习题课高中政治论文

高中政治习题教学，往往是较为呆板单调的，许多学生对其提不起兴趣，这不但不利于其学习政治知识，而且也大大打击了老师教学的兴致，使老师不愿教，学生也不愿学，这不利于教学目标的实现。因此，根据走访调查的结果，提出了对高中政治习题教学的几点思考，力图打破教学瓶颈，帮助师生走出困境。下面小编整理了一些《习题课高中政治论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

习题课高中政治论文 篇1：

高中政治习题讲评课操作范式的实践研究

摘要：本文围绕当前“教学生学”这一核心理念和教学新范式的实践研究活动，旨在针对目前我校政治习题讲评课中的低效无序现象，探讨师生从“找问题—解疑惑—亲验证—觅良方”实践入手，优化课堂教学模式使之形成有效范式，让师生“会学会教”，从而提高政治复习课堂的教学实绩。

关键词：高中政治；习题讲评；操作范式

高中的学生，有做不完的习题；高中的教师，有讲不完的习题。那么习题与书本知识之间、习题与考试成绩之间、习题与学生能力之间到底是怎样的关系，到底应该怎么处理它们之间的关系？是一个非常值得我们研究的课题。

一、问题

随着浙江新高考模式的改革，原本学生高三才进行集中复习的政治学科，提前到了高二。近一年半的复习，教师和学生都离不开习题，习题讲评课很常见也很重要。不少教师感觉最容易备的课就是习题讲评课：只要把答案做好，然后到教室中一讲就好了，备课很轻松。但是这样做之后的效果如何呢？我们教师在学生考完分析时，经常会抱怨：“这个题目、这个知识、这种类型的题目，我都不知道讲了多少遍了，为什么还是有那么多同学做错了？”细究原因，还是在于我们的习题讲评课低效无序，教师缺乏有效的操作手段，从而使学生没有真正的掌握知识。

二、操作实践

笔者结合自己的教学实践，以《专题复习——巧解漫画选择题》为例来阐述高中政治复习阶段习题讲评课的一般操作范式，要点如下：

1、找问题：预习反馈，问题聚焦。复习阶段的高中政治习题讲评课，学生对大部分学科知识都已经有了一定的掌握和理解。因此笔者认为，教师讲评主要目的是发现学生在知识和能力方面的不足从而帮助其解决提升，学生的主要任务是发现自己的不足从而进行弥补提升，同时养成发现问题的良好习惯。只有学生自己善于发现问题，才能真正培养学生自主学习的能力。这一环节的范式操作要点如下：（1）根据考纲预设问题，精心设计现学情。面对选考，什么问题是值得学生去解决要解决的？必然是考试中要求学生掌握而他们还没有掌握的。因此教师在选编习题时，一定要紧扣考纲，围绕学生的重难点精心预设一些问题，让学生在完成习题的时候能暴露问题，发现不足，从而为有效的讲评埋下伏笔，让教师能有针对性的设计课堂的复习教学。例如漫画选择题自2009年浙江省自主命题以来，一直在高考题中出现，对学生来讲难度较大。于是在专题复习时选择了6个涵盖学生解题时常见的易错题型，提前让学生在课前完成。（2）批改统计学生问题，精心筛选取重点。教师只有认真批改并统计学生作业的完成情况才能发现学生存在的问题，才能在此基础上进行课堂教学策略的有效设计，才能有效的帮助学生解决问题促进他们的发展。

