教育学基础知识汇总

第一篇：教育学基础知识汇总

教育学原理知识点汇总

下面是教育学原理中的重要基本概念，希望各位考生务要熟练掌握。清楚地了解了基础概念，那么对于理论部分的复习是有所帮助的。

1、 教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。

2、 教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

3、 教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。

4、 学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。

5、 义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年须接受的，国家、社会、学校和家庭须予以保证的国民教育。是一种普遍的、全民的教育。

6、 课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

7、 课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

8、 课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领文件。是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。

9、 课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。

10、 教学：是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生发展的有组织、有计划的教育活动。

11、 教学方法：是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称。

12、 讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。

下面是教育学原理中的重要基本概念，希望各位考生务要熟练掌握。清楚地了解了基础概念，那么对于理论部分的复习是有所帮助的。

1、 班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。

2、 教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

3、 教学评价：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师教与学生的学的价值的过程。

4、 美育：是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。

5、 教育规律：是指教育活动中存在的本质的、然的和内在的联系。

6、 双规制：指在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升大学的机会一般在上中学之前就进入劳动市场。

7、 教学模式：指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

8、 讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授知识，发展学生智力的方法。

9、 课的类型：是根据教学任务和教学方法的不同划分的课的种类，是教学活动的基本单元。

1、 简述教育学的历史发展。

答：(一)教育学的萌芽(二)教育学的独立时期 (三)教育学的多样化发展时期 (四)当代教育学的发展。

2、简述教育学的意义。

答：(一)教育学有助于形成科学的教育观，增强教育工作者教育的自觉性和预见性。

(二)学习教育学有助于指导教育实践，提高教育者的工作热情和教育效率，提高教育工作者的专业素养。

(三)学习教育学有助于推动教育改革和教育科学研究，促进教育事业的发展。

3、简述现代教育发展呈现的基本特征。

答：(一)教育加快民主化进程(二)教育与生产劳动日趋结合 (三)教育内容极为丰富和开放 (四)大力加强基础教育，不断延长义务教育年限 (五)教育形式和手段发生重大变化(六)国际教育合作与交流日益频繁(七)终生教育体系在逐步构建。

4.简述教育目的的功能。

答：(一)导向功能；(二)选择功能；(三)控制功能；(四)激励功能；(五)依据功能；(六)评价功能。

5.简述我国新时期的教育方针。

答：教育须为社会主义现代化建设服务，须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人

6.简述发展教育的组成部分。

答：(一)德育；(二)智育=；(三)体育；(四)美育；(五)劳动技术教育。

7.简述义务教育的特点。

答：(一)强迫性；(二)普及性。

8.简述教师劳动的特点。

答：(一)教师劳动的复杂性；(二)教师劳动的创造性；(三)教师劳动的示范性；(四)教师劳动的长期性；(五)教师劳动空间的广延性和时间的连续性。

9.简述学生的本质属性。

答：(一)学生是主体性的人；(二)学生是具有完整性的人；(三)学生是成长中的人。

10.简述学生时代特点。

答：(一)主体意识增强；(二)信息获取多样化；(三)价值选择多样化；(四)同辈影响较大。

11.简述良好师生关系的特点。

答：(一)民主平等；(二)对话合作。

12.简述如何建立良好的师生关系。

答：(一)确立以人为本的教育理念；(二)改变教育方式，从教授式教育走向对话式教育；(三)掌握处理师生关系的手段和方法。

13.简述影响课程的因素。

答：(一)社会；(二)学生；(三)知识。

14.简述教学的意义。

答：(一)教学是传递知识经验、促进学生发展的最有效形式；(二)教学是进行发展教育、实现学校培养目标的基本途径；(三)教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段。

15.简述教学的任务。

答：(一)引导学生主动学习；(二)学习公民所备的基础知识和基本技能；(三)促进学生的发展。

16.简述教学的基本规律。

答：(一)间接经验与直接经验相统一的规律；(二)掌握知识和发展智力相统一的规律；(三)传授知识与思想品德教育相统一的规律；(四)教师主导作用和学生主体地位相结合的规律。

17、教学过程的基本阶段。

答：(一)激发学习动机，(二)领会知识经验，(三)巩固知识经验，(四)运用知识经验，(五)检查反思改进。

18、简述中小学常用的教学原则。

(一)科学性与思想性统一的原则，(二)理论联系实际的原则，(三)直观性性原则，(四)启发性原则，(五)循序渐进原则，(六)巩固性原则，(七)量力性原则，(八)因材施教原则，(九)反馈调节原则。

19、简述备课的内容。

答：(一)了解学生，(二)深入钻研教材，(三)恰当选择教法。

20、简述备课的形式。

答：(一)学期教学进度计划，(二)课题教学计划，(三)课时教学计划。

21、简述综合课的结构。

答：(一)组织教学，(二)检查复习，(三)讲授新教材，(四)巩固新教材，(五)布置课外作业。

22、简述上好课的基本要求。

答：

1、目的明确 ，

2、内容正确 ，

3、方法得当 ，

4、语言清晰 ，

5、组织有序。

23、简述教学模式类型。

答：(一)“传递”——“接受”式。(二)“引导”——“发现”式。(三)“自学”——“辅导”式(四)“暗示”——“领悟”式。

24、简述德育过程的规律与特点。

答：(一)德育过程是对学生知、情、意、行和谐统一的培养过程，具有统一性和多端性。

(二)德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和广泛性。

(三)德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，是外部教育与自我教育的统一，具有主动性和自觉性。

(四)德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有反复性和渐进性。

25、简述班主任的工作内容。

答：(一)了解和研究学生(二)组织和培养班集体 (三)影响和教育班级每个学生 (四)协调和统一各方面的教育力量 (五)评定学生操行。

26、简述班主任应如何组织培养班集体。

答：

1、确立班集体目标

2、确定班级成员的角色位置

3、建立融洽的班级内外关系

4、开展丰富多彩的班级活动

5、营造健康的班级文化环境。

27、简述班主任应如何了解和研究学生。

答：(一)观察(二)调查研究 (三)分析书面材料 (四)建立学生档案。

28、一节好课应符合哪些基本标准

答：(1)教学目的明确、(2)教学内容正确、(3)教学方式适当、(4)教学过程紧凑、(5)学生主体性充分发挥。

29、我国教育目的有哪些基本特征。

答：(1)我国教育目的以马克思主义人的发展学说为指导思想。

(2)我国教育目的有鲜明的政治方向。

(3) 我国教育目的坚持发展与个性发展的统一。

1、结合我国学校教育实际分析学校制度文化及其对学生发展的影响。

答：(1)学校制度文化的基本内容：

a) 学校制度文化一般包括学校的传统、仪式和规章，它是学校组织对组织内部分各类成员的一种行为规范规定。

b) 学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员价值取向和行为方式的定势，它对学生发展的影响一般不是通过强制性的要求实现的。

c) 学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式，它对学生的影响具有一定的强制性。

d) 学校的规章制度是学校中的一种制度化了的行为规范，规范的对象不仅包括学生，也包括教职员工。

(2)学校制度文化对学生发展的影响：

独特的学校制度文化会对学生的认识、情感、行为习惯以至整个人格产生重要影响。

2、论述教学工作基本环节之间的相互关系及实施要求。

答：(1)一般说，教学工作的实施由备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导几个环节构成。

(2)各环节之间的关系是：

a) 备课是教学工作的基础，是上好课的先决条件

b) 上课是教学工作的中心环节，教学质量的高低直接取决与上课

c) 作业的布置和批改是上课的延续，对于巩固知识培养能力和端正学习态度具有重要作用

d) 课外辅导是教学工作的补充和辅助，是适应学生个别差异，因材施教的主要途径和措施

(3)各环节的基本要求分别是：

a) 备课要做好钻研教材、了解学生和设计教学过程等三方面工作。

b) 上课要注意目的明确、内容正确、方法适当、过程紧凑、充分发挥学生主体性。

c) 布置作业应符合大纲和教科书的要求，分量适当，难易适度，要求明确，并认真及时批改作业。

d) 课外辅导要根据教学和学生实际情况，以个别和分组两种形式进行。 3.结合当前课程改革实践，论述掌握知识与发展能力的关系。

答：(1)知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。

(2)能力是获取知识的要条件。

(3)知识是能力形成和提高的基础。

(4)知识与能力各自具有独立性，分属于不同的范畴。

(5)再教育实践中要处理好掌握知识与发展能力这一基本关系。

4.启发性教学原则的基本内涵是什么?联系教学实际阐述贯彻该原则所应遵循的基本要求。

答：(1)启发性教育原则的基本内涵是：在教学中要充分调动学生学习的积极性，使学生能够主动的学习。

(2)贯彻启发性原则的基本要求。

i. 激发学生的积极思维。

ii. 确立学生的主体地位。

iii. 建立民主平等的师生关系。

4.因材施教原则的基本内涵是什么?结合教学实际阐述如何贯彻这一原则?

答：(1)基本内涵：

指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学，统一要求与尊重学生个别差异而提出的。

(2)基本要求：

1) 充分了解学生。

2) 尊重学生的差异。

3) 面向每一个学生。

5.结合自己的教学实际谈谈如何上好一堂课?

答：(1)教学目的明确。

(2)教学内容正确。

(3)教学方法适当。

(4)教学进程紧凑。

(5)学生主体性充分发挥。

6.学生主体性的基本内涵是什么?请结合实际阐述教育过程中应如何尊重和发挥学生的主体性。

答：(1)学生主体性的基本内涵：a) 自主性，b) 主动性，c) 创造性。

(2)尊重和发挥学生的主体性，应力求做到

i. 教育、教学活动的组织要尊重学生的感受

ii. 教育活动中，要给学生留有选择的余地，尊重学生的选择

iii. 教育中要鼓励学生的创造性

7.在我国，中小学教师应具备那些基本素质?

答：作为专业人员的教师，需要具有规定的素质要求，才能有效的履行教师的教育职责。一般来讲，中小学教师的素质要求可以概括为以下几个方面：

(1)文化素养与学科专业知识。

(2)教育理论知识与技能。

(3)职业道德修养。

8.论述学校的德育的功能。

答：(1)德育的社会功能：德育的社会功能指的是学校德育能够在何种程度上发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发挥影响的政治功能、经济功能、文化功能

(2)德育的个体性功能：指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体功能的最高境界

(3)德育的教育性功能：有两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用

9.教学活动的本质是什么?为什么说教学认识过程是一种特殊的认识过程。

答：教学活动的本质是一种特殊的认识活动

因为教学认识过程是一种学生的认识过程，教学认识过程是一种间接性的认识过程，教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程，教学认识过程是一种有教育性的认识过程

10.论述启发性原则的含义及其对教师的基本要求。

答：含义：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了讲教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

基本要求(1)激发学生的积极思维。(2)确立学生的主体地位 (3)建立民主平等的师生关系

11.论述因材施教原则的含义及其对教师的要求。

答：含义：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重个别差异而提出的

要求：(1)充分了解学生(2)尊重学生的差异 (3)面向每一个学生

12、论述讲授法的含义、特点及贯彻要求。

答：含义：讲授法是教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法。

特点：讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体可分为：讲述、讲读、讲解三种方式。

要求：(1)保证讲授内容的科学性和思想性。(2)讲授要做到条理清楚、重点分明。(3)讲究语言艺术。(4)注意与其他教学方法配合使用。

13、论述谈话法的含义、特点及贯彻要求。

答：含义：谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较，分析，判断等思维活动获取知识的教学方法。

特点：优点：能比较充分的激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生的智力发展有积极的作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。缺点：与讲授法相比，完成同样的教学任务，他需要的教学时间较多。学生认识较多时，不能照顾到每一个学生。

要求：(1)做好充分的准备。(2)谈话要面向全体学生。(3)在谈话结束时进行总结。

14、如何培养一个良好的学生集体?

答：(1)善于向学生提出教育要求。(2)树立明确的共同目标。(3)建设一支好的学生干部队伍。(5)培养健康的集体舆论。

15、简评杜威的儿童发展观。

答;杜威对对儿童发展观的完善做出了重要的贡献,他反对传统教育脱离实际生活、脱离儿童经验，把儿童当作知识的容量器至于被动对地位的倾向，提倡关注儿童的参与，以儿童为中心的教育。从强调儿童的主体性出发，提出“教育既生长”的著名论断。杜威的儿童发展观还强调了环境条件，尤其是教育情境对儿童发展的影响作用。杜威的这种思想对20世纪初进步主义教育在世界范围兴起产生了极大的促进作用。

16、如何理解知识与智力的关系?

答：一定科学知识的获得是是智力发展的基础与前提，而知识的发展又能加快只是获得的进程。另一方面，二者相互区别。知识获得与智力发展又有不可代替的关系，智利发展除受知识学习的影响之外，还会受其他因素的影响;同样知识的学习于并不只有发展智力的意义，并不然带来智力的同步发展，只是学习只有在它能够充当提高心智发展的条件时，才能够成智力发展的积极因素。

17、教育的主要任务是什么?

答：1)提高和培养学生感受美的能力。

2)提高和培养学生鉴赏美的能力。

3)提高和培养学生鉴表现美、创造美的能力。

4)提高和培养学生追求人生趣味和理性境界的能力。

18、班级授课制的主要特征是什么?

答：班级授课制的特征主要包括三个方面

1)班：把学生按照知识水平和年龄分别编成固定的班级

2)课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法开展的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课一课的进行教学。

3)时：把每一课规定在统一的单位时间里进行。课与课之间有一定的间歇和休息。

19、对班级授课制如何评价?

答：在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。

优越性：

1)是教学获得极大的效率，使得教育的普及性成为可能。

2)有利于教师主导作用的发挥，便于有计划的教学活动，循序渐进开展教学活动

3)有利于学生之间的相互交流和启发。

局限性：

1)不利于学生为主体的发挥，多是接受教师所传授的现成知识。

2)缺乏为学生提供实践性学习，探索性学习的机会。

3)不能很好适应教学内容和方法的多样化，比较固定化，缺少灵活性。

4)强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

5)学生之间的互相交流和启发难以保证。

20、备课要做那些方面的工作?

答1）钻研教材：a、学教学大纲，b、学习教科书，c、阅读与教学内容有关的参考资料。

2）了解学生

3）设计教学过程：a、学期教学进度计划，b）单元教学计划，c）课时教学计划。

21、一节好课的标准是什么?

答：

1、教学目的明确；

2、教学内容正确；

3、教学方法适当 ；

4、教学过程紧凑 。

22、学生集体的教育有哪些作用?

答：

1、集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。

2、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富，方法多样，灵活，学生易于接受。

3、集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起到潜移默化的作用。

4、在集体中个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。

23、现代教育的特征表现在哪几个方面?

答：

1、教育加快民众化进程；

2、教育与生产劳动日趋结合；

3、教育内容极为丰富和开放；

4、大力加强基础教育，不断延长义务教育年限；

5、教育形式和手段发生重大变化；

6、国际教育合作与交流日益频繁；

7、终身教育体系在逐步构建；

24、学习教育学的目的：

(1)学习教育学有助于形成科学的教育观，增强教育工作者教育的自觉性和预见性

(2)学习教育学有助于教育实践，提高教育者的工作热情和教育效率，提高教育工作者的专业素养

(3)学习教育学有助于推进教育改革和教育科学研究，促进教育事业的发展

25、为什么说教育在人的发展中其主导作用?如何发挥教育的主导作用?

答：

1、学校教育是有目的的，克服了其他影响的自发性

2、学校教育是有计划的，克服了其他影响的偶然性

3、 学校教育是有系统的，克服了其他影响的自发片段性

4、 学校教育是一种专业化的行为，克服了其他影响的盲目性。

26、教育如何适应人的身心发展规律?

答:

1、个体身心发展的顺序性，要求教育要循序渐进的促进个体的发展

2、 个体身心发展的阶段性，要求教育要确立“最近发展区”，采用不同的教育内容和方法

3、个体身心发展的不均衡性，要求教育要把握儿童学习的“关键期”

4、 个体身心发展的差异性，要求在教育中应注意因材施教

5、 个体身心发展的稳定性与可变性，要求教育因势利导、顺应规

27、教育目的的概念：教育的目的是根据一定的社会发展阶段和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规律，是教育者对受教育者有意识、有计划的影响活动所要到达的预想结果。广义的教育目的：指人们对受教育者达成状态的期望，即人们希望受教育者接受教育以后在身心各方面产生的变化或结果。狭义的教育目的：指各级各类学校和其他教育机构对受教育者进行培养的总体目标。 28.教育目的的功能：

(1)导向功能(2)选择功能(3)控制功能(4)激励功能(5)依据功能(6)评价功能

29.教育的方针：教育须为社会主义现代化建设服务，须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

30.发展教育的组成部分：1.德育2.智育3.体育4.美育5.劳动技术教育

31.学校教育制度的概念：教育制度又称国民教育制度，它是指一个国家各种教育机构及其规章制度的总体，国民教育制度的核心是学校校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。

32.义务教育的特点：1.强迫性

2、普及性

33.我国现行学校的结构和类型是什么?

答：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育，

33.教师劳动的特点是什么?

答：1.教师劳动的复杂性2. 教师劳动的创造性3. 教师劳动的示范性4. 教师劳动的长期性5. 教师劳动空间的广延性和时间的连续性

34.论述教师的基本素养。

答：(1)教师的职业道德素养：①忠于事业，甘于奉献。②热爱学生，教书育人。③以身作则，为人师表。④团结协作，互勉共进。⑤积极进取，勇于创新。

(2)教师的知识素养：①通晓所学科目的专业知识。②具有比较广博的文化科学基础知识。③教育理论知识。

(3)①组织教育教学的能力。②良好的语言表达能力。③自我调控能力。④自修科研能力。⑤教育机制应变能力。⑥教育加工能力，组织管理能力

(4)心里素养：①细致敏锐的洞察力②创造性的思维能力③坚定的意和信念④丰富的情感世界和内心世界⑤广泛的兴趣和爱好⑥心理咨询治疗的能力。

35.学生的本质属性是什么?

