职业教育基础知识

第一篇：职业教育基础知识

教育学基础知识解答之教育学100题

1、学习教育学的意义?

答：(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。(2)有助于巩固热爱教育的专业思想，全面提高教师的素质。(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力，(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。

2、教育学的发展一般经过哪几个基本阶段?

答：(1)教育学的萌芽阶段，人们对教育的认识包含在一个庞大的哲学体系中，未形成独立学科。(2)独立形态教育学的产生，以一系列具有比较完整理论体系的资产阶级教育家及代表作的出现为标志。(3)马克思主义教育学的建立，以前苏联教育家克鲁斯卡娅及代表作为创始，本世纪50年代后，实现教育理论又有了新的发展。

3、广义的教育指什么?狭义的教育指什么?

答：在社会中凡是有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都是教育，这是广义的教育。狭义的教育一般指学校教育，即教育者按一定社会要求和受教育者身心发展规律，对受教育者进行有目的、有计划、有组织的教育活动。狭义教育有时也作为思想品德教育的同一(义)语使用。

4、教育在人的发展中的作用?

答：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。(3)学校有专门负责教育工作的教师。

5、社会主义教育的特点?

答：(1)教育具有社会主义性质，为广大劳动人民服务。(2)共产党统一领导，创办。(3)以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信，提倡唯物主义。(4)实施平等的民族教育，(5)教育与生产劳动相结合，并把它作为培养社会主义新人的强有利手段。

6、什么是教育目的?什么是培养目标?

答：教育目的是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标是指教育目的在各级教育机构的具体化。

7、我国社会主义教育目的的基本点包括哪几个方面的内容?

答：(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者或社会主义事业的建设者和接班人。(2)使学生德、智、体全面发展。(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

8、什么是智力?为什么要发展智力?

答：智力是保证人们有效进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合。包括观察力、想象力、记忆力，注意力、思维力等因素。

发展智力的原因：(1)它不仅是当代社会对人才的要求，而且有极大的客观性。(2)长期以来教学实践反复证明开发智力的重要。

9、体育的内容有哪些，具体任务是什么?

答：体育的内容有：田经、体操、球类、游戏、武术、游泳、军事体育。

具体任务：(1)增强学生体质，全面发展学生身体素质和人体基本活动能力，提高适应环境的能力。(2)向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能。(3)对学生进行思想品德教育。

10、论美育对促进学生全面发展的意义?

答：美育能促进教育目的的实践，促进学生德智体全面发展。(1)可以促使学生共产主义道德品质的形成，对培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观有特殊的功效。(2)能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。(3)有抬情健身的作用，增进身心健康、促进体育。

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11、劳动教育的内容有哪些?

答：(1)现代工业和手工工艺生产劳动的知识技术。(2)农、副业生产劳动的知识和技术。(3)服务性劳动的知识和技能。

12、什么是学制?

答：学制是学校教育制度的简称，指各级各类学校的总体系，包括学前教育机关，小学、中学大学及各级各类专业学校、业余学校和特殊学校，具体规定各级各类学校的任务、目的要求入学条件、学习年限及他们之间的关系。

13、新中国成立后颁布的学制特点是什么?

答：(1)保证广大劳动人民及子女先受教育的机会。(2)体现了教育为生产建设服务的方向。(3)重视在职干部的再教育。(4)体现了方针、任务的统一性方式方法灵活性相结合的精神。(5)充分体现了民族平等、男女平等的原则。

14、我国学制改革的基本原则是什么?

答：(1)教育结构必须适应经济结构和社会结构。以利于国民经济和社会的发展。(2)统一性与多样性相结合。(3)普及与提高相结合，(4)稳定性与灵活性相结合。

15、教师劳动的创造性表现在哪几个方面?

答：(1)对不同学生区别对待、因材施教。(2)对教学内容和方法不断变换和创新。(3)表现在教师的教育机智上。

16、教师应该怎样热爱学生?

答：关心爱护与严格要求相统一，尊重学生、信任学生，热爱学生要一视同仁，对学生思想、智力、身体要全面关怀，对学生的情感要求稳定性。

17、一个合格的人民教师应具有哪些职业道德修养?

答：(1)忠于人民教育事业，热爱教育事业。对教育事业有献身精神。(2)热爱学生。(3)有集体协作精神。(4)严格要求自己，为人师表。

18、论述对一个合格人民教师的能力素养的要求。

答：(1)必须具备组织教育和教学能力，表现在善于制定教学计划、编写教案、组织教学与家庭、社会配合等方面。(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力。(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班级体，对学生和班级日常工作良好地组织管理等方面。(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化程度。

19、教学有哪里几项基本任务?

答：(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧。(2)发展学生智力，培养能力，教会学生学习。(3)发展学生体力，提高健康水平。(4)培养良好的思想品德，为形成科学的世界观和良好的个性心理品质打下基础。

20、什么是课程，课程内容有哪几个方面?

答：课程是计划化的学习经验，主要涉及教师教什么和学生学什么问题，是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。内容包括：(1)关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。(2)关于一般智力技能和操作技能的知识经验。(3)关于对待世界和他人态度的知识经验。

21、什么是课的结构，一堂课完整的结构包括哪些方面?

答：课的结构指一节课的组织部分及各部门进行的先后顺序和时间安排，一节课完整的结构包括：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

22、自古以来，两种对立的教学方法体系是什么?

答：启发式教学和注入式教学。

23、教师工作的基本环节包括哪些?

答：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与批定。

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24、德育过程由哪四个因素构成?

答：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

25、陶冶教育的方式主要有哪些?

答：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。

26、我国普通学校应贯彻的德育原则是什么?

答：(1)社会主义方向性原则。(2)从学生实际出发的原则。(3)知行统一的原则。(4)集体教育与个别教育相结合原则。(5)正面教育与纪律约束相结合的原则。(6)依靠积极因素，克服消极因素。(7)尊重、信任学生与严格要求学生相结合。(8)教育影响的一致性和连贯原则。

27、家庭教育有哪些基本要求?

答：(1)创造和谐的家庭环境。(2)对孩子的要求要合理统一一致。(3)要理解和尊重孩子。(4)不断提高家长的文化素质和思想素养。

28、什么是课外校外教育?

答：它是在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

29、三结合教育指的是哪三结合?

答：指学校、家庭、社会教育三结合。

30、班主任工作的中心环节是什么?

答：组织和培养班级体。

31、班主任工作的主要内容有哪些?

答：(1)对学生进行品德教育。(2)教育学生努力学习，完成学习任务。(3)指导学生课余活动，关心学生身心健康。(4)组织学生参加劳动和其他社会活动。(5)指导班委会、共青团和少先队工作。(6)作好家长工作，争取社会有关方面配合。(7)评定学生操行。

32、试述未来社会对人才素质的要求是什么?

答：(1)未来社会要求每一个体积极进取、开拓、创新，勇于迎接时代挑战，在众多的人才素质中，突出人的进取性和创新精神，是我们所处时代的需要。(2)未来社会要求人具有合理的知识和能力结构，未来的人应持有三本教育„护照‟，一本是学术性的，一本是职业性的，另一本是证明人的事业心，进取精神，创造能力和协调组织能力。(3)未来社会要求人们具有竞争意思、效益意识、法律意识和国际意识。(4)未来社会还要求人们具有较高的人文精神和道德风貌。

33、1995年，《中华人民共和国教育法》中规定的教育方针是什么?

答：教育必须为社会主义现代建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

34、教学的三大任务是什么?

答：传授知识、发展能力，促进品德。

35、什么是教材?什么是教学大纲?

答：教材(教科书)是教学的主要依据，它是阐述教内容的专用书籍，是教学大纲的具体化，正文是教材的主要部分。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节，课题和条目叙述该学科主要内容的教学指导文件，分说明，本文、附录三部分。

36、教学管理制度分哪两种?其涵义是什么?

答：教学管理制度分学年制和学分制两种。学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。学分制是衡量莫一种教学过程对完整学位要求所做贡献的一种管理方法，也就是计算学生学习进度和学习分量的一种方法，手段或尺度。

37、试述教师主导作用与学生主动性相结合的原则。

3 答：(1)教师的主导作用是使教学过程能高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废，大学教师的主导作用主要通过引导，点拨等方式发挥学生的主动性，主要通过独立的，自主的及带有探索性的学习得以实现。(2)应充分了解学生的学习情况，要善于提出问题，要激励学生的事业心和进取心，不断激 发他们学习的自觉性和积极性。

38、你对教师队伍的结构、调整和流动有什么想法和建议?

答：(1)教师结主要包括职务结构、学历结构、年龄结构和专业结构，教师队伍的结构是否合理，直接影响着教师队伍整体作用的发挥，影响教学与科研的整体质量。(2)针对目前教师队伍中的“人才积压”，和“人才浪费”并存以及“近亲繁殖”等现象，宜采取以下几方面措施：首先，逐步建立，推行完全意义上的聘任制，其次。对相对薄弱而又急需教师的专业，学校和地区，可借助宏观调控的行政手段，形成教师结构的合理布局。再次，通过教师合理流动，可改变教师队伍“近亲繁殖“现象，一是补充教师，尽可能选留不同学校毕业生或选调外校教师，二是教师定期流动制。(3)促进教师合理流动，形成教师合理结构，还应有完善、健全的人才市场调节机制做保障，及时向教师提供教育人才的需求信息，疏通教师合理流动的渠道。

39、教师的劳动有哪些特点?

答：(1)复杂性、创造性。(2)连续性、间接性。(4)主体性、示范性。

40、人类历史上，最早出现的专业论述教育问题的著作是什么?

答：我国的《学记》。

41、影响人发展的因素，概括起来有哪些?

答：遗传、环境、教育和个体的主观能动性。

42、简要回答教师的作用。

答：(1)教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用。(2)教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。(3)教师是教育工作的组织者、管理者，在教育过程中起主导作用。

43、近代最早一部系统论述教育的专著是什么?由谁所著?他提出了什么教育思想?

答：是捷克教育家夸美约斯所著《大教学论》，他提出“泛智”思想。

44、青少年学生的年龄分期是如何划分的?

答：(1)婴儿期和托儿期(又称先学期)出生1---3岁;(2)幼儿期(又称学前期)3---

5、6岁;(3)童年期(又称学龄初期)

6、7---

11、12岁;(4)少年期(又称学龄中期)

11、12---

14、15岁;(5)青年初期(又称学龄晚期)

14、15---

17、18岁。以后还有青年中期和青年晚期两个阶段。

45、我国社会主义新型师生关系的特点是什么?

答：(1)尊师爱生，指学生应当尊重老师，老师应当热爱学生。尊师是爱生的结果，爱生是尊师的前提，教师应全身心地关爱学生，从而赢得学生对自己的尊重。(2)民主平等，是我国社会主义制度下人与人之间平等互助关系的反映，师生关系在政治、经济、法律、人格上都是平等的，所以教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导循循善诱的方法教育学生。(3)教学相长、指教育过程中教师和学生是互相制约，相互促进，共同提高的，它包括三层含义：

一、教可以促进学，二教师可以向学生学习，三学生可以超过教师。

46、我国模范班主任总结的德育经验是什么?

答：动之以情，晓之以理;导之以行，持之以恒。

47、1958年党中央颁布了“两个必须”的教育方针指什么?

答：教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合。

48、学生的身体素质包括哪些方面?

4 答：包括速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等方面。

49、教学过程有哪些规律可循?

答：(1)教学过程中学生的认识规律，主要是通过学习间接经验认识客观世界。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

50、班主任了解和研究学生有哪些主要方法?

答：(1)考察法;(2)观察法这是了解学生的基本方法;(3)问卷法;(4)谈话法;(5)调查法;(6)实验法;(7)访问法;(8)书面材料分析法。

51、“捧着一颗心来，不带半根草去”是我国哪位教育家提倡遵守的信条?

答：陶行知。

52、“不陵节而施”体现了哪个教学原则?

答：循序渐进原则。

53、孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从，”反映了教师劳动的那种特点?

答：示范性。

54、教育科学知识主要包括在哪三门课程?

答：教育学、心理学和分科教学法。

55、教学的基本组织形式是什么?辅导形式是什么?

答：基本组织形式是班级授课制，辅导形式是个别教学、小组教学、现场教学。

56、学校和家庭联系的方式有哪些?

答：互相访问，建立通讯联系，举行家长会，组织家长委员会，举办家长学校。

57、课程主要由哪四部分组成?

答：课程计划，教学计划，教学大纲、教材。

58、简述教育的本质属性和社会属性?