2、解疑惑：合作讨论，理性思考。学生发现了问题，自然会产生要解决问题的愿望和动力。因此课堂教学的第二步，就是帮助学生解疑惑。然而教师直接的告知，其影响力是微弱的。因此在本环节要充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过一些探究找到答案，解开心中之谜。这一环节的范式操作要点如下：（1）学生自主思考，在独学中解疑惑。学生作为独立的个体，每个人都有自己的思维方式。如果教师在课堂上剥夺了学生独立思考的时间，那慢慢的学生就会丧失自我思考的能力，变成事事依靠教师的笨蛋。因此，在学生进行合作讨论之前，一定要给予学生充分的时间独立思考。例如在归纳漫画题的解题方法前，我先呈现了3个问题，并让学生独立思考2分钟，要求在学案“梳理探究”部分做好记录。这样，一方面为下一步的合作学习打下思维基础，让每个学生都能参与；另一方面也无形中培养了学生自己解决问题，找寻答案的能力，是一种很好的“教学生学”的方式。（2）分组合作讨论，在合学中解疑惑。在常规的学校学习中，发挥同学间的互助合作精神，是非常重要的手段之一。例如等学生基本有了答案后，我就组织学生进行限时3分钟的讨论，要求站立、组内讨论组长记录、有结论及时写到黑板上、标明组号。通过组织学生小组讨论，刺激了那些平时不愿思考的学生在群学的氛围中不得不聽、不得不说，激励他们的学习士气。同时，同学间的讨论，开拓了学生思维的深度和广度，尤其在复习时对突破学生思维的禁锢有着重要意义。

3、亲验证：习题训练，知识迁移。（1）对点习题，让学生浅尝成功的喜悦。为了让学生验证同学间讨论的结果对解题是有效的，教师一定要让学生亲自做题试一试。例如针对漫画题审题时由于知识限定不清而出错，我就在课堂训练中有针对性的选了2题让学生当场练习。这时的题目一定要基础些，与例题最好在解题思路或知识运用上是近似的，这样还原困境，便于让学生在原有错误中发现自己思维上的缺失，体验解题的关键和技巧，增强学习的自信心。同时，这也有利于再次证明讨论总结的方法是有效的，增强对学习的认同感。（2）变式训练，让学生细品成功的要领。在基础类似题目的铺垫上，学生对原有知识的运用有了更深一步的了解。因此这时候教师应选择一些变式训练，开拓学生的视野，深化学生对知识和方法的理解，学会对知识的迁移运用。例如漫画题“给猪把脉”从哲学唯物论的角度分析是要坚持一切从实际出发，从辩证法的角度分析则是要具体问题具体分析，于是针对这一情况，笔者设计了一个变式训练，经过前面的对点训练，被骗的同学明显变少了。

4、觅良方：梳理提升，巩固提高。（1）梳理归纳，提煉学生在实战中的良招。对于复习时的学生，习题永远做不完；对于政治选考来讲，原题几乎做不到。因此学生平常的练习，主要是为了提升他们对知识的运用能力。能力怎么培养，除了学生自身的努力之外，作为教师，唯一可以帮助学生的就是引导学生对各类知识运用进行技巧、方法的归纳总结。例如漫画专题的复习，经过之前的一系列过程，笔者在最后和学生一起梳理了漫画题的解题办法，归纳为3句话：理解寓意，读懂漫画；看清设问，明确要求；联系知识，审查选项。教师及时引导学生进行知识梳理，方法归纳，技巧提炼，对提高学生的实战能力有着重要意义。（2）巩固训练，提升学生在实战中的实力。学生在教师的帮助下矫正了误区，获得了良方，但这不是最终目的。正如毛泽东所说：“精通的目的全在于应用”，因此，接下来教师要结合课堂所复习的知识方法选择有针对性、实效性、综合性的习题让学生进行训练，在不断的实训中帮助学生获取丰富的解题经验，熟练所学的知识与技巧，为备战选考打好扎实的基础。

笔者在实践中虽取得了一些成绩，但我们必须承认：“教需有法，教无定法；大法必依，小法必活。”教学相长，“教”和“学”是两个永无止境的过程。同样，本课题的研究是一个需要不断改进的永无止境的过程。

作者：陈银燕

习题课高中政治论文 篇2：

高中政治习题教学的几点思考

高中政治习题教学，往往是较为呆板单调的，许多学生对其提不起兴趣，这不但不利于其学习政治知识，而且也大大打击了老师教学的兴致，使老师不愿教，学生也不愿学，这不利于教学目标的实现。因此，根据走访调查的结果，提出了对高中政治习题教学的几点思考，力图打破教学瓶颈，帮助师生走出困境。