答：(1)学生是主体的人(2)学生是具有完整性的人(3)学生是完整的人。

36.学生的时代特点是什么?

答:

1、自主意识的增强：自主性，能动性，创造性。

2、信息获取多样性

3、价值选择多样性

4、同辈影响较大。

37.良好师生关系的特点是什么?

答：

1、民主平等

2、教学相长(对话合作)

3、爱生尊师

4、豁达大方

5、共享共创。

38.良好的师生关系的特点是什么?

答：(1)确立以人为本的教育理念(2)改变教育方式，从授受式教育指向对话式教育(3)掌握师生关系的手段与方法：①了解和研究学生②热爱学生，关心学生成长③主动与学生沟通，善于与学生交往④提高教师自身魅力。 40.影响课程的因素是什么?

答：社会，学生，知识是制约课程发展的三大因素。

41.课程的文本形式有哪些?

答：课程的文本形式是课程的书面表达形式，从宏观到微观，依次包括课程计划，课程标准，教科书。

42.教学的意义和教学的任务是什么?

答：教学的意义：教学是传递知识经验、促进学生发展的有效形式;教学是发展教育，实现学校培养目标的基本途径;教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段。

教学的任务：

1、引导学生主动学习

2、学习公民所备的基础知识和基础技能

3、促进学生的发展(①培养学生的良好品德②发展学生的能力③培养学生积极的个性心理品质)

43.教学过程的基本规律是什么?

答：间接经验与直接经验相统一的规律;掌握知识和发展智力相统一的规律;传授知识与思想品德教育相统一的规律;教师主导地位与学生主体地位相统一的规律。

44.教学过程的基本阶段是什么?

答：1.激发学习动机2.领会知识经验3.巩固知识经验4.运用知识经验5.检查反思改进。

45.中小学生常用的教学原则是什么?

答：科学性与思想性相统一的原则;理论联系实际的原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进性原则;巩固性原则;量力性原则因材施原则。

46.班级授课制的特点是什么?

答：班级授课制的优越性：

(1)它可以大规模的向全体学生进行教学扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且是全体同学共同前进。

(2)它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生扎实而又完整地获得系统的科学知识。由教师设计.组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，能保证教师发挥主导作用。

(3)固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。

(4)在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集合在一起，可以互相观摩，启发，切磋，砥砺;学生可以同教师及学生进行多项交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。(5)它在教学任务上比较，从而有利于学生多方面发展。

班级授课制的局限性：(1)教学活动多由教师做主，学生学习的独立性和主动性受到一定程度的限制。(2)学生主要接受现成的知识成果，其探索性，创造性不易发挥。(3)学生动手机会极少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。(4)它的时间，内容和进程都固定化，形式化不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

(5)它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。

(6)他强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。

(7)他缺乏真正的集体性。 47.备课的内容包括那些?

答：(1)了解学生 教师施教的对象是学生，学生的准备状态是教学的起点，教学活动只有切合学生的实际才能更好地促进学生的发展，因此，教师须了解学生。

(2)深入钻研教材 教材是教师教，学生学的主要依据。

(3)恰当选择教法 教学须通过一定的教学方法使学生掌握教学内容，完成教学任务。

48.简述备课的形式。

答：(1)学期教学进度计划;(2)课题教学计划;(3)课时教学计划;

49.综合课的结构包括那五部分?

答：(1)组织教学 组织教学的目的在于促使学生为上课做好物质准备和心理准备，集中学生的注意力，激发学生学生的兴趣和求知欲望，创设良好的教学氛围，让学生积极自觉地进入学习情境。

(2)检查复习 检查复习的目的在于复习已学过的教材内容，了解学生对已学知识的掌握情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学习的责任感和按时完成作业的习惯。

(3)讲授新教材 讲授新教材的目的在于使学生掌握新知识，这是综合课的主要部分。

(4)巩固新教材 巩固新教材的目的在于使学生对所学知识理解，消化和巩固，并掌握运用新知识解答问题的要领，为学生独立完成课外作业打好基础。

(5)布置课外作业 布置课外作业的目的在于使学生进一步巩固和完善所学知识和技能，培养学生独立学习的能力和习惯。

50.上好课的基本要求有哪些?

答：(1)目的明确 课堂活动要紧紧围绕教学目的，突出重点，讲清难点，抓好关键。

(2)内容正确 讲授内容要科学准确，思想性强，注重新旧知识联系。

(3)方法得当 要选择和运用好的方法，启发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。

(4)语言清晰 讲课要通俗生动，提倡用普通话讲课，速度合适，音量适中，富于感情。(5)组织有序 课堂进程要有高度的计划性，讲练，演示，板书安排妥当，课堂气氛活跃。

51.简述教学模式的四种类型。

答：(1)“传递---接受”式(2)“引导---发现”式(3)“自学---辅导”式(4)“暗示---领悟”式

52.根据评价在教学过程中的作用，可以将教学评价分为哪几种?

答：(1)诊断性评价 诊断性评价又称前置评价，是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动。

(2)形成性评价 形成性评价是在教学活动过程中，通过评价活动本身的效果，已调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利实施而对学生的学习活动进行评价。

(3)总结性评价 在教学活动中，某个计划和产品设计完成之后对其最终的活动成果进行的评价。

53.简述德育过程的基本规律。

答：(1)德育过程是对学生知，情，意，行和谐统一的培养过程，具有统一性和多端性。

(2)德育过程是学生在活动和交往中获得多方面影响的过程，具有社会性和广泛性。

(3)德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，是外部教育与自我教育的统一，具有主动性和自觉性。

(4)德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有反复性和渐进性。

54.简述中小学常用的德育方法。

答：说服教育法(讲解、报告、谈话、讨论)，榜样示范法(历史上的伟大人物，艺术作品中的典型形象，家长与教师，同龄人中的优秀分子和先进事迹)，情感陶冶法(人格感化，环境陶冶，艺术陶冶，)，实际锻炼法(实际练习，制度约束，委托任务，组织活动)，自我教育法(学习，立志，座右铭，自我批评，慎独)，品德评价法(奖励，惩罚，评比，操行评定) 影响学生的品德的因素。

学生的品德是在活动的和交往的基础上，其品德内容、形式、能力从简单到复杂，从低级到高级的矛盾运动中发展的，也就是通过活动和交往，反映德育要求，产生品德内部矛盾斗争，引起品德结构的变化，再通过活动和交往，反映新的德育要求，产生新的品德内部矛盾斗争，，引起品德结构新的变化，如此循环反复，不断发展。学生品德正是在这种不断教育和修养的过程中，不断地经历从量变到质变，从旧质到新质的累积而螺旋式地发展上升的。这种累积发展、螺旋上升需要经过长期的、反复的、不断提高的培养和教育。这种长期、反复、不断提高的德育过程符合学生品德形成发展的规律。

人的品德是按照社会思想政治准则和法纪道德规范行动时表现出来的稳定特征和倾向，而不是偶然的或一时的行为。任何一种良好品德的形成和不良品德的克服，都然要经历一个长期反复的培养教育或矫正训练的过程。不能认为学生按教育者的要求完成了一个正确的品德行动，就断言他已经形成了某种良好品德，或克服了某种不良品德。只有经过长期的、反复的培养、教育或矫正、训练，使学生形成某种稳定稳定的品德认识和情感，并在它的支配下，一贯地表现出某些良好的品德行为方式，我们才能说他形成了某种优良的品德或矫正了某种不良的品德。应该特别指出的是，学生不良品德的矫正往往需要经过醒悟、转变、反复到完全改正这样一个复杂的矛盾斗争过程，矫正过程中更需要进行长期、反复的培养教育，绝不能企求经过一两次说服或联系就能使之改正过来。至于优良品德行为习惯的培养或不良品德行为习惯的矫正，那更是需要经过一个长期的、反复的、逐步深入进行的教育转化过程。因此，学生任何一种优良品德的养成或不良品德的矫正都是长期的、反复的、不断深化的培养教育或矫正训练的结果，而不是一两次说服教育或锻炼就能完成的。

人的品德是由多种因素构成的矛盾统一体，是一种不断发展变化的动态系统，而不是一成不变的凝固物。一个人的某种品德一旦形成后，虽然是相对稳定的，但并不是固定不变的。在外部环境和教育的影响作用下，在内部矛盾斗争的推动下，它是不断发展变化的，并以此满足自身发展和精神享用的需要以及适应外部客观世界的变化和要求。从某种意义上说，人的品德正式在其结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。因此，只有经过长期的、反复的、不断提高的培养和教育，才能促使学生品德不断地形成和发展。

随着年龄的增长，知识和生活经验的丰富，各种活动能力和自我控制能力的增强，活动范围的扩大，学生所接触的事物也越来越广泛复杂，社会对他的要求也就不断的提高，已有的品德水平与社会的要求已不相适应，需要不断提高。何况一个人的品德永远不会达到尽善尽美的境界，任何时候也不可能没有缺点和不足，总有需要不断提高、完善的方面。任何人的道德面貌都是可以通过教育来改变的，但也不是一经教育就立刻突变。学生思想品德的形成是点滴累积。，由量变到质变的渐变过程。社会本身也在不断发展变化，原先与社会要求相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的要。因此，品德培养和提高是长期的、反复的、不间断的过程。

由于意识形态领域里无产阶级思想道德与各种非无产阶级思想道德、正确思想道德与错误思想道德、先进思想道德与落后的思想道德的矛盾斗争是长期存在的，这种长期存在的矛盾斗争然反应到学生的思想上来，并决定了他们思想上的矛盾斗争的长期性。因此，学生社会主义品德的培养、教育和提高是长期的、反复的、不间断的过程。

在德育过程中，学生的品德既然是在长期的、反复的、不断提高的培养和教育过程中积累、发展的，因此，教育者要根据社会的要求、德育和受教育者品德发展的要求，不断组织受教育者的活动和交往，向其施加系统的和不断提高的社会思想政治准则和法纪道德规范的影响，以引起学生主题品德内部系列化的和不断深化的矛盾斗争，并促进、加速其顺利解决，从而使其品德不断向前发展。

为什么德育过程是对学生知、情、意、行和谐统一的培养过程?

答：德育过程是教育者将一定的社会或阶级、民族的思想政治准则和法纪道德规范内化为受教育者个体品德并外化为行为的过程，是形成受教育者个体品德或完整品德结构体系的过程。学生的品德是由思想、政治、法纪、道德等方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。学生的思想品德也就是在这些要素从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变，由不平衡到相对平衡，由不适应到相对适应的矛盾运动中形成和发展的。

构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的，即他们各有其特定的内容和作用。

知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，也就是对非、善恶、荣辱、美丑的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念、信念和道德评价、判断。情，即道德情感，是人们根据一定的道德标准评价他人或自己的言行或某种事物时产生的一种态度体验。意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和实施道德行为所做出的自觉的坚持不懈的努力。行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然做出的反应。

在品德形成和发展的过程中，知、情、意、行几个因素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中，道德认识是基础，一定的品德总是以一定的道德认识为要条件，一个人没有正确的道德认识就不可能形成良好的思想品德;道德情感是一种巨大的力量，推动着道德认识发展为坚定的道德信念;道德意志是调节行为的精神力量，能帮助人们排除各种干扰，经受各种考验，形成良好的思想品德;道德行为是关键、是根本，是思想品德的外部表现，也是衡量一个人思想品德水平高低的重要标志。品德认识指导、控制和调节品德情感、意志和行为，品德情感和意志又影响品德认识和调节品德行为，品德行为又对品德认识的巩固和发展、品德情感的加深和丰富以及品德意志的锻炼起着很大的作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几个方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的和谐发展。

一般说来，人的品德是在活动和交往的基础上沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。因此，培养学生品德的一般顺序可以概括为提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。在德育实践中，我国的德育工作者根据德育实践经验，将德育过程的步骤总结概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话，这是符合德育过程规律的。然而，实际上，德育过程既具有统一性，又具有多端性。

所谓统一性，即在实际教育过程中，对知、情、意、行的培养往往是同时进行的，单纯地从某一方面施加教育或影响，效果并不佳。应该在提高学生道德认识的同时，陶冶情感，锻炼意志，养成应有的道德行为习惯。知、情、意、行的培养是统一的，密不可分的。它们互相渗透，相互制约。没有正确的道德认识，情感、意志和行为就没有正确的观念的指导，就会产生盲目性;没有道德行为，认识，情感，意志都无法表现和检验，很难得到发展;没有情感，认识很难发展成信念，意志和行为便缺乏内在的力量;没有意志，认识容易动摇，情感难于控制，行为不能坚持。“知”是基础，“行”是关键。通过“行”可以扩大、加深和提高认识，增强情感，锻炼意志。培养学生形成良好思想品德的过程，就是培养知、情、意、行的过程，是促使各种因素在发展方向上、发展水平上由不平衡到相对平衡的过程。

所谓多端性，即从整个社会来看，由于社会生活的复杂性，人们的道德构成也呈现出纷繁复杂的状况;从学生个人来看，由于所处的环境、所受的影响、所具有的生活经验各不相同，他们的身心发展是不平衡的，表现的道德面貌也是多种多样的。学生的品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，表现为通情不达理、达理不通情、言行不

一、口是心非等。因此，道德教育的开端就不能拘泥于一格，德育过程可以从培养知、情、意、行任何一方面为起点。可根据学生品德发展的具体情况来灵活确定以哪一种要素即薄弱环节作为教育的开端和突破口，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，或从锻炼道德意志开始，最后到达学生品德的知、情、意、行和谐发展。

第二篇：高等教育学考前知识点汇总

高等教育学

赵源

第一章绪论

1，高等教育的概念：是建立在中等教育基础之上的各种专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。

2，高等教育学的概念:高等教育学是教育学的一门分支学科，它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科—它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等方面的理论问题。

3，高等教育在现代社会中的地位

1、高等教育为国家培养高级建设人才

2、为社会生产科学技术

4，高等教育学的研究意义：

1、是高等教育工作者自身修养的需要;

2、研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要

3、研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要

第二章高等教育的功能与结构

1高等教育的结构 :分为宏观结构和微观结构两大部分。宏结构包括:层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区(区域)结构等。微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构等。P24 2高等教育的结构的概念：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。P24

3高等教育功能高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。个体功能包括促进人的身心全面发展。社会功能:高等教育的社会功能表现为高等教育对社会其他子系统所起的作用，包括政治、经济、文化等方面。P34

4高等学校的职能 则包括培养专门人才、发展科学技术以及开展社会服务三个方面。P40

5高等教育的结构和功能的关系：高等教育结构决定高等教育功能，高等教育功能反作用于高等教育结构。P43

第三章 高等教育的目的和培养目标

1教育目的的类型：

1、个人本位论的教育目的，

2、社会本位论的教育目的，

3、文化本位论的教育目的。P52 2教育目的的作用：

1、教育目的的导向作用;

2、教育目的的规范作用;3教育目的的评价作用P53

3制定教育目的的依据：(一)社会需要(二)个体内在需要P54

4全面发展教育的组成部分：德育，智育，体育，美育，劳动教育P59

5高等教育的人才培养理论：1坚持以人为本教育的必要性，2加强通识教育的紧迫性P63

6制定专业培养目标应当处理的基本关系：

1、专业知识和综合素质的关系;

2、精英人才与一般人才的关系;

3、社会需要与个人需要之间的关系;

4、高标准与可行性、稳定性和可变性的关系。P70

第四章高等学校教师和学生

1高等学校教师的作用：

1、历史文化的传承者;

2、高级人才的培养者;

3、科技文化创新的实现者;

4、文明建设的推动者。P78

2高等学校教师的任务：1教书育人，完成教学任务;2科学研究，提高学术水平;3服务社会，促进社会发展P80

3高校教师应具备基本素养：1.坚定的政治方向2.高尚的道德情操3.合理的知识结构4.优秀的教学能力5出色的科研能力P81 4高等学校学生的心理特点：(一)自我意识的发展(二)认识活动的发展(三)情感特征的发展(四)个性特征的发展P86

5高校良好师生关系建立的途径好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。学校方面：1)立服务育人的教育理念2)为师生交流创造平台3)改革专业设置和教学方法4)完善扶贫帮困制度。教师方面1)树立正确的师生观2)提高自我修养，提升人格魅力3)了解学生，关心学生，尊重学生4)建立良好的教与学的关系.学生方面(1)尊重教师(2)以学为本(3)培养和谐人际关系P94

第五章高等学校管理

1高等学校管理体制的概念，指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。包括办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制，内部管理体等。P102

2高等学校管理体制类型：分为内部体制和外部体制。P102

3目标管理和管理目标的区别目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理属，它被称为现代企业之导航船。在管理目标就是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。目标管理是一种管理手段，一种管理方式。 管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。

目标管理是一种管理手段，一种管理方法。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。P111

4高等学校管理内容：

1、高等学校的教学管理

2、高等学校的科研管理、

3、高等学校的人力资源管理

4、高等学校的财力和物力管理P114

第六章 高等学校制度

1高等学校学制的概念：学制即学校教育制度，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系与联系。 P123

2世界各国高等学校学制概况：初级学院或短期大学;大学和专门学院，研究生院三种层次水平不同的结构。

3我国高等学校学制结构从形式结构看，有普通高等学校和成人高等学校两大类，还有高等职业学校、高等教育自学考试等形式;从层次结构看，有专科、本科、研究生教育三个层次。

(一)全日制高等学校：包括普通高等学校和职业高等学校。普通高等学校分为高等专科学校、大学和专门学院、研究生院三种层次类型。

(二)成人高等学校：包括广播电视大学、职工大学和职工业余大学、函授学院和普通高等学校附设的函授部、教育学院和中学教师进修学院、夜大学。P127

4高等学校学位制度的概念学位制度是国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。P131

第七章高等学校教学

1高等学校学科设置的影响因素:3个。1,学科自身的发展：1)学科发展的成熟水平2)学科的发展潜力。2高校学科发展与布局的整体性。3社会因素：是否能够满足社会的发展需要。P150

