高中政治课论文范文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《高中政治课论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。新课改提出了新的教育理念和要求，它要求教师和学生都能将知识与实践、知识与生活、知识与能力有机结合，以使知识更鲜活、更生动，更具生活的启迪力和熏陶力以及智慧的吸引力和磁性，使学生体验受到启迪和拥有智慧的快乐。

第一篇：高中政治课论文范文

高中思想政治课教学艺术探讨

我一直在思考一个问题：“怎样的政治课算是一节好课?”叶澜教授在一篇文章中指出，一堂新课程下有实效的好课要达到如下基本要求：①是有意义。学生来上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。②是有效率。整个课堂教学过程中，教师和学生都有事情干，整个课堂是充实的。③是有生成。这节课不应该完全是预先设计好的，在教学过程中，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。下面我结合自身的教学实践来谈谈对政治课教学的粗浅认识和不懈追求。

1.吃透课程标准，贯彻新课程理念，采用多样化的教学方法。

高中思想政治课程分为必修和选修。必修部分由4个模块组成，不仅包括了传统高中的所有内容，而且新增加了《文化生活》这个全新的内容，《经济生活》、《政治生活》、《哲学与生活》等内容也作了较大的改动，内容有增有减，总的来说，新课程内容比旧教材内容宽泛得多，但理论上降低了要求。对于教过高中大纲版教材的教师来说，如果还按照以往的教学经验，讲课面面俱到，随意补充自己认为重要的内容，教学中仍然采用单一的“讲授—接受”型教学方式，就难以在规定时间内完成教学任务，这是没吃透新课标的理念所致。新课程倡导学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习、创新意识等理念。为进行新课程的教学，必须吃透新课标的精神，加强了对新课标的学习。实践上，采用多样化的教学方法，如指导学生自主学习法、问题探究法(或情境探究法)、对话教学法、实践探究法等;在内容上不再随意拓展、挖深;对辅助文尽量少讲，以学生自主学习、探究学习为主。由教师的“单一角色”到师生的“角色互动”，突出学生的主体地位，贯彻新课改的理念，避免了穿新鞋走老路，提高了课堂效率。

2.借助实物教具进行教学。

2.1用实物激发兴趣，导入新课。

达尔文曾说：“对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和实物。”可见，趣味性地导入新课可以为课堂教学增添不少光彩。如李伟老师用果冻导入新课，从喜之郎的前世今生引入辩证的否定观，既激发了学生的兴趣，又轻轻松松地解决了一个教学难点，取得了一箭双雕的效果。

我在讲“矛盾的对立和统一始终不可分割”时，运用的实物是氢气球。当我拿着颜色鲜艳的氢气球走进教室时，学生都睁大了眼睛，充满了好奇。“现在这个氢气球自由吗?”学生回答：“当然不自由。”“为什么?”“因为有线系着，它想飞也飞不高。”“假如我松开手，这个气球就自由了吗?”学生有的回答是，也有的回答不是。于是，我走到教室外，松开手，两个气球其中一个被树枝挡了道，另一个则飞到天空中，直到看不见。我问：“这只飞到天空中的气球，命运会如何呢?”学生回答：“因为气压的原因，气球上升到一定的高度会破裂。”然后引导学生得出结论：“气球的自由不是绝对的，它要受到绳子(纪律)的制约。因此，自由和纪律是矛盾的，它们既对立又统一。离开纪律(绳子)的约束，自由也就不存在了(气球破裂)。没有纪律约束的自由，只能是一盘散沙。”通过以上分析，学生自然而然地理解了矛盾的基本属性及其相互之间的关系。

2.2用实物创设情境，突破难点。

教育学认为：课堂教学关键在于发挥教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用。由于中学生的许多潜能还有待开发，他们在认识事物时往往不能很好地透过现象认识事物的本质与规律，但具有强烈的求知欲望。因此，教师在教学环节设计上，应选取一些生活中的具体实例，巧妙设置一些有一定难度的问题，通过实例，引导学生展开想象，不仅能活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展学生的想象力、创造力，提高学生的思维品质和能力。

