层次确定分层的教学目标。

(3) 分层施教, 指在课堂教学及其延伸段中, 充分考虑个体优势和需要的不同, 选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计, 充分调动学生主动性, 让学生积极参与于教学过程中, 让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。

(4) 分层评价, 通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况, 其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。

(5) 矫正、调整、共同提高。根据形成性评价结果, 针对教学中存在的问题, 及时矫正、改进教学方法;对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施, 帮助排除障碍, 不使问题积累;及时发现学生优势;如有必要, 及时调整, 允许层间流动。

4 分层教学的具体实施方案

我所任教的班级英语成绩参差不齐。很多学生特别是男生, 对英语学习失去了兴趣和信心, 还有相当一部分学生听力及口语发言能力很差, 远远不能适应老师的英语授课, 难以在快节奏、高密度的课堂上同老师或其他同学进行配合或同步提高, 从而给老师的授课带来了很大困难。因此, 鉴于英语学科的特殊性, 本着“因材施教”的原则, 我们经过反复酝酿、论证, 根据专业年级等诸多实际情况着手对学生进行了分层次、分目标教学改革实验。

4.1 层次划分的方法

根据学生的中考入学成绩和学生的意愿, 我把班级的学生编为“基础组、提高组和竞赛组”。实施分层前, 教师在研究学生的同时, 也发动学生来研究自己, 让学生全面地认识自己、给自己定位, 确立正确的学习目标。在经过一段时间的学习和评测之后, 允许小组成员的调动, 如学生由基础组跳跃到提高组, 这就表明他的成绩和水平已经有了质的飞跃。这种机制无疑给学生提供了激励、竞争的学习氛围, 激发了学生的学习动力。

4.2 各个层次的分期目标及要求

基础组学生英语底子较薄弱, 学习困难较大, 对他们宜放低要求, 多激励、少批评。采取各种手段和措施, 努力开发学生的非智力因素, 激发学生的兴趣和积极性, 帮助他们树立起学好英语的信心。从最基础的语音着手, 一步一步地提高学习的信心。

对提高组的学生多进行学法指导, 狠抓双基的落实, 从学生的薄弱环节入手, 争取突破重、难点, 使学生的成绩稳中有升。

竞赛组的学生基础知识较好, 接受能力较强, 注意培养学生自主学习和综合运用能力, 优化学习策略, 使他们掌握更多的认识, 扩大阅读和信息量。

针对上述情况分析, 笔者着重对学生进行以下四个方面的分层教学。

(1) 听力训练。侧重于听写训练。低档组学生听写时听单词和写单词和词义, 偶尔给些中文提示;中档组学生听单词、词组并写词义;高档组学业生听录音写单词、词组及句子或短文。

(2) 阅读训练。笔者在阅读速度、生词率、文章的题材、文章内容及问题设置的难度上对三个层次的学生分别提出不同的要求, 并提供与要求相适应的阅读材料, 逐渐培养他们的阅读技巧, 提高阅读能力。

(3) 口语训练。针对每单元的speaking要求学生做不同的口头作业, 让学生分层练习。在训练过程中, 笔者要求底层次学生能熟练教材中的对话及替换练习, 要求他们能流利朗读;对于中档学生, 要求他们背诵对话, 积极参加话题的讨论;而对高层次的学生, 要求他们能流利地复述课文的内容, 自由地编造对话及交谈。

(4) 书面训练。写作能力是很多学生的薄弱项。写作能力的培养也有一个渐进的过程, 必须从基础抓起。对底层次的学生, 笔者抓单词, 写单句, 操练一些常用的句型;中档学生则要求练习语段, 写文章的段落大意和中心内容;而对高层次的学生则要求他们改写、扩写及命题作文, 能使用一些复合句。

在具体上课时我采用穿插式灵活机动地安排。如在阅读时, 每组所选的内容按难、中、易分三个等次, 由学生选择。当我为竞赛组讲练时, 其余两组做练习;为提高组讲解时, 竞赛组可以自选多种练习册自练为基础组讲解时, 提高组也可以参与或自选练习。同时也允许基础组的学生在课余选做其他组的练习, 不懂之处可讨教其余两组同学。这样做也能促使学生之间形成互相帮助、互相合作的关系。

5 分层教学的成果与小结

通过一年多的分层教学试验, 同学们学习英语积极性有了一定的提高, 绝大部分学生感到学有所成, 克服了过去那种自卑和畏难心理。课堂气氛热烈, 认真完成作业, 学生的总体成绩也有了逐步的提高。分层教学的成效是初现端倪。但笔者心有感触, 学生对英语课有抵触, 是因为他们认为学到的没用。为了能使因材施教的教学原则真正落到实处。我校已着手研发校本教材, 根据具体学校, 具体学生, 具体专业而编写。而且目前的职业教育形势有了很大的变化, 学生就业率的提高。我们实用起来有时候会感觉不切实际。如果根据我们自己学校, 自己学生, 不同专业的实际需要研发出校本教材。让学生们学以致用, 学了马上就能有用, 与专业对口。这样学生学习英语的兴趣自然就提高起来了, 分层也能真正体现出优势

另外分层教学也对教师提出了更高的要求。

(1) 教师要树立正确的教育教学观念, 不断学习教育教学理论, 以科学的理论指导自己的实践。

(2) 教师要有崇高的敬业精神, 以人文主义关怀进行施教。它需要教师精心地备教材、备学生, 更需要教师耐心细致地做学生的思想工作, 坚持不懈地对学生学法进行指导;关注他们的每一点滴进步, 热情地鼓励和激励他们, 根据学生的程度及时地调整他们的学习层次。

(3) 合理地评价学生的学习状况, 不仅要看学生的考试成绩, 更要看他们的基础和努力程度及进步的大小, 尽可能使每一个学生都能学有所长, 学有所获。

总之, 实施英语分层教学, 是一项长期艰苦的工程, 不可急于求成, 要坚持不懈, 才能水到渠成。

摘要：职教学校的学生英语水平参差不齐, 个体学习能力悬殊, 给英语课堂教学带来了很大的困难。如何改变这一现状, 提高各层次学生的英语学习兴趣和积极性、从而顺利开展职教学校英语教学, 是一个教学实施过程中碰到的切实难题。本文根据现行教育改革的方针和素质教育的思想, 结合自己在职教学校英语课实行分层教学的实践, 著重论述在职教学校英语教学中因材施教的尝试和小结。

关键词：职教英语教学,因材施教