2高校专业设置要处理好的几个关系：1学科发展与专业设置之间的关系 2专业设置与社会发展之间的关系3专业设置与国家和民族特色之间的关系P151

3高等学校课程设置的特点：1具有明显的专业性2具有前沿性3注重培养学生的探究性

4高校课程设置的发展趋势：1，课程的综合化2课程的多样化3课程的职业化4课程的国际化5课程的人文化P155 5高等学校教学计划、教学大纲和教材

教学计划概念：也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。P163 高等学校的教学大纲教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

高等学校的教材教材又称教科书，也叫课本。它是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。它是教学的主要依据，是学生获得知识的主要源泉。

6高等学校教学过程的特点：1，专业化逐步提高，专业性与综合性相统一 2，学生学习的独立性、自立性和创造性逐步增强3，教学与科学研究逐步相结合4，教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加

7高校学生学习的特点 1，学习内容的专业性和选择性 2,学习过程的自主性 3，学习途径的广泛性 4，学习的创新性P159 8高等学校的教学原则：科学性与思想性相结合;知识积累与智能发展相结合;理论实际相结合;教学和科研相结合;因材施教和统一要求相结合;教师的主导性和学生的主体性相结合的原则。P159

9高等学校教学测量与评价

教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。

高等学校的教学评价教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。(二)教学评价的方法教学评价在方法上主要有自我评价、领导评价、学生评价、校际评价，社会评价等形式。高校的教学是在教师与学生双边共同活动下进行的，因而高校的教学评价包括对教师教的评价和对学生学的评价两个方面。

第八章高等学校科学研究与技术开发

【考核要点】高等学校科学研究的地位和作用;高等学校科学研究的程序和方法;高等学校科学技术产业化。

1高校科学研究的地位和作用(一)高校的科学研究是提高教师素质水平的基本途径(二)高校的科学研究是发展学生智能的重要手段(三)高校的科学研究对建立新专业、发展新学科起着重要作用(四)科学研究是高校参与社会建设服务的主要渠道P177 2高等学校科学研究的程序和方法高等学校开展科学研究一般采用以下程序：(一)科研的准备阶段：1确定研究课题2.制定研究计划(二)实施阶段1 .搜集、获取事实资料2.分析处理事实资料(三)总结阶段 撰写论文或研究报告,成果推广P179 3高等学校科学技术产业化P187

高等学校科学技术产业化的意义：1.是高校自身发展的需要2.有助于社会服务功能的发挥3.有助干高质量地完成人才培养任务。高等学校科学技术产业化的途径：1.高校科研成果在企业中的推广应用和服务;高等学校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产、学、研合作技术入股、参股的方式创办高科技产业4.高校与企业共同兴办科学园区

第九章高等教育全球化

1高等教育全球化的内涵：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。P194

2高等教育全球化人才培养：(一)高等教育全球化人才培养的内容1.要培养全面发展的人2.要培养高素质创新性的人3.要培养个性化的人4.要培养现代化的人(二)高等教育全球化人才培养方法：留学生培养;合作办学;远程教育P200

3高等教育全球化趋势如下：面向全球化的高等教育改革进程加深;培养全球性人才的观念成为各国共识;高等教育全球化与地方化共同发展;高等教育全球化进程中的国际合作日益密切;高等教育教学内容和手段全球化内容增加;高等教育全球化过程中失衡现象有所缓解P206

第十章 高等教育热点问题

1人文教育的内涵：(1)以人为本的教育观(二)尊重主体的教育理念(三)完美人性的教育假设(四)遵循自然的教育法则

2人文教育在高校的实践

1、教学方法的改进、师生关系的改善

3、科学教育和人文教育的并重、学生积极情感的激发、国际理解教育与民族传统教育的融合、教师人文主义素养的提高

3高校教师人事管理原则1与时俱进2.以人为本3.柔性开放4.科学激励

4高校教师流动的主要因素1 .经济因素

2、环境因素

合理有序流动机制的建立1.全面提高认识转变观念2.切实实行教师聘任制度3 逐步建立高校教师市场;加强高校自身环境建设

5我国的高等教育大众化

我国高等教育大众化过渡阶段的特点：1，教育观念的提升 2，课程设置的改进 3，办学形式的多样化

我国高等教育大众化进程中应注意的问题：1，平衡好规模扩张与质量提高的关系 2，平衡好高等教育发展与社会需求的关系 3，平衡好各层次院校之间的关系

66期高等教育学考试试题

简答：

1，简述高等教育功能与学校职能的关系：7分

2，培养目标和教育目标的区别与联系是什么?7分

教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，他们之间既有联系，又有区别。教育目的是对所有的受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定：而培养目标是针对特定的对象提出来的。教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化。同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。

3，简述高等学校教师教学能力的构成：8分P82

1，全面掌握并正确处理教材的能力。2，科学研究的能力。3，良好的语言表达能力。4，良好的教学设计和组织管理能力。5，

教育指导能力。6，终身学习的能力。

4简述人文教育的基本内涵：8分

1，以人为本的教育观。2,尊重主题的教育理念。3，完美人性的教育假设。4，遵循自然的教育法则。P225

名词解释：

1高等教育体制结构5分

2，教育方针5分是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

3，学科5分学科是指学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支

4，高等教育全球化5分是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。

论述：

1，试论高等教育学的研究意义10分

1、是高等教育工作者自身修养的需要;

2、研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要

3、研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要

2,试论高校良好师生关系建立的意义及途径10分

意义：1，良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要保证 2，是校园文化的重要内容 3，有利于形成良好的教风学风 4，有利于学生创造力的充分发挥

途径：好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。学校方面：1)立服务育人的教育理念2)为师生交流创造平台3)改革专业设置和教学方法4)完善扶贫帮困制度。教师方面1)树立正确的师生观2)提高自我修养，提升人格魅力3)了解学生，关心学生，尊重学生4)建立良好的教与学的关系.学生方面(1)尊重教师(2)以学为本(3)培养和谐人际关系P94 3，试论高校科学研究的地位和作用10分

(一)高校的科学研究是提高教师素质水平的基本途径(二)高校的科学研究是发展学生智能的重要手段(三)高校的科学研究对建立新专业、发展新学科起着重要作用(四)科学研究是高校参与社会建设服务的主要渠道P177

4，试论如何建立高校教师合理有序的流动机制10分

1.全面提高认识转变观念2.切实实行教师聘任制度3 逐步建立高校教师市场;加强高校自身环境建设

第三篇：《中国学前教育史》知识点汇总

一、“最”、“初”、“始”、“第一”、“首”

(一)中国最早的学前教育计划记载于《礼记.内则》。(教材第10页)

(二)中国古代记有胎教的书籍，最早成书于春秋之季的我国最早的医学著作《黄帝内经》。(教材第40页)

(三)刘向的《列女传》记载了中国最早的宫廷胎教的经验。(教材第40页)

(四)西周是中国胎教实践与理论发展的初始阶段。

胎教作为一种理论，初步形成于两汉。(教材第40页)

(五)《三字经》是流行最广、影响最大的古代童蒙读物。(教材第52页)

(六)在各种故事性的童蒙读物中，《日记故事》是流行最广、影响最大的一种。(教材第56页)

(七)蒙养院是中国最早的学前教育机构。(教材第83页)

(八)1903年秋，湖北省立幼稚园在武昌成立，为中国设立幼儿教育机构之始。(教材第88页)

武昌蒙养院是中国最早创办的公立学前教育机构。(教材第89页)

(九)户野美知惠是日本来华来华最早的幼教工作者。(教材第89页)

(十)大约19世纪80年代，西方教会在中国沿海福州、宁波开始兴办学前教育机构。(教材第100页)

(十一)传教士在中国最初办的学前教育机构叫小孩察物学堂。(教材第100页)

(十二)怀德幼稚师范学校是教会在中国最早设立的一所独立的幼儿师范。(教材第104页)

(十三)1927年在陶行知领导下先后在南京郊区创办了中国第一批乡村幼稚园。(教材第114页)

(十四)创刊于1901年的《教育世界》，是中国近代最早刊行的教育杂志。(教材第115页)

(十五)在中国最早介绍蒙台梭利幼儿教育思想的是志厚。(教材第118页) (十六)中国最先实行设计教学法的地区是南京、苏州、南通一带，而且以南京高师附小的教师俞子夷提倡最力。(教材第120页)

(十七)《幼稚园课程标准》是中国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。(教材第126页)

(十八)南京燕子矶幼稚园是中国第一个乡村幼稚园。(教材第135页)1

(十九)江西省立实验幼稚师范学校是中国第一所独立设置的公立师范学校。(教材第140页)

(二十)国立幼稚师范专科学校是中国第一所公立幼稚师范专科学校。(教材第141页)

(二十一)最早成立的托儿所是江西瑞金下州区下州村的上屋子托儿所和下屋子托儿所。(教材第144页)

(二十二)世界观教育是蔡元培教育理论的最高目标。(教材第160页) (二十三)蔡元培是我国近现代美育的首倡者。(教材第162页)

(二十四)1918年，张雪门等创立了当地第一所中国人自办的星荫幼稚园。(教材第165页)

(二十五)工厂的附近开办幼稚园，是幼稚园的第一新大陆。(教材第185页) (二十六)陶行知是我国创造教育的首倡者。(教材第186页)

(二十七)陈鹤琴最早运用观察实验的方法系统地研究中国儿童的心理发展。(教材第190页)

(二十八)陈鹤琴建立了中国第一个幼教实验中心。(教材第191页)

(二十九)陈鹤琴创办了中国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。(教材第191页)

(三十)张宗麟是中国幼教史上男大学生当幼儿园教师的第一人。(教材第216页) (三十一)张宗麟认为养护儿童为幼稚园教师最重要的责任。(教材第225页) (三十二)1949年11月，中央人民政府教育部成立，中国首次在初等教育司下设幼儿教育处，张逸园为第一任处长。(教材第228页)

(三十三)1951年10月1日，政务院命令公布施行《关于改革学制的决定》，产生了新中国第一个学制。(教材第229页)

(三十四)“幼儿教育研究室”是中国第一个国家级的幼儿教育研究机构。(教材第279页)

(三十五)南京师大主持的《农村幼儿教育研究》是列入全国教育科研“七五”规划的第一个农村幼教研究课题。(教材第283页)

二、人物

(一)刘向：“慎所感”理论，为以后的“外象内感”的胎教理论奠定了基础。(教材第40页)

(二)北齐医生徐之才：《胎产书》 脉象学，奠定了胎教学说初步的营养学基础。(教材第41页)

(三)唐代名医孙思邈：“外象内感”的胎教理论(教材第41页)

(四)王应麟：《三字经》(教材第51页)

(五)周兴嗣：《千字文》(教材第52页)

(六)李瀚：《蒙求》(教材第55页)

(七)贾谊：太子儿童教育;

“早喻教”;

将太子整个教育过程分为四个阶段，即胎教、学前教育、学校教育、

成人教育。

(八)颜之推：《颜氏家训》;

“德艺同厚”。

(九)朱熹：把人的教育分为两个阶段，即“小学”和“大学”;

“眼前事”;

《小学》——“眼前事”的内容;《童蒙须知》——“眼前事”的具体标准和要求。

(十)王守仁：自然教育论

(十一)康有为：“公养”“公育”思想;

主张创立人本院对孕妇进行集体胎教。

(十二)志厚：在中国最早介绍蒙台梭利幼儿教育思想。(教材第118页)

(十三)恽代英：中华民国时期儿童公育思潮的代表;(教材第122页)“理想的儿童俱乐部”。 (教材第124页)

(十四)陈嘉庚：厦门集美幼稚园;(教材第130页)

厦门集美幼稚师范学校。(教材第140页)

(十五)宋美龄：中国战时儿童保育会理事长(教材第146页)

(十六)蔡元培：1914年4月，在一次演说中肯定杜威说：“他创了一种很好的教

育主义，即工即学，是要学校与社会生活密接。”(教材第119页)

中国教育会会长;(教材第157页)

主持第一次全国教育工作会议;(教材第158页)

毛泽东称誉他为“学界泰斗，人世楷模”; (教材第158页)“五育”并举的教育方针;(教材第158页)

“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张;(教材第161页)学前儿童公育理想;(教材第161页)

我国近现代美育的首倡者;(教材第162页)

设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育;

(教材第163页)

(十七)张雪门：北平幼稚师范学校校长;(教材第140页)

20世纪30、40年代我国幼教界的“北张”; (教材第165页)星荫幼稚园;(教材第165页)

20世纪30年代初，张雪门根据教育目标的不同，把中国幼稚教

育分为4类，他倡导以改造中华民族为目标的幼稚教育。(教材第

167页)

行为课程;(教材第169页)

在20年代初，采取半日授课半日实习的办法进行幼稚师范教育，

认为幼师生的实习场所应有4种单位：中心幼稚园、平民幼稚园、

婴儿保教园和小学;(教材第173页)

“有系统组织的实习”，指出实习的进行步骤可分为4大阶段：参

观、见习、试教和辅导; (教材第174页)

(十八)陶行知：我国第一批乡村幼稚园的创办者;

创办南京燕子矶幼稚园;(教材第135页)

指出平民教育是“要用最短的时间，最少的银钱，去教一般人民

读好书，做好人”; (教材第177页)

创办晓庄学院;(教材第177页)

“生活教育理论”;

“科学下嫁活动”; (教材第177页)

宋庆龄为他题词“万世师表”; (教材第179页)

指出旧时学前教育害了“三种大病”——外国病、花钱病和富贵

病;(教材第185页)

幼儿教育新大陆思想，号召应该开展一个幼稚园下厂、下乡运动;

(教材第185页)

中国创造教育的首倡者;(教材第186页)

六大解放;(教材第187页)

艺友制。(教材第189页)

(十九)陈鹤琴：创办南京鼓楼幼稚园;(教材第133页)

创办江西省立实验幼稚师范学校;(教材第141页)

国立幼稚师范专科学校的校长;(教材第141页)

最早运用观察实验的方法系统地研究中国儿童的心理发展;(教材

第190页)

写成《儿童心理之研究》和《家庭教育》二书;(教材第190页)建立了中国第一个幼教实验中心;(教材第191页)

创办了中国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》;(教材第191

页)

创立了一套完整的教学、科研、生产三结合的学前教育体系;(教

材第193页)

活教育理论;(教材第195页)

整个教学法;(教材第212页)

五指活动。(教材第214页)

(二十)张宗麟：中国幼教史上男大学生当幼儿园教师的第一人。(教材第216页)社会化的幼稚园课程;(教材第223页)

认为养护儿童为幼稚园教师最重要的责任;(教材第225页)认为幼稚园教师必须有男子加入;(教材第225页)

认为幼稚园教师的修养包括很多方面，有品性上的，有学问上的，

也有能力、技术和其他方面的。(教材第226页)

(二十一)李鹏总理：1991年3月代表中国政府签署了《儿童权利公约》和《儿童

生存、保护和发展世界宣言行动计划》。(教材第286页)

三、文件、文章、讲话、演讲、著作、报告、指示

(一)《幼稚园课程标准》：1932年10月由教育部正式公布，是中国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。(教材第126页)

(二)苏区《托儿所组织条例》 ：苏区中央人民政府内务部于1934年2月颁布，开创了苏区的托儿所制度。(教材第143页)

(三)《对于教育方针之意见》：蔡元培“五育”并举的教育方针(教材第158页)

(四)《新教育与旧教育之歧点》：蔡元培“尚自然” 、“展个性”的儿童教育主张。(教材第161页)

(五)《贫儿院与贫儿教育的关系》：蔡元培的学前儿童公育理想。(教材第161页)

(六)《增订幼稚园行为课程》：张雪门于1966年出版，初步形成了他的“行为课程”的理论和实践体系。(教材第169页)

(七)《儿童心理之研究》和《家庭教育》：陈鹤琴。(教材第190页)

(八)《幼稚园的社会》：张宗麟提出社会化的幼稚园课程。(教材第223页)

(九)1952年7月颁布的《师范学校暂行规程》规定：培养幼儿园师资的称为幼儿师范学校。(教材第233页)

(十)1957年2月，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的报告中，明确提出了社会主义教育方针：“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主语觉悟的有文化的劳动者”。 (教材第242页)

(十一)1958年9月，中共中央、国务院发出《关于教育工作的指示》，提出党和国家的教育工作方针，即“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”。 (教材第242页)

(十二)《幼儿园教育纲要》：1981年10月教育部颁发。(教材第255页)

(十三)《幼儿园管理条例》：1989年9月国家教育委员会发布。 (教材第258页)

(十四)1978年10月，教育部颁发《关于加强和发展师范教育的意见》，要求“积极办好幼儿师范学校，为幼儿教育培养骨干师资”。(教材第270页)