高中政治习题教学知识累积高中政治课秉承讲练融合的方针，显得十分具有时效性。该类教学手段的运用，对强化基本知识、提升政治课教学质量来说，有着巨大的现实意义。而其中的高中政治习题教学，就变得更为关键。然而，与理工科的习题讲解想比较，政治习题课的教学稍显沉闷。其后果是学生不愿意学，老师的教学热情也会遭受打击。久而久之，老师和学生都会将政治习题教学当作一个包袱。那怎样使高中政治习题课变得生气盎然呢？怎样激发学生对政治习题课的兴趣呢？笔者经过走访调查，总结出了几条上好高中政治习题课的措施，以期为师生提供一定的参考依据。

一、融合讯息，拓宽眼界，实现知识累积

融合政治习题中表现出的讯息，拓宽学生眼界，实现知识的累积，对学生以后的政治习题课学习有着极大的助益。该类学习和了解社会时事焦点的技能，在高考中会体现得淋漓尽致。

目前，大部分的高中生都是三点一线的生活模式。这类生活模式使得学生很少有机会进入社会考察，而政治习题课则能够改善这种现状。政治习题知识量相当大，他可以充当学生了解社会的窗户，并且政治试题牵涉范畴十分广阔，时政性的特征也相当明显。例如，政治、经济、文化、生活以及国际焦点等都有涉猎。

政治习题不但能检测学生学习的技能，更可以为学生提供丰满、多元化的最新时事热点信息。它包罗万象，大到我国策略，小至社会怪象（如前几年的“三鹿奶粉”事件，温州高铁事故等），其展现模式是多元化的，既有历史积淀，又有文学氛围浓郁的哲学句子或段落，等等。一份政治习题可以帮助学生了解社会的动态，这亦是高中政治的精髓。

对于政治老师来说，政治习题课能够在传授学生政治知识的同时，培养学生对政治热点的敏感性。例如，在讲一套政治习题时，有一个新名词“量化适度宽松的货币策略”，好笑的是同学们都认识这几个字，但是组合起来就不明所以。

由于在教材上老师只讲授过宽松的货币策略或是紧缩的货币策略，学生们对“量化适度宽松的货币策略”可谓“抓瞎”，学生们不能够正确回答有关这个概念的试题。因此，老师必须在备课上下功夫，利用先进的互联网查询有关该概念的信息，并将之用自己的语言表达出来。老师可以向学生讲，所谓“量化适度宽松的货币策略”，就是“损害他人的利益，满足自身的利益”。为了能够不误导学生，老师应在备课时多加留意，并查阅该概念出现的时间或时代特征。那么，在讲解该概念时适当穿插当时的历史背景或出现原因，让枯燥、呆板的政治习题课变得兴趣盎然，提升学生的学习积极性。

二、加深学生政治学习的印象，提升课堂质量

高中政治习题讲解课，除了能拓展学生的眼界，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到知识，更关键的是能巩固、检测、提升学生的学习能力。因此，老师在习题课的安排上应重视有关理论的规整和萃取，并诱导学生做好练习题，培养其解题的技能。解题技能是指学生能够到位地审查题目，并有把握地回答问题。

在讲解政治选择题时，老师应着重培养学生的解题能力；而在做主观练习题时，则重视培养其回答题目的能力。答题技能的成功培养在高三政治次轮温习中将起到举足轻重的作用，它能提升学生的政治科目成绩。例如，做选择题时，老师应着重教授学生审查题目的技巧：第一，应找到题意需要的解题范畴；第二，是审查明白题意需要；第三，要预判出试题所传达的信息是需要否定的还是需要肯定的。再如，解答主观题，对试题的解题范畴的审查也十分关键。在批阅试卷时，老师通常会遭遇洋洋洒洒几百字的答案，但是内容空洞、言之无物，更重要的是远离解题范畴，这样的答案显然并不能使老师满意。

而该类现象在答哲学题时可谓司空见惯。笔者以为，解题的技能培养并非朝夕之功，不能靠考前恶补来实现，而应在平日的政治习题课上进行一点一滴地累积，抓好基础。假如远离解题范畴、偏离中心夸夸其谈，答出的答案就会不尽如人意。

