职高学生数学学习浅谈

目前各类职业学校十分重视文化课的教学, 由于职业学校的学生文化基础相对较薄弱, 特别是数学学科, 学生数学基础差, 许多学生害怕数学, 对数学不感兴趣, 缺乏信心, 这给教学带来了一定的难度。教师对这些学生的数学教学也甚感棘手。虽然职校学生的智力与重点高中学生的智力的差异是客观存在的, 但如果在教学中能充分挖掘学生的非智力因素, 将会对学生的学习和教学质量的提高起着重要的作用。下面就自己在从事职高数学教学中注重学生非智力因素的培养谈一点体会。

1 兴趣是学习数学的内动力

如何培养学生学习数学的兴趣, 是数学教师共同关注的问题。我认为应从下列几方面着手。

1.1 通过数学史及数学家的故事培养学生的兴趣

新课程教育网@版权所有www.xedu.net我们还可以以“情”来触动学生的兴趣。这种情包括数学家们奋斗的感动之情以及他们为国争光的自豪之情。因此, 适当的时候我们可以介绍一些数学史的内容。如关于圆周率值的计算, 我国秦代以前就知道“径一周三”, 后来三国时期的刘徽用“割圆术”求得3.14, 而祖冲之更为精确地算出圆周率的值介于3.1415926与3.1415927之间。同样的数值在西方的出现时间晚了一千多年。后来祖冲之由于儿子合作得出了著名的“祖暅原理”, 同样比西方数学界早了一千多年。像这样的例子在数学史上有很多。学生通过接触这些历史, 便可以从中得到动力, 促使他们产生求知的欲望。因此这段历史便可以使学生对于π值的认可度增加, 此时π已不再单调, 而是融有诸多感情色彩的。

1.2 分层教学让学生都获得成功

(1) 备课中制定不同层次的教学目标, 把学生分为优、中、差三个层次;不同层次的学生作不同层次的要求:基础差的学生适当降低教学起点, 力求学会最基础最主要的知识;对中等学生要求在“熟”字上下功夫, 对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等生要求深刻理解, 熟练掌握和灵活运用知识, 启迪思维, 培养创新能力, 发展个性特长。有了备课时不同目标的设置, 教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组, 因材施教。

(2) 在授课过程中应有“难、中、易”层次的问题, 提问时, 基础题鼓励差生作答, 中等生补充, 优等生对中差等学生的答案可给予评价;中等题中等生作答, 优生补充完善, 教师作出评价后, 让差生再回答;难题让学生思考, 再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会, 激发学生学习数学的兴趣。

(3) 在布置作业时, 设计分层次的题目。对于全班布置必须掌握的基本题, 又布置一些有一定难度的选做题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目, 优等生除做课本题目外, 还可以加做老师特编的思考题。也可以就一个问题根据不同层次的学生设计不同要求的作业。

在教学中实施层次化教育, 能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃得了”, 使各层次的学生都各有所得, 使不同层次的学生都有满足感和成功感, 从而培养他们学习数学的兴趣。

1.3 创设问题情境, 激发学生的学习兴趣

在数学教学中, 教师在引入新内容时, 通过精心设计, 设置疑团, 让学生产生悬念, 从而激发学生的学习兴趣。将学生心理引到“迫切需要”、“想要知道”的状态。例如:在引入等比数列这节内容时, 我首先设计了这样一个问题:若把一张0.1毫米厚的纸对折30次, 有多厚?问题一提出, 课堂气氛顿时活跃起来, 有的说有一尺厚, 有的说一层楼房高……经过激烈争论之后, 我告诉学生约有107千米厚, 比世界之巅—珠穆朗玛峰高出10多倍, 学生们感到非常惊讶, 老师怎样算出来的呢?此时, 我不失时机地提出这种递增速度很快的数列:20、21、22、23、……230, 它不是前面所学的等差数列, 我们把具有这种特征的数列叫等比数列。这样, 迅速集中学生的注意力, 点燃了学生的学习兴趣, 并深刻理解概念的本质, 收到很好地课堂教学效果。如果我们上课按部就班, 开课就讲概念, 然后急着讲解例题, 本来基础较差的学生听得似懂非懂, 也不明白这个概念的作用如何, 学习兴趣无法点燃, 效果也不理想。因此, 我们平时设计课堂教学, 应尽量多地设计一些悬念, 创设一些问题情境, 使学生产生学习兴趣, 并转化为学习的动力。