答：(1)教育是培养人的社会活动，这是教育的本质属性。教育是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能和品德，使他们身心得到发展，成为社会所需求的人。(2)教育的社会属性包括：永恒性、历史性、独立性。

59、1958年学制改革确立的办学方针和办学原则是什么?

答：“两条腿走路”的办学方针。“三个并举、六个结合”的办学原则。

60、我国学位分哪三级?

答：学士、硕士、博士(博士后是工作经历)。

61、教学是一种什么样的活动?

答：教学是 由学生、教师、教学内容、教学媒体构成的系统，是教师和学生在教学系统中通过媒体进行的传递信息的双边活动。

62、什么是通才教育?

答：是一种通识教育。目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励、自我发展的人才，同时是一种博雅教育，注重理智培养和情感的陶冶。

63、什么是专才教育?

答：指培养专门人才的教育，其目的是通过系统地讲授某学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。

64、如何做到传授知识与培养能力相统一?

答：(1)在讲课中注意使学生全部认识能力(注意力、观察力，记忆力、想象力)处于积极状态，教学内容可带些探索性，要留下让学生思考的余地。(2)在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力。(3)经常组织学生在自学基础上展开讨论。(4)改变目前的考试方法。

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5、教师在教学中如何做到教书育人相一致?

答：(1)不断钻研业务，努力提高自己的学术水平;(2)努力提高自己的思想水平;(3)充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。

66、德育教育的内容包括哪些?

答：(1)爱国主义教育;(2)理想教育;(3)集体主义教育;(4)自觉纪律教育;(5)劳动教育;(6)民主与法制教育;(7)科学世界观与人生观教育;(8)道德教育。

67、中国颁布的第一个现代学制是什么?实现的第一个现代学制是什么?

答：壬戌学制，暌卯学制。

68、在教育目的确立依据问题上，教育史上曾形成过两大理论流派是什么?

答：个人本位论和社会本位论。

69、马克思主义认为，造成人片面发展的根本原因是什么?培样全面发展人唯一方法是什么?

答：社会分工，教育与生产劳动相结合。

70、近朱者赤，近墨者黑反映了哪种因素对人发展的影响?

答：环境。

71、以儿童为中心，做中学是哪国教育家谁提出的?

答：美国、杜威。

72、在西方，罗马昆体良的教育名著是什么?世界上最早的教育文献是什么?

答：《论演说家的教育》，《学记》。

73、一名合格的人民教师应具备哪些素养?

答：(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)具备精深的专业知识。对从事的某一门或几门专业的历史、现状和未来有精深的了解，站在本学科的最前沿。(3)具教育科学知识。包括教育学心理学和分科教学法等，只有具备了教育理论，才能自觉，有目的的指导自己的教育实践。

74、如何正确认识学生在教学过程中的地位?

答：(1)学生是受教育者，是教育的对象，可塑性、依附性、向师性说明了学生在教育过程中是教育对象，处于客体地位，(2)学生又是自我教育和发展的主体。因为学生具有主观能动性，他们具有自觉性独立性、创造性的特点。

75、学生在教学过程中的认识，表现为哪几四个相互关系的阶段?

答：感知教材，形成表象，理解教材，形成概念，知识的巩固与保持，运用知识形成技能技巧。

76、教师备课最后要落实到写好三种教学计划是什么。

答：这三种计划是：学期教学进度计划、单元计划、课时计划。

77、对教师布置课外作业有哪些要求 ?

答：(1)作业内容要符合学科课程标准和教材要求(2)作业分量要适宜、难易要适度(3)向学生提出明确要求规定完成时间，(4)及时批改学生作业以便掌握学生学习的情况。

78、试论启发性的教学原则。

答：这一原则是教师要充分调动学生学习主动积极性，引导他们生动活波的学习，使他们经过自己独立思考，融会贯通的掌握知识，提高分析、解决问题能力，这一原则是依据学生在教学过程中的主体地位制定的，它要求：(1)教师要深入钻研教材，熟练掌握教材整个体系;(2)启发学生独立思考，发展思维能力;(3)循循善诱，调动学生学习的主动性。

79、试论因材施教的教学原则。

答：这一原则是教师在教学中，既注意学生的共同特点，又要注意学生的个别差异，从实际出发，有的放失的进行教学，使每个学生都能够得到充分发展，这一原则既考虑学生年龄特 6 征的稳定性、普遍性，可顾及到可变性、特殊性，又有利于大多数学生达到培养目标，有利于选拔特殊人才，他要求：(1)了解学生，从实际出发教学，把主要精力用于全班集体教学，同时兼顾个别;(2)面向学生大多数，使学习深度、速度是大多数学生经过努力所能接受的;(3)正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊人才的学生;(4)针对学生的个别特点，提出不同要求。

80、如何作好后进生的转化工作?

答：(1)正确对待后进生，关系热爱后进生;(2)弄清情况分析原因了解症结，对症下药;(3)培养学习兴趣;(4)抓反复，反复抓。

81、教师备课应作好哪几项工作?

答：钻研教材、了解学生、设计教法。

82、教师的根本任务是什么。

答：教书育人。

83、常用的教学方法有哪些?

答：(1)以语言传递为主的教学方法，讲授法、谈话法、讨论法读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法、演示法、参观法。(3)以实际训练为主的教学方法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。(4)以引导探究活动为主的教学方法、有发现法。(5)以情感陶冶为主的教学方法，欣赏教学法、环境教学法。

84、什么是班级授课制?

答：班级授课制就是课堂教学，是将学生按年龄和程度编成班级，使每班级有固定的学生和课堂，由教师按固定的时间对全体学生进行上课的教学组织形式。

85、上好课有哪些基本要求?

答：(1)教学目的明确;(2)内容正确;(3)结构合理;(4)方法适当;(5)语言艺术;(6)板书有序;(7)态度从容自如。

86、第一次规定男女同校，将学堂改为学校那种学制?

答：壬子葵丑学制。

87、建立学制的依据是什么?

答：依据生产力发展水平、社会政治经济制度、青少年身心发展规律、本国学制的历史发展和国外学制的影响。

88、实有主义的代表人是谁、他是哪国人，其代表作是什么?

答：美国杜威，《民主主义与教育》。

89、考试的方式主要有哪三种?

答：口试、笔试和实践考核。

90、班主任怎样组织和培养班集体?

答：(1)确立班主任的奋斗目标;(2)选择和培养班干部;(3)培养正确的集体舆论和优良的班风;(4)组织多样的教育活动，在活动中逐步形成一个团结向上的班集体。

91、欧洲封建社会出现了哪两种教育体系?

答：教会教育和骑士教育。

92、为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程?

答：(1)构成思想品德的因素比较复杂、知、情、意行各因素本身和各因素间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。(2)德育过程的社会性，影响的多角性、多层次性决定了一个人思想品德的提高会出现反应。(3)青少年具有可塑性和发展双向性特点，好的、坏的都易接受。因此，德育工作者要有长期的思想准备，要抓德育过程中出现的“反复”要反复对学生进行耐心的教育，使学生在每一次教育中逐步提高思想品德。

93、当前，我国的全面发展教育的组成部分是什么?

7 答：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

94、“十年树木、百年树人”反映了教师劳动的哪个特点?

答：长期性。

95、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

答：(1)旧式分工造成了人的片面发展。(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

96、班级授课制有哪些优缺点?

答：有利于发挥教师主导作用，提高教学效果，便于严格管理，使教学目的，有计划、有组织进行，有利于学生互相启发、互相帮助，发挥集体教育的作用，也有明显的缺点，过分强调整齐划一和集体统一，忽略学生的个别差异，不利于培养学生的个性才能，过于偏重书本知识，忽略学生实践活动，易造成理论脱离实际。

97、我国古代的“大艺“之教包括哪些?

答：礼、乐、射、卸、书、数。

98、“学而时习之”体现了哪条教学原则。

答：巩固性原则。

99、为什么教育者在儿童发展的关键时期施以相应的教育?

答：因为人的发展具有不均衡性。

100、学校、家庭、社会三方应如何有机结合起来，形成教育合力?

答：在发挥学校教育占主导作用的前提下，必须争取家庭及社会各方面的支持。协助配合，使学校、家庭、社会三种教育有机结合起来，形成一股教育合力，达到对学生教育的统一认识，统一要求、统一行动。必须做到：(1)学校教育占主导作用，在协调家庭、社会和学校对儿童的教育工作时，学校应起主导作用(2)家庭社会和学校相互支持、目标一致。家庭社会和学校对青少年、儿童的影响和教育各有自己特点和优势，只有三者协调、取长补短、才能取得最佳的教育效果，(3)增强学校与家庭的间的相互联系，学校通过采取互相访问、举行家长会、建立通讯联系等方式，加强与家庭间的联系争取学生家长对学校的支持，并取得一致意见，教育影响学生，(4)加强学校与社会教育机构间的相互联系，学校可通过多种宣传渠道让社会上更多的人了解和支持学校教育，争取社会各方面力量为教育服务。

教育学基础知识解答之心理学100题

1、人的心理包括哪些过程?

答：认知过程，情绪情感过程和意志过程。

2、人的心理现象包括哪两部分?

答：心理过程和个性心理。

3、个性心理特征包括什么?

答：能力气质和性格。

4、世界上第一个心理实验室是由哪国的谁于哪年在哪儿成立?

答：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。

5、新理学的任务是什么?

答：探索人的心理活动规律，实现对人的心理活动的正确说明，准备预测和有效控制从儿提高实践活动的效率。

6、试分析人的心理的实质。

答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。(1)心理是脑的机能，脑是心理的器官，没有神经系统，没有大脑的心理现象是不存在的这已被日常生活经验，科学实践以及“反射”、 8 “条件反射”，脑髓说等所证实，从无机物的机械反映，到动物的心理反映，再到人的意思反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质---大脑的机能。(2)心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。(3)人的心理反映的主观性、能动性、人的心理除依存客观现实外，还受主观的知识经验，思想观念，心理状态，心理水平和个性心理特征的影响，实践中，心理反映的主客观性是统一的。人不是消极反映现实，而是能动地改造变革现实。(4)人的心理反映的社会制约性，人不只是自然实体。更主要是社会实体，人是积极的活动者。人的心理是实践中发生发展的。

7、什么是反射弧?它包括哪些结构成分?

答：反射弧是实现反射活动的精神结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器及反馈系统等。

8、什么是无条件反射?什么是条件反射，并各举一例。

答：无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射，条件反射，条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练，学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。

9、马斯洛将人的需要分为哪几个层次?

答：生理需要，安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要，五个层次。

10、在实际教学 过程中，应如何创设问题情境?

答：(1)要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。(2)创设问题情境的方式可以多种多样，既可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。

11、如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机?

答：(1)创设问题情境;实施启发式教学;(2)根据作业难度，适当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩;(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛;(5)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

12、如何利用学习动机和学校效果的互动关系培养学习需要?

答：(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果;(2)由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机;(3)掌握平分艺术，使每个学生体验到成功感;(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。

13、知觉分哪些种类?

答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。(1)根据分析器不同，简单可分视、听、嗅、味、触摸等不同知觉形式。(2)依据刺激物体特性不同，可分为空间知觉(含大小、形状、方位、距离和立体知觉)时间知觉(含速度、节奏、顺序和延续)。(3)运动知觉(含真动、似动，诱动，自动)各种错觉等。

14、什么是注意，有哪些功能?

答：注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性和集中性，它具有选择性功能、保持功能、调节与监督功能、预见功能。

15、注意的品质是什么?

答：(1)注意的广度(或范围)(2)注意的分配(3)注意的稳定性;(4)注意的转移等。

16、怎样培养学生良好的注意品质?

答：(1)要培养学生广泛而稳定的兴趣;(2)要加强意志力的锻炼培养“闹中求静”的本领;(3)要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯;(4)要考虑学生的个性差异有针对性的培养良好的注意品质。

17、试分析产生分心的原因，怎样克服分心?

9 答;影响注意分散有客观，生理、心理等方面因素。(1)从客观看、无关诱因的吸引、噪杂环境的干扰、目标刺激对象或活动太单调、乏味都可导致分心。(2)从生理看，过渡疲劳与困倦，激活与觉醒水平太低、身体有病或不适，小儿多动症等容易引起注意分散。(3)从心理看，学习动机不明、朦胧杂念与牵肠挂肚的思绪，情绪低落或波动、不良的作息工作、学习习惯等都易使人分散注意力。

要克服分心、保持注意集中，应从以下几方面努力：(1)排除干扰、保持学习和工作环境安静;(2)组织好学习与工作活动，生动有趣，形式多样，有教强的吸引力;(3)要有明确的目的任务、把看、听、说、写、想象联合起来;(4)养成良好的情绪体验，有坚强意志力和抗干扰能力;(5)要劳役结合，防止过渡疲劳，加强锻炼，保持身心健康。

18、什么是观察?怎样培养学生的观察能力?