3.关注学生，有效评价，彰显学生的主体性。

新课程下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种追求。它更多地是以关注学生的学习状态为主，正如叶圣陶先生所说：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”思想政治课所蕴涵的生活元素，无论是生活事件的呈现，还是真实观念冲突的诱发，其最终目标都在于唤起学生真切的情感体验，从而实现政治课情感、态度、价值观方面的目标。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度为保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。在教学中，我们需要关注学生参与课堂，但更需要注重学生融入课堂。融入课堂是学生知识能力、思想情感及神态、肢体的忘我投入，是学生的真实表达，真心参与。这样的课堂远比那些学生假参与的热闹课堂更真实、更有效。同时课堂教学的过程也是师生之间情感不断地交流的过程。政治课堂教学尤其是公开课教学中，教师不能为了追求所谓的精彩和完美，从宽容出发，带着关怀与呵护，对每一位学生的评价都是虚假的“你真好”，“你真棒”……明明是错误的观点，硬说想法很独特;明明是胡思乱想，硬说想象力丰富。如此种种评价，只会让学生在错误的道路上越走越远。真实的评价，就像一只船航行在漆黑的海上，突然有一盏灯照亮它前进的方向。有效教学中，教师的评价应给学生指明改正或努力的方向。只有真正形成师生间情感与情感的交融，实现生命与生命的对接，才能凸显政治课教学的魅力。

4.善用幽默的语言，让政治课堂展现和谐魅力。

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。的确如此，教师的魅力在很大程度上是在其说话艺术上体现出来的。在课堂教学中，教师的幽默语言是学生学习的催化剂和润滑油，可以引起注意，激发兴趣，增加课堂的魅力。在教学过程中，如果教师能够运用幽默的语言、风趣的表达，往往会使学生听后如沐春风，在轻松愉快的氛围中接受知识，从而收到更好的效果。

作者：王大维

第二篇：浅谈高中政治课教学

新课改提出了新的教育理念和要求，它要求教师和学生都能将知识与实践、知识与生活、知识与能力有机结合，以使知识更鲜活、更生动，更具生活的启迪力和熏陶力以及智慧的吸引力和磁性，使学生体验受到启迪和拥有智慧的快乐。

回到具体的现实环节，作为高中思想政治课，怎样切实地达到这些要求?在高中思想政治课教学实践中，笔者觉得教师需要拥有以下两种认识和坚持五种做法。

一、两种认识

第一，政治课原理，不论其深奥与浅显，都来源于生活，是社会生活的一部分，是社会生活和社会现象的高度概括与总结，是人类发展过程中的智慧的结晶。因此，政治课理论只有回归到社会生活中，才能贴近学生的生活和实际，增强知识与学生的亲近感，从而使学生乐学、主动地学习。不论是经济常识的价值规律，还是哲学常识的唯物论、辩证法等，它们都来源于对生活现象的思考与科学的总结，就是说政治理论皆来源于生活。只有让学生对社会生活与知识原理之间建立了联系，学生才能感之深，如此才能使政治课回归社会生活，让生活更为精彩地阐释政治课理论。

第二，社会生活是使政治课生动鲜活的最好注释。社会生活是政治原理的来源，社会生活会使政治理论丰满而有血有肉。离开社会生活的政治理论对于任何人来讲，都会是遥远而无聊、枯燥而乏味的，因为孤立的政治理论使人坚信，它与我们没有任何关系。所以只有政治理论的来源——社会生活，才会使政治课理论丰满、生动、鲜活、实用。

二、五种做法

第一，政治课本的许多事例因为课本更新周期长、选例大而远等，使学生感到空而虚，说教味浓。因此，作为政治课教师要善于搜集生活中、学习中以及社会经济、政治等领域内的、离学生近的、学生感受实实在在的相关资料，用生活来阐释政治课，让政治课回归实际生活，使之鲜活生动。如在学习“矛盾”的知识时，可引入学生与教师、学生与管理、学生与学生食堂等关系，让学生从矛盾的两个方面全面地看问题。既使哲学知识回归到生活中，显得生动鲜活，使学生切实地感到知识“有用”“贴近”“实实在在”，又从一定程度上解决了学生思想上的一些问题，真正使政治课知识走进学生的生活，同时让生活更为精彩地阐释政治课理论。