三、表演与教材内容有机融合，提升学生的能力

老师可依据政治习题中所传达的讯息，强化自身的课堂表现力，让气氛轻松愉悦，以自身的人格魅力去感染学生。这样，不但能加深学生对知识的印象，而且可以让学生体会到政治课的精粹。

例如，在讲授我国传统文化中的剪纸活动时，老师可以对学生说道：“老师也想向你们一样学习剪纸，但是由于受到时间、空间的限制，老师只能退而求其次——撕纸，而且撕的是囍字。”说完，老师就可以撕掉一张囍字的剪纸。老师的一系列表演结束后，学生先是哄堂大笑，继而开始热烈讨论，课堂范围变得十分欢乐。

许多年过去后，学生可能都记不清老师的模样了，但是课堂上撕囍字的表演会深深印在学生们的脑海里，也会记住课堂上还有如此有趣的政治老师。这种随性的表演，既可活跃课堂气氛，又能契合高中学生的特点并拉近师生间的距离，这是老师亲和力的科学展现，能使学生爱上政治课、爱上政治习题课。而要想这种随性的表演为学生们所接受，老师应不断强化自我学习的力度，在不断为自身充电的过程中形成良好的整体素质，形成高尚的思想品德和吸引人的个人魅力；只有这样，才不会起到反效果。

四、结束语

综上所述，一节丰满、多元化的政治习题课，要做到张弛有度，并注意课堂氛围的建造。成功的政治习题课，应紧抓学生的注意力，并将政治习题课要传达给学生的信息进行梳理，用特别的方式传递给学生，使学生感觉到兴味盎然，并在娱乐和欢快的气氛中完成习题课。

参考文献：

[1]胡文萍.如何让一堂政治习题讲解课兴趣盎然——对高中政治习题讲解课的教学反思[J].中国科教创新导刊，2013，（09）：93.

[2]黄群.关于高中政治课堂有效教学的一些看法[J].新课程，2013，（11）：157.

[3]宋引红.浅谈“反思”在高中政治复习中的重要性及对策[J].新课程，2011，（07）：130.

[4]潘诗建.在预习中培养学生的自主学习能力——以高中政治《投资理财的选择》为例[J].新课程学习，2012，（11）：328.

作者：张清娟

习题课高中政治论文 篇3：

高中思想政治习题讲评课的三维目标

【内容摘要】怎样上好高中思想政治习题讲评课，提高教育教学效益，受到了越来越多高中政治教师的关注和研究。本文从高中思想政治习题讲评课的三维目标出发，阐述了自己在教学实践中的一些做法，以此来提升高中思想政治习题讲评课的功能。

【关键词】思想政治习题讲评课 三维目标 知识 能力 态度

习题讲评课是整个高中政治教学的重要组成部分。一堂成功的习题讲评课将对教学起巩固、完善和深化的重要作用，可以说，习题讲评课的成功与否将直接影响到高中教学的质量和学生学习的热情、效率。所以，作为一名高中政治教师必须精心准备，认真上好习题讲评课。

一、问题的提出

长期以来，人们重点关注课堂教学改革，但普遍忽略了习题讲评课的研究和改革。而在现实的教学中，习题讲评课出现了漫无目的、效率低下、气氛沉闷，抑制学生的主体意识等问题。教学目标是教学的出发点和归宿。和新授课一样，习题讲评课也必须有明确的“三维”目标。