答：观察是知觉的特殊形式，是有预定的目的的，有计划的、主动的知觉过程。

要培养良好的观察能力应注意：(1)必须有浓厚的观察兴趣;(2)必须有持久而稳定的注意力;(3)必须要开动脑筋，积极思维，抓住事物的主要特征;(4)必须学会观察的方法和技能。

19、知觉的基本特性有哪些?

答：选择性，整体性、理解性、恒常性。

20、什么是思维?它有哪几种基本形式?

答：思维是客观事物或现象在人脑中间和概括的反映，他包括概念、判断和推理。

21、想象是什么?分为哪些种类?

答：想象是一种特殊形式的思维，有生动形象和间接认识事物特点。(1)从有无目的看，可分随意想象和无意想象;(2)从想象活动的独立与创新程度看，可分再造想象和创造想象;(3)从想象的现实的关系看，可分幻想、理想、空想。

22、解决问题分哪几个阶段?

答 ：(1)提出问题;(2)明确问题;(3)提出假设;(4)检验假设。

23、怎样培养丰富学生想象力?

答：(1)引导学生学会观察，获得感性经验;(2)引导学生积极思考，打开想象力大门;(3)引导学生学习科学文化知识，发展其空间想象力;(4)引导学生积极参与科技、文艺、体育活动，不断丰富其生活经验;(5)培养学生大胆幻想、善于幻想的能力。

24、学生良好的思维品质有哪些特点?

答(1)广阔性和深刻性;(2)独立性与批判性;(3)逻辑性;(4)灵活性、敏感性;(5)创造性。

25、什么是记忆?记忆过程包括那几个阶段?

答：记忆是过去经验在人脑中反映的心理过程。

记忆过程有：识记、保持、再认或回忆，记忆分三个阶段;瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

26、良好的记忆品质有什么特点?

答：(1)记忆的敏感性是记忆的速度和效率特征;(2)持久性的保持与巩固特征;(3)准确性是记忆正确与精确性特征;(4)准备性是记忆提取和应用特征。

27、遗忘有哪些规律?

答：(1)遗忘进程不均匀先快后慢;(2)识记材料性质对遗忘有明显影响;(3)原学习程度高，遗忘越少，但超过150%记忆效果不提高;(4)学习材料位置，两端比中间记忆效果好;(5)学习之后清醒状态对遗忘干扰大;(6)还受前摄与倒摄抑制，情绪与动机的影响。

28、怎样复习才能克服遗忘，提高记忆效果?

答：只有按心理活动规律复习才能事半功倍：(1)明确学习目的、提高复习自觉性、积极性;(2)复习时间要合理安排，应趁热打铁及时复习，避免过分紧张与疲劳，每次复习内容不 10 应过于集中，长时间复习，中间要短暂休息，以平时分散复习为主;(3)复习方式不要太单调，要多样化;(4)采取“记忆术”有助于提高复习效果。

29、什么是技能?

答：技能是学习得来的，区别于本能行为，是合乎法则的活动方式，区别一般随意运动，是一种活动方式，区别于知识。

30、简述智力技能的特点。

答：动作对象的观念性，动作进行的内稳性，动作结构的简缩性。

31、如何通过联系提高操作技能的水平。

答：联系与技能进步的关系：(1)技能水平随练习而提高;(2)练习过程中的高原现象;(3)练习成绩的起伏现象;(4)技能形成中存在、个别差异，有效练习条件明确练习目的和要求，增强学习动机，帮助学生正确的练习方法，循序渐进，有易到难，正确掌握练习速度。保证练习的质量适当安排练习次数和时间，练习方式要多样化，让学生每次知道练习结果，及时改进。

32、能力测验基本条件哪些?

答：常模、信度、效度、施测程序与记分标准化。

33、怎样培养和发展学生的能力?

答：(1)重视早期教育，适时进行早期教育;(2)通过教学活动培养与发展学生能力;(3)课外校外活动中，培养学生广泛的兴趣爱好;(4)注意学生能力的个别差异，因材施教，促进学生能力与素质全面发展。

34、人最原始的情绪有哪四种?

答：快乐、悲哀、愤怒、恐惧。

35、情绪按强度分几类?

答：心境、激情、应激。

36、高级社会情感有哪些?

答：道德感，美感、理智感。

37、少年期情绪、情感的特点是什么?

答：(1)半外露，半隐藏性;(2)积极向上;(3)不稳定;(4)体验不平衡出现矛盾状态;(5)集体主义、爱国主义、个人自尊心、荣誉感、热情与友谊感有较快的发展。

38、怎样培养学生的良好的心境?

答：(1)要有正确的理想、信仰、人生观和世界观;(2)宽广胸怀，眼光远大，有助于养成良好心境;(3)增强生活适应能力，敢于面对现实;(4)培养幽默感诙谐心理，有利于缓和情绪冲突和紧张;(5)学会从多角度看问题;(6)学会协调人际关系;(7)养成广泛深刻的兴趣爱好，有事业心热爱工作;(8)注意心理卫生和保健，保持心理平衡等是养成良好心境的心理条件。

39、怎样培养学生调适不良情绪?

答：(1)矫正学生脑中消极情感，半糊涂观念;(2)不应简单禁止，应用疏导方法。辅导学生以适度节制，合理释放等方法减少心理压力，紧张度;(3)要动之以情，以情感人、尊重学生人格、消极逆反心理。对立情绪;(4)加强正面教育;(5)辅导学生扩大胸襟、热爱生活、主动交际、努力学习，获得心理上的乐趣与满足。

40、什么是意志?

答：意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。

41、意志行动有哪些特点?

答：(1)是人特有的自觉确定的目的的行动;(2)意志对活动有调节支配作用，使人按自觉目的改造世界;(3)克服内部，外部困难是意志行动最重要特征;(4)意志行为与习惯行为 11 有联系又有区别。

42、目的矛盾引起的心理冲突有哪几种?

答：双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

43、青年意志品质特征是什么?

答：(1)自觉性更加强，行动前开始冷静思考;(2)意志行动的独立性更加增强;(3)稳定的意志品质逐渐形成;(4)青年意志品质还不完全成熟，还有些弱点。

44、良好的意志品质有哪些?

答;自觉性、果断性、自制力、坚韧性。

45、怎样加强对学生意志品质的培养?

答：(1)加强目的动机教育，培养正确观念;(2)严格管理教育，帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯;(3)引导学生在行动中锻炼，增强克服困难毅力;(4)针对个别差异，培养优良的意志品质;(5)启发学生自觉，加强意志的自我锻炼。

46、什么是气质?

答：气质是受人的高级神经活动类型制约、并表现在人的心理和行为活动进行速度、强度、内外倾向及灵活性等动力方面的个性心理特征。

47、气质有哪些类型?

答：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种类型。

48、多血质个体有何特征?

答：多血质神经类型是“强、平衡、灵活型。”反应速度，情绪发生快而多变，动作敏捷、活泼好动，喜欢与人交往，注意易转移，情绪易变化。

49、什么是性格?

答：性格是一个人对现实态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。

50、性格结构有哪些成分?

答：(1)态度特征：对他人、社会、学习、工作、集资的态度;(2)意志特征：自觉性 果断性，坚韧性;(3)情绪特征情绪强度主导心境;(4)理智特征：含感知、记忆、思维等认知方面特点。

51、气质与性格有何区别?

答：(1)气质不受内容制约、性格是态度和行为特点;(2)气质是自然性的个性心理特征，性格是社会性的个性心理特征;(3)气质无好坏社会评价，性格有好坏社会评价意义;(4)相对而言，气质可塑性小，性格可塑性大;(5)年龄越小气质起作用越大，年龄至成人后性格在个性结构中有核心意义。

52、性格形式的外部条件有哪些?

答：家庭影响，早期教育、学校教育、社会环境、社会实践。

53、青年期性格有何特征?

答：(1)自我意识高度发展;(2)行为目的性更明确，独立性、自制力、坚韧性增强;(3)人生观、价值观，世界观形成。

54、怎样培养学生良好的性格?

答：(1)加强政治思想教育;(2)注意榜样教育的作用;(3)集体教育在良好性格形成中的作用;(4)个性指导;(5)社会实践是培养学生的良好的性格的有效途径。

55、气质在社会生活、教育管理中有何意义?

答：(1)气质与工作效率，每种气质都有优点和弱点，只有扬长补短，发挥自己的优势，才能提高工作效率或学习效率。(2)气质与身体健康，神经类型的不平衡状态，容易引起躁狂或抑郁症。(3)气质与职业选择，不少职业对气质类型有特殊要求，气质类型是职业选择的 12 依据之一。(4)气质与人际关系，同质吸引，表明气质类型相同者关系和谐;互补吸引，表明气质类型不同者，交朋友或组成家庭关系较和谐。(5)气质与教育、管理工作。因材施教、因人而异的管理不仅指能力和性格差异而言，对学生的气质类型差异同样适用。

56、什么是心理健康?

答：是能充分发挥个人最大浅能，妥善处理和适应人与人之间，人与社会环境的互相关系，它有两层含义：(1)无心理疾病;(2)能积极调节自己心态，顺应环境并有效，富有建设性的发展和完善个人生活 。

57、心理健康的现实标准是什么?

答：(1)自我意识正确;(2)人际关系协调;(3)性别角色分明;(4)社会适应良好;(5)情绪积极稳定;(6)人格结构完整。

58、什么是心理咨询?

答：是通过人际关系，运用心理学方法，帮助来访者自强自立的过程。

59、心理咨询的基本原则有哪些?

答：理解支持原则、保密性原则、耐心倾听和细致咨询原则，疏导抚慰和启发教育原则、促进成长的非指导性原则，咨询、治疗和预防相结合的原则。

60、心理咨询分几步进行?

答：建立关系，了解问题，分析诊断、帮助指导，结束咨询。

61、心理咨询的主要理论流派有哪些?

答;精神分析治疗、行为矫正治疗、个人主义治疗和理性情绪疗法。

62、如何对青少年进行异性交往教育?

答：正确认识青少年的异性交往;原则：自然，适度;方法：克服羞怯，真实坦城，留有余地。

63、谈谈青少年人际交往特点，如何对青少年进行人际交往教育?

答：(1)朋友关系在青少年生活中非常重要;(2)在情感，行为，观点上与父母逐渐脱离，父母的模样作用弱化;(3)在师生关系方面，开始评价教师好坏，有自己喜欢和不喜欢的老师。

青少年人际交往的教育：(1)人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情绪控制;(2)人际关系的建立：第一印象，主动交往移情理解;(3)人际关系的维护：避免争论，勇于认错学会批评。

64、什么是情商?

答：情商(EQ)即情绪智慧，是一种调节控制自己情绪的能力。

65、什么是概念?

答：概念是思维的基本形式之一，是人脑对客观事物共同本质特征的反映，包括内涵和外延两部分。

66、智力的核心成分是什么?

答：抽象思维能力。

67、“知之深，爱之切”说明了什么问题?

答：说明认识是产生情感的基础。

68、与心理健康关系最密切的是什么?

答：情绪。

69、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明了什么问题?

答：兴趣是学习的主要动力。

70、举两个第二信号系统条件反射的例子。

答：谈虎色变、谈梅生津。

13 7

1、“心惊胆战”是描述什么状态，“心有余悸”是描述什么状态?

答：激情，心境。

72、联想有那些种类?

答：接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。

73、什么是教学风格?

答：在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自特长，经常采用的教学方式方法的特点。有学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

74、什么是广义的学习?

答：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为浅能的相对持久的变化。

75、什么是迁移?

答：迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

76、什么是发散思维?

答：能从多种设想出发，不按常规的寻求变异，使信息朝各种可能可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。

77、什么是自我意识?

答：是一个人对自己的意识。既主体我对客体我的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

78、什么是教师威信?

答：教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生的一种崇高的影响力。是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

79、教师威信如何形成和发展?

