教育学基础知识范文

第一篇：教育学基础知识范文

教育学基础知识

●什么是教育学

教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。

教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 ●教育学的发展概况

教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。

1、教育学的萌芽阶段

我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育著作。教学相长、及时施教、不陵节而施（循序渐进）、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等教学原则均出自《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》

2、独立形态教育学的产生

以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端（教育学形成一门独立学科的标志），出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫话》、＜法＞卢梭的《爱弥儿》、＜瑞士＞裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、＜德＞赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）、＜德＞福禄倍尔的《人的教育》、＜英＞斯宾塞的《教育论》、＜沙俄＞乌申斯基的《人是教育的对象》、＜美＞杜威的《民主主义与教育》。夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述的观点是：教育要适应自然（自然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。他还提出了“泛智”的思想，主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。 赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学，赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育，赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物。赫尔巴特的主要观点有：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；“教学四步法”――明了、联想、系统、方法。（后为学生改成“教学五步法”而流传。）强调教师权威，课堂中心和课本中心。 杜威把自己的理论称为现代教育。主张：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。“儿童中心”、“从做中学”。杜威被称为现代教育派的代表。

3、马克思主义教育学的建立

＜苏＞克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、＜苏＞加里宁的《论共产主义教育》、＜苏＞马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、＜苏＞凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年）是我国第一本马克思主义的教育学。

4、现代教育理论的发展

＜苏＞赞科夫的《教学与发展》、其中提出了五条新的教学原则。赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展等原则。

＜美＞布鲁纳的《教育过程》。提出了结构课程理论和发现法。

＜德＞瓦.根舍因的“范例方式教学理论”。

＜瑞士＞皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》认为教学的主要目的是发展学生的智力。 ＜苏＞苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。提出了和谐教育主张。

●教育的基本概念 （1）广义的概念

广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（2）狭义的概念

狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

（3）有时作为思想品德教育的同义语使用。 教育的本质属性是培养人的社会活动。

教育的社会属性

①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。只要人类社会存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。

②教育具有历史性。教育是一种历史现象，不同历史时期，教育的性质、目的、内容等都可能各不相同。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。

③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

●教育的发展

①原始社会的教育概况。教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是主要的教育手段。

②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。 我国奴隶社会学校名称――

序、校等，教育内容是六艺――礼、乐、射、御、书、数；我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。

我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。具有鲜明的阶级性和等级性；教育目的是“学而优则仕”；教育内容是“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律；教育组织形式是个别教学。

欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系――斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。

欧洲封建社会的两种教育体系――教会教育（僧侣封建主教育）和骑士教育（世俗封建主教育）。前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。 ●教育的基本规律

1、教育与社会发展相互制约的规律 （1）教育与生产力相互制约

①生产力对教育的制约作用（生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约）；②教育对生产力的促进作用（教育是劳动力再生产的必要手段；教育是科学知识技术再生产的手段；教育是生产新的科学知识技术的手段）。

（2）教育与社会政治经济制度相互制约

①社会政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度对教育性质、目的、领导权、爱教育权等方面的制约）；②教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用）。

2、教育与人的发展相互制约的规律

（1）影响人的发展的主要因素

①遗传及其在人的发展中的作用。遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。第一，遗传素质为人的发展提供了可能性。第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。第三，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。但遗传素质对人的发展不起决定作用。（遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性；遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变；遗传素质对人的发展的影响是有限度的，“遗传决定论”是错误的。）

②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映：环境是指人生活于其中，能影响人的身心发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。对人的影响较大的是社会环境（包括被人改造的自然；人们之间的交往活动；社会意识形态）。社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。但是，人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。“环境决定论”也是错误的。 ③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因：教育是大环境的一部分。教育在人的发展中起主导作用（教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师），但这并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育的作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现。同时，教育的主导作用能否得到充分发挥，还要受其他因素的影响，尤其要受人的发展规律的制约。“教育万能论”也是错误的。 （2）人的发展对教育的制约

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；

②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；

③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力；

④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。 ●教育目的和培养目标的概念

教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系。

（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；可以说，全部教育工作自始至终都应围绕教育目的这个核心而展开。