第四篇：事业单位考试教育类基本知识点汇总

第１章教育与教学

第一节 教育的产生与发展

1、教育的基本要素:教育者、受教育者（学习者和教育影响（教育媒）

2、教育的本质：教育的质的规定性

3、教育的功能：从作用的对象分为个体功能和社会功能（本体功能和派生功能） 从作用的方向看分为正向功能和负向功能 从作用的呈现形式看分为显性功能和隐性功能

4、教育起源的学说：生物起源说（本能:法立、英沛、美桑）；心理起源说（儿童无意识：美国孟禄）；劳动起源说

5、学校的出现时教育形成自己相对独立形态的标志。

6、一般认为学校教育产生于奴隶社会

7、古代教育三大类型：官学、私学和书院

8、官学：西周国学；汉代太学；唐代国子学等；书院兴起于宋代

9、古代教育的特点：阶级性、等级性、道统性、专制性、象征性、刻板性

10、洋务教育‚中学为体，西学为用‛为总纲；学习内容‚西政：西方行政管理：西艺：西方科技知识；西史：西方历史‛

11、蔡元培：提出五育教育方针：军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育和美感教育。

12、晏阳初：1920开始致力于平民教育七十余年，被誉为‚世界平民教育运动之父‛；‚化农民和农民化‛

13、梁簌溟：乡村建设和乡村教育理论；黄炎培：中国职业教育的领导者

14、陈鹤琴提出活教育，中国幼教之父

15、陶行知提出生活教育的思想

16、德国（普鲁士）1763年普及义务教育，是世界上最早普及义务教育的国家

17、现代社会教育的五大特点：全民化、多元化、民主化、现代化、终身化（全民多献忠）

18、民主化是对教育等级化、特权化和专制性的否定 第二节：教育学的产生和发展

1、教育问题是推动教育发展的内在动力；教育学的根本任务是揭示教育规律。

2、孔子的教育思想：教育对象：有教无类；教育目的:培养君子和培养政治家（学而优则仕）

教育的作用：性相近习相远；教育的原则和方法：乐学与立志，学、思、行并重（学而不思则罔思而不学则殆）、启发诱导（不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也；孔子是世界上第一个提出启发式教学的人）、因材施教（‚求也退、故进之‛）；教学的内容：‚子以四教：文、行、忠、信‛ 行忠信是德育教育的要求；德育的原则和方法：立志乐道、自省自克、改过迁善；对教师的看法：言传身教、诲人不倦、循循善诱、严宽结合。孔子提出有教无类在教育对象上体现了教育公平；因材施教在教育方法上体现了教育公平。古代外国教育中夸美纽斯‚把一切知识教给一切人‛的泛智教育，也是教育平等的体现。

3、孟子:教育作用：性善论孟子教育作用论的出发点，提出四善端；教育的作用是‚求放心‛；教育的目的：培养君子‚明人伦‛；道德教育主张：持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练；教学思想：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。

4、荀子：‚性恶论‛‚人之性恶其善伪也‛；教育的作用：‚化性起伪‛

墨子‚兼爱非攻‛；教育作用：‚人性素丝说‛，认为认得品性‚染于苍则为苍，染于黄则为黄‛。主张通过‚有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人‛要求学生‚强力而行‚的刻苦磨练精神。教育内容：提出了三表法：‛上本之于古者圣王之事‚‛下原察百姓耳目之实‚‛中国家百姓人民之利‚

5、朱熹（南宋）《四书章句集注》，教育的作用‚存天理、灭人欲‛也就是‚明人伦‛的过程。道德教育的基本内容：‚三纲五常‛。道德教育的方法：立志、居敬、存养、省察、力行。朱子读书法：‚循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志‛我国古代最系统的读书法。

6、《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育乃至世界教育史上第一篇最完成的教育专著。

（1）教学相长：教与学的辩证关系

（2）尊师重道：明确提出‚师严而道尊‛教师观

（3）长善救失：将消极因素转化为积极因素

（4）启发诱导：‚君子之教，喻也；道而肤浅，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣‛

2 （5）藏息相辅：课内学习和课外学习统筹兼顾，相互补充，相互促进。 （6）相观而善：学生之间相互学习相互切磋，取长补短。

（7）豫时孙摩：‚此四者，教之所由兴也‛把握恰当的教育时机。豫：‚预防‛时‚及时‛孙‚不陵节而施之谓孙‛循序渐进，‚学不躐等‚。摩：‛相观而善之谓摩，教学中注重相互观摩，取长补短。

二、古代西方的教育思想

1、苏格拉底：教育目的：培养治国人才；教育首要任务：培养道德；教学法：苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法‚产婆术‛认为：问答分：讽刺、定义和助产术三步。

2、柏拉图：教育思想集中体现在《理想国》，教育的最终目的是促使‚灵魂转向‛。学习观：回忆说。

3、亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，教育观点集中表现在《政治学》中，在历史上首次提出了‚教育遵循自然‛的原则。

4、昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方第一本教育专著。

三、教育学的创立与变革

1、英国的哲学家和自然科学家培根，首次把教育学作为一门独立学科提出来。

2、捷克教育学家夸美纽斯代表作《大教学论》，该书被看作教育学走上独立发展道路的标志。‚教育学之父‛：提出了教育要适应自然；系统论述了班级授课制；提出了‚泛智‛思想。

3、法国启蒙主义思想家和教育家卢梭，代表作《爱弥儿》提出自然与自由教育的思想。

4、康德教育的思想主要反映在《康德论教育》教育的根本是对人的本性进行适当的控制，是最早在大学开设教育学讲座的最有影响力的学者之一。

5、瑞士裴斯泰洛齐西方教育史上第一个明确提出‚教育心理化‛口号的教育学家

6、洛克‚白板说‛‚绅士教育‛人的发展完全是由教育所决定的，教育思想集中反映在《教育漫画》中。

7、德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立‘现代教育学之父’。最著名的‚四段教学法‛：按照明了、联合、系统、方法四步进行，学生加应用。第一个提出使教育学成为科学，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。强调 3 系统的教育，强调课堂教学的作用，强调教师的中心地位。

8、福禄贝尔‚幼儿教育之父‛

9、杜威《民主主义与教育》主要观点：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造，形成了以儿童为中心、活动课程、做中学为特色的教育思想。

西方教学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派。

10、凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。

11、我国第一部马克思主义教育学著作是我国教育家杨贤江以李浩吾写的《新教育大纲》

四、当代教育理论的发展

1、实验教育学，代表人物：德国的梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》

2、文化教育学：代表人物：德国狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格《教育与文化》和利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》

3、实用主义教育学：美国杜威《民主主义与教育》；克伯屈《设计教学法》

4、美国教育家布鲁纳提出结构教学理论倡导发现法。苏联教育家赞科夫提出实验教学论体系，主张‚教学与发展‛实验研究15年之久。美国教育家布卢姆提出掌握学习理论。德国教育家瓦根舍因创立范例方式教学理论；苏联教育家苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论。

第二章教育与社会发展

第一节社会对教育的制约

1、生产力对教育发展的影响和制约：决定教育的发展规模和速度；决定了教育发展的水平。制约教育的结构的变化；促进教学内容，方法和组织形式的变革与发展。

2、教育对生产力的促进作用：教育是劳动力再生产的手段（人力资本理论、筛选假设理论（信号）、二元劳动力市场理论（主要和次要））。教育是科学知识再生产的手段。

3、文化对教育发展的影响和制约：影响着教育的价值取向；影响着教育目的的确立；影响着教育内容的选择；影响着教育方法的使用。

4、教育对文化发展的促进作用：传递、保存；传播、交流；选择、提升；更新、创造。

5、政治经济制度对教育发展的影响和制约：决定教育目的；决定教育的领导权；决定受教育权；制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。

6、教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需人才；《学记》中‚建 4 国君民，教育为先‛也反映了教育对政治的作用。教育可促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。

7、科学技术对教育发展的影响和制约：能够改变教育者的观念；能够影响受教育者的数量和教育质量；能够影响教育的内容；对教育技术的影响

8、人口对教育发展的影响和制约：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量（身体素质、文化修养和道德水平）影响教育质量；人口结构（自然结构和社会结构）影响教育结构。

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

2、校园文化是学校文化的缩影。分为：学校物质文化（学校环境文化和设施文化）、学校组织和制度文化、学校精神文化（校园文化的核心）等。

3、学校精神文化课分解为四中基本成分：认知成分、情感成分、价值成分

4、学生文化的成因：个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响

5、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性和调适性。

6、教育对科学技术的影响：教育再生产科学技术知识；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发和利用。

7、教育对人口的影响：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一性别结构、文化结构职业结构、城乡结构、人口迁移）；教育有改善人口质量，提高民族素质的功能（提高人口质量、减少人口数量、改善人口结构）。 第三节 教育相对于社会发展的独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。表现为教育具有自身的规定性。主要表现为：

1、教育与生产力发展的不平衡性（教育落后生产力；教育超越生产力。生产力对教育有制约作用）

2、教育与政治经济制度发展的不平衡性

3、教育本身的历史继承性 马克思主义教育学

1、马卡连柯《教育诗》平行主义（集体教育和个别教育想结合），尊重学生和严格要 5 求学生相结合

2、凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作。对我国影响最大的。

3、杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学。 当代教育学的发展

赞可夫：发展性教学理论，一般发展。 布鲁纳：结构主义教学理论，发现教学法。

瓦根舍因：范例教学理论。（基础性、基本型和范例性） 苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想。 布鲁姆：掌握学习理论 巴班斯基：最优化教学理论。

第四章：教育与人的发展

第一节人的身心发展概述

1、个人身心发展的概念：（生理的发展和心理的发展）

2、个人身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性

3、个人身心发展的顺序性要求教育要循序渐进，一般不可‚陵节而施‛

4、发展的阶段性是儿童发展到一定年龄反映出一些的新的典型特点。要求教育工作者不能一刀切。少年期：危险期或心理断乳期。

5、发展的不平衡性主要是指发展的速度不均衡。有两个高峰期：一是儿童出生后的第一年，二是青春发育期。关键期是指某种身心潜能在人的某个年龄段有一个最好的发展时间，关键期由奥地利动物学家劳伦兹在动物心理实验研究中提出来的。（当期可谓之时……）

第二节影响的身心发展响人的身心发展的因素 关于影响人的身心发展因素的主要观点：

1、内发论（遗传决定论）孟子《孟子。尽心上》‚人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也‛；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。美国威尔逊基因复制看做是人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格赛尔强调成熟机制是对人的发展的决定作用，双生子爬楼梯实验。霍尔‚一两的遗传胜过一顿的教育‛。优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的鼻祖。（遗传因素为人的发展提供了可能性。环境把可能性变为现实性。）

2、外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、英国洛克‚白板说‛、美国行为主义心理学家华生。

3、多元素相互作用论（共同作用论） 影响人的身心发展的因素及作用：

1、遗传、环境、人的主观能动性、学校教育及作用。

2、学校教育：在人的身心发展中起主导作用原因：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；学校交能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。影响全面。

3、学校教育在人的身心发展中的主导作用主要表现在：学校教育对个体发展作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

4、主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性 因素。 第三节教育的个体功能

1、个体发展包括：身心和心理

2、教育对个体发展的功能：教育促进个体社会化的功能，教育促进个体个性化的功能；教育的个体谋生和享用功能：教育对个体发展的负向功能。

3、个体的社会化主要包括四个方面：学习生活技能；内化社会文化；完善自我观念；学会承担社会角色

4、教育促进个体社会化功能的主要表现：教育促进个体思想意识的社会化；教育促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色。

5、个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。

6、教育促进个体个性化功能的表现：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

第四节学校教育促进学生发展的任务。 童年期儿童发展的主要特征：

1、童年期儿童生理发展的主要特征

2、童年期儿童心理发展的主要特征：观察力（小学生分三个阶段：认识‚空间联系‛阶段；认识‚因果联系‛阶段；认识‚对象总体‛阶段。）、注意力、记忆力（小学生 7 记忆的主要方式是形象记忆）、思维能力（小学生的思维正处于具体想想思维向抽象逻辑思维过度阶段，思维缺乏自觉性、灵活性。抽象思维能力相对较差）、情感、自我意识（儿童的自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识）。

3、童年期儿童的学习特征：低年级儿童难以深刻理解学习的意义；学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖；学习兴趣与习惯；对学习结果的重视随年龄而增长。（教师需要对学生多鼓励，这对儿童良好学习态度的形成非常重要。）

4、小学教育的特殊任务：小学教育的总任务:根本人事物是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读写算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与能力为培养具有高素质的公民和全民族文化素质的提高打下基础。

具体任务：允许系统学习；培养小学生有目的有顺序地进行观察；培养小学生对学习的兴趣；培养小学生初步分辨是非的能力。 少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

1、皮亚杰的发生认识论观点，由于智力的发展，处在少年期的儿童不仅能认识真实的课题，而且能考虑非真实的、可能出现的事件。艾里克森12-18岁时儿童向青少年转变的时期，青少年发展的目标是在于建立自我同一性。

2、有些心理学家把少年期称为‚危险期‛或‚生理断乳期‛。少年期总体性阶段特征：身体状态的剧变；内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强。

3、初中学生的教育方式：独立思考、家庭教育、自学能力、意志培养、非智力培养。 青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

1、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，‚未来‛是这一时期最重要的概念。解决认识和价值问题是高中阶段教育的一个特殊任务。

2、高中教育要兼顾三个功能的实现;高中教育是义务教育的延续和提升；高中教育是一种终结性的教育；高中教育是高等教育的预备阶段。

第五章教育目的

第一节教育目的概述

1、教育目的的意义在于它是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿。

2、教育目的结构的核心关于身心素质的规定。

3、特点：具有质的规定性，具有社会性和时代性。

4、教育目的的功能：导向功能、激励功能和评价功能。

5、教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

6、确定教育目的的依据：社会政治、经济和文化因素（确定教育目的的主要依据）、人的身心发展特点、制定者的教育理想和价值观。

7、教育目的确立中的价值取向：

个人本位论（卢梭、罗杰斯、裴斯泰洛齐、等）：注重教育对个人的价值。 教育无目的论：杜威

社会本位论（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱等）‚君子欲化民成俗。其必由学乎‛，《学记》‚古之王者，见过君民，教学为先‛

重视个人发展和社会发展的价值取向。

8、教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标和教师的教学目标

9、各级各类学校的培养目标：培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础。

10、教育目的与教育方针区别：教育方针除了‚为谁培养人‛与‚培养什么样的人‛之外，还含有‚怎么培养人‛的问题和教育事业发展的基本原则。教育目的在对人培养的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针则在‚办什么样的教育‛‚怎么办教育‛方面显得更为突出。

11、教育目的的基本类型：价值型和功用性；终极性和发展性；正式决策和非正式决策；内在和外在。 第二节：我国的教育目的

1、1982《中华人民共和国宪法》第一个法律形式的教育目的。1995《中国人民共和国教育法》‚与生产劳动相结合‛1999年《全面推进素质教育》‚教育目的：培养创新精神和实践能力为重点，四有人才‛2001《国务院基础教育改革与发展的决定》‚生产劳动和社会实践想结合‛

2、基本精神：坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一；坚持脑力劳动和体力劳动的和谐发展。

3、教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标志

4、教育目的的功能：导向功能、激励功能和评价功能。

5、确定教育目的的依据：社会政治、经济和文化因素、人的身心发展特点、制定者的教育理想和价值观。

6、培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

7、教育方针是国家和政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针

8、联合国教科文组织提交报告《教育—财富蕴藏其中》学习的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处和学会生存。

9、社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。

10、人的片面发展的根源是旧式分工和私有制。

11、实现人的全面发展的条件和方法：社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提；合理的社会生产关系给人的全面发展创造条件，使人的全面发展成为现实；教育与生产劳动想结合是造就全面发展的人的途径和方法。

12、教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。

13、素质教育的基本观点：以提高国民素质为基础；素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点；素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育各个方面；素质教育要促进学生个性的发展。

14、素质教育的保障机制：需要充分发挥政府 ；加大教育督导力度；提高教育评价科学性；加强各级各类教育之间的沟通和衔接。

15、素质教育的实施：切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；建立教育的‚立交桥‛，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；加快教育发展，通过发展缓解升学压力；加快课程改革和教学改革；进行招生考试制度和教育评价制度，完善督导评估制度；建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；加快社会劳动用人制度的改革，客服学历本位的用人方式；加强领导、全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。

16、素质教育的优点：全体性、全面性、发展性、主体性和开放性

17、素质教育的核心和时代特征是培养学生的创新精神。

18、

19、创新教育的基本特征：超越式教育；主体性教育；健全人格教育。 20、创新教育的内容：创新精神、创新能力和创新人格。

21、素质教育的目的：做人、成才

10

22、素质教育的任务：身体素质、心理素质和社会素质。

23、德育是全面发展教育的灵魂和统帅

24、智育是前提和支持；体育是物质基础，美育是动力。

25、教师的权利：教学、研究、报酬、管理和培训

26、师生关系是最基本、最重要的

27、特点;交往对象的局限性、工作关系的规范性、教师地位的主导型；学生参与的能动性。

28、类型：专制型、民主型和放任型

29、内容：教学上授受；人格上平等；社会道德上相互促进关系。 30、新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

31、良好师生关系的构建：教师：了解和研究学生；梳理正确的学生观；提高自身素质；发扬教学民主；热爱尊重学生；公平对待学生；主动与学生沟通；善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识，保护学生合法权利。 学生：正确认识自己；正确认识老师。 其他：加强校园文化建设；加强学风教育。 课程概述

1、广义课程是为实现学校教育目的而选择的教育内容的综合及进程安排。课程是学校教育的核心。

2、课程即教学科目的缺陷把课程内容与课程过程割裂开来。

3、斯宾塞 《什么知识最有价值》最早提出课程

4、课程的类型：

按内容属性分：学科和经验；按组织形式分分科和综合；

按实施要求分：必修和选修；按开发主体分：国家、地方和学校（校本）

5、综合课程的主要三种形式：融合课程、广域课程和核心课程。

6、古德莱德认为课程氛围五个层次‚理想的、正式的、领悟和理解的、运作的、经验的‛ 课程发展

1.、美国博比特《课程》是教育史上第一本课程理论专著。 2.课程理论流派：

11 学科中心主义课程论（赫尔巴特）：结构主义课程理论：布鲁纳。要素主义课程理论：赫尔巴特和巴格莱。永恒主义的课程理论：古老。赫钦斯。

经验主义课程理论：杜威：教育就是生活，教育就是生长。以儿童活动为中心，课程组织心里话

社会改造主义课程理论：以广泛的社会问题为中心。 存在主义课程理论：奈勒。

后现代主义课程理论：多尔，4R标准：丰富性、循环性、关联性和严密性。

3、制约课程的因素：社会、知识和儿童

4、课程设计两种模式：目标模式和过程模式

5、目标模式：奠基者博比特；提出者泰勒，现代课程教育之父。泰勒原理：四个基本问题（确定目标——课程目标选择；选择经验—学习经验的选择；组织经验；评价结果）

泰勒认为课程设计需要考虑的因素：学科的逻辑、学生的心理发展和社会要求。

6、过程模式：斯特豪斯

7、课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性和时间性。

8、确定课程目标的方法：筛选法和参照法。

9、课程设计的三个层次：

课程计划（教学计划）、构成：教学科目的设置（首要问题）；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。地位：学校和老师的活动依据。