答：(1)教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获得威信的基本条件;(2)和学生保持长期而密切的交往，对教师威信的形成具有积极意义;(3)良好的仪表，生活作风和习惯有助于树立教师威信;(4)教师给学生第一印象也影响威信的树立;(5)要严格要求自己，有自我批评的精神。

教师的威信的发展：(1)教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度;(2)教师要正确认识和合理运用自己的威信;(3)不断进取的敬业精神;(4)言行一致，做学生的楷模。

80、自我意思有几种类型?

答：自我肯定型、自我否定型、自我扩张型、自我萎缩型。

81、自我教育哪些途径?

答：全面认识自我、积极兑纳自我、努力完善自我。

82、什么是道德行为?

答：是个体在一定道德认识指引和道德情感激励下表现出来的对他人的或社会具有道德意义的行为，是完成道德任务达到道德目的的手段。

83、操作技能形成需要那几个阶段?

答;操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。

84、能力形成有哪些条件?

答：遗传因素与营养状态、早期经验、教育与教学、社会实践、天才与勤奋。

85、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是哪种感情体验?

答：道德感。

86、什么是心境?

答：是一种使人的所有情绪体验都感染上莫种色彩的、较持久而微弱的情绪体验。

87、什么是激情?举二例。

答：是一种强烈而短促的情绪状态，如呆若木鸡，暴跳如雷。

14 8

8、什么是应激?

答：出乎意料紧张的情绪状态称应激。

89、性格有哪些类型?

答：(1)按知、情、意在性格中表现程度分别为情绪型，意志型、理智型;(2)按心理倾向分为外向型、内向型;(3)按个体的独立程度分为顺从型、独立型、优越型、自卑型。

90、“入之兰之室，久而闻不知其香”是哪种心理现象?

答：嗅觉适应。

91、遗忘曲线由谁最先提出?

答：艾宾浩斯。

92、“由骄兵想到比败”是什么现象?

答：因果联想。

93、简述心理咨询与思想政治工作的关系。

答：(1)联系：目的都在于促进学生健康成长，都是学校整体工作的组成部分。(2)区别：工作目标和范围不同;工作方法和手段不同;遵循的理论和原则不同;工作人员的专业方向不同，工作效果的评估标准不同。

94、气质的概念最早由谁提出来?他是哪国人?

答：希波克拉特，古希腊学者兼医生。

95、教师如何利用反馈信息进行奖惩?

答：(1)强化理论认为，如果学生得到强化，如教师赞扬好成绩，他们就会有较强的学习动机;如果没被强化，就缺乏学习动机;如果受到惩罚，会产生避免学习动机。(2)学习结果的反馈信息，有利于激发学习动机，教师应重视及时反馈对学生学习促进作用，及时批改，发还学生作业，测验试卷，让学生及时了解自己的学习结果，提高积极性，增强努力程度。(3)奖励比惩罚更能激发学习动机，表扬、奖励的作用更大一些，更易被接受，运用这些手段时要注意：使学生对评价有正确的态度，使学生“胜不骄，败不妥”，注意学生年龄特征和个性差异;注意师生间的关系融洽、相应尊重。

96、什么是有意注意?什么能够引起有意注意?

答：有目的、有意志努力的注意是有意注意。间接兴趣能够引起有意注意。

97、“足智多谟，随机应变”是思维的哪种品质?

答：灵活性。

98、比率智高的正确公式是什么?

答IQ= MA∕CA ╳100或智商= 智龄∕实龄 ╳100 9

9、“自私与秉公、勤劳与懒惰”是哪种性格特征?

答：态度特征。

100、怎样解除目的纷扰产生的心理冲突?

答：(1)要以正确的动机为基础，才能有正确的目标导向;佛则会产生错误的目标导向。(2)要郑重思考，面对现实，权衡利弊，分析目标价值主次，轻重再做选择。(3)要保持情绪的镇静、乐观、有利于积极而冷静的态度处理矛盾。(4)通过意识作用与意志努力，增强信心与力量，果断作出决定，迅速选择正确的行动目标。

第二篇：教育学基础知识

●什么是教育学

教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。

教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 ●教育学的发展概况

教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。

1、教育学的萌芽阶段

我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育著作。教学相长、及时施教、不陵节而施（循序渐进）、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等教学原则均出自《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》

2、独立形态教育学的产生

以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端（教育学形成一门独立学科的标志），出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫话》、＜法＞卢梭的《爱弥儿》、＜瑞士＞裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、＜德＞赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）、＜德＞福禄倍尔的《人的教育》、＜英＞斯宾塞的《教育论》、＜沙俄＞乌申斯基的《人是教育的对象》、＜美＞杜威的《民主主义与教育》。夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述的观点是：教育要适应自然（自然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。他还提出了“泛智”的思想，主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。 赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学，赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育，赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物。赫尔巴特的主要观点有：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；“教学四步法”――明了、联想、系统、方法。（后为学生改成“教学五步法”而流传。）强调教师权威，课堂中心和课本中心。 杜威把自己的理论称为现代教育。主张：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。“儿童中心”、“从做中学”。杜威被称为现代教育派的代表。

3、马克思主义教育学的建立

＜苏＞克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、＜苏＞加里宁的《论共产主义教育》、＜苏＞马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、＜苏＞凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年）是我国第一本马克思主义的教育学。

4、现代教育理论的发展

＜苏＞赞科夫的《教学与发展》、其中提出了五条新的教学原则。赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展等原则。

＜美＞布鲁纳的《教育过程》。提出了结构课程理论和发现法。

＜德＞瓦.根舍因的“范例方式教学理论”。

＜瑞士＞皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》认为教学的主要目的是发展学生的智力。 ＜苏＞苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。提出了和谐教育主张。

●教育的基本概念 （1）广义的概念

广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（2）狭义的概念

狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

（3）有时作为思想品德教育的同义语使用。 教育的本质属性是培养人的社会活动。

教育的社会属性

①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。只要人类社会存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。

②教育具有历史性。教育是一种历史现象，不同历史时期，教育的性质、目的、内容等都可能各不相同。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。

③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

●教育的发展

①原始社会的教育概况。教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是主要的教育手段。

②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。 我国奴隶社会学校名称――

序、校等，教育内容是六艺――礼、乐、射、御、书、数；我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。

我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。具有鲜明的阶级性和等级性；教育目的是“学而优则仕”；教育内容是“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律；教育组织形式是个别教学。

欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系――斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。

欧洲封建社会的两种教育体系――教会教育（僧侣封建主教育）和骑士教育（世俗封建主教育）。前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。 ●教育的基本规律

1、教育与社会发展相互制约的规律 （1）教育与生产力相互制约

①生产力对教育的制约作用（生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约）；②教育对生产力的促进作用（教育是劳动力再生产的必要手段；教育是科学知识技术再生产的手段；教育是生产新的科学知识技术的手段）。

（2）教育与社会政治经济制度相互制约

①社会政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度对教育性质、目的、领导权、爱教育权等方面的制约）；②教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用）。

2、教育与人的发展相互制约的规律

（1）影响人的发展的主要因素

①遗传及其在人的发展中的作用。遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。第一，遗传素质为人的发展提供了可能性。第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。第三，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。但遗传素质对人的发展不起决定作用。（遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性；遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变；遗传素质对人的发展的影响是有限度的，“遗传决定论”是错误的。）

②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映：环境是指人生活于其中，能影响人的身心发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。对人的影响较大的是社会环境（包括被人改造的自然；人们之间的交往活动；社会意识形态）。社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。但是，人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。“环境决定论”也是错误的。 ③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因：教育是大环境的一部分。教育在人的发展中起主导作用（教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师），但这并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育的作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现。同时，教育的主导作用能否得到充分发挥，还要受其他因素的影响，尤其要受人的发展规律的制约。“教育万能论”也是错误的。 （2）人的发展对教育的制约

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；

②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；

③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力；

④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。 ●教育目的和培养目标的概念

教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系。

（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；可以说，全部教育工作自始至终都应围绕教育目的这个核心而展开。

（2）教育目的对提高教育质量有指导意义。 ●我国社会主义教育目的的基本点

（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求

（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求 （3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径 我国的教育方针

（1）1957年颁布的教育方针。1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

（2）1958年颁布的教育方针。1958年中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中规定“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。” （3）我国新时期的教育方针

1995年，《中华人民共和国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针，即“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

全面发展教育的组成部分：

●教师

1、教师的作用

（1）教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用 （2）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。 （3）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

2、教师的任务和教师劳动的特点 （1）教师的任务

教师的根本任务是教书育人。

教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的生活。

（2）教师劳动的特点

①复杂性、创造性：教师劳动是一种复杂的劳动。复杂性表现在第一，教育目的的全面性；第二，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。

教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：第一，因材施教；第二，教学上的不断更新；第三，教师的“教育机智”。

②连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。

③长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

④主体性、示范性：主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则、为人师表。

3、教师的素养

（1）职业道德素养

①忠诚于人民的教育事业；

②热爱学生：师爱是学生身心健康成长的重要环境因素；师爱是增强教育效果的重要条件。如何爱学生？爱与严结合；爱与尊重、信任结合；全面关怀学生；关爱全体学生；对学生要保持积极、稳定的情绪。

③集体协作的精神；

④严格要求自己，为人师表。

（2）知识素养

①比较系统的马列主义理论修养；②精深的专业知识；

③广博的文化基础知识；④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。

（3）能力素养

①组织教育和教学的能力；

②语言表达能力：对教师的语言表达的要求主要有：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言和非语言手段的巧妙结合。

③组织管理能力；④自我调控能力。 ●学生

1、学生的特点

（1）学生是教育的对象（客体）

①依据：第一，从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。

第二，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。

②表现：学生成为教育的对象表现在，学生明确自己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向，服从教师的指导，接受教师的帮助，期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。

（2）学生是自我教育和发展的主体

①依据：首先，学生是具有主观能动性的人；其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。

②表现在三个方面：自觉性（也称主动性）、独立性（也称自主性）、创造性（是学生主观能动性的最高表现）。

“教师中心论”和“儿童中心论”都是片面的。

（3）学生是发展中的人

学生是发展中的人，生理和心理都不太成熟，这说明学生具有：与成人不同的身心发展特点；发展的巨大潜在可能性；获得成人教育关怀的需要。

2、发展阶段

（1）学生年龄特征的概念

学生的年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。

（2）青少年学生的年龄分期

①婴儿期（又称先学前期，相当于托儿所阶段）――出生至三岁； ②幼儿期（又称学前期，相当于幼儿园阶段）――三岁至五六岁；

③童年期（又称学龄初期，相当于小学阶段）――五六岁至十一二岁； ④少年期（又称学龄中期，相当于初中阶段）――十一二岁至十四五岁； ⑤青年初期（又称学龄晚期，相当于高中阶段）――十四五岁至十七八岁。 ●我国新型师生关系的特点：

（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长 ●教学的概念

教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 教学和智育是不同的概念。

教学是实现教育目的的基本途径。教学的作用主要体现在三个方面：一是对社会发展的促进作用；二是对个人全面发展的作用；三是教学在教育活动中的作用。

教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。 ●课程

广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。

狭义的课程是指：学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。

课程与教学的关系：课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系。

课程的意义：课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。课程是教育目的、培养目标的具体化，同时，课程又是教与学的根据。

在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。

●我国当前的课程与教学内容的改革

（1）我国基础教育课程改革的具体目标

2001年，中共中央颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。同年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知。教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

①课程任务方面的改革目标是：改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

②课程结构方面的改革目标是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

③课程内容方面的改革目标是：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

④课程实施方面的改革目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑤课程评价方面的改革目标是：改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥课程管理方面的改革目标是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（2）我国各级学校课程设置的特点 ①小学阶段以综合课程为主；

②初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ③高中阶段则以分科课程为主。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

●教学过程的基本规律

（1）间接经验与直接经验相结合的规律 以间接经验为主是教学活动的主要特点

在教学中必须重视直接经验的作用

贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：一是只重书本知识的传授；一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 教师在教学活动中起主导作用 学生是教学活动的主体

贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题：既不能只重视教师的作用，又不能只重视学生的作用。

（3）掌握知识和发展智力相统一的规律

传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的：传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域，只有有了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动；发展智力又是掌握知识的重要条件，可以说，智力既是接受人类已有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。 知识和智力是两个不同的概念：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。

要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。采用启发式教学。

贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：一是形式教育论只强调训练学生的思维形式，忽视知识传授的倾向。二是实质教育论只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律） 知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。

●教学原则

1、教学原则的概念

教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。

2、教学原则与教学规律的区别与联系

教学规律是教学内部的本质联系，是客观的；教学原则是第二性的，是人们制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。