1.4 采用灵活多样的教学方法, 有利于学习兴趣的培养

课堂教学是教学的形式, 是学生学习知识培养技能的场所和途径, 此时, 呆板、陈旧、单一的教学方法, 容易挫伤学生学习数学的兴趣。但我们知道, 绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性和好奇心, 具有强烈的自我表现欲和好胜心理, 根据这种心理, 教师应改变传统的教学方法, 设计出新颖的教学过程, 把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲的刺激事物, 从而产生兴趣, 产生进取心。例如, 在讲《椭圆》时, 我改变传统的教学方法, 给学生看了很多有关椭圆的例子:太阳系八大行星的运行轨道、圆锥体的斜切面、电影放映时的聚光灯……这样一下子就把学生的好奇心调动起来, 接下来上课就顺水推舟, 一切水到渠成, 学生学得也特别好。一个好的数学教师, 要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、直观形象的教学手段、别开生面的课堂情境, 吸引学生饶有兴趣地学习数学。

2 情感是沟通认知和行为的桥梁

任何认识活动都伴随着一定的情感, 都是在情感的动力影响下进行的。我们的课堂教学是否能成功, 学生的学习积极性是否能持久, 因素很多:如学生的情绪是否稳定, 师生感情是否融洽等。所以教师在教学中必须增加感情投资, 加强情感教育, 密切关注学生的心理动态, 运用学生的积极的非智力品质来推动学生智力的发展。我认为, 不管我们的学生程度如何, 都应该倾注自己的满腔热情, 用真诚的情感去关心他们, 帮助他们。一个热情的关注, 一个友好的动作, 一句贴心的话语, 一句表扬的语言, 都可以使学生体会到教师的真诚, 教师的赏识, 才能将学生吸引到你周围来, 也就必然会产生好的效果。我曾对所任教班的学生进行了解, 凡数学较好的学生, 一般都乐于接近我, 喜欢问这问那, 作业也很出色。对这样的学生, 我当然喜欢。而那些数学成绩较差的学生都不太愿意接近我, 明知做作业有困难, 就是不愿问, 宁可等其他同学做完了去抄一点算交差了。对这样的学生你如果只会埋怨或批评, 或冷嘲热讽一番, 都将会伤害学生的自尊心, 使学生与你产生对立情绪, 导致情感破裂。因此, 对这样的学生, 我总是主动接近、热情关注、精心辅导, 不厌其烦。平时与他们聊聊天, 询问学习上有何困难, 使学生感觉到老师并没有因为他们成绩差而嫌弃, 而是真心关心他们, 爱护他们, 使他们树立起学好数学的决心和信心。

我认为课堂教学应该让所有学生都学有所得, 而不能光将爱心献给少数个别尖子学生。这期间, 要从后进生身上耗费许多心血, 采取各种手段激励、鼓舞、唤醒他们的学习数学的动机, 增强他们的学习信心, 给他们真诚的帮助, 才能使他们一个个和别人一样学好数学, 适应社会的需要。

综上所述, 兴趣是学习数学的内动力。在课堂教学中, 教师只有创设问题情境, 激发学生的兴趣, 采用灵活多样的教学方法, 并通过分层次的教学, 让不同层次的学生都获得成功, 才能使学生获得持久的动力。而情感是沟通认识和行为的桥梁, 教师必须增加感情投资, 加强情感教学, 以便进一步发挥学生非智力因素的作用, 才能提高数学教学的质量。

摘要：针对职高中学生的心理与知识特点, 在教学中注重非智力因素的培养, 在教学中因材施教, 以达到职高数学真正之目的。兴趣是学习数学的内动力;情感是沟通认知和行为的桥梁。

关键词：非智力因素,兴趣,情感,沟通