课程标准（教学大纲）：教师进行教学的直接依据：内容：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录。

教材和教科书：是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。 编排：直线式和螺旋式

10、课程资源分为:x校内和校外。教材是课程资源的核心和重要组成部分；教师是课程资源最重要的组成部分。

课程资源开发与利用的基本原则：优先性原则、适应性原则；科学性原则。 新课程背景下的学生观和教师观

1、学生观：学生是发展的人（身心发展有规律、巨大发展潜力、处在发展过程中）、学生是独特的人（完整的人、自身独特性、与成人差异巨大）、学生是具有独立意义的 12 恶人（独立于教师头脑、学习的主体、责权主体）

2、学习方式：自主构建、小组合作学习、探究学习

3、教师观：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究，教师应该是教育教学的研究者（倡导‚反思+实践‛）；从教学与课程，教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系，教师应该是社区型开放的教师

教学行为的转变：对待师生关系上，强调尊重、赞赏；对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思对待其他教育者上，强调合作。

4、教学从教育者为中心转向学习者为中心；从教会学生知识转向教会学生学习；从重结论轻过程专项重结论的同时更过程；从关注学科转向关注人 新课程改革的具体目标：

1、实现课程功能的转变（核心目标）

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3、密切课程内容与生活和时代的关系

4、改善学生的学习方式

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度。

新课改中提出的课程的‚三维目标‛是知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观。 教学理论

1、教学就是教师的教和学生的学

2、学校进行全面发展教育的基本途径是教学

3、教学的本质是一种特殊的认识、交往和实践活动

4、关于教学阶段的理论： 孔子：学思行

《礼记。中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 昆体良：模仿、理论、练习 赫尔巴特：明了、联想、系统、方法 杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

5、教学理论的主要流派：

13 行为主义（斯金纳的程序教学理论）、认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）、人本主义教学理论、建构主义教学理论。

6、教学的任务 形式教育重智力轻内容 实质教育重内容轻智力

中国现阶段的教学任务：‚双基‛基础知识和基本技能是教学的首要任务。

7、教学的作用和意义

教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式 教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。

教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主。 教学过程

1、教学过程是一种双边活动

2、教学过程的本质是特殊的认识过程。

特殊表现：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。

3、教学过程的基本规律： 间接经验与直接经验想结合的规律 掌握知识与发展智力相统一的规律

传授知识与思想品德教育相统一的规律（知情意） 教师的主导与学生的主体相统一的规律

4、教学过程的结构

引发学习动机；领会知识（教学的中心环节）；巩固知识；运用知识；检查知识。 教学原则

1、教学原则依据教学目的和教学规律制定的基本准则。 2.中小学常用的教学原则（定义、俗语） 科学性与教育性原则（根据知情意规律）；

理论联系实际的原则（直接经验和间接经验相结合的规律）；

直观性教学原则：分为：实务直观、模象直观和言语直观（最经济最实用的）。 启发性教学原则：贯彻原则的要求：加强学习的目的性教育；启发学生独立思考；学生动手实践：发扬科学民主（老师主导和学生主体原则）、

14 循序渐进教学原则：循序渐进的‚序‛，包括教材内容的逻辑顺序；学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序。 巩固性教学原则：‚学而时习之‛‚温故而知新‛

量力性教学原则：可接受原则防止教学难度低于高于学生实际程度（根据阶段性） 因材施教教学原则：

3、《学记》及其他古文体现的教育思想

启发性原则：‚道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‛；‚君子之教，喻也‛；苏格拉底的产婆术（问答法）；第斯多惠‚以为坏的老师奉送真理，一位好的老师教人发现真理‛‚‛不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也

循序渐进原则：‚学不㭼等‛‚杂施而不孙，则乱而不修‛；‚不陵节而施之谓孙‛‚流水之为物也，不盈科不行《孟子尽心上》‛ 教学相长：‚学然后知不足教然后知困‛ 预防性原则：禁于未发谓之豫 豫 及时施教原则：‚当其可谓之时‛ 时 学习观摩强调合作：‚相观而善谓之摩‛ 摩

主张课内外相结合：‚时教必有正业，退息必有居学‛‚藏息相辅‛ 教学方法

1、教学方法：老师教的方法和学生学的方法

2、愉快教学法：倪谷音：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

3、情景教学法：李吉林：生活展现、自主体验、实物演示、音乐渲染、表演体会和语言描述。

4、尝试教学法：邱学华。先尝试练习后讲。五步骤：出示尝试题、尝试练习、学习讨论、老师讲解。

5、成功教学法：刘景海

6、自主探究法 当代国外教学方法

1、发现法：布鲁纳

2、范例教学法：瓦根舍因。特征：范例性、基础性和基本性。

3、目标教学法：依据布鲁姆的‚教育目标分类学‛和掌握学习策略。

4、程序教学法：斯金纳。一般遵循的原则：积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则和自定步调原则

5、‚纲要信号‛图表教学法。沙塔洛夫

6、暗示教学法：在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习。是保加利亚教育心理学家乔治洛扎诺夫提出的。

7、非指导性教学法：卡尔罗杰斯。 当代教学方法改革与发展的基本特点

1、重视实现学生的主体性

2、重视教学中学生知情智力的整合统一

3、加强学习方法的研究

4、重视现代教育技术的应用

5、教学方法的模式化

题、

1、暗示教学法的一个重要原则是愉快而不紧张的原则

2、成功教学法的目的在于形成学生学习的内部动力机制。

3、布鲁纳的发现教学法是以认知心理学为基础。 教学方法 常用的教学方法：

1、以语言传递为主的方法：

讲授法（讲述、讲解、讲读和讲演）优点：高效；缺点不利于学生主动性的发挥。

谈话法（问答法）分为复习谈话和启发谈话。

讨论法：在教室指导下探讨。优点：集思广益：缺点：只适合高年级。‚独学而无友，则孤陋而寡闻‛

读书指导法：提供建议

2、以直观感知为主的方法

演示法：老师做，学生看

参观法：分为三类：准备性参观、并行性参观和总结性参观。

3、以实际训练为主的方法

练习法：独立的

实验法：学生做，老师指导

16 实习作业法：实习法，先理论再实践 实践活动法：参加实践活动，培养能力。

4、以情感陶冶为主的方法 欣赏教学法、情景教学法 教学方法的依据

1、教学目的和任务的要求

2、课程性质和特点

3、学生年龄特征

4、教学实践、设备和条件

5、教师业务水平、实际经验及个性特征

6、教学手段、教学环境等因素。 教学手段

1、发展历程：口耳相传、文字教材、直观教具、电教工具、计算机（第一次质的飞越）、多媒体、网络教学。

教学组织形式与教学工作基本关节

1、教学组织形式

个别教学制：最古老的教学组织形式

班级授课制：课堂教学的主要形式。最常用的 基本特点：‚班‛‚课‛‚时‛ 产生于夸美纽斯《大教学论》 我国最早采用1862年京师同文馆。 复式教学：两个或两个以上年级 现场教学：

分组教学：分为：外部分组和内部分组。

外部分组：学科能力分组和跨学科

缺点：很难科学鉴别；家长矛盾；副作用大

2、设计教学法和道尔顿制

设计教学法：克伯屈：教师指导，学生决定

道尔顿制：柏克赫斯特：指定参考书，学生自学。

17 优点：有利于调动学生的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。 特朗普制：大班上课、小班研究和个别教学 文纳特卡制：

导生制：英国贝尔和兰卡斯特。硕士研究生 教学工作的基本环节

1、备课：教好课的前提。需要做好三方面工作：钻研教材，了解学生和实际教法。要做好三种计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）

2、上课：教学工作的中心环节。构成课的基本组成部分：组织教学；检查复习、讲授新教材；巩固新教材、布置课外作业。课的分类：完成任务的数量分为：单一和综合 上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序和态度从容。

3、课外作业的布置与批改

3、课外辅导：一般是个别辅导、小组辅导和集体辅导。

4、学生学业成绩的评价：主要方法：测验法、观察法、调查法和自我评价法，其中测验法最基本最常用。

衡量测验题目质量指标：信度、效度和难度和区分度 方式：考查、考试

计分方法：百分制和等级制。 教学评价

1、教学评价给予价值上的判断

2、教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价；教学评价有：诊断作用、激励作用和调节作用。

3、测量和测验是客观描述，教学评价是主观判断与解释。

4、发展性教学评价：以被评价者的素质全面发展为目标；对评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者后续发展；注重过程评价；注重个体差异；强调评价主体多元化

5、学习评定：三种模式：传统、动态和课本 教学评价的种类

1、根据实施的功能：诊断性（教学前）、形成性和总结性（教学结束）

2、根据运用的标准划分：相对性评价（常模参照性）、绝对性评价（目标参照性）和个体内差异评价

3、根据评价主体：内部和外部

4、根据评价方法：定性和定量

5、根据评价目的：决策性、研究性和工作性评价 教学评价的理论依据

1、多元智能理论启示：评价标准多元化；评价目的是为学生的发展提供契机；评价的来源是学生的活动；评价的核心是‚全人观‛。评价的方式采用档案袋和活动法。 多元教学评价：使用两种或两种以上方法 教学测验

1、效度：真实性；分类：内容、构想、预测

2、信度：前后一致性；分类：再测、分半、评分者

3、难度：难易程度；难度值=答对人数/被测试总人数

4、区分度：鉴别力、 测验题目的类型与编制

1、客观测试和论文测试

2、客观测试形式：再认式(选择题、是非题、配对题)和回忆式（填空、简答和改错等） 测试成绩的分析与解释

1.评分一般分为相对评分（标准分数和等级分数）和绝对评分（百分制和五级记分制） 2.论文式测验包括：论述题、问答题、说明题和作文题等基本形式。 教育模式：

1、范例教学模式

2、抛锚式教学：有感染力的真实事件和真实问题。

理论基础建构主义；基本程序：创设情境；确定问题，自主靴子、协作学习和效果评价。

3.引导发现教学模式：理论基础：杜威的‚五步教学法‛；皮亚杰的‚自我发现发‛和活动教学法。布鲁纳的发现法等教学原理。基本程序是：问题、假设、验证和总结提高。

4、传递—接受教学模式：（中小学最常用的）；程序：复习旧课—激发学生动机—讲授 19 新知识—巩固运用—检查评价

5、情境—陶冶教学模式：程序：创设情境—情境体验—总结转化。吸收暗示教学理论。

6、教学风格： 是在一定的教学理念指导下。教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。 现代课堂教学风格类型：

1理智型：科学型或思维型。理论知识、以理服人

2、情感型：艺术型或情感陶冶型。感情，激情，语言艺术

3、情理结合型：晓之以理，动之以情，情知交融

4、幽默型：语言表达幽默诙谐

5、典雅型：庄重朴实，娴熟老练

6、直观性：善于运用图表、道具和现代化教学手段。

7、奇异性：谜力、有发展、有创造性、独辟蹊径 课堂教学风格的形成

因素分析：知识因素（基础知识和专业知识）、能力因素、心理因素（一般认知、意向特征）、经验因素、主观因素、外部条件因素（社会传统、时代要求、） 课堂教学风格形成的阶段

1、摩仿—学习—借鉴阶段

2、独立—创造—反思——再创造

3、形成阶段 德育概述

1、广义德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义指学校

2、我国社会主义的学校德育：道德品质教育、政治教育、思想教育和法制教育。

3、德育和智育

智育是引导学生认识世界，掌握知识，解决科学真理问题

德育是以认识为基础，解决价值观问题 4.德育的性质：历史性、阶段性

5、德育的功能：社会功能（政治、经济和文化）、个体功能（生存、发展、享用）、教育功能

6、德育的目标的特点：社会性、层次性

7、德育内容：关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

8、德育内容的依据：德育目标、受教者身心发展特征、时代特征和学生思想实际、文化传统的制约。 德育过程

1、从本质上说是个体社会化和社会规范个体化

2、德育过程的结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法

3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

4、德育过程市直是社会规范个体化

5、德育过程的基本规律

（一）德育过程是促使学生的知情意行互动发展的过程。 （1）学生的思想品德是知情意行的统一体

道德认识（基础）、道德情感（催化剂）、道德意志、道德行为。 （2）德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一发展

（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 （1）活动和交往是德育过程的基础 （2）活动和交往中受多方面的影响

（三）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。 （1）认识性质的矛盾；（2）能力性质的矛盾；（3）思想性质的矛盾。

（四）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 德育原则

1、 德育原则的分类：

导向原则：要有理想性和方向性。

疏导原则： 循循善诱，从提高学生认识入手。要求：讲明道理；疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。（夫子循循善，善诱人） 反面：简单粗暴

尊重学生与严格要求学生相结合的原则（严慈原则）：尊重信任、严格要求。 知行统一原则：言行一致（力行而近乎仁）

21 正面教育与纪律约束想结合的原则

依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则） ：要求：一分为二，客观评价。创造条件：提高自我认识、自我评价。

教育影响的一致性与连贯性原则： 协调多方面的教育力量 因材施教原则

（向导致尊，正因积制）

马卡连柯所倡导的‚平行教育‛的德育原则是集体教育与个别教育相结合的原则。 德育方法

1、 包含教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。

2、德育方法：说服教育法；榜样示范法；实际锻炼法；情感陶冶法（陶冶教育法）；道德修养法（道德指导伐、自我指导修养法）；品德评价法（奖惩法）

3、说服教育法：摆事实；讲道理；德育工作的基本方法；包括语言说服和事实说服。

4、榜样示范法：高尚思想、模范行为 和优异成就

5、实际锻炼法：常规训练和实践锻炼

6、 情感陶冶法（陶冶教育法）：感染和熏陶。 情感陶冶三种形式：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶

7、道德修养法（道德指导、自我指导）：自我反省

8、品德评价法（奖惩法）：奖励、惩罚、评比和操作评定 德育途径

（一）思想品德课与其他学科教学（基本途径）

（二）社会实践活动

（三） 课外、校外活动

（四）共青团及少先队组织的活动

（五）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

（六）班主任工作 德育模式：

1、认知模式

代表人物：皮亚杰；科尔伯格 主要主张：道德认知

22

2、体谅模式

代表人物;彼得。麦克菲尔

主张 ：把道德情感的培养放在中心位置

3、社会模仿模式 代表人物：班杜拉

主要主张：观察学习，替代性强化

4、价值澄清模式 代表人：拉斯、哈明 主张：着眼于价值观学习

5、集体教育模式 代表人：马卡连柯

主张：道德的环境主要集中在集体 班级概述

1、班级是基本的教学单位

2、班级的结构：班级的正式组织和非正式组织（积极型、娱乐型、消极型和破坏型）

3、班级的功能：社会文化功能、个性化功能 班级管理

1、班级管理是个动态过程

2、班级管理内容：

班级组织建设：建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作

班级制度建设：正常教育活动的重要保障

班级教学管理：教学质量管理是班级教学管理的核心。

班级活动管理：动作系统

3、班级管理的功能

提高学习效率，实现教学目标

维持班级秩序，形成良好班风

锻炼学生能力，提高自治水平

4、班级管理的模式

班级常规管理：升国旗，午休

23 班级平行管理：通过个人影响集体，集体影响个人

班级民主管理：学生参与管理

班级目标管理：

5、班级管理的过程：制定计划、组织实施、评价总结

6、班级管理的原则：科学性、民主性、自觉性和整体性

7、当前班级管理中存在的问题及应对策略 班主任偏重于专断型；缺乏活力，学生参与低

建立以学生慰问的班级管理的机制：

1、以满足学生发展2.确定学生主体地位；3.训练学生自我管理 班级文化建设

1、构建的意义：有利于学生全面发展，为学生树立典型化得人格榜样；有助于学生自主能力的发挥。

2、班级文化的特点：教育性；凝聚性；制约性和自主性

3、班级文化的主要内容：班级物质文化；班级行为文化；班级制度文化；班级精神文化

4、班级文化建设的策略与管理

精心装点教室，营造物质文化氛围

建立健全规章制度，构建班级制度文化

打造班级精神，构建班级精神文化 ５、艾拉斯莫斯，最早提出班级一词

６、斯宾塞，课程；教育论：拉克特和夸美纽斯

７、班主任对学生进行评价的中心内容是学生发展操行评定。

班集体的培养

１、 班集体的教育作用

有利于形成学生的群体意识 ；有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力 ２、一个好的班集体的特征

坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；健全的组织机构与坚强的领导核心；严格的规章制度与严明的组织纪律；正确的集体舆论与良好的班风。

24 ３、良好班集体的形成与培养

确定发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的集体舆论与良好的班风（良好班集体形成的标志）。

班主任

１、班主任是班级的组织者、领导者和教育者是学校办学思想的贯彻者 ２、班主任的地位：设计者、领导者（专制性、放任型和民主性）和协调人际关系的主导者（学校内部各因素、协调与家庭；协调与社会）。

３、 班主任的常规工作

（１）了解和研究学生（前提和基础：）；

（２）组织和培养班集体（中心关节）；（３）建立学生成长档案（４）组织班会活动和课外活动；（５）协调各种教育影响（６）操行评定；（７）班主任工作计划与总结 了解学生的主要方法：观察法（最常用的）、谈话法、书面材料和作品分析法和调查法 班会的重要特点：自主性、集体性和针对性

课外活动的特点：自主性、自愿、选择性、内容上广泛性；方式方法灵活性

４、个别教育

优等生的个别教育：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒；公平竞争；发挥优势，带动全班。

中等生的个别教育

共同特点；信心不足；表现欲不强

重视中等生教育；根据不同特点有的放矢；创造充分展示才能的机会 后进生的个别教育

共同特点：求知欲不强；学习能力较低；意志力薄弱；没有良好的学习习惯；自卑、多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力。