3、我国目前主要的教学原则及其运用 （1）科学性与教育性相结合原则

（2）理论联系实际原则（3）直观性原则直观手段（实物直观、模象直观、语言直观）； （4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教原则 ●教学方法

教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。 启发式和注入式是两种根本对立的教学方法思想。

（1）以语言传递为主的教学方法

①讲授法，其中包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式； ②谈话法；③讨论法；④读书指导法 （2）以直观感知为主的教学方法 ①演示法；②参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法

①练习法；②实验法；③实习作业法；④实践活动法。 （4）以探究活动为主的教学方法（发现法） （5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法 ①欣赏教学法； ②情境教学法 学生的学习方式

学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。

新课改强调：自主学习、合作学习、探究学习

选择与运用教学方法的基本依据

①教学任务；②教学内容；③学生年龄特征 教学方法运用的综合性、灵活性、创造性

教学手段及其现代化：教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是教学过程的构成要素，其功能主要在于把教材内容有效地传递给学生。历史上教学手段的发展大体经历了以下几个阶段：口耳相传；文字教材；直观教具；电教工具；电子计算机；多媒体；网络教学。

现代化教学手段的发展趋势

①教学媒体日益自动化、微型化；②新的教学媒体不断涌现；

③教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化； ④现代化教学的服务目标多样化。

现代化教学手段在教学中的作用

①教材建设的突破；②教学组织形式的突破； ③师生关系的突破；④提高了教学质量和教学效率； ⑤扩大了教学规模。 ●教学组织形式

1、教学的基本组织形式――班级授课制（或课堂教学）

（1）班级授课制的概念：班级授课制也叫课堂教学，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

班级授课制首先由夸美纽斯在《大教学论》中进行理论论证。中国在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用。

（2）班级授课制的意义及存在的问题

班级授课制的基本特征：固定班级；按课教学；固定时间。

班级授课制的优缺点：

优越性――有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展。

局限性――学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一。齐步走；教学内容和教学方法的灵活性有限。

2、课的类型和结构 （1）课的类型

课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类，大致分单一课和综合课两大类。 （2）课的结构

课的结构指课的组成部分的顺序和时间分配。 综合课的结构包括：

组织教学

复习过渡

讲授新教材

巩固新教材

布置课外作业。

3、教学的辅助形式――个别教学、分组教学、现场教学的概念

4、教学的特殊形式――复式教学的概念 ●教学工作的基本环节

教学活动包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

1、备课

①做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法；

②写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。

2、上课（一节好课的基本要求） 上课是教学工作的中心环节。 一节好课的要求有如下几点：

教学目的明确

内容正确 结构合理 方法恰当

语言艺术板书有序 态度从容自如

3、课外作业的布置与批改

4、课外辅导

5、学业成绩的检查与评定 ●教学评价

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。

常用的教学评价

诊断性评价：它是指教师在教学前进行的评价评价。目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所需的基本技能、能力。根据评价结果，教师可确定教学起点，安排教学计划。

形成性评价：它是指在教学过程中实施的教学评价，其目的有赖于：了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题，从而对教学工作进行调整，使所有学生都达到教学目标。布卢姆特别重视这种评价，指出要尽一切努力用它改进教学过程。

终结性评价：它是指在教学结束时进行的教学评价，主要用于评定学生对一学期、一学年或某个学习课题结束时，教学目标达到的程度，判断教师的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果，这种评价的目的有赖于给学生划分等级。终结性评价应该成为一个新的教学起点。

5、当前我国教学评价的新理念――发展性评价 发展性评价的理念：

评价是与教学过程同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值。

发展性评价的功能：

反馈调节的功能 展示激励的功能 反思总结的功能 记录成长的功能 积极导向的功能 发展性评价的基本内容：

促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系

●德育

德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。

思想品德教育过程（简称为德育过程）和思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。它们之间的主要区别表现在；其一，范畴不同。其二，影响因素不同。其三，结果不同。

●德育过程的基本矛盾

德育过程是由四个相互制约的因素共同构成的，这四个因素分别是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。德育过程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的矛盾。

●德育过程的基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 知即道德认识

情即道德情感

意即道德意志

行即道德行为

德育具有多端性

注意知、情、意、行结合。“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

学生思想品德的任何变化，都必须依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，才能促使学生品德的真正形成。

在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。 青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

活动和交往是思想品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响逐渐形成和发展起来的，并通过活动和交往表现出来。教育性活动和交往是德育过程的基础。

学生在活动和交往事必定受到多方面的影响。品德的形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。

（4）德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程

德育过程是一个长期的过程

德育过程是一个反复的过程，

德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯，耐心细致地教育学生，要善于抓反复、反复抓，引导学生在反复中逐步前进。

●德育原则

1、社会主义方向性原则

2、从学生实际出发的原则

3、知行统一的原则

4、集体教育与个别教育相结合的原则

5、正面教育与纪律约束相结合的原则

6、依靠积极因素克服消极因素的原则

7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

8、教育影响的一致性和连贯性原则 ●德育的途径

1教学社会实践活动 2 课外、校外活动 3共青团、少先队组织的活动 4校会、班会、周会、晨会、时事政策5 学习班主任工作 ●德育的方法

（1）常用的德育方法

1说理教育2榜样示范3实际锻炼4陶冶教育 5指导自我教育6品德评价

（2）德育方法的选择与应用须依时间、地点、条件而定

选择德育方法的依据是：德育目标、德育内容、德育对象的年龄特点和个性差异 ●德育工作的新形式

通过开展社区教育进行德育 创办业余党校

开展心理健康教育活动 建立德育基地

●班主任工作

班主任是全班学生的组织者，教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和谐发展负直接责任。是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。是年轻一代健康成长的引路人，是社会精神文明建设的重要促进力量。

1、班主任工作的基本任务 带好班级，教好学生

2、班主任工作的主要内容

1对学生进行品德教育2教育学生努力学习，完成学习任务

3指导学生课余生活，关心学生身体健康4组织学生参加劳动和其他社会活动

5指导本班班委会和共青团、少先队的工作6做好家访工作，争取社会有关方面的配合 7评定学生操行

3、班主任工作的方法

（1）全面了解和研究学生

全面了解和研究学生是有效进行班主任工作的前提和基础

了解和研究学生常用的方法有：考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法和书面材料分析法等

（2）组织和培养班集体

班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径，组织培养班集体是班主任的中心工作

培养班集体的主要方法有：

A、确立班集体的奋斗目标 B、选择和培养班干部

C、培养正确的集体舆论和优良的班风

集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，是形成和发展班集体的巨大力量，有利于提高集体成员的思想觉悟，能够使大家明辨是非，支持正确的言行抵制错误的倾向。

一个班集体舆论持久地发生作用就形成一种风气，这就是班风。

D、组织多样的教育活动

（3）做好个别教育工作 个别教育同集体教育的关系

据不同类型的学生实际，有针对性地做好个别学生、尤其是后进生的工作（正确对待后进学生，关心热爱后进生；弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药；培养学习兴趣；抓反复，反复抓）

（4）家庭与社会教育密切配合，统一各方面的教育力量 （5）做好班主任工作的计划和总结

班主任计划一般分为学期（或阶段）计划和具体活动计划 班主任工作的总结一般分为全面总结和专题总结

第三篇：职业道德基础知识

道德

道德内涵：是人类生活所特有的以善恶为标准，依靠宣传教育、社会舆论、传统习俗和内心信念来调整人与人、人与社会，以及人与自然之间相互关系的行为规范的总和。特征：阶级性、继承性、相通性、稳定性、实践性。功能：认识、调节、服务功能。 公民道德建设的主要内容：社会主义道德建设的核心：为人民服务。原则：集体主义。基本要求：五爱。基本内容：荣辱观。基本规范：爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。意义：1是我国道德建设的重大成果;2是“以德治国”的重要方面;3是发展社会主义市场经济的客观要求;4极大推进了我国公民道德建设的进程。 社会公德规范：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法。

职业道德规范：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。

家庭美德规范：尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结。

网络道德的特征：自主性、开方性、多元性性。范畴：自律慎行、平等公正、互利互惠、诚实守信、反对欺诈、关心社会、爱护他人。

职业道德的特征：行业性、多样性、明确性、群体性、继承性、实践性。

我国传统职业道德的主要内容：1公忠为国的社会责任感;2恪尽职守的职业精神;3自强不息、勇于创新的拼搏精神;4以礼待人的和谐精神;5诚实守信的基本要求;6以义取利的价值取向。 西方职业道德的精华：社会责任至上、敬业、诚信、创新。 职业道德的基本要素：理想、态度、义务、纪律、良心、荣誉、作风。

职业的特征：专业、多样、技术、时代。意义：谋生的手段;谋求发展创造价值的途径。

职业发展趋势：专业化智能化综合化。

职业活动体现的社会关系的三大要素：责权利。

职业素养的特征：专业、稳定、内在、整体、发展性。基本内容：意识、精神、道德、技能、尊严。

职业精神的核心内容：敬业、勤业、创业、立业。 职业道德的一般要求：忠于职守尽职尽责诚实守信忠心不二乐于服务热情周到勤于业务精益求精。

职业技能的特点：时代性、专业性、层次性、综合性。 职业能力：专业能力、方法能力、社会能力。

社会主义职业道德的核心：为人民服务。最基本的要求：社会主义人道主义。基本原则：集体主义。基本特征：

1、是社会主义道德体系的组成部分;

2、内容具有人民性;

3、形成和发展具有“灌输性”;

4、体现社会主义核心价值观;

5、具有独立的规范体系。

社会主义职业道德的作用：

1、有利于新型人际关系的和谐融洽;

2、有利于调节党政群的关系;

3、推动社会主义物质文明建设;

4、提高全社会的道德素质。

职业道德修养的特点：主客体相统一;主动自觉性;社会实践性。必要性：是从业者处我完善的需要;是事业成功的重要保证;能够促进行业的兴旺发达;能够促进人际关系的和谐和良好社会风尚的形成;能够保证现代化事业发展的社会主义方向。根本目标：要求从业者自觉养成高尚的职业道德品质，提高整个社会的道德水平。根本任务：养成社会主义职业道德品质，发扬大公无私、先公后私的精神，克服自私自利的思想影响，在职业活动中贯彻全心全意为人民服务的职业道德原则和规范，达到社会主义职业道德境界。内容：认识修养、情感修养(正义感、责任感、良心感、荣誉感)、意志修养、行为修养。

工勤技能岗位职业能力：分为一般职业能力、专业能力、职业综合能力(职业的专业能力、方法能力、社会能力、自我人格完善能力)。特征：广泛性、稳定性、潜伏性。对职业的影响：

1、是胜任职业的必要条件;

2、是职业能力发展的前提。

哲学：是理论化、系统化的世界观。基本问题：思维和存在的关系问题或意识和物质的关系问题。世界的本质是物质的(物质是依赖于意识又能为意识所反映的客观实在)，物质的根本属性是运动。意识是物质世界发展的结果，是人脑对客观世界的反映，意识有能动作用。物质世界是普遍联系和永恒发展的;发展的基本规律包括质量互变规律，否定之否定规律和对立统一规律。

社会历史观的基本问题：社会存在和社会意识的关系问题。生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾是人类社会的基本矛盾，是推动社会发展的根本动力，生产关系一定要适合生产力状况地规律、上层建筑一定要适合经济基础状况的规律是社会发展的基本规律。生产力的基本要素是劳动者、劳动资料和劳动对象(劳动资料和劳动对象合称生产资料)。生产力与生产关系的关系：生产力商定生产关系;同时生产关系又反作用于生产力。生产资料所有制关系是基础的核心，占统治地位的生产关系决定一个社会经济基础的性质。

毛思想的灵魂：实事求是、群众路线、独立自主的基本思想。精髓是：实事求是。主题是：中国革命和建设问题。 邓思想的精髓：解放思想、实事求是。主题：什么是社会主义、怎样建设社会主义。

三个代表的精髓：解放思想、实事求是、与时俱进。主题：什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党，怎样建设党。

科学发展观：解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实的世界观和方法论，是科学发展观的精髓。主题是：实现什么样的发展、怎样发展。主要内容：科学发展观，第一

要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。指导意义：1科学发展观是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进和科学理论;2科学发展观马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现;3科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针和发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。 构建的社会主义和谐社会，是在中国特色社会主义道路上，中国共产党领导全体人民共同建设共同享有的和谐社会;是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。意义：1它深化了对马克思主义关于人类社会发展规律的认识;2它深化了对中国特色社会主义事业发展规律的认识;3它深化了对我们党执政规律的认识。遵循的原则：1必须坚持以人为本;2必须坚持科学发展;3必须坚持改革开放;4必须坚持民主法治;5必须坚持正确处理改革发展稳定的关系;6必须坚持在党的领导下全社会共同建设。