1.知識目标：基础知识的查漏补缺；掌握各种题型的解题程序和方法。

2.能力目标：运用有关知识和方法解决新情景、新问题的能力。

3.情感、态度和价值观目标：激发学生的学习热情；培养学生良好的应对考试的心理素质。

二、实现高中思想政治习题讲评课的三维目标的措施

1.对症下药，突出重点

习题有难有易，学生答题质量有高有低，大部分学生能够正确解决的题目，没有必要评讲，在课堂有限的时间里，必须有所为有所不为，必须抓住学生普遍性的、典型性的、共性的错误作为课堂讲评研讨的重点。那种逐题分析、平均用力的讲解方式，往往是蜻蜓点水，难以给学生深刻的印象和启发。要保证这一策略的有效实施，关键依赖于教师课前做好习题的分析和统计工作，以便能发现大多数学生在学习中的“病症”所在，为“对症下药”提供可靠的依据。教师在统计学生错误情况后，要分析学生的致错原因，一方面凭自己的经验推理，另一方面可以找几位学生让他们谈谈解题思路。学生答题错误的原因有多方面，有基本概念和基本原理不清的，有审题不清、答题技巧弱的，有思维能力弱，语言不规范等。让学生不仅知其然，更要知其所以然。这样做不仅缩短了习题讲评的时间，而且做到了有的放矢，大大提高了习题讲评课的效率。

2.授人以渔，调动参与

帮助学生提高解题技能，突出学法指导。所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，习题讲评课不是简单的校对答案，指出错误，而是要引导学生在分析习题的过程中回顾知识，归纳并强化解题方法和技巧，总结经验，吸取教训。所以，教师在讲评课上不仅要对具体题目讲清思路和错误原因，尤其是必须结合典型题型，讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题。通过指导训练学生的思维方法，探索解题的一般规律。高中思想政治不管是选择题还是主观题都有很多解题技巧。比如主观题我认为有以下方法和步骤：一是审设问，阅读材料，按设问要求提取相关信息，明确答题的方向；二是调动课本知识来答题，三是分层次多角度列出提纲、规范表达。知识点讲解时可以连成线、织成网，形成一个知识体系，对易混重点概念要进行归类、对比。对重点知识、重点方法，设计变式训练、拓展训练，引领学生再思考，及时巩固消化，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”，力争使学生有所启发、有所思考、有所收获。

以学生为主体，突出参与意识。所有策略要产生良好的效果，最终还取决于学生主体性的发挥。新课程理念强调学生的主体作用，突出学生在学习中的参与意识，习题讲评课也不例外。在习题讲评课中，仍然要倡导自主、探究、合作的学习方式，我认为习题讲评应该在教师分析的基础上，让学生积极参与其中，让学生自我反省和剖析自己存在的问题和造成失误的原因。这样可以提高学生上习题讲评课的热情，激活了学生学习的主动性，让学生体验了因积极参与而获得知识的成就感和愉悦感，也培养了学生良好的学习习惯和参与课堂的意识。当然并不是每一题都要做到学生讨论剖析，但是个别错误率高的重点题目可以借鉴这种做法。这种练习讲评课的教学方法必然会占用一些课堂时间，但这是值得的。

3.营造积极氛围，体现激励性

很多教师都会有这样的体会：某个班级习题做下来情况很差，教师在上习题讲评课时，往往会不自觉流露出批评、抱怨的情绪，学生则往往会启而不发，呼而不答，情绪低落，课堂气氛较沉闷。这样的习题讲评课往往会进一步打击学生学习的积极性，加重他们对学习的焦虑。因此，我们教师在习题讲评课中，应首先调整好自己的心态，换位思考，多关注学生的心理状况，千万不能在课堂上公开批评成绩差的学生。对于这些学习态度或学习能力差的学生，教师最好在课后安排时间对某些学生进行单独辅导讲评，帮助他们端正态度、分析得失，避免伤害其自尊心。在有必要的情况下，本着对学生负责的态度，可以对全班同学进行学风上的批评，但切忌态度的粗暴，同时应该对学生提出美好的期望，激励学生重获自信。

怎样才能真正上好一节习题讲评课，可以说是仁者见仁，智者见智，教无定法，习题讲评课的方法也是多种多样，有待于大家进一步实践和探索。

【参考文献】

[1] 王应江. 提高思想政治讲评课实效的“四个转变”[J]. 中学政治教学参考，2010（9）.

[2] 王珍山. 思想政治讲评课的“四问”[J]. 中学政治教学参考，2013（3）.

[2] 徐九健. 让学生成为讲评课的主人[J]. 思想政治課教学，2017（1）.

（作者单位：江苏省镇江市丹徒高级中学）

作者：马逸佳