第二，教师要引导学生应用政治课知识关注社会生活。许多人文学科的知识其实离我们很近，就是因为我们从某种程度上忽视了知识与现实生活的紧密的这种联系、关系，因而使政治课显得枯燥无味。如高一政治课中多年的高考考点——调整产业结构，教师可以引导学生通过关注研讨身边的工厂、企业、村组、个体以至学生个人家庭的收入、经营结构，使学生清楚什么是结构?什么是产业结构?为什么要调整?调整会怎样?不调整会怎样?随后可以结合学生的学业结构进行分析。这样既学了知识，又学会这种思维方式，同时使学生感到知识与生活是紧密联系和相关的。另外，对于某一社会生活和现象的小社会调查、小研讨、小搜集、小论文等都是引导学生关注社会与生活的好方法。如教学中哲学部分的“特殊性与普遍性关系”时，笔者通过引导学生，使他们对易于混淆的知识深切理解。笔者问：“班上一个学生感冒了，是班级的特殊性还是普遍性?”“10多个同学感冒了呢?”“班级的特殊性通过普遍性表现出来还是普遍性通过特殊性表现出来呢?”这部分的一个教学难点在与具体生活联系中会迎刃而解，且学生会终生牢记与理解。因此，通过关注社会生活，就能更好地理解、阐释理论，使理论有血有肉、鲜活生动。

第三，鼓励学生多交流。身边事、家中事的交流，既沟通了信息，又使学生丰富了知识。每个学生的生活背景、生活环境各不相同，他们就各有异于别人的生活认识、生活感受。交流的过程既是陈述与阐释的过程，又是思考的过程。

第四，挖掘地方历史、思想资源，让政治课回归实际生活，让生活阐释政治课理论。每个地方的历史和思想都与本地的经济发展、社会心态紧密联系，更是学生的易兴奋点和易关注点。同时，这个历史与思想发展过程中的酸甜苦辣，本身就是一部经济常识、哲学常识、政治常识最好的阐释。

第五，挖掘智慧的中华文化资源。中华文化充满了生活的智慧，俗语、成语、哲理故事更是这种智慧的精华，用这些智慧的精华来阐释政治课会使学生在知识学习中有豁然开朗之感。如成语“城门失火，殃及池鱼”会形象生动地使学生感受到普遍联系的观点，“塞翁失马，焉知非福”使学生在感知实际生活的同时对政治课理论原理的理解更为生动和形象，也更富启发性。

总之，紧密联系生活，使学生从生活中受到启示、启发而顿悟，从而更深刻地理解政治课的理论知识，这应当成为思想政治课教师的共识。

以上只是笔者教学过程中的想法及具体实践中比较有效的一些做法，在此共同交流讨论，以抛砖引玉。

作者：王淑会

第三篇：高中思想政治课“翻转课堂”研究

摘 要：随着教学改革的不断发展，创新传统课堂教学模式成为发展高效课堂教学的关键所在。翻转课堂的应用，使得高中思想政治课堂变得更加高效。翻转课堂强调学生的自主学习，注重课堂师生的互动交流，能够充分发挥学生在课堂上的主体性地位，变被动为主动，提高学生学习积极性。思想政治作为高中阶段的一门重要学科，提升教学质量，在课堂中应用翻转课堂教学模式具有十分重要的意义，不但可以提升知识的趣味性，增强对学生的吸引力，还可以提高学生的兴趣和积极性，最终实现学生的全面发展。

关键词：高中;思想政治课;翻转课堂;研究

翻转课堂教学模式是新课改下重要的教学模式，这种教学模式课堂下，老师需要与学生进行角色互换，坚持学生课堂的主体地位，强调学生的自我学习能力，提升学生综合素质。高中思想政治教学中应用翻转课堂可以让学生的主体性地位得到充分发挥，提高学生自主学习能力和探究精神。为了提高学生的综合素质，实现学生的综合发展，为学生以后奠定良好的基础，必须要加强对翻转课堂的重视[1]。翻转课堂符合素质教育的实质要求，能够吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。本文主要分析了高中思想政治课上翻转课堂的应用策略。