法：是反映统治阶级意志、由国家制定或认可，并由国家强制力保证实施的社会行为规范的总称。本质：是由物质生活条件决定，具体在国家性、阶级性、物质制约性。 法律意识：是社会意识中的特殊内容，它是关于法律现象的思想、观点、知识和心理的总和。作用：是法律在社会生活中的功能，分为规范作用和社会作用(政治职能和社会职能)。 我国社会主义法律体系由宪法、行政法、民法、经济法、劳动法与社会保障法、刑法、诉讼法等法律部门组成。 法律的运行是一个创制、实施到实现的过程。包括：制定(立法)、法律遵守(守法)、法律执行(执法)、法律适用(司法)等环节。

宪法的三个基本特征：1内容上具有根本性;2法律效力上具有最高性;3制定和修改程序上具有严格性。

公民：是指具有一个国家国籍的自然人，国籍：是一个人作为某一国家成员的法律资格。

我国公民的基本权利主要：平等权、政治权利和自由、人身自由权、宗教信仰自由、社会经济权利、权利救济的权利。基本义务：维护国家统一和民族团结、遵纪守法和尊重社会公德、维护祖国安全、荣誉和利益、保卫祖国依法服兵役、纳税、其他义务。

我国的国家机构由全国人民代表大会、国家主席、国务院、中央军委、地方各级人民代表大会和地方各级人民政府、民族自治地方的自治机关、人民法院、人民检察院等。 行政法：是我国社会主义汗毛体系中最重要的部门法之一，是调整行政活动的法律规范的总称。 行政主体：是指依法能以自己的名义代表国家行使行政职权，并能独立承担法律责任的行政机关和法律、法规授权的组织。

行政行为：是行政主体行使行政职权所做出的能够产生行政法律效果的行为。行政行为的效力包括确定定力、拘束力和执行力。 民法：是调整平等主体的公民、法人之间的财产关系和人身关系的法律规范的总称;主要包括民法通则、物权法、合同法、担保法、婚姻法、继承法、收养法。 我国民法的基本原则：平等原则;自愿、公平、等价有偿、诚实信用原则;保护公民、法人合法权益原则;遵守法律和国家政策原则;维护社会公共利益原则。民事权利主体包括：公民、法人、其他组织。

法人：是具有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织。

民事权利：是民法赋予民事主体在具体的民事法律关系中依法所享有的各种权利。民事权利主要包括：物权、债权、知识产权和人身权等。

承担违约责任的方式主要有：继续履行;采取补救措施;赔偿损失和支付违约金等。

经济法：是调整国家在经济管理过程中发生的国家与市场主体之间、市场主体内部基于行政管理而发生的经济关系的法律规范的总称。主要包括：公司法、合伙企业法、个人独资企业法、破产法、反不正当竞争法、产品质量法、消费者权益保护法、税法、审计法、价格法、会计法。 刑法：是规定犯罪与刑罚的法律规范的总和。它的三个基本原则：1罪刑法定原则;2法律面前人人平等原则;3罪刑相适应原则。

诉讼法：是调整国家司法机关和当事人、其他诉讼参与人进行诉讼活动的程序性法律规范的总称。我国的诉讼法有《民事诉讼法》《行政诉讼法》《刑事诉讼法》。 民事诉讼的特有原则有：平等原则;辩论原则;调解原则;处分原则。 自然现象：指自然界中由于大自然的动作规律自发形成的某种状况，其完全不受人为主观能动性因素的影响。 生态平衡是指生态系统内两个方面的稳定：一方面是生物种类的组成和数量比例相对稳定：另一方面是非生物环境保持相对稳定。

沙尘暴主要来源：古尔班通古特、塔克拉玛干、巴丹吉林、腾格里、乌兰布和和毛乌素沙漠。

我国突出的关系全局的主要能源问题：1能源结构不合理;2能源效率低;3能源环境破坏严重;4能源安全。 公共服务：以合作为基础，强调政府的服务性，强调公民的权利。不包括国家所从事的经济调节、市场监管、社会管理等一些职能活动。包括三个基本点：一是保障人类的基本生存权;二是满足基本尊严和基本能力的需要，需要政府及社会为每个人都提供基本的教育和文化服务，三是满足基本健康的需要。有三类基本参与者：提供者、生产者和消费者。

政府服务：是指由政府安排并生产的服务，即政府同时扮演提供者和生产者的角色。

政府服务与公共服务二者有所不同：1在服务的提供者上;2在服务的生产者上;3从公共服务的类型上看。 公共服务的目的：为社会公众“提供保障和创造条件”。 公共服务按其内容和形式分为：基础公共服务，经济公共服务，社会公共服务，公共安全服务。

政府公共服务的动作理念：主权在民、以民为本、顾客至上、有限政府、依法行政、民主开放、高效廉洁、公正平等、责任信用。

中原文化是：“圣、福、魂”文化，五个主要特点：1根源性、2原创性;3包容性;4开放性;5基础性。作用：认识任用、引领作用、推动作用、支撑作用、凝聚作用。 自我认知：由自我认识(自我感觉、自我观察、自我分析和自我批评)、自我体验(自爱、自尊、自卑、责任感)和自我控制(自立、自主、自制、自强、自律)三种心理构成。

自我认知在个体发展中的作用：首先，自我认知是认识饱暖思淫欲客观事物的条件;其次，自我认知是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育有推动作用;最后，自我认知是改造自身主观因素的途径，它使人能不断地自我监督、自我修养、自我完善。

自我认知的性质：社会性、形象性、能动性。 自我认知的形成大致分为三个阶段：生理自我、社会自我和心理自我。

自我认知的作用：1形成一个人丰富的感情世界;2促进了人的意志发展;3是首先的必要前提。

如何提升自我认知：1通过自我分析来认识自我;2通过与别人的比较来认识自己;3从别人的评价中认识自己;4从实际生活和工作中认识自己。要做到：1清楚自己的状态;2进行恰当的自我评估;3有切实可靠的目标;4有自我解压的意识。

心理健康的标准：1情绪健康 健全的情绪是心理健康的重要标志，而情绪稳定与心情愉快是人的情绪健康的主要标志;2意志健全 具体表现在自觉性、坚持性、果断性和自制力四个方面;3智力正常;4行为反常适当;5人际关系得当;6心理特点与年龄相符。影响心理健康的因素：生物遗传、家庭、社会三方面。

如何做到自我调适与维护：1正视情绪问题;2合理宣泄;3改变不良认知;4自我放松;5活动调适法;6交往调适法;7暗示调适法。

挫折：是指人们在活动中，遇到障碍或干扰，使其需要和动机不能获得满足时所产生的消极情绪。包括三方面的涵义：挫折情境、挫折反应、挫折认知。挫折对人的作用：挫折能提高人的认识水平、能增强人承受力、能激发人的活力和意志。提高承受挫折能力：1正确认识挫折;2客

观分析挫折原因;3根据实际情况调整抱负水平;4合理运用心理防卫机制，缓解心理压力;5注重自身修养，提高思想境界。

提高个人修养来源于两条基本途径：1加强理论学习，不断提高自己的政治修养;2广学博才，不断提高个人的能力修养。

环境适应能力的表现：环境的敏感度、挫折承受力。 良好环境适应力的特征：1有独立自主的个性;2能借鉴过去成功与失败的经验教训;3有明确的人生目标;4具有稳定的性格;5有较强的判断力和自我克制力。 如何提升环境适应能力：1了解单位的文化环境;2了解单位部门内部的人际关系;3严格要求自己;4正确看待问题;5学会容忍事物的不确定性。

自主学习的三方面含义：1是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制;2指学习者对自己的学习目学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权;3是一种学习模式，即学习者在总体目标的宏观调控下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。含义：就是学习者依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。特征：自立、自为、自律三个特征。本质：就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。自立性是基础，自为性是实质，自律性是保证。必要性：培养自主学习能力是社会发展的需要;是从业者个体发展的需要。如何培养自主学习能力：1终身学习观念确立是关键;2加强自主学习意识的培养;3培养从业人员自主学习所必备的各种能力;4优化工作环境，培养从业人员的自主学习能力。 信息能力：是对各种信息技术的理解和运用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和运用能力。作用：信息能力是开拓、创造的基础;信息能力是现代人才的关键。

信息处理能力包括：信息理解能力;信息分析综合能力;信息判断能力。

掌握判断推理能力意义：帮助人们提高认识水平，获得新的知识;有助于正确表达思想和准确地提示逻辑错误;有助于更好地学习其它各门科学知识。 资料分析应具备的能力：阅读能力;运算能力;应变能力;归纳能力。

人际关系处理能力是指在人际交往中妥善处理组织内外关系的能力。

第四篇：职业道德基础知识

主讲教师

唐清生

第1章

职业道德

第1节

职业道德基础知识

一、道德和职业道德的概念

1、道德的概念

每个人都是社会中的人，必然要与社会和他人发生那样的联系。例如，在家庭中、在工作单位里以及个人与组织、社会、国家之间的种种关系等。如何处理好这些关系，就涉及道德问题。

2、职业道德的概念 一般来说，人们的社会生活领域可分为公共生活、家庭生活、职业生活三大领域。 职业道德是从事一定职业的人们在职业活动中所应遵循的道德原则和行为规范的总和。

二、职业道德的主要内容(六个方面)

职业道德的内容很丰富，主要包括职业道德概念、职业道德原则、职业道德行为规范、职业守则、职业道德评价、职业道德修养等。

三、职业道德的基本特征(四个)

1、鲜明的职业性

2、内容、形式的多样性

3、较强的适用性

4、相对的稳定性和连续性

四、职业道德的作用(五点)

职业道德主要用于调节职业活动过程中人与人之间的各种关系，规范人们在一定的职业范围内的思想和行为，对人的一生和整个社会生活都有着重大影响，它的作用主要表现在以下几个方面：

1、培养具有职业道德品质的劳动者，促进事业发展

2、调整职业关系，为共同的目标努力奋斗

3、有助于个人的提菜花坪发展，在职业实践中实现人生价值

4、有助于提高整个社会的道德风尚

五、职业道德修养

1、职业道德修养的概念 修养是一个合成词，“修”原意是指学习、锻炼、陶冶和提高，“养”原意是指培养、养育和熏陶。修养是指一个人的素质经过长期锻炼或改造，所达到的确一定结果和水平。职业道德修养是指从业人员在道德意识、道德行为方面的自我锻炼、自我改造和自我提高，在职业实践中所形成的道德品质以及应达到的职业道德境界。

2、职业道德修养的途径与方法 (1)在日常生活中培养 (2)谦虚好学

(3)在实践中体验，理论联系实际，做到知行统一 (4)在自我修养中提高

第2节 劳动保障协理员职业守则(五个方面)

一、严格执行国家、地方的劳动保障法律、法规和有关政策

1、劳动保障法律、法规和政策，是国家和人民群众根本利益的重要保证

2、执行政策，注重落实，是劳动保障协理员职业道德的重要内容

二、热爱本职，钻研业务，保持勤奋、求实、创新的工作作风，不断提高工作效能和服务质量

1、“乐业”是热爱本职的基础

2、“勤业”就是要做到忠于职守，尽职尽责

3、“精业”就是要做到钻研业务，求实创新

三、以人为本，乐于奉献，做到文明礼貌，优质服务

1、以人为本的内涵 以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，把人民群众作为推动历史前进的主体，不断满足人的多方面需要和实现人的全面发展。

2、乐于奉献，积极为辖区居民和用工单位提供便捷、优质的服务

3、举止文明，礼貌待人

四、顾全大局、团结协作，工作上相互支持配合

1、顾全大局的内涵和意义

顾全大局，是指要增强全局观念，坚持以大局为重，处理好国家、集体和个人的利益关系，局部利益要服从全局利益，眼前利益要服从长远利益，个人利益要服从国家和集体利益。

2、团结协作是劳动保障事业成功的保证

五、遵纪守法，廉洁奉公，坚决抵制不正之风

1、遵纪守法的含义

遵纪守法，是指遵守国家的各种法律、法规，遵守各行业、各部门制定的职业纪律。

2、廉洁奉公的含义

廉洁奉公，是指从业人员在职业活动中，不利用职务之便假公济私、损公肥私、化公为私，以国家和人民的利益为重，秉公办事，不徇私情。

3、劳动保障协理员遵纪守法、廉洁奉公的基本要求 (1)“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”，严以律已，从我做起，从小事做起，养成遵纪守法、廉洁奉公的良好习惯。