对后进生的教育 （１）关心热爱与严格要求相结合；（２）培养和激发学习动机；（３）善于发掘后进生身上的‚闪光点‛增强其自信心和集体荣誉感；（４）针对后进生的个别差异，因材施教；对症下药；（５）对后进生的教育要持之以恒

５、班集体的形成所需要的阶段：松散期；同化期；凝聚期和形成期。 教育科研

1、教育科研是以教育科学理论为武器

25

2、教育科研的基本特点：教育性、科学性、探索性、创新性、应用性、时效性、群众性和迟效性

3、群众性中;开展教育科研需要依靠三支队伍：专业理论队伍、教育行政人员和广大校长和教师

4、教育科研的基本程序：选定课题—申请立项—专家论证—批准立项—制定方案—分析研究—撰写报告—专家鉴定—成果评奖—成果推广

5、教育科研的具体任务

研究当代教育发展，指导当前教育实践(教育科研的重点任务) 总结教育经验，推动教育学科建设

进行中外教育比较研究

预测教育未来发展趋势

6、教育研究方法的基本原则：客观性原则、创新性原则、理论联系实际的原则、定性与定量相结合的原则、伦理原则

7、教育研究方法的一般过程

选题与设计阶段（选择课题、查阅文献、提出假设和制定方案）、实施阶段、总结与评价阶段 教育文献检索

1、教育文献的种类：

一次文献（以作者本人的实践为依据的原始文献）专著、论文、调查报告、档案材料等。

二次文献：对原始加工整理,一般包括题录、数目、索引、提要和文摘等。具有报告性、汇编性和简明性

三次文献;包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等

2、教育文献检索的基本过程

分析和准备阶段、搜索阶段和加工阶段。

3、教育文献检索的主要方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法 教育科研方法

1、教育观察研究：自然条件下，感官借助科学仪器

26 分类：观察的环境条件是否进行控制和改变分为：自然情景中的观察和实验室观察

是否借助仪器设备：间接观察和直接观察

观察者是否直接参与：参与性观察与非参与性观察 观察活动是否进行严格的控制：结构式观察和非结构式观察 记录方法：描述记录、取样记录和行为核对表

2、教育调查研究：通过问卷和访谈

分类：（1）普遍调查、抽样调查和个案调查

（2）现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

3、教育实验研究：合理地控制或创设条件，人为的影响研究对象。

基本程序：准备、实施和总结

分类：场所分为实验室试验和自然实验 实验目的分确认性、探索性和验证性实验 自变因素的多少：单因素和多因素

前实验、准实验与真实验

4、个案法：自然状态下。特殊或典型案例

5、历史法：发生、发展和演变的历史事实

6、比较法：对不用国家和地区教育制度。教育理论和教育实践。

7、教育行动研究：现实教育教学情境中自助进行反思性探索

8、教育质性研究：以研究者本人作为研究工具

9、教育叙事研究：以叙事、讲故事的方式开展的 教育比较研究

1、根据事物间差异和同一性分为同类比较研究和异类比较研究；根据比较对象历史发展和相互联系分纵向比较研究和横向比较研究；根据所有事物质和量的统一分为：定性和定量

2、选择样本的基本要求：明确规定总体；保证抽样的随机性；使抽样具有代表性；确定合理的样本容量

3、样本容量取决于：研究的不同类型；预定分析的精确程度、允许误差的大小、总体的同质性、研究者的人力、时间和物力、取样的方法等

27

4、取样的方法：简单、系统、分层和整群随机抽样 教育实验的设计

1、教育实验分组设计的基本类型：组间设计（被试间设计；只接受一种实验处理）和组内设计（被试内设计；要经受各种实验处理）

2、教育研究数据资料的数据分析：数据的整理、频数分布描述方法

心理学

28 心理学概述

1、心理学的研究对象及结构

人的心理过程和发展规律

分为：心理过程和个性心理

2、心理过程分为：认知过程、情感过程和意志过程

3、个性心理分为：个性倾向性和个性心理特征（能力和人格） 心理学的产生与发展

1、冯特1879年德国莱比锡大学世界上第一个心理学实验室。

标志科学心理学的诞生：心理学之父；《生理心理学原理》—心理学的独立宣言

2、主要流派 （1）构造主义心理学

代表人物：冯特、铁钦纳；观点：主张研究意识

研究方法：内省法（自我观察、自我反省）

评价：使心理学走上独立（标志）

（2）行为主义心理学

代表人物：华生、斯金纳

学派观点：主张研究人的行为。确定刺激、反应之间的关系；研究方法：实验法；评价：行为主义的兴起被称为心理学发展史上的‚第一次革命‛（也称第一势力） （3）格式塔心理学

代表人物：维特海默、考夫卡、苛勒；学派观点：主张整体上研究心理现象。整体大于部分之和。研究方法：实验法。 （4）人本主义心理学

代表人物：马斯洛、罗杰斯

学派观点：重视人自身的价值；心理学的第三势力。 弗洛伊德的精神分析理论为心理学的第二势力 心理的本质

1、心理是人脑对客观现实的主观能动的反映

（1）客观现实决定人的心理，是心理的源泉和内容。

（2）心理是人脑客观现实的主观能动的反应

29

2、注意：是心理过程的伴随状态 特点：指向性和集中性

功能：选择（基本的）、保持、调节和监督功能

3、注意的品质：注意的广度（范围）、注意的稳定性（时间）

注意的分配（两个或两个以上对象）、注意的转移、注意的起伏（周期性的） 意识

1、自我意识是人类意识的最高形式

2、意识的特征：觉知性（最基本的）、能动性、目的性和社会历史性 感觉

1、个别属性在人脑中的反映

2、种类：外部：视、听、味、嗅、肤

内部感觉：机体觉（内脏感觉）、运动觉和平衡觉（静觉、姿势感觉）

3、感觉的一般规律：感受性和感觉阈限，反比

感觉适应：视觉适应（明适应和暗适应）

感觉对比：同时对比：继时对比

感觉后效：

感觉补偿和相互作用（联觉）。 知觉

1、整体属性的反映

2、分类：空间知觉、时间、和运动

3、空间知觉分为：形状、大小、方位和深度

4、运动知觉：真动知觉和似动知觉

5、似动知觉：动景运动、诱发运动和自主运动。

30

6、知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性和恒常性

7、观察，有目的、有计划。知觉的高级形式 记忆

1、记忆是过去的经验在人脑中的反映

2、记忆的类型：

根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆；逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。 根据记忆保持时间长度：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

图尔文讲长时记忆分为：情景记忆和语义记忆

根据信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆（借助外界，怎么做）

3、记忆过程：识记—保持和遗忘—回忆和再认

4、遗忘是保持对立面；原因：记忆痕迹衰退说：巴甫洛夫

干扰抑制说：前摄抑制、倒摄抑制；同化说：奥苏贝尔

动机说：弗洛伊德；提取失败说。

艾宾浩斯：遗忘规律：先快后慢

5、回忆和再认

回忆：对不在眼前，在脑海中重现 再认：对以前经历的再度出现能再识别

6、系列位置效应：首因效应和近因效应

7、记忆能力的培养

良好的记忆品质特点：敏捷性、持久性、准确性和准备性

提高记忆力能力的方法：（1）明确记忆目的；（2）理解材料意义，少机械记忆；（3）对材料精细加工，促进深度理解；（4）运用组块化策略，合理组织材料；（5）运用多重编码方式，提高加工质量；（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

31 思维

1、借助语言、表象或动作实现的，间接概括的反映

2、特征：间接性和概括性

3、思维的类型

根据思维的凭借物（思维的内容）：直观动作思维；具体逻辑思维；抽象逻辑思维

根据思维的逻辑性：直觉思维和分析思维 根据思维的指向性：聚合思维和发散思维 根据思维的创新性程度：常规思维和创造性思维

4、思维的过程：分析和综合（基本的）、比较和分类；抽象和概括；具体化和系统化

5、思维的基本形式：概念（最基本的）、判断和推理。

6、概念分为：具体和抽象；合取、析取和关系；前科学和科学； 想象

1、表象：事物不在眼前时，人脑中出现的形象

2、从表象产生的主要感觉通道来划分：视觉表象、听觉表象和运动表象；

从表象创造性程度不同：记忆表象和想象表象

3、表象的特征：直观性、概括性和可操作性

4、想象：对已存储的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。

5、想象的分类

有无目的：有意想象和无意想象

有意想象：再造想象（借助已有的词等）、创造想象和幻想。

6、想象的品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性和深刻性

7、想象的功能：预见、补充和替代

8、想象的综合过程（构成方式）：粘合、夸张、典型化、联想、拟人化 情绪

1、情绪的功能：信号、调节、感染和适应

2、情绪的状态：

心境：微弱、平静和持久的情绪状态：特点：弥散性和长期性。

激情：爆发强烈而持续时间短暂。

应激：出乎意料的紧迫情况而高度紧张

32

3、情绪理论

情绪的早期理论：詹姆斯.兰格理论：生理决定；坎农—巴德理论：来源于丘脑

情绪的认知理论：阿诺德的评定—兴奋说；沙赫特的两因素理论；拉扎勒斯的认知评价理论。

情绪的动机分化理论。 情感

1、个体意识到产生深刻的心理体验和相应反应

2、情感的品质：倾向性、深刻性、稳定性和效能

情感的效能性是以倾向性、稳定性和深刻性为基础的。

3、情感的分类

道德感：道德标准；理智感、美感：审美标准

4、情绪和情感的区别

（1）情绪，自然需要；情感：社会需要

（2）情绪：人和动物共有；情感：人类特有

（3）情绪：产生早；情感：产生晚

（4）情绪具有情境性和动摇性；情感具有稳定性和深刻性

（5）情绪多是外显性和冲动型；情感具有内隐性和持久性。

5、意志的特征;具有明确的目的性；对活动有调节作用；客服苦难是意志行动最重要的特征；意志是以随意动作为基础

6、意志行动基本阶段：采取决定阶段和执行决定阶段

7、采取决定阶段（准备阶段）：动机冲突（双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突）；确定行动目的；选择行动方法和制定行动计划。

8、意志的品质：自觉性、果断性、坚持性和自制性 个性倾向性

1、需要分类

按照起源：生理需要和社会需要

按照满足需要的对象：物质需要和精神需要

2、马斯洛的需要层次理论

生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重需要和自我实现需要。（认知理解和审 33 美的需要）

1—4缺失需要 567 成长的需要

3、动机的分类：来源：生理性动机和社会性动机

动机起作用的程度：主导性动机和辅助性动机

4、动机产生的条件：内部条件是需要；外部条件是诱因。

动机的功能：激励功能、指向功能、维持和调整功能。 兴趣：积极的情绪体验

1、兴趣的品质：兴趣的广度、兴趣的中心、兴趣的稳定性、兴趣的效能。 能力

1、能力、才能和天才

能力：个性心理特征，影响活动效率

才能：集中相关的、结合在一起的能力

天才：达到了最完备的发展和结合；是高度发展的才能。

2、能力、知识和技能联系

知识和技能是能力形成的基础

能力制约知识、技能的掌握水平

3、能力与知识、技能的区别

知识是认知经验的概括。技能的活动方式的概括

能力是心理水平的概括。

知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展。

4、能力的分类

按照能力的构造：一般能力和特殊能力 一般能力是多有领域都能表现出来的

特殊能力是只有专门的领域才表现出来的

一般能力的核心：抽象逻辑思维能力；最高表现形式就是创造能力。 按照能力所涉及的领域;认知能力、操作能力和社会交往能力。 按照从事活动时创造性程度的高低:模仿能力和创造能力 根据能力在人一生中不同发展趋势：流体能力和晶体能力

流体能力是遗传获得，20岁达到顶峰，30岁之后下降，不学而能。晶体能力是一生中 34 都在发展，后天学习。 智力

1、智力测验发展过程：比纳.西蒙智力量表1905年（世界上第一个智力测验量表）

斯坦福.比纳量表（世界上广泛流传的） 韦克斯勒智力量表；韦氏儿童智力量表（适用于6 -6岁）。

2、测量智商的工具：比率智商（IQ=智龄/实龄*100）和离差智商（IQ=100+15Z=100+15（X-M）/S）

3、智力理论：

斯皮尔曼的智力二因素理论：一般智力和特殊智力 吉尔福特的智力三维结构论：内容、操作、产品

加德纳多元智力理论：分为七种相对独立的智力：语言智力；逻辑—数学智力；视觉—空间智力；音乐智力；身体—动觉智力；人际智力；自知智力。 瑟斯顿的群因素理论

卡特尔的智力形态论：流体智力和晶体智力

斯特伯格的三元智力理论：智力成分亚理论、智力情景亚理论；智力经验亚理论；智力成分亚理论包括三种成分及相应的三种过程：元成分、操作成分和知识获得成分。 能力

1、影响能力发展的因素：先天因素；早期经验；教育与教学；社会实践（重要途径）；主观努力（内在因素）。

2、能力的培养：转变教师的教学方法；转变学生的学习方式；培养学生的创新精神和实践能力；帮助学生建立完善的知识结构。 人格

1、人格构成一个人思想、情感及行为的特有模式。主要包括：性格、气质和自我调控等

2、人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性和社会性。面对苦难迎难而上是功能性。

3、影响人格形成的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、学校教育因素、个人主观因素

35

4、家庭教养方式：放任、权威、民主 人格的相关理论 1.人格特质理论

（1）奥尔波特的特质理论：特质分为：共同特质和个人特质（首要特质、中心特质和次要特质）。

（2）卡特尔的人格特质理论：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质，

2、人格类型理论

（1）气质类型学说；（2）内—外向人格。（3）霍兰德的人格理论；（4）斯普兰格的人格理论。

3、弗洛伊德的人格发展理论

本我：快乐原则，建立人格的基础；为自我所控制和调节 自我：现实原则；人格的执行部分；统辖本我与超我 超我：至善原则；人格中体现道德准则的部分；发源于自我。 人格发展分为：口唇期；肛门期；性器期；潜伏期和生殖期 人格结构：

1、性格：人的比较稳定的态度。性格是个性的核心。

2、良好性格的培养：加强人生观、世界观和价值观教育；继时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力。

3、性格的结构特征：性格的态度特征（核心）；性格的意志特征；性格的情绪特征和性格的理智特征。 气质

1、强度、速度、稳定性和灵活动等。一般是秉性、脾气、性情，心理学叫气质。

2、气质类型：

胆汁质：莽撞、高度亢奋，过度活跃。 多血质：活泼好动，乐观

粘液质：安静、沉稳，老实，灵活性差 抑郁质：多愁善感。

36

3、性格和气质的区别：

（1）气质受心理影响大；性格受社会影响大

（2）气质的稳定性强；性格的可塑性强

（3）气质特征表现较早；性格特征表现较晚

（4）气质无所谓好坏；性格是有优劣之分的

4、自我调控系统：自我认识、自我体验和自我控制。 社会态度

1、基于过去经验持有的心理准备状态

2、包含：认知成分、情感成分（核心）和行为倾向成分。

3、社会态度的功能：适应功能、自我防御功能、价值表现功能和认识或理解功能

4、常见的心理防御机制：生化、补偿、退行、转移、否认等。

5、印象形成效应：社会刻板印象，晕轮效应；首因效应；近因效应；投射效应；霍桑效应和启动效应 爱屋及乌（晕轮效应） 人际关系

1、人家关系的发展与变化也取决于双方社会需要满足的程度。

2、人际关系的心理成分：认知成分、情感成分和行为成分。 群体心理

1.群体的特征：群体成员具有共同的需要和目标；群体具有某种结构形成；群体具有自己的规范，群体成员有一定的心理倾向或态度。 2.群体的分类：

正式群体和非正式群体

实属群体和参照群体（心里向往的） 松散群体、联合群体和集体（联合程度）

3、群体心理规律

群体凝聚力。凝聚力的大小的影响因素：目标的整合程度、成员的相似度、群体的领导方式、外界的压力与威胁、群体内部的奖励方式、群体的规模。 群体凝聚力需要具备正性力量： （1）形成成员间的人际吸引；

37 （2）加强成员留在群体中的动机 （3）提高群体的有效性和和谐型。

群体士气。影响群体士气的因素：对群体和组织目标的赞同、合理的经济报酬、对工作的满足感、群体的领导方式、群体成员的和谐合作与心理相容、良好的意见沟通和良好的工作环境。

4、群体影响

社会助长与社会抑制：（男女搭配）（）

社会堕化（一个和尚挑水）

社会标准化

从众和服从（盲目从众）

利他行为和侵犯行为

教育心理学

1、教育心理学五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

2、学生：群体差异（年龄 、性别和社会文化差异）；个体差异（先前的基础知识、学习方式、智力水平、兴趣等）

3、学习过程是教育心理学研究的核心内容

4、瑞士费斯泰洛奇第一次提出‚教育教学的心理化‛

5、乌申斯基1868《人事教育的对象》俄国教育心理学奠基人；卡普捷列最早正式以教育心理学命名的《教育心理学》

6、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》‚教育心理学家之父‛

7、1908年房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》

8、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》

9、完善期布鲁纳总结了四方面的研究成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究和社会文化研究。 学生心理发展