一、转变教学思路，树立正确的教学观念

翻转课堂模式在高中思想政治课堂上的应用，需要教师改变教学思路，树立正确的教学观念。翻转课堂教学模式下，学生成为课堂活动的中心，老师与学生成为学习过程中的合作者，将翻转课堂教学模式应用到高中思想政治课堂教学中，教师需要为学生提供更多自主学习的机会，努力创造适合学生学习的环境，促使学生能够积极主动的投入到学习中来。翻转课堂的主要特点就是具有很强的灵活性，同时老师的指导作用变得更加重要。知识的枯燥性决定了翻转课堂应用的复杂性，因此，想要更好地发挥翻转课堂在高中思想政治教学中的作用，老师需要创新传统的教学观念，用全新的方法实现课堂教学，为学生创设轻松愉快了学习氛围，吸引学生的兴趣，保证所有学生能够积极地参与到学习之中，增强教学效果[2]。

例如，学习“感受文化影响”这节内容的时候，课前老师可以根据教材内容制成微课或教学视频，把重要的内容添加进去，如“秦始皇兵马俑被发现后，吸引四面八方的观众来参观;美术家看到兵马俑，填补了秦朝美术的空白;军事学家看到了兵马俑，了解到了古代的兵法和战术等”，让学生对这节知识有一个简单的了解。课上，老师可以采用多媒体教学，通过展示图片与播放视频等方法吸引学生的兴趣，让学生感受文化对人们的影响。最后，老师对课堂进行总结归纳，帮助学生更好地学习。

二、组织学生小组学习，培养学生自主学习能力

从根本上看，翻转课堂教学模式的主要应用目的就是培养学生自主学习能力，增强学生的自主性。翻转课堂模式下，老师组织学生小组学习，可以节省大量的板书和知识讲解的时间，把这些时间交还给学生，供其自由支配，老师的主要任务是帮助学生解决困难的问题，引导学生进行更深层次的学习，增强学生学习的自主性，提高教学效率。这样，高中思想政治课堂上，学生的自主学习能力就会得到大大提升，学生的综合素质也会得以提高。

例如，学习“我们的中华文化”这节知识的时候，老师可以组织学生进行小组学习。首先，老师可以根据学生的特征以及学习情况把学生分成不同的学习小组，然后組织学生进行小组学习。在小组内部，组长给每个组员分配学习任务，学习完成后一起交流，一起探讨，寻找问题的答案。在小组内部，每个学生都要说出我国的一些文化，也可以说出从古至今我国的文化名人。然后，学生组内讨论我国源远流长的民族文化，大家一起感受文化的魅力。小组学习完成之后，老师组织全班同学一起探讨，解决小组学习过程中学生遇到的问题。通过这样的方式，可以让学生的主体性地位变得更加突出，大大提升了学生的学习能力。同时，小组合作学习还可以实现智慧的共享，帮助培养学生的团队协作能力。

三、增强对课堂活动的重视，提高学生学习积极性

高中政治知识点比较复杂，对学生没有什么吸引力，教学中如果老师按着教材一板一眼实现知识的传授，不但不能激发学生的学习兴趣和积极性，还会导致教学效果的降低。因此，高中思想政治课上，老师要以学生为主，开展合适的教学活动，吸引学生兴趣，让学生积极地参与到课堂教学活动中，提升教学效果，最终实现学生的进步与发展。

例如，老师可以组织“讲课我最强”活动，把课堂教给学生，让学生做“老师”，可以提问题，分享自身对知识的理解等。如学习“唯物主义和唯心主义”这节知识的时候，学生需要把自己对唯物主义和唯心主义的理解说出来，还可以提问题，要求其他学生说出具体的看法等。这种方法可以增强思想政治课的趣味性，提高学生的学习积极性和课堂教学效率。

总之，思想政治科目是高中阶段非常重要的科目，对学生有很重要的影响。新课改下，老师要以学生为主，应用翻转课堂模式，不断突出学生的主体地位，提升教学效果，最终实现学生的进步和发展。

参考文献

[1] 郭艳虹.高中思想政治课"翻转课堂"研究[J].魅力中国，2019，(49)：156.

[2] 张颖.翻转课堂教学模式在高中思想政治课中的应用研究[J].考试周刊，2018，(92)：114.

作者：马荣霞