(2)要认真学习相关法律、法规和劳动保障协理员职业守则，提高遵纪守法的自觉性，在工作中严格要求自己，做到遵纪守法、廉洁奉公。

(3)严禁以权谋私，利用职权“吃、拿、卡、要”利用岗位之便搞等价交换、相互利用，甚至权钱交易，拉关系、走后门等。

第1节 就业与失业概述

一、就业的概念与特征

1、就业的概念

就业是指在法定劳动年龄内，具有劳动能力的人员，依法从事获得相应的劳动报酬或经营收入的社会经济活动。就业有人员指在法定年龄内，从事一定的社会经济活动，并取得合法劳动报酬或经营收入的人员。

2、就业的特征

(1)劳动者就业需具有劳动能力，包括劳动权利能力和劳动行为能力。

(2)在法定劳动年龄内。根据有关规定，我国目前的法定劳动年龄范围是16

周岁至60周岁(法律、法规有特别规定的除外)。

(3)所从事的劳动是有报酬或劳动收入的职业，而不是义务劳动。 (4)这种劳动是得到社会承认的职业，并且合法的劳动。 二就业方针与就业结构

1、就业方针

坚持“劳动者自主择业、市场调节就业、政府促进就业”的就业方针。

2、就业结构

就业结构是指一定时期内，一个国家所有就业人员在国民经济各部门中的数量和分布比例，是经济结构的重要组成部分。

三、就业矛盾

四、就业的主要形式(七种)

1、正规就业

2、非正规就业

3、非全日制就业

4、灵活就业

5、弹性就业

6、自谋职业

7、境外就业

五、失业的概念、特征、主要类型及原因

1、失业的概念：失业是指在法定劳动年龄内的劳动者有工作能力并确实在寻找工作的情况下不能得到适宜职业而失去收入的状态。

2、失业特征：

一是失业人员具有从事正常社会劳动的行为能力。虽在法定劳动年龄内，但不具务相应的劳动能力，不是失业人员，如精神病人、完全伤残不能从事任何社会劳动的人员。

二是失业人员有工作要求，但受客观因素影响尚未实现就业。

3、失业的类型及原因(六种) (1)摩擦性失业(2)结构性失业 (3)季节性失业(4)周期性失业 (5)隐性失业(6)自愿失业

六、失业率与城镇登记失业率

1、失业率

失业率=失业人数/(从业人数+失业人数)×100%

2、城镇登记失业率

城镇登记失业率= ×100% 第2节 城乡统筹就业

一、城乡统筹就业的概念与意义

二、城乡统筹就业的主要内容

1、城乡劳动者就业实行统筹规划和管理

2、建立为城乡劳动者服务的公共就业服务体系

3、建立切实维护城乡劳动者权益的劳动用工管理体系

4、逐步完善社会保险制度，妥善解决农民工和被征地农民的社会保障问题 第3节 特殊群体就业

一、妇女就业(法律保护)

二、残疾人就业

三、大学生就业

四、其他特殊群体就业(低保、零就业家庭、连续失业一年以上、失地农民等)

第4节 劳动供求分析

一、影响劳动力需求的因素

1、经济发展

2、技术进步

3、经济体制

二、影响劳动力供给的因素

1、人口问题与年龄结构

2、教育与培训 第5节 就业服务

一、就业服务的概念与功能

就业服务是为劳动者实现就业和用人单位招用劳动者提供的社会服务活动，是人力资源市场运行机制的重要组成部分。

主要功能，是向劳动者求职就业和用人单位招聘用人提供帮助，包括政策咨询、职业介绍、职业指导、求职和招聘信息发布、劳动保障事务代理、劳务派遣、市场人力和求职时间，提高供求双方选择的成功率，促进人力资源的合理流动和有效配置。

二、就业服务的种类

就业服务包括两类：一类是公共就业服务，一类是职业中介服务。

三、公共就业服务体系与经费

1、公共就业服务机构

2、公共就业服务体系主要由职业介绍、就业训练和创业指导、失业保险经办，以及街道社区劳动保障等工作机构组成。

3、公共就业服务经费：公共就业服务所需经费纳入同级财政预算。

四、公共就业服务机构的主要服务内容

1、公共就业服务机构向劳动者提供免费就业服务

2、公共就业服务机构向用人单位提供的服务 第6节 积极的就业政策

一、我国积极就业政策的概念和沿革

积极就业政策是指我国政府坚持通过发展经济、调整经济结构、深化改革、协调发展城乡经济以及完善社会保障体系促进就业，并采取各种有效措施，千方百计增加就业，扩大就业规模，努力把失业率控制在社会可承受的限度内。

二、积极就业政策的任务目标

三、积极就业政策的主要内容

我国积极就业政策体系的主要内容包括：

(1)在经济发展和结构调整中广开就业门路。 (2)运用财税、金融等政策扶持再就业。

(3)改进和完善就业服务体系，加强人力资源能力建设。 (4)加强对就业的管理和失业的控制。

(5)做好社会保障工作，建立就业与社会保障工作的联动机制。 第3章 社区工作与社区劳动保障工作 第1节 社区概述

一、社区的概念

社区是社会学的一个基本概念，一般是指聚集在一定的地域范围内，由具有互动关系和文化维系力的社会群体和社会组织所组成的社会实体，是一个地域性的、

相对独立的社会生活共同体。

二、社区的构成要素

社区基本构成要素通常包括以下五个：

1、人口要素

2、地域要素

3、组织结构要素

4、文化心理要素

5、公共服务设施

三、社区的类型(三种)

1、按照时间线索和历史发展纵向考察 (1)传统社区 (2)发展中社区 (3)现代社区

2、按照空间取向横向考察 (1)法定社区 (2)自然社区

3、按功能特征考察 (1)专能社区 (2)综合社区 (3)边缘型社区

四、社区的功能 (八种)

社区的功能是指社区对社会生活体系所具有的被断定的客观结果。

1、社区的一般功能

社区的一般功能是指维持社区发展所需要的基本功能，主要包括以下几个方面。 (1)经济功能(2)政治功能(3)教育功能 (4)卫生功能(5)福利和服务功能

(6)娱乐功能(7)保障功能(8)管理功能

2、社区的本质功能

社区的本质功能主要包括社会化功能、社会控制功能、社会参与功能、社会互助功能等。

第2节 社区建设

一、社区建设的概念

社区建设是指要党和政府的领导下，依靠社区力量，利用社区资源，强化社区功能，解决社区问题，促进社区政治、经济、文化、环境协调和健康发展，不断提高社区成员生活水平和生活质量的过程。

二、社区建设的意义

1、推进城市社区建设是改革开放和社会主义现代化建设的迫切要求

2、推进城市社区建设是繁荣基层文化生活，加强社会主义精神文明建设的有效措施

3、推进城市社区建设是巩固城市基层政权和加强社会主义民主政治建设的重要途径。

三、社区建设的基本原则(五个原则)

1、以人为本，服务居民

2、资源共享，共驻共建

3、权责统一，管理有序

4、扩大民主，居民自治

5、因地制宜，循序渐进

四、社区建设的内容(八个内容)

1、拓展社区服务

2、开展社区卫生服务

3、繁荣社区文化

4、美化社区环境

5、加强社区治安工作

6、加强社区党组织建设

7、社区居民自治组织建设

8、建立社区工作者队伍 第3节 社区组织

一、社区组织的概念和类型

社区组织是指以某一社区为范围建立起来的，有目的、有计划地满足居民一定需要的各类组织，不同社区组织通过各种关系相互联结成为完整的社区组织有机系统。

1、依据组织成员之间的关系划分 正式组织和非正式组织

2、按照功能和目标的不同划分 (1)政治组织(2)经济组织

(3)文化教育组织(4)综合组织

3、按照性质不同划分

地域性社区组织和功能性社区组织

二、我国社区的主要组织

1、街道办事处

2、社区居民委员会

3、业主委员会

4、志愿者组织

5、文化体育兴趣组织 第4节 社区工作

一、社区工作的含义

社区工作有广义和狭义之分。广义的社区工作是指在社区内开展的以提高社区福利、促进社区和社会和谐发展的社会服务或社会管理。狭义的社区工作是社会工作的简称，指专业社会工作机构及社会工作者关于社区工作的理论、方法、技能及其应用过程。

二、社区工作的目标(七个方面)

(1)动员居民参与解决自己的问题，提高生活质量。 (2)改进社区关系，改变权利分配。 (3)提升居民的社会意识。 (4)发挥居民的潜能。

(5)培养互相关怀及社区照顾的美德。 (6)增强居民对社区的归属感。

(7)善用社区资源，满足社区需要。

三、社区工作主要方法(新增加的内容)

1、社区分析方法

2、社区工作项目与计划的邀请拟订方法

3、社区工作关系建立和问题介入的方法

第5节 社区服务

一、社区服务的概念和意义 社区服务是指政府、社区居委会以及其他各方面力量直接为社区成员提供的公共服务和其他物质文化、生活等方面的服务。 意义：

1、发展社区服务是社会发展进步的客观要求

2、发展社区服务是建立健全社会保障制度的重要内容

3、发展社区服务是城市化进程加快的必然要求

二、社区服务的基本原则和主要任务

1、坚持以人为本的原则

2、坚持社会化的原则

3、坚持分类指导的原则

三、社区服务的内容

1、政府公共服务

2、社区居委会的社区服务

3、社区服务民间组织的志愿服务

4、各类组织、企业和个人开展的社区服务 第6节 社区劳动保障工作

一、社区劳动保障工作的要素

社区劳动保障工作是社区工作的重要内容，是指街道、乡镇、社区劳动保障工作机构依法开展的劳动就业和社会保险、退休人员社会化管理服务等方面的社区工作。

主要包括以下五个要素：(过去的六到位)

1、社区劳动保障工作机构

2、社区劳动保障工作人员

3、社区劳动保障工作场所

4、社区劳动保障工作经费

5、社区劳动保障工作制度

二、社区劳动保障工作的主要内容 就业促进法明确了街道、乡镇劳动保障工作机构的性质，为确定其主要职责奠定了基础。各地根据本地的实际情况，确定了街道、乡镇和社区、村劳动保障工作的主要内容。概括起来，主要有：

1、街道、乡镇劳动保障工作的主要内容 (1)就业服务和具体管理工作

(2)退休人员社会化管理服务工作 (3)社会保险服务工作

(4)开展劳动保障宣传咨询、协助信访和劳动监察工作 (5)指导社区开展好工作

2、社区(村)劳动保障工作的主要内容 (1)政策宣传和咨询。 (2)协助就业与失业管理。

(3)职业介绍、职业指导、职业培训服务。 (4)就业援助。

(5)就业岗位收集。

(6)退休人员社会化管理服务。 (7)社会保险服务。 (8)其他服务工作。

三、社区劳动保障工作与其他社区工作的关系

1、社区劳动保障工作是社区工作的重要内容

2、社区劳动保障工作和其他社区工作的关系 第4章 公务礼仪与人际沟通 第1节 公务礼仪

一、礼仪概述

礼仪是一种随着历史的发展而约定俗成的交往规范，具有丰富的内涵，是人们在共同生活和长期交往中自然形成的社会规范，它使人或团体在社会交往过程中的试言行举止有利于协调相互关系。