1、皮亚杰的认知发展理论是一个建构过程

38

2、认知发展机制：图式、同化和顺应、平衡

3、认知发展分为：

感知运动（0-2）渐渐获得客体永恒性

前运算阶段（2-7）万物有灵论；一切以自我为中心；不可逆、刻板；没有永恒感念，判断标准只能用一个标准和纬度

具体运算阶段（7-11）守恒概念（已获得长度、体积、面积和重量的概念）、简单抽象、刻板性、思维具有可逆性。

形象运算阶段（11-16）：开始理解符号的意义。

4、埃里克森的心理社会发展阶段理论：

婴儿期（0-1.5）发展信任感

儿童早期（1.5-3）主要培养自主感

学前期（3—

6、7）培养主动感、

学龄期（

6、7—12）培养勤奋感

青春期（12-18）培养自我同一性

成年早期（18-25）发展亲密感

成年中期（30—60）获得繁殖感

成年晚期（60-至死）获得完美感

5、维果斯基;文化历史发展理论、心理发展理论、内化说，教育和发展‚最近发展区‛

6、自我意识包括：自我认识、自我体验和自我监控

7、自我意识的发展：生理自我、社会自我和心理自我。

8、学生认知方式的类型：

场独立型（内部参考、不受外界干扰）和场依存性（外部参考、善于察言观色） 沉思型（反应慢、准确度高）与冲动型（反应快，准确度差） 辐合型（寻找唯一答案）与发散型（多种可能答案） 立法型、执法型和司法型。 学习理论

1、加涅的学习结果分类：智慧技能（利用概念规则对外部信息进行加工）、认知策略、言语信息、动作技能、态度。 行为主义学习理论

39

1、桑代克的试误说：经典实验：猫开笼取食实验。

刺激—反应联结

尝试—错误学习的基本规律：准备律、练习律（使用率和适用率）、效果律（最重要的）

2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（刺激在前）

反射的类型：无条件反射和条件反射

条件反射：第一信号系统、第二信号系统（语言、人类特有）

基本规律：（1）获得与消退；（2）刺激的泛华（类似的）与分化（能够区分相类似的）

3、斯金纳的操作性条件作用论：（刺激在后）

经典实验：迷箱实验。学习的实质是反映概率的变化 基本规律：应答应行为和操作性行为

（1）强化：正强化和负强化（消除或中止厌恶刺激） 一级强化（食物、水）和二级强化（在一级基础上权利） 间歇强化：定时强化、变时强化、定数强化和变数强化（赌博）。

（2）逃避条件作用和回避条件作用。 （3）消退（不良行为的减少）

（4）惩罚：呈现厌恶刺激（减少不良行为） 程序教学

4、班杜拉的社会学习理论

交互决定论：行为、认知和环境的交互作用。

观察学习：直接观察学习、抽象性观察学习创造性观察学习 观察学习的过程：注意、保持、复制和动机

强化的种类：直接强化：表现出观察的行为受到强化

替代强化： 看到榜样的行为被强化而强化

自我强化：观察自己，自己判断，强化或惩罚 认知学习理论

1、苛勒的完形—顿悟说

（1）学习是通过顿悟过程实现的

（2）学习的实质是在主体内部构造完形

2、托尔曼的符号学习理论

40 （1）学习是有目的的，是期望的获得

（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

（3）潜伏学习

3、布鲁纳的认知结构学习理论

（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程

（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、基本原理、基本态度和方法）

（3） 提倡发现学习：强调学习过程；强调直接思维；强调内在动机；强调信息提取。 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则（好奇内驱力、胜任内驱和互惠内驱）、结构原则（动作、图像和符号）、程序原则和强化原则。（冻结成强）

4、奥苏贝尔的有意义接受学习理论

有意义的学习实质上是新旧知识建立非人为的和实质性的联系。

有意义学习的条件：材料的逻辑意义；有意义学习的心向；已有的知识有中与新知识的联系

有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习

学习分分类：机械学习和意义学习；接受学习（讲解教学）和发现学习 课堂教学原则：逐渐分化原则和综合贯通（整合协作）原则

促进有意义学习的教学策略—先行组织者策略：强调新知识和旧知识的联系。 先行组织者可为陈述性组织者和比较性组织者。

5、学习的信息加工理论（加涅）

学习过程八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段

建构主义学习理论（皮亚杰和维果斯基）

1、知识观：知识是一种解释、一种假设。知识不是准确的 知识就有情境性：知识是有主观性的。

2、学生观：强调经验的丰富性、强调经验的差异性

3、学习观：主动建构性、社会互动性、情境性

4、学习环境的四大要素：情景、协作、会话和意义建构

41

5、应用：支架式教学、抛锚式教学、探究学习和合作学习。 人本主义学习理论（马斯洛和罗杰斯）

1、有意义的自由学习观

2、学生中心的教学观：真诚一致、无条件积极和同理心

知识:

1、按功能分为：陈述性知识和程序性知识

2、陈述性知识的表征形式：概念、命题和命题网络、表象、图式、 程序性知识的表征形式：产生式、产生式系统

3、知识学习的种类

根据复杂程度：符号性学习、概念学习、命题学习

新知识和原有知识结构分为：下位学习（类属学习：派生类属和相关类属）、上位学习（总括学习）、并列结合学习 知识的学习过程

陈述性知识的学习过程：知识的理解、知识的巩固和知识的应用 程序性知识学习的过程：陈述性阶段、转化阶段和自动化阶段。 变式：正例在无关特征方面的变化，突出本质

常用的直观形式：实物直观（实物、博物馆）、模像直观、言语直观。 概念的获得两种形式：概念的形成和概念的同化 技能的种类：

操作技能 特点：客观性、外显性和展开性 心智技能 特点：观念性、内潜性和简缩性

加涅根据学生学习结果，将心智技能分为：智慧技能与认知策略 菲兹与博纳斯的三阶段模型：认知阶段、联结阶段和自动化阶段、 操作技能的形成阶段：操作定向；操作模仿；操作整合、操作熟练。

1、加里培林按阶段心智技能形成理论

活动的定向阶段；物质活动或物质化互动阶段；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语活动阶段；内部言语活动阶段。

2、安德森三阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段

42 我国的心智技能形成理论：原型定向；原型操作；原型内化（最高阶段）

3、心智技能的培养要求：启发积极性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应阶段性，正确使用语言；注意学生的个别差异。 态度和品德

1.态度结构：认知成分、情感成分（核心）和行为成分

2、个体品德的内容来源于社会道德 个人品德的形成依赖于社会道德

道德和品德直接根源不同，最终根源相同，都受社会发展规律的制约。

3、品德心理结构：知情意行

道德认识：个体品德的核心成分

道德情感：直接动因（直觉的、想象的、伦理的） 对于青少年尤为重要的：义务感、责任感和羞耻感 道德意志：

道德行为：是衡量品德的重要标志。 品德发展的基本特征 皮亚杰的道德发展阶段： 第一阶段：前道德阶段（1—2）

第二阶段：他律道德阶段（2—8）绝对服从、崇拜 第三阶段：自律或合作道德阶段（8—11）平等观念 第四个阶段：公正道德阶段（

11、12—）利他 科尔伯格的道德发展阶段（三水平六阶段）

1、前习俗水平（9以下） 惩罚和服从的定向阶段

相对功利道德定向阶段

2、习俗水平（9—16）

寻求认可定向阶段

维护权威或秩序的定向阶段 3.后习俗水平（16后）

社会契约定向阶段（法律可修正维护公正）

43 普遍原则的道德定向阶段（普遍道义高于一起） 态度与品德形成的一般过程

1、依从（从众和服从）、认同（实质就是对榜样的模仿） 内化、

2、态度和品德形成的条件

外部条件：家庭教养方式、社会风气和同伴群体 内部条件：认知失调、态度定势和道德认知

3、良好态度与品德的培养：有效的说服、梳理良好的榜样、利用同伴（群体）约定、价值辨析（选择阶段、赞赏阶段和行动）、给予恰当的奖励与惩罚 问题解决的性质与过程：

1、问题的三个基本成分：给定的条件、要达成的目标、存在的限制或障碍

2、问题解决的特征：目的性、序列性和认知性。

3、问题解决的一般过程

发现问题（首要环节 ）理解问题、提出假设（问题解决的关键）、检验假设

4、有结构的问题的解决过程：理解问题、搜寻解法 搜寻解法：算法式。启发式

启发式：手段—目的分析、逆向反推法：爬山法

5、影响问题解决的主要因素

问题情境、定势与功能固着、已有知识经验—迁移、原型启发、情绪与动机 创造性及其培养：

1、创造性思维的核心是发散思维

2、创造性的基本特征：流畅性（单位时间内的数量）、变通性、独创性（超越自己和前辈）

3、创造性思维的过程

准备阶段—问题的提出； 酝酿阶段—问题的求解

豁朗阶段—问题的突破；验证阶段—成果验证

4、影响创造性：智力、个性和环境

5.头脑风暴的基本原则：畅所欲言、鼓励创新、多多益善和改进补充。

44 学习动机

1.学习动机的两个基本成分：需要和期待

2、学习动机的功能：激活功能、定向功能、强化功能（维持功能）、调节功能。

3、学习动机分类

动机产生的诱因不同：内部学习动机和外部学习动机 动机内容的社会意义：高尚的动机和低级的动机 动机行为与目标的远近关系:近景性动机和远景性动机 学习动机与学习活动的关系：直接动机和间接动机 学习动机起作用的范围：一般动机和具体动机

4、奥苏贝尔成就动机的分类

认知内驱力；自我提高内驱力、附属内驱力。

在儿童早期，附属内驱力最为突出；到青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为最主要动机。 学习动机理论

1.强化理论（斯金纳）：动机是强化的结果

2、需要层次理论（马斯洛）：

3、成就动机理论：（麦克利兰和阿特金森）：成就动机是主要的学习动机；成就动机倾向类型：力求成功和避免失败

4、成败归因理论（韦纳）：三维度和六因素，只有努力是可控的：寻求理解是行为的基本动因；习得性无助

5、自我效能感理论（班杜拉）对自己的主管判断

影响自我效能感的因素：个人自身行为的成败经验；替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。 学习策略

1、学习策略分类（迈克尔）

认知策略：复述策略、精加工策略和组织策略

元认知策略：对自己认知过程的认知；构成（元认知知识、元认知体验、元认知监控） 元认知分类：元认知计划策略（设置学习目标、浏览学习材料，分析完成任务的方法）、元认知监控策略（领会监视和注意监视）、元认知调节策略

45 资源管理策略：时间管理、学习环境管理、努力管理、学习工具利用策略和人力资源利用策略

2、学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、稳定性原则、生成性原则、有效监控原则和个人效能感原则

3、学习策略训练的方法

指导教学模式、程序化训练模式、完成训练模式、交互式教学模式和合作学习模式

学习迁移

1、定义：一种学习对另一种学习的影响‚举一反三‛、‚触类旁通‛

2、学习迁移的分类

根据迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 根据迁移的性质和结果划分：正迁移和负迁移 前摄抑制是顺向迁移和正迁移

根据迁移内容的抽象与概括水平的不同划分：水平迁移和垂直迁移 根据迁移内容的不容划分：一般迁移和具体迁移

根据迁移过程中所需的内在心理机制不同：同化性迁移、顺应性迁移（改变了结构）和重组性迁移。

根据迁移发生的学习情境的不同：近迁移和远迁移

3、学习的迁移理论

早期的迁移理论：形式训练说（沃尔夫）：训练能力复杂难懂的

共同要素说（桑代克）存在共同成分

概括说（贾得和伍德沃斯）两个活动概括出共同原理‚水下几把‛实验 关系转化说（苛勒）两个学习存在关系 现代迁移理论（奥苏贝尔）：有意义学习

认知结构的变量：可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性 学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构和学习的心向和定势 教学设计

46

1、教学设计的基本程序：分析教学对象；确定教学目标；制定教学策略、设计教学评价

2、教学设计的原则：学生主体、教师主导、可操作性、创新性和灵活性

3、教学目标设计整个教学过程中最重要的部分

4、教学目标分类理论

认知领域目标分类理论：知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平

情感目标：接受、反映。评价、组织和个性化

动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次 5教学设计中的教学目标必须是行为目标

6好的目标三个要素：表述行为（学生能做什么）;表述条件（需要什么条件达成）；标准表述（最低要求）

7、教学媒体：按照感官分为：听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互性媒体

按媒体的表达手段可分为：口语媒体、印刷媒体和电子媒体。

8、教学环境分为课堂物理环境和课堂社会环境 课堂社会环境包括：教师、学生和课堂情境三要素。

9、教学策略设计

以教师为中心的教学策略：直接教学和接受学习（奥苏贝尔） 以学生为中心的教学策略：发现教学（布鲁纳）和个别教学

个别教学：程序教学（斯金纳）、计算机辅助教学、掌握学习（布鲁姆） 学习共同体取向的教学策略：合作学习和情境教学。 课堂管理

1、功能：维持、促进和发展

2、影响因素：教师的领导风格、班级的规模、班级的性质和对教师的期望

3、课堂气氛类型：积极、消极和对抗

4、影响课堂氛围的因素：教师、学生和课堂物理环境

5、课堂纪律管理特征：约束性、标准型和自律性

6、课堂纪律类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律

7、课堂的三大要素：学生、学习过程和学习情境

8、课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构 课堂问题行为及其应对 学生心理健康

1、1989年WHO健康：身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康 心理健康分为三个等级：一般常态、轻度失调、严重心理

47

2、学生心理健康的基本内容：学习心理指导；自我意识指导；人际交往指导；生活与社会适应指导。 学生常见的心理健康问题

1、小学生常见的心理障碍

（1）多动症：活动过多，注意力不集中；冲动行为；学习困难。

（2）学习困难综合征：听说读写缺陷。诵读苦难、计算困难、绘画苦难；交往苦难 （3）儿童过度焦虑反映：敏感不安，过度担忧

（4）儿童厌学症：对学习不感兴趣；对家长和教师有抵触

2、中学生

焦虑症：不能达成目标，自尊性受挫。考试焦虑 抑郁症：持久性心情低落;伴随着严重的焦虑症 强迫症：强迫观念和强迫行为。

恐怖症：非理性惧怕。分为单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症 人格障碍：依赖性：反社会性（缺乏同情心，缺乏羞耻和罪恶感） 心理辅导

1、心理辅导的目标学会调适和寻求发展

2、心理辅导的原则：面向全体学生、预防与发展相结合原则；尊重与理解学生；学生主体性原则、个别化对待原则和整体性发展原则

3、心理健康的辅导模式：指导模式、治疗模式、发展模式和社会影响模式。

4、影响行为改变的方法; 强化法、代币奖励法；行为塑造法、示范法（班杜拉的观察学习）、惩罚法、自我控制法、暂时隔离法

5、行为演变的基本方法: 全身松弛法; 系统脱敏法:建立焦虑刺激等级表；进行全身放松训练；焦虑刺激与松弛活动向配合。

肯定性训练：自信训练和果断训练

6、改善学生认知的方法：合理情绪疗法;应对不合理信念

合理情绪疗法（ABC理论）A诱发事件B 48

第五篇：2017年小学教育教学知识与能力主观题汇总

教育教学知识与能力(小学)简答题汇总

第一章 教育基础

第一节小学教育的发展及其特点

1. 小学教育的特点

小学教育的特点包括：(1)教育对象具有特殊性;(2)小学教育的义务性;(3)小学教育的基础性;(4)小学教育的全面性。

第三节教育学基础知识

2. 教育的构成要素及其关系

构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育影响三个要素。这三个基本要素既相互独立，又相互影响。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3. 教育的相对独立性的表现

教育的相对独立性主要表现在三个方面：(1)教育具有继承性。(2)教育要受其他社会意识形态的影响。(3)教育与社会政治经济发展不平衡。 4. 古代学校教育的特征

古代学校教育的特征表现为：(1)阶级性;(2)道统性;(3)专制性;(4)刻板性;(5)象征性;(6)宗教性。

5. 简述学校产生的基本条件。【2015下】

(1)社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品。使社会上有一部分人可以脱离生产劳动和体力劳动专门从事教与学的活动。

(2)脑力劳动与体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动知识分子，使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容。

(3)文字的出现，有了记载和传递间接经验的工具，使教育发生了根本性的变化。。 6. 教育与社会生产力的相互关系

生产力对教育的制约作用：(1)生产力水平决定教育的规模和速度;(2)生产力水平制约着教育结构的变化;(3)生产力水平制约着教育的内容和手段。

教育对生产力的促进作用：(1)教育再生产劳动力;(2)教育再生产科学知识。 7. 教育与社会政治经济制度的相互关系

政治经济制度对教育的制约作用：(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度决定者受教育权;(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。

教育对政治经济制度的影响作用：(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;(2)教育可以促进民主;(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。 8. 简述文化对教育的制约作用。【2015上】 (1)文化影响着教育的价值取向;(2)文化影响教育目的的确立;(3)文化影响教育内容的选择;(4)文化影响教育教学方法的使用。 9. 教育对文化的促进作用。

教育对文化发展的促进作用：(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。(2)教育具有传播和交流文化的作用;(3)教育具有更新和创造文化的作用。 10. 教育对文化关系的特殊性。

教育与文化关系的特殊性：(1)文化本身是一种教育力量。(2)教育本身是一种特殊的文化现象。 11. 教育目的的作用

教育目的具有导向作用、激励作用和评价作用。 12. 教育目的的影响因素

(1)社会政治、经济、文化因素。(2)受教育者的身心发展特点与需要。(3)制定者的教育理想和价值观。(4)马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。 13. 简述我国教育的基本精神。【2014上】

(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力;(4)教育目的实现的根本途径是教育与生产劳动相结合。 14. 素质教育的基本内涵

(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨;(2)素质教育是面向全体学生的教育;(3)素质教育是促进学生全面发展的教育;(4)素质教育是促进学生个性发展的教育;(5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育;(6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 15. 我国当前的学制改革

我国当前教育事业改革的工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。教育事业改革的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 16. 现代学制的类型

双轨学制、单轨学制、分支型学制。 17. 影响教育制度的因素(制定教育制度的依据)

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况.(2)社会政治经济制度。(3)青少年儿童身心发展规律。(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。

第四节基础教育课程改革

18. 简述课程计划的含义和内容

含义：课程计划是根据教育目的和不同类型的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

内容：课程设置，学科顺序，课时分配，学年编号，学周安排等。 19. 新课程改革的具体目标

(1)实现课程功能的转变;(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;(3)密切课程内容与生活和时代的联系;(4)改善学生的学习方式;(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;(6)实行三级课程管理制度。 20. 新课程改革对课程类型的调整

(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科与综合相结合的课程;高中以分科课程为主。(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 21. 简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观。【2013下】

(1)学生是发展的人。 (2)学生是独特的人。 (3)学生是具有独立意义的人。

22. 我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。【2013上】

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑和创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或分高，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。

23. 新课程改革要求的老师角色有哪些

(1)教师应是学生学习的促进者。(2)教师应是教育教学的研究者。(3)教师应是课程的建设者和开发者。(4)教师应是社区型的开放教师。 24. 新课程改革要求教师教学行为有哪些转变

(1)在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏;(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;(3)在对待自我上，新课程强调反思;(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

25. 简述新课程改革倡导的评价理念。

(1)改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;(2)建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。(3)建立和促进教师不断提高的评价体系。强调较适宜自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

第五节教师专业发展

26. 教师劳动的特点

(1)复杂性;(2)创造性;(3)主体性和示范性;(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性;(5)长期性和间接性;(6)系统性。 27. 教师的专业理念包括哪些方面内容 教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。 28. 教师的专业知识包括哪些方面内容

(1)本体性知识，指的是教师所具有的特定的学科知识;(2)条件性知识，指教师所具有的教育教学的理论知识;(3)实践性知识，指教师灵活完成教学实践活动所具备的知识;(4)文化知识，指教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。

29. 教师专业发展的方法

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展微格教学;(3)进行专门训练;(4)反思教学经验。

30. 简述《小学教师专业标注(试行)》所提出的基本理念。【2015下】

《小学教师专业标注(试行)》所提出的基本理念包括：(1)师德为先。(2)学生为本。(3)能力为重。(4)终身学习。。

31. 简述《小学教师专业标注(试行)》中“师德为先”。

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

32. 简述《小学教师专业标注(试行)》中“学生为本”。【2016上】

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习和健康快乐成长。 33. 简述《小学教师专业标注(试行)》中“能力为重”。

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

34. 简述《小学教师专业标注(试行)》中“终身学习”。

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

第六节教育科学研究

35. 教育研究的基本步骤有哪些?