（2）教育目的对提高教育质量有指导意义。 ●我国社会主义教育目的的基本点

（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求

（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求 （3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径 我国的教育方针

（1）1957年颁布的教育方针。1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

（2）1958年颁布的教育方针。1958年中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中规定“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。” （3）我国新时期的教育方针

1995年，《中华人民共和国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针，即“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

全面发展教育的组成部分：

●教师

1、教师的作用

（1）教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用 （2）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。 （3）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

2、教师的任务和教师劳动的特点 （1）教师的任务

教师的根本任务是教书育人。

教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的生活。

（2）教师劳动的特点

①复杂性、创造性：教师劳动是一种复杂的劳动。复杂性表现在第一，教育目的的全面性；第二，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。

教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：第一，因材施教；第二，教学上的不断更新；第三，教师的“教育机智”。

②连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。

③长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

④主体性、示范性：主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则、为人师表。

3、教师的素养

（1）职业道德素养

①忠诚于人民的教育事业；

②热爱学生：师爱是学生身心健康成长的重要环境因素；师爱是增强教育效果的重要条件。如何爱学生？爱与严结合；爱与尊重、信任结合；全面关怀学生；关爱全体学生；对学生要保持积极、稳定的情绪。

③集体协作的精神；

④严格要求自己，为人师表。

（2）知识素养

①比较系统的马列主义理论修养；②精深的专业知识；

③广博的文化基础知识；④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。

（3）能力素养

①组织教育和教学的能力；

②语言表达能力：对教师的语言表达的要求主要有：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言和非语言手段的巧妙结合。

③组织管理能力；④自我调控能力。 ●学生

1、学生的特点

（1）学生是教育的对象（客体）

①依据：第一，从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。

第二，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。

②表现：学生成为教育的对象表现在，学生明确自己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向，服从教师的指导，接受教师的帮助，期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。

（2）学生是自我教育和发展的主体

①依据：首先，学生是具有主观能动性的人；其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。

②表现在三个方面：自觉性（也称主动性）、独立性（也称自主性）、创造性（是学生主观能动性的最高表现）。

“教师中心论”和“儿童中心论”都是片面的。

（3）学生是发展中的人

学生是发展中的人，生理和心理都不太成熟，这说明学生具有：与成人不同的身心发展特点；发展的巨大潜在可能性；获得成人教育关怀的需要。

2、发展阶段

（1）学生年龄特征的概念

学生的年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。

（2）青少年学生的年龄分期

①婴儿期（又称先学前期，相当于托儿所阶段）――出生至三岁； ②幼儿期（又称学前期，相当于幼儿园阶段）――三岁至五六岁；

③童年期（又称学龄初期，相当于小学阶段）――五六岁至十一二岁； ④少年期（又称学龄中期，相当于初中阶段）――十一二岁至十四五岁； ⑤青年初期（又称学龄晚期，相当于高中阶段）――十四五岁至十七八岁。 ●我国新型师生关系的特点：

（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长 ●教学的概念

教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 教学和智育是不同的概念。

教学是实现教育目的的基本途径。教学的作用主要体现在三个方面：一是对社会发展的促进作用；二是对个人全面发展的作用；三是教学在教育活动中的作用。

教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。 ●课程

广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。

狭义的课程是指：学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。

课程与教学的关系：课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系。

课程的意义：课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。课程是教育目的、培养目标的具体化，同时，课程又是教与学的根据。

在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。

●我国当前的课程与教学内容的改革

（1）我国基础教育课程改革的具体目标

2001年，中共中央颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。同年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知。教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

①课程任务方面的改革目标是：改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

②课程结构方面的改革目标是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

③课程内容方面的改革目标是：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

④课程实施方面的改革目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑤课程评价方面的改革目标是：改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥课程管理方面的改革目标是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（2）我国各级学校课程设置的特点 ①小学阶段以综合课程为主；

②初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ③高中阶段则以分科课程为主。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

●教学过程的基本规律

（1）间接经验与直接经验相结合的规律 以间接经验为主是教学活动的主要特点

在教学中必须重视直接经验的作用

贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：一是只重书本知识的传授；一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 教师在教学活动中起主导作用 学生是教学活动的主体

贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题：既不能只重视教师的作用，又不能只重视学生的作用。

（3）掌握知识和发展智力相统一的规律

传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的：传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域，只有有了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动；发展智力又是掌握知识的重要条件，可以说，智力既是接受人类已有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。 知识和智力是两个不同的概念：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。

要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。采用启发式教学。

贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：一是形式教育论只强调训练学生的思维形式，忽视知识传授的倾向。二是实质教育论只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律） 知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。

●教学原则

1、教学原则的概念

教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。

2、教学原则与教学规律的区别与联系

教学规律是教学内部的本质联系，是客观的；教学原则是第二性的，是人们制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。

3、我国目前主要的教学原则及其运用 （1）科学性与教育性相结合原则

（2）理论联系实际原则（3）直观性原则直观手段（实物直观、模象直观、语言直观）； （4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教原则 ●教学方法

教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。 启发式和注入式是两种根本对立的教学方法思想。

（1）以语言传递为主的教学方法

①讲授法，其中包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式； ②谈话法；③讨论法；④读书指导法 （2）以直观感知为主的教学方法 ①演示法；②参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法

①练习法；②实验法；③实习作业法；④实践活动法。 （4）以探究活动为主的教学方法（发现法） （5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法 ①欣赏教学法； ②情境教学法 学生的学习方式

学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。

新课改强调：自主学习、合作学习、探究学习

选择与运用教学方法的基本依据

①教学任务；②教学内容；③学生年龄特征 教学方法运用的综合性、灵活性、创造性

教学手段及其现代化：教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是教学过程的构成要素，其功能主要在于把教材内容有效地传递给学生。历史上教学手段的发展大体经历了以下几个阶段：口耳相传；文字教材；直观教具；电教工具；电子计算机；多媒体；网络教学。

现代化教学手段的发展趋势

①教学媒体日益自动化、微型化；②新的教学媒体不断涌现；

③教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化； ④现代化教学的服务目标多样化。

现代化教学手段在教学中的作用

①教材建设的突破；②教学组织形式的突破； ③师生关系的突破；④提高了教学质量和教学效率； ⑤扩大了教学规模。 ●教学组织形式

1、教学的基本组织形式――班级授课制（或课堂教学）

（1）班级授课制的概念：班级授课制也叫课堂教学，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

班级授课制首先由夸美纽斯在《大教学论》中进行理论论证。中国在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用。

（2）班级授课制的意义及存在的问题

班级授课制的基本特征：固定班级；按课教学；固定时间。

班级授课制的优缺点：

优越性――有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展。

局限性――学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一。齐步走；教学内容和教学方法的灵活性有限。

2、课的类型和结构 （1）课的类型

课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类，大致分单一课和综合课两大类。 （2）课的结构

课的结构指课的组成部分的顺序和时间分配。 综合课的结构包括：

组织教学

复习过渡

讲授新教材

巩固新教材

布置课外作业。

3、教学的辅助形式――个别教学、分组教学、现场教学的概念

4、教学的特殊形式――复式教学的概念 ●教学工作的基本环节

教学活动包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

1、备课

①做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法；

②写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。

2、上课（一节好课的基本要求） 上课是教学工作的中心环节。 一节好课的要求有如下几点：

教学目的明确

内容正确 结构合理 方法恰当

语言艺术板书有序 态度从容自如

3、课外作业的布置与批改

4、课外辅导

5、学业成绩的检查与评定 ●教学评价

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。

常用的教学评价

诊断性评价：它是指教师在教学前进行的评价评价。目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所需的基本技能、能力。根据评价结果，教师可确定教学起点，安排教学计划。

形成性评价：它是指在教学过程中实施的教学评价，其目的有赖于：了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题，从而对教学工作进行调整，使所有学生都达到教学目标。布卢姆特别重视这种评价，指出要尽一切努力用它改进教学过程。

终结性评价：它是指在教学结束时进行的教学评价，主要用于评定学生对一学期、一学年或某个学习课题结束时，教学目标达到的程度，判断教师的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果，这种评价的目的有赖于给学生划分等级。终结性评价应该成为一个新的教学起点。

5、当前我国教学评价的新理念――发展性评价 发展性评价的理念：

评价是与教学过程同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值。

发展性评价的功能：

反馈调节的功能 展示激励的功能 反思总结的功能 记录成长的功能 积极导向的功能 发展性评价的基本内容：

促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系

●德育

德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。

思想品德教育过程（简称为德育过程）和思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。它们之间的主要区别表现在；其一，范畴不同。其二，影响因素不同。其三，结果不同。

●德育过程的基本矛盾

德育过程是由四个相互制约的因素共同构成的，这四个因素分别是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。德育过程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的矛盾。

●德育过程的基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 知即道德认识

情即道德情感

意即道德意志

行即道德行为

德育具有多端性

注意知、情、意、行结合。“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

学生思想品德的任何变化，都必须依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，才能促使学生品德的真正形成。

在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。 青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

活动和交往是思想品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响逐渐形成和发展起来的，并通过活动和交往表现出来。教育性活动和交往是德育过程的基础。

学生在活动和交往事必定受到多方面的影响。品德的形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。

（4）德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程

德育过程是一个长期的过程

德育过程是一个反复的过程，

德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯，耐心细致地教育学生，要善于抓反复、反复抓，引导学生在反复中逐步前进。

●德育原则

1、社会主义方向性原则

2、从学生实际出发的原则

3、知行统一的原则

4、集体教育与个别教育相结合的原则

5、正面教育与纪律约束相结合的原则

6、依靠积极因素克服消极因素的原则

7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

8、教育影响的一致性和连贯性原则 ●德育的途径

1教学社会实践活动 2 课外、校外活动 3共青团、少先队组织的活动 4校会、班会、周会、晨会、时事政策5 学习班主任工作 ●德育的方法

（1）常用的德育方法

1说理教育2榜样示范3实际锻炼4陶冶教育 5指导自我教育6品德评价

（2）德育方法的选择与应用须依时间、地点、条件而定

选择德育方法的依据是：德育目标、德育内容、德育对象的年龄特点和个性差异 ●德育工作的新形式

通过开展社区教育进行德育 创办业余党校

开展心理健康教育活动 建立德育基地

●班主任工作

班主任是全班学生的组织者，教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和谐发展负直接责任。是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。是年轻一代健康成长的引路人，是社会精神文明建设的重要促进力量。

1、班主任工作的基本任务 带好班级，教好学生

2、班主任工作的主要内容

1对学生进行品德教育2教育学生努力学习，完成学习任务

3指导学生课余生活，关心学生身体健康4组织学生参加劳动和其他社会活动

5指导本班班委会和共青团、少先队的工作6做好家访工作，争取社会有关方面的配合 7评定学生操行

3、班主任工作的方法

（1）全面了解和研究学生

全面了解和研究学生是有效进行班主任工作的前提和基础

了解和研究学生常用的方法有：考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法和书面材料分析法等

（2）组织和培养班集体

班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径，组织培养班集体是班主任的中心工作

培养班集体的主要方法有：

A、确立班集体的奋斗目标 B、选择和培养班干部

C、培养正确的集体舆论和优良的班风

集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，是形成和发展班集体的巨大力量，有利于提高集体成员的思想觉悟，能够使大家明辨是非，支持正确的言行抵制错误的倾向。

一个班集体舆论持久地发生作用就形成一种风气，这就是班风。

D、组织多样的教育活动

（3）做好个别教育工作 个别教育同集体教育的关系

据不同类型的学生实际，有针对性地做好个别学生、尤其是后进生的工作（正确对待后进学生，关心热爱后进生；弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药；培养学习兴趣；抓反复，反复抓）

（4）家庭与社会教育密切配合，统一各方面的教育力量 （5）做好班主任工作的计划和总结

班主任计划一般分为学期（或阶段）计划和具体活动计划 班主任工作的总结一般分为全面总结和专题总结

第二篇：教育学基础知识汇总

教育学（复习）

1.教育学:研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学. 2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的<<学记>> <<学记>>中:”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

3.1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级授课. 4.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独立的学科. 5.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩. 6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育学说

<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩. 7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现代教育学）

8.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目标. 9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过程>>－结构主义教育思想. 10.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动. 11.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人

12教育的深化－是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长. 13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的. 14教育本质:把教育看作是培养人的活动.这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性

15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素. 16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六艺－礼乐射御书数

17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，算学－崇文馆，弘文馆. 18欧洲中世纪教会教育的内容－七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐） 19狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人. 20影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个体

21遗传在人的发展中的作用:A遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性. 22社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用. 23教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用. (24)原因:A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的教师

25 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素. 26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展B――的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同C――的个别差异，做到因材施教. 27 教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。

28教育对生产力的促进作用:A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要阶段B教育是一种科学知识再生产的手段C教育是发展科学的一个重要手段. 29教育的生产性原理－教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用. 30教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）

31教育的前瞻性:教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性长，十年树木百年树人，未中经济建设需要人才，必须提前培养；在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。

32教育与政治，经济制度的关系？A政治，经济制度决定教育的性质a政治，经济制度决定教育的领导权b决定着受教育者的权利c决定着教育目的的性质和思想品德教育内容.B教育对政治，经济制度的伟大影响作用.a教育能为政治经济培养所需要的人才b教育可以促进政治民主c教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

33教育的相对独立性－是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用. 34教育独立性的三种表现形式:A教育是一种转化活动的过程B教育具有历史继承性C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性. 35义务教育－即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育. 36教育目的－是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定. 37教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系.两部分组成－一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定.其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分. 38教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向. 39个人本位论者主张A提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发B教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值.个人价值高于社会价值。 40社会本位论者主张:教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值. 41社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约.A从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的，因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一至的，而不是截然对立。B个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。C只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。 42教育目的的基本精神？A培养”劳动者’或”社会建设者”B需要全面发展C具有独立个性. 43教育的目的是不变的，但其价值取向由应试教育――素质教育. 44普通中小学教育的性质是基础教育（不是义务教育）

45智育:是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育

德育:德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德教育. 美育:美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育. 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育. 46学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系. 47学校教育制度建立的依据？A首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况.B学制的建立又受社会制度的制约，方应一个国家教育方针政策的要求C学制的建立，还要考虑到人口状况D学制的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征E学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验. 48现代学校教育制度改革的趋势？A加强学前教育及其与小学教育的衔接.B提早入学年龄，延长义务教育年限C普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展D高等教育的类型日益多样化.a层次增多b短期大学迅速发展c开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才d加强大学与新兴工业的联系和建立起多多种形式的教学科研生产联合体E终身教育受到普遍的重视. 49终身教育；指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起. 50 1902年－壬寅学制－未实施

1904年－葵卯学制－中国实行近代学校教育制度的开始－以日本的学制为蓝本. 1922年－壬戌学制－六三三制

51.中等教育－双重任务为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生. 52.课程－是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排. 53狭义的课程＝学科.广义的课程包括学科. 54学科课程论主张－课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学. 活动课程论－美，实用主义教育家－杜威＝他们反对分科教学，以活动为中心组织教学，强调以游戏，活动作业，手工，烹调，缝纫，表演，实验为教学内容. 55.学校的任务在于发展学生的智力.（正确） 学校的主要任务是向学生传授实用的知识才能. 56我国课程的编订的原则？A符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标B适合各级各年龄阶段学生身心发展的特点C适合教学的认识规律D要有统一性，相对的完整性和一定的灵活性. 57教育计划－是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件. 58教学大纲－是根据教学计划，以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件 59教学计划－教学大纲－教科书.三者是准层襄括又是相互联系的，三者都是课程的具体表现形式. 60.教科书－是根据教学大纲编写的教学用书. 61.教材编写的基本原则？A在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一B在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一C教科书的编排形式要利于学生的学习. 62.教学－是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的，通过教学，学生在教师的有计划，有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力，体力，陶冶品德，美感，形成全面发展的各性

63 ”教是为了不教”？教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到自主的学习. 64教学的意义？A教学是严密组织起来得传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式B教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径. 65学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高（正确）

66.教学的任务？A引导学生掌握科学为文化基础知识和基础技能.B发展学生的智力，体力和创造才能C培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

67.德－赫尔巴特－五段教学法－预备.提示，联系，总结，应用－由教师在课堂内围绕书本知识而进行. 美－杜威－五步教学法－困难，问题，假设，验证，结论－儿童在户外围绕活动而进行. 68苏联教育，心理学家－赞可夫－”教学与发展”实验－”最近发展区”理论－以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展. 69美－布鲁纳的教学过程论.（了解）P190 70苏联－巴班斯基的教学过程理论－教学过程最优化P192 71我国当前教学过程性质的认识？A教学过程是一种特殊的认识过程B教学过程也是一个促进学生身心发展的过程

72.学生掌握知识的基本阶段A引起求知欲B感知教材C理解教材D巩固知识E运用知识F检查知识，技能和技巧

73学生掌握知识的基本阶段组织进行教学过程具有普通的指导意义.A根据具体情况灵活运用B注意阶段之间的内在联系不要割裂C每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素. 74教学过程中的几种必然联系?A间接经验和直接经验的必然联系a学生认识的主要任务是学习间接经验b学校间接经验必须以学生的直接经验为基础c防止忽视系统知识传授或间接经验积累的偏向B掌握知识和发展智力的必然联系a智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力发展b引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力c防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展的发展的片面性C掌握知识和提高思想的必然联系a学生思想的提高以知识为基础b引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高c学生思想的提高又推动他们积极地学生知识D智力活动和非智力活动的必然联系a非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动b按照教学需调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务E教师主导作用和学生主动性的必然联系a发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识发展身心的必要条件.B调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素c防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏见. 75直观性原则－是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述.引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力. 依据－反映学生的认识规律. 基本要求:A正确选择直观教具和现代教学手段B直观要与讲解相结合C重视运用语言直观. 76启发性原则－是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力. 依据－反映了学生的认识规律. 基本要求:A调动学生学习的主动性B启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力C让学生动手，培养独立解决问题的能力D发扬教学民主. （辩）引－孔子－＜＜论语＞＞－”不愤不启，不悱不发”即条件论原则 77循序渐进－是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力. 依据－首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次是由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程. 基本要求:A按照教材的系统性进行教学B抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学C由浅入深，由易到难，由简到繁. （判）－<<学记>>”学不蹋等””不陵节儿施”提出”杂施而不孙，则坏乱而不修”

78巩固性原则－是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记性中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用. 依据－巩固掌握知识是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件. 基本要求:A在理解的基础上巩固B重视组织各种复习C在扩充改组和运用知识中积极巩固

79可接受性原则－是指教学的内容，方法，份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展. 基本要求:A了解学生发展水平，从实际出发进行教学.B考虑学生认识发展的时代特点. 80因材施教原则－是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的放施地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展. 依据－学生的身心发展各有其特点，由其在智力才能方面，更有他们各自的兴趣，爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才. 要求:A针对学生的特点进行有区别的教学.B采取有效的措施使有才能的学生得到充分的发展. 81.较学方法－是随着社会的发展教学实践和理论的发展而发展的. 82教学方法和手段的选择主要依据？A教学目的和任务.B教学过程规律和教学原则.C本学科的具体内容及教学法特点.D学生的可接受水平，包括生理，心里和认知感.E教师本身的条件，包括业务水平，实际经验，个性特点.F学校与地方可能提供的条件，包括社会条件，自然环境，物质设备等，G教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间.H预计可能取得的真实效果. 83教学方法的选择？教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑.万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的常言道”教学有法，但无法定”，每个教师都应该当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格. 84.讲授法－教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法. 谈话法－又叫问答法.它是教师按一定的教学要求，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法. 练习法－是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法. 演示法－是教师通过展示实物，直观教具或实验使学生获得知识巩固知识的方法. 讨论法－是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法. 研究法－是学生在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法. 85.问题－发现教学:是指在教师的引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。

86 程序教学－是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。

87.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

88.班级上课制－一种集体教学形式，它把一定数量的学生按照年龄于知识成度编成固定的班集，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向学生集体上课。 89 分组教学-就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学. 90班级上课是教学的基本组织形式. 91班级上课是教学的基本组织形式为什么?A有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量.B以课为单位教学比较科学.C便于系统地传授各种知识.D能够发挥教师的主导作用. 92.课的类型和结构?根据教学任务（传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课）根据主要的教学方法（讲授课、演讲课、练习课、实验课、复习课）。新授课的结构:组织教学，检查或复习，提出新课的目的，内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布置作业。技能课:组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理，范例或作示范操作，在教师指导下独立进行练习，小结，布置作业。复习课:组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习，小结，布置作业。综合课:组织教学，检查复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课布置作业。――教学的辅助组织形式:作业、参观、讲座、辅导。 93备好课是上好课的先决条件. 94 备好课必须做好三方面的工作.A钻研教材B了解学生C考虑教法. 95.怎样才能上好一堂课.A明确教学目的B保证教学的科学型和思想性.C调动学生的学习积极性D根据实际情况调整教学计划.E组织好教学活动,F布置好课外作业. 96.教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

97.现代教育评价有显著的特点？它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注意自我的评价作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面。

98.诊断性评价－是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力的发展。

形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价

总结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称总结性评价。

99想对性评价是是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。绝对性评价用目标参照性测验会对学生成绩进行评定。

100.教学评价的原则？A客观性原则B发展性原则C指导性原则D计划性原则。 101.教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标志。

102.电化教学，就其本质来说，它是属于现代教学论范畴的一种新的教学方式。

103电化教学－在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。 104.电化教学的作用？A提高教学质量B增进教学改革C扩大教学规模D促进教学改革。 105.教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括培养学生一定的思想品质和道德品质。

106.德育的功能？A培养学生的品德，制约他们的发展方向。B决定学校教育的性质。C影响社会的稳定与发展。

107.德育的过程？A德育的过程是教师教导下学生的能动性的道德活动过程。B德育过程是培养学生知情意行的过程。C德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。D德育过程是提高学生自我能力的过程。

108.毛泽东早年《体育之研究》指出“体育一道，配德育与智育，而德、智皆寄于体，是无德智也。“体者载知识之本而寓道德之舍也。”

109.教师劳动的特点？A强列的示范性B独特的创造性C空间的广延性和时间的连续性。 110.教师价值具有明显的滞后性和明显的隐含性。

111.学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥学校人、财、物、时诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动。

112.学校管理体制:是指学校内部各种管理关系的体系和制度，它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构各机构的职责、权范围及相互关系等。

113.古代学校教育与现代学校教育的区别:基本与生产劳动脱离的；学习教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成为了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被困于狭小的天地，所以古代的学校教育是一种封闭的教育。――现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加；学校教育的任务，不仅是培养政治上所需的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务；学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐步走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个系统。

114.国外课程改革的趋势:重视课程内容的理论化、综合化。强调知识的系统化、结构化。重视智力开发与学习能力的培养。重视个别差异。

115.智力活动;主要指为认知事物，掌握知识而进行的观察，思维，记忆和想象等心理因素活动。 非智力活动:主要指认知事物，掌握知识过程中的兴趣情感、意志和性格等心理因素的活动。

116教育原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它即指导教师的教又指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。（科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐渐性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则）

教育学基础知识

●什么是教育学

教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。

研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 ●教育学的发展概况

教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。

1、教育学的萌芽阶段

我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育著作。教学相长、及时施教、不陵节而施（循序渐进）、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等教学原则均出自《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》

2、独立形态教育学的产生

以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端（教育学形成一门独立学科的标志），出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫话》、＜法＞卢梭的《爱弥儿》、＜瑞士＞裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、＜德＞赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）、＜德＞福禄倍尔的《人的教育》、＜英＞斯宾塞的《教育论》、＜沙俄＞乌申斯基的《人是教育的对象》、＜美＞杜威的《