1、礼仪的内涵和原则

礼仪是指人们在各种社会交往中所形成的美化自身、尊重他人的行为规范和准则。

原则：遵守原则、敬人原则、从俗原则、适度原则和沟通原则。

2、礼仪的分类：公务礼仪、商务礼仪、服务礼仪、社交礼仪、国际礼仪等到。

3、礼仪的功能和作用 (1)社会交往的审美化 (2)提高人们的修养

(3)协调改善人们的人际关系

(4)净化社会风行风气，推进社会主义精神文明建设

4、中西方礼仪比较

5、学习礼仪的方法和要求

二、个人礼仪

个人礼仪是社会个体的生活行为规范与人处世的准则，是个人的仪容、举止、表情、服装、配饰等具体规范。

1、仪容

2、发型

3、面部修饰

4、身体修饰

三、举止表情礼仪

行为举止是一个人风度的具体显现，也就是平日人们所推崇的洒脱风度，主要就是训练有素、举止优雅、富有魅力。

1、人际交往中举止的功能

2、行为举止要求

3、举止礼仪的基本内容

四、服饰礼仪

1、着装的基本原则

2、着装的要求和技巧

3、影响着装效果的因素

4、西装的基本规则

5、女性正装规范

五、工作礼仪

1、见面礼仪

2、身体空间距离

3、握手与身体接触

4、目光接触

5、名片收送与保存

6、称呼

7、自我介绍与介绍他人

六、位置排列礼仪

1、行走时的位置排列

2、楼梯、电梯、自动扶梯、各种门口的顺序

3、会客的座次排列

七、通联礼仪

1、电话沟通礼仪

2、网络礼仪

3、信函礼仪

八、重要仪式礼仪

1、会议发言与演讲

2、签约、开幕式、闭幕式礼仪

3、新闻发布会

4、专业展览会 第2节 人际沟通

一、沟通概述

1、沟通内涵和类型

沟通是指沟通者为了获取沟通对象的反应和反馈而向对方传递信息的全部过程。基本要素分为信息源、听众、沟通目标、环境、信息、媒介、反馈等。 沟通的类型：

二、人际沟通

1、人际沟通的定义

人与人之间信息和情感相互传递的过程。

2、人际沟通的特点

3、人际沟通的本质

4、人际沟通的三个层次和四个阶段

三、人际沟通的礼仪

1、说话的礼节

2、服饰沟通的魅力

3、言行举止对沟通的作用

四、人际沟通中的倾听策略

1、倾听

2、专注

3、跟随

4、公正

五、人际沟通中的说话策略

说话时要看对象、看身份、看时机、看场合，分析说话者，选择恰当的话题，利用非语言形式辅助语言效果，以准确、贴切地表达思想感情。

1、分析听话者

2、选择话题

3、注意场合和说话对象

4、把握时机

5、控制语言

6、美化声音

7、运用非语言暗示

六、沟通中交谈策略

.1、了解将要进行了的交谈

2、营造良好的氛围

(1)选择合适的情境和方式 (2)寻求共同点 (3)了解交谈对象

七、沟通中演讲策略

1、演讲概述

2、演讲的概念

3、演讲与私人对话的区别

4、听众特点及构成

5、演讲构思

(1)确定论题(2)处理材料(3)营造结构(4)锤炼语言

6、演讲技巧(1)表达技巧(2)控场技巧(3)演讲的结束语 “协理员岗位我热爱，我热爱协理员岗位”。 “三百六十行，行行出状元”最后祝各位学员在今后的工作和生活中，工作顺利、身体健康、生活美满、家庭幸福!

谢谢大家

第五篇：教育学基础知识全集

第一章 教育与教育学

在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。

广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。 1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了 “癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。

中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。

西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。

春秋战国时期，孔子私学的规模最大。

汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 隋唐以后盛行科举制度。 宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）

明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 1905年，清政府下令废科举，兴学堂。 古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。

统治阶级

和谐教育 斯巴达，军事<

雅典，民族政治<

军事教育

政治家培养

西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。

骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。

现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。

资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。

现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。 1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。 实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。

世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。

教育是研究教员现象和教育问题，揭示教育规律的学科。 孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则

我国最早论述教育问题的著作是战果后期出现的《学记》。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想至今仍然具有积极意义。

文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。

英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育地一体化，使头、和心和手得到发展。

英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。

规范教学的形成，以德国赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了很大的推动作用。

对后世影响最大、最明确地建构教育学体系的是赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；教育目的：培养真正善良的人。四段教学法：了解、联想、系统、方法。后来他的学生把了解分为预备和提示两部分。

赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表。

杜威是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材的统

一、目的与活动的统

一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。

1939年，苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。

美国教育家布鲁纳《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。

苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。

美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。

第二章 教育与社会的发展

人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960年12月，他在美国经济学第78届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。1932年，《教育社会学》。

学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。

学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。 观念文化，也叫“精神文化”，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。

规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。

物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：A.学校环境文化B.设施文化。

学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现。 学校文化的功能：导向功能、凝聚功能和规范功能。

第三章 教育与人的身心发展

身体的发展包括肌体的发育和本质的增强两部分。 心里发展包括认知和意向两方面的发展。

瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。

遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 环境决定论的代表人物：美国的华生

二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦 第四章 教育目的

教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。

我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 1957年，毛泽东同志再最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是我过提出的第一个教育方针。

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。这就是“四有、两爱、两精神”。

1995年，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展德社会主义事业的建设者和接班人。”

2002年，江泽民同志在党的十六大报告中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。

1997年10月29日，原国家教育委员会颁布了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知。通知指出：素质教育“是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征地教育”。 本篇文章来源于 长沙教育论坛 网址：http:///read.php?tid=240

4第五章 教师与学生

教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。

1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过地《关于教师地位的建设》中指出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能活的并保持专业知识和技能的公共业务，它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。

《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定，这是第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。

教师的一般角色：a.传道者 b.授业、解惑者 c.榜样 d.管理者 e.朋友

教师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者、 教师劳动的特点：复杂性和创造性、示范性、系统性。

教师的职业道德要求主要体现在《中小学教师职业道德规范》和《中等职业学校教师职业道德规范》之中。

对中小学教师的职业道德要求：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

对中等职业学校教师的职业道德要求：坚持正确方向，热爱职业教育，关心爱护学生，刻苦钻研业务，善于团结协作，自觉为人师表。

教师的专业知识素养包括：广博的科学文化知识、精深的专业知识和宽厚的教育科学、心里科学知识和管理科学知识。

教师的专业能力素养包括：对学生的发展进行分析、预测和指导的能力，驾驭教材和组织教学的能力，精湛的语言表达能力（教师的语言表达能力包括口头表达能力、体态语表达能力和书面表达能力），运用现代教育技术手段的能力，较强的组织管理能力，较高的教育机智，教育科研能力。

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”；1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》；2000年9月，教育部又颁布了《<教师资格条例>实施办法》。

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

学生的身份和法律地位在我国体现在《宪法》《未成年人保护法》《教育法》《义务教育法》《教师法》等。

学生的合法权利：受教育权、人身权。受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。

师生关系的两种对立观点：教师中心论，其代表人物是赫尔巴特；儿童中心论，其代表人物是杜威

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4第六章 课程 课程的核心：各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。

课程的分类，按课程的设计形式：学科课程和活动课程；

按学生选择课程的主动性：必修课程和选修课程；

按课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。按课程制订者：国家课程、地方课程和学校课程。

制约学校课程的三大因素：社会、知识和学生。

我国最早使用“课程”一词的是朱熹。西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么只是最有价值》之中，罕有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。

美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。 拉尔夫·泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基之作。课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。

现代课程理论影响较大的是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。

学科中心课程理论代表人物：美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布。学生中心课程理论又分为三个流派：卢梭，自然主义课程论；杜威，儿童经验主义课程论；罗杰斯，人本主义课程论。社会改造课程理论代表人物：美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。

课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个方面。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。 初中阶段课程设置分科与综合相结合的课程，高中则以分科课程为主。 课程标准结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。 教科书的编排形式通常采用直线式和螺旋式。

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

影响课程实施的主要原因：第一，课程计划本身的特性。

第二，交流与合作。 第三，课程实施的组织和领导。 第四，教师的培训。 第五，各种外部因素的支持。

课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。

课程评价的主要模式：第一，目标评价模式。这一模式是在泰勒的“评价原理”和

“课程原理”的基础上形成的。包括7个步骤P74页。

第二，目的游离评价模式。 这一模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

第三，CIPP评价模式。包括背景评价(context)、输入评价（import）、过程评价(process)、成果评价(progeny) 。

第四，CSE评价模式。包括需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。

课程评价的基本步骤：一是把焦点集中在所要研究的课程现象上；二是搜集信息；三是组织材料；四是分析资料；五是报告结果。

2001年6月我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（试验）》以及高中各科的《课程标准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。

新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论（加德纳）。 义务教育的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。 第七章 教学

我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。

儒家思孟学派在《礼记·中庸》中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。后来他的学生席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”两部分。19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。

教学过程是学生个体的认识过程其特殊性为：

（1） 间接性与简捷性。2交往性与实践性。3教育性与发展性。4引导性与指（2） 导性。 教学过程规律：

（3） 直接经验与间接经验相结合。 （4） 掌握知识与发展智力相结合。

最典型的是形式教育论和实质教育论。形式教育论代表人物英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）。实质教育论的代表人物是德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞（教授学生生活常识）。

（5） 掌握知识与形成思想品德相结合。

最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特，提出“教学的教育性”观点。 （6） 教师主导作用与学生主动作用相结合。 教学过程的结构：一是引起学习动机

二是领会知识，是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。

三是巩固知识

四是运用知识

五是检查知识 我国古代《学记》中的教学原则有“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“预”“时”“孙”“摩”“长善救失”。夸美纽斯提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。

我国，目前中学教学原则主要有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。

直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

中外教育教都很重视启发性原则。在中国，孔子提出了“不愤不起，不悱不发”的著名教学要求。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学教求。苏格拉底在教学中重视启发，形成著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句明言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”。

巩固性原则。孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”；夸美纽斯提出了教与学的“巩固性原则”；俄国乌申斯基认为复习时学习之母。

循序渐进原则。《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”；朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”。夸美纽斯提出“系统性教学原则”。

因材施教原则。朱熹“孔子施教，各因其材”。 我国中学常用的教学方法：（1）讲授法，方式有讲述、讲解和讲演三种。

（2）谈话法。（3）讨论法。 （4）读书指导法。 （5）演示法。（6）参观法。 （7）练习法。（8）实验法。 （9）实习法。

教学组织形式是指完成特定的教学人物，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。 影响较大的教学组织形式有个别教学制、班机授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。 班级授课的辅助形式有现场教学和个别教学。

一堂好课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、组织有效、体验积极。

教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价（布鲁姆提出）。根据评价对象分为教师教学评价和学生学习评价。根据评价所运用的方法和标准分相对性评价和绝对性评价。

学生学业成绩评价方法：测验法、观察法、调查法和自我评价法等。

根据测验的题目和性质为论文式测验、客观性测验、问题情景测验和标准化测验。 衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。 学生学业成绩评价方式：考察和考试。

考察的方式主要有：口头提问、检查书面作业、书面测验等。 常用的记分法有百分制和等级制。 第8章 德育

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响地活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。

狭义的教育专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德方面地影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要地品德地教育活动。

德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育构成。 德育地特点：社会性、历史性、相对独立性。

1995年颁布的《中学德育大纲》规定了我国中学德育的目标。 德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化地统一过程。

德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

我国中学德育的主要原则有：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则。

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。如：思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等等。

德育的方法：（1）说服教育法。包括语言说服和事实说服两种。

语言说服包括讲解、报告、谈话、讨论和指导阅读等。

事实说服包括参观、访问、调查等。（2）情感陶冶法。（3）实际锻炼法。两种形式：常规训练和实践锻炼。（4）榜样示范法。（5）评比竞赛法。（6）奖励与惩罚。

第九章 班级管理

班级是学校教育管理的基层组织，是开展教学活动的基层组织，也是开展其他教育活动的基层组织。

班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。

班级是学生实现个体社会化的基本单位，它具有满足学生的要求、促进学生的发展、校正学生的行为等功能。

率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫斯。 19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。是根据学胜的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的学生系统性地开设科目，编制班级，实施同步教学；并且除教师之外还配备“导生”，他们在教师地指导下对低年级的学生进行教学与管理。

陶行之“小先生制”。 班级管理的功能：（1）实现教学目标，提高学习效率。2维持班级秩序，形成良好班风。

3、 锻炼学生能力，

4、 学会自治自理。

班级管理包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。

班级管理的原则主要有科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。 班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。 学习指导：（1）指导学生掌握科学的学习方法。（2）指导学生养成良好的学习习惯。

（3）指导学生制定学习计划。 12．生活指导：（1）对学生进行礼仪常规教育。 （2）指导学生的日常交往。（3）指导学生搞好生理卫生。

（4）指导学生遵纪守法。（5）对学生进行劳动教育。

13．班会是以班级为单位，在办主任的指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动。 14．班会的特点：集体性、自主性和针对性。

15．班会一般有三类：常规班会、生活会和主题班会。

16．主题班会的形式：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会等。

17．主题班会的组织：确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。

18．组织主题班会注意的问题：主题不能过杂；要有的放矢；办主任要做好“导演”而不是“演员”。

19．班主任与家长通讯联系方式主要有：书信联系，《学生手册》或《学校家庭联系手册》联系，电话联系，网络联系等。