(1)确定研究课题;(2)查阅文献与阅读文献;(3)提出研究假设;(4)制定研究计划，设计研究方案;(5)收集，整理和分析资料;(6)作出结论;(7)撰写成文。 36. 简述教育研究中文献检索的基本要求。【2014下】

(1)全面性，放宽视野，检索内容客观全面。(2)准确性，检索过程要认真细致。(3)勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库。(4)善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。

37. 简述教育报告的一般结构。【2013上】

教育报告的一般结构包括报告的题目、引言、正文、结论以及参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题名称;引言往往简明扼要地说明目的、背景、价值和意义;正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析;结论就是针对问题给出的相应答案;参考资料和附录是对报告中所引用的资料注明出处来源。

第二章 学生指导

第一节心理学基础知识

38. 简述知觉的一般特性。【2015下】

知觉的一般特性包括：(1)选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。(2) 整体性。知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它感知为统一的整体。(3) 理解性。人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。(4)恒常性。在不同的物理环境中，从不同的角度、距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，知觉的这种特征即恒常性。 39. 影响遗忘进程的因素

(1)学习教材的性质;(2)识记教材的数量和学习程度的大小;(3)记忆任务的长久性和重要性;(4)识记的方法;(5)时间因素;(6)识记者的态度。 40. 如何提高记忆力?(记忆/遗忘规律在教学中的运用)

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性;(2)理解学习材料的意义;(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解;(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料;(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量;(6)重视复习方法，防止知识遗忘。 41. 依据遗忘规律如何合理组织复习?【2015上】

(1)及时复习，在学习的当天进行复习;(2)合理分配复习时间;(3)做到分散与集中相结合;(4)反复阅读与试图回忆相结合;(5)复习方法要多样化;(6)运用多种感官参与复习;(7)掌握复习的量，坚持适度超额。

第二节小学生身心发展特点与一般规律

42. 简述影响个体发展的主要因素。【2013上】

影响个体发展的主要因素有四个，分别是遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 43. 为什么说学校教育对人的发展起主导作用?

(1)学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向;(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 44. 学校教育在人身心发展中主导作用的主要表现。 (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;(2)学校教育具有回事个体发展的特殊功能;(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 45. 简述皮亚杰理论中 7~12 岁的小学生思维发展的特征。【2014下】

7~12 岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，具体运算阶段的思维特点是：(1)思维中形成了守恒观念。(2)思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。(3)理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。(4)思维具有可逆性。 46. 简述小学生情绪情感发展的特点。

(1)小学生情绪情感的丰富性不断扩展;(2)情绪情感的稳定性逐渐增强;(3)情绪的深刻性不断增加。

47. 简述小学生身心发展的一般规律。

(1)个体身心发展具有顺序性;(2)个体身心发展具有阶段性;(3)个体身心发展具有不平衡性;(4)个体身心发展具有互补性;(5)个体身心发展具有个别差异性。 48. 简述个体身心发展的不平衡性规律与教育启示。

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的;另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。 49. 儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面?【2016上】

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

第三节小学儿童的学习

50. 奥苏泊尔对学习的分类

根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和意义学习。

51. 奥苏泊尔有意义接受学习的实质

有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

52. 简述奥苏泊尔有意义学习的条件

(1)学习材料的逻辑意义;(2)有意义学习的心向;(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 53. 建构主义学习观

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面 54. 建构主义学生观 在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。 55. 建构主义知识观

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

建构主义者一般强调： ①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。 56. 建构主义教学观

(1)了解学生，引导学生。(2)能使学生独立进行理解性的学习。 57. 简述建构主义学习理论的教学启示

建构主义学习理论分为：探究学习，支架式教学，情景教学和合作学习四种。(1)探究学习是通过有意义的问题情境，让学生不断的发现问题和解决问题;(2)支架式教学是教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。(3)情景学习是建立在有感染力的真实事件的基础上的教学，学生在真实任务情境中，尝试发现问题，分析问题，解决问题。(4)合作学习主要是以通过互动合作，以学习小组的基本形式，共同达成教学目标。 58. 简述小学生学法指导的内容及方法。

小学生学习方法的指导主要从四方面进行：(1)学习计划的指导。要帮助学生设立目标，切合实际，留有余地，并结合实践，作出调整。(2)听课方法的指导。要引导学生注意：认真听，注意看，多动脑，主动练，做笔记和善归纳。(3)复习方法的指导。要引导学生注意回顾讲授的内容和重点，复习课本，整理笔记，通过查阅工具书或参考书，求助教师或同学以解决疑难。(4)写作业的方法指导。要引导学生注意：先复习后写作业，仔细审题，认真表述，细心检查。

59. 简述小学生学习兴趣的特点。【2014上】

(1)由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。(2)兴趣广度逐步扩大、，但缺乏中心兴趣。(3)逐渐由不稳定向稳定发展。 60. 学习兴趣的激发与培养

(1)建立积极的心理准备状态;(2)充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣;(3)创设问题情境，激发学生学习兴趣;(4)改进教学方法，增强学生学习兴趣;(5)依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。 61. 简述小学生学习习惯的特点。

学习习惯具有广泛性、实践性、阶段性和模仿性。 62. 简述促进小学生良好学习习惯的策略

(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯;(2)课堂中正确引导;(3)注重激励和表扬，对学生进行强化教育;(4)开展丰富多彩的课外活动，在活动中培养学生的学习习惯;(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力;(6)分层渐进，注重对学生进行个别辅导;(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。

第四节小学道德

63. 简述柯尔伯格的道德发展理论

科尔伯格根据道德两难故事法，将道德判断发展成三种水平和六个阶段。(1)前习俗水平。前习俗水平是根据行为的直接后果和自身的利害关系判断是非好坏。阶段 1：惩罚与服从定向阶段。阶段 2：相对功利取向阶段。(2)习俗水平：能了解社会规范，并遵守和执行社会规范。阶段 3：寻求认可定向阶段。阶段 4：遵守法规和秩序定向阶段。(3)后习俗水平：想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。阶段 5：社会契约定向阶段。阶段 6：原则或良心定向阶段。 64. 德育过程的基本规律

(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程;(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程;(3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 65. 简述小学德育的原则

小学德育的原则有：(1)导向性原则;(2)疏导原则;(3)尊重学生与严格要求学生相结合的原则;(4)教育的一致性与连贯性原则;(5)因材施教的原则;(6)知行统一原则;(7)正面教育与纪律约束相结合的原则;(8)依靠积极因素克服消极因素的原则。 66. 简述如何贯彻因材施教原则

贯彻因材施教的原则的基本要求是：(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;(2)根据学生个人特点有的放矢的进行教育，做到“一把钥匙开一把锁”;(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 67. 简述德育过程的基本规律。

(1)德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程;(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程;(3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 68. 简述小学德育实施的主要途径

(1)思想品德课与其他学科教学;(2)课外、校外活动;(3)劳动;(4)少先队活动;(5)班会、校会、周会、晨会;(6)班主任工作。 69. 小学德育的方法

(1)说服教育法;(2)榜样示范法;(3)陶冶教育法;(4)指导实践法;(5)品德评价法;(6)品德修养指导法。

70. 榜样法的含义是什么?(材料分析题)

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样等。

71. 在德育过程中，如何运用榜样法?(材料分析题)

在德育过程中，运用榜样法要注意： 第一，选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向与巨大动力。

第二，激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要学生了解榜样。榜样人格具体、生动、形象，对学生有巨大的感染力和说服力，易于为学生所领会和模仿。

第三，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。引导学生向榜样人物学习，决不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时情感的冲动上。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯，逐步巩固、加深这种情感。

第五节美育

第六节小学生安全与心理健康教育

72. 简述小学生心理辅导常用的方法

(1)强化法;(2)代币奖励法;(3)行为塑造法;(4)示范法;(5)自我控制法;(6)惩罚法;(7)暂时隔离法。

第三章 班级管理

第一节班级与班级管理

73. 简述班集体的发展阶段及其特点

班集体的形成一般经过一下过程：(1)组建阶段，该阶段由教师行政指挥;(2)形成阶段，该阶段涌现核心领导人物;(3)发展阶段，该阶段形成舆论班风;(4)成熟阶段，该阶段是班集体的成熟时期，体现集体特征与个性特长。 74. 简述良好班集体的基本特征

一个成熟的班级体，一般具备以下特征：(1)共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动;(2)健全的组织机构和坚强的领导核心;(3)严格的组织纪律和健全的规章制度;(4)健康的舆论和良好的班风;(5)学生个性的充分发展。 75. 简述形成良好班风的基本措施。【2014上】

(1)发挥班主任的表率作用。(2)发挥舆论阵地的宣传作用。(3)发挥身边榜样的作用。(4)发挥任课教师和学生家长的作用。

76. 简述班级突发事件处理的原则。(材料分析题)【2015上】

课堂中突发事件处理的原则：(1)教育性原则，指在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的;(2)客观性原则，指在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个;(3)有效性原则，指处理突发事件要讲究效果;(4)可接受原则，指对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，处理不能强加于人，不能流于形式;(5)冷处理原则，指在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，冷静地观察一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。 77. 简述班级突发事件处理的方法。【2015上】

(1)沉着冷静面对;(2)机智果断应对;(3)公平民主处理;(4)善于总结引导;(5)保证教学进度。

第二节班主任

78. 简述班主任的角色定位

班主任的角色主要体现在：(1)班主任是实施素质教育的骨干力量;(2)班主任是学生全面发展的引导者;(3)班主任是班级教育教学活动的组织协调者。 79. 结合新课程改革的理念，简述小学班主任的基本素养。(材料分析题)

新课程改革的核心理念是教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展。在这种理念下要求小学班主任的基本素养包括以下几个方面：(1)责任意识与移情能力;(2)学习意识与探究能力;(3)团队意识与领导能力。 80. 简述班主任工作的主要内容。【2013下】

(1)了解和研究学生。(2)组织和培养良好的班集体。(3)建立学生档案。(4)个别教育工作。(5)开展班会活动。(6)协调各种教育影响。(7)对学生进行操行评定。(8)撰写班主任工作计划与总结。

81. 简述家校联系的基本方式。【2014下】

(1)家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。(2)班级家长会。主要目的是是家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通，交流意见或建议，增进互信理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。(3)家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教育子女的方法。(4)家长沙龙。以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。(5)家长委员会。由关心学校，关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协调做好学生教育工作。 82. 简述小学教师撰写操行评语的注意事项。【2015上】

(1)操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。(2)操行评语要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分。(3)操行评语的文字要简眀、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受，切忌空洞、抽象、一体化，严防用户不当，伤害学生感情，造成家长误解。 83. 简述班主任的个别教育工作

班主任要使每个学生都得到最大限度的发展，就必须深入了解每一个学生，根据学生的个别特点进行教育。

对先进生的教育要做到：(1)严格要求，防止自满;(2)不断激励，弥补挫折;(3)消除嫉妒，公平竞争;(4)发挥优势，全班进步。

对后进生的教育要做到：(1)关心和爱护后进生，尊重他们的人格;(2)培养和激发学习动机;(3)提供范例，增强是非观念;(4)根据个别差异，采取不同的教育措施。 对中等生的教育要做到：(1)重视对中等生的教育;(2)根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育;(3)给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

第三节班级活动 第四节班队活动

84. 简述班队活动的基本原则

班队活动原则就是指为了保证班队活动取得良好效果，在设计、组织和开展活动时必须遵循的基本要求。它反映班队活动指导过程的客观规律。包括以下基本原则：(1)教育性原则;(2)针对性原则;(3)自主性原则;(4)多样性原则;(5)计划性原则;(6)生活化原则。

第四章 学科知识 第五章 教学设计

第三节教案设计与编写

85. 小学课堂教学中常用的导入方式有哪些?【2016上】

小学课堂教学中常用的导入几种方式：(1)直接导入;(2)直观导入;(3)设疑导入;(4)趣味导入;(5)目标展示导入。

第五节小学综合课程和综合实践活动

86. 简述小学综合实践活动的内容

小学综合实践活动内容主要包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。(1)研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然，社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。(2)社区服务与社会实践。是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验，发展实践能力，培养社会服务意识，增强公民责任感为主旨的学习领域。(3)劳动与技术教育是医学生活的积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面的发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。(4)信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性，实践性和探究性为主要特征的基本学习领域之一。

第六章 教学实施

第一节教学概述

87. 小学教学的基本任务 (1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，即双基教学;(2)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力;(3)发展学生体力，提高学生的健康水平;(4)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的修改心理品质。

第二节教学过程

88. 教学过程的基本规律

(1)直接经验与间接经验相统一的规律，即间接性规律;(2)掌握知识与发展能力相统一的规律，即发展性规律;(3)教师主导与学生主体相统一的规律，即双边性规律;(4)传授知识与思想教育相统一的规律，即教育性规律。

第三节教学原则与方法

89. 简述我国小学教学原则。(材料分析题用到)

我国小学教学原则包括：(1)科学性与教育性相结合原则。(2)直观性原则。(3)启发性原则。(4)巩固性原则。(5)循序渐进原则。(6)因材施教原则。(7)理论联系实际原则。(8)量力性原则。 90. 贯彻直观性原则的要求

(1)要正确选择直观教具和教学手段;(2)直观教具的演示要与语言讲解结合;(3)要重视运用言语直观。 91. 贯彻启发性原则的要求

(1)调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题;(2)启发学生独立思考;(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力;(4)发扬教学民主。 92. 贯彻理论联系实际原则的要求

(1)书本知识的教学要注重联系实际;(2)重视培养学生运用知识的能力;(3)正确处理知识教学与技能训练的关系;(4)补充必要的乡土教材。 93. 简述启发性教学原则的实施要求。

(1)调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力。(4)发扬教学民主。 94. 小学常用的教学方法。(材料分析题用到)

(1)讲授法;(2)谈话法;(3)讨论法;(4)读书指导法;(5)演示法;(6)参观法;(7)练习法;(8)实验法;(9)实习作业法;(10)实践活动法;(11)以情感陶冶为主的教学方法;(12)以探究活动为主的教学方法。 95. 简述讲授法运用的基本要求。

讲授法是学校教育中教师最常采用的教学方法，运用的基本要求如下：(1)讲授既要重视内容的科学性和思想性，又要尽可能地与学生的认识基础发生关系。(2)讲授应注意培养学生的学科思维。(3)讲授应具有启发性。(4)讲授要讲究语言艺术。 96. 谈话法的基本要求

(1)要准备好问题和谈话计划;(2)提出的问题要明确、具体;(3)要善于启发诱导;(4)要做好归纳、小结。

第四节教学的组织形式与模式

97. 简述班级授课制的优缺点。

班级授课制的优点：(1)有利于经济有效地大面积培养人才;(2)有利于发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥学生的集体作用;(4)有利于学生多方面的发展。

班级授课制的缺点：(1)教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。(2)学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造力和实践能力;(3)教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。(4)教学内容和教学方法的灵活性有限。

第五节课堂教学的实施

98. 教学实施的环节

教学实施主要包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定五个基本环节。 99. 上好课的具体要求

(1)目的明确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)结构合理;(5)语言艺术;(6)气氛热烈;(7)板书有序;(8)态度从容。

第六节学习动机

100. 简述马斯洛的需要层次理论。【2016上】

马斯洛认为，人的一切行为都由需要引起，需要系统由低级到高级包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解需要、审美的需要、自我实现的需要，共七个层次。其中，前四个层次属于匮乏性需要，后三个层次属于成长性需要。

一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何—种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。 101. 学习动机的培养

(1)学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。(2)设置具体目标及达到的方法。(3)设置榜样。(4)培养对学习的兴趣。(5)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。(6)注意学生的归因倾向。 102. 学习动机的激发

(1) 创设问题情镜，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)正确指导结果归因，促使学生继续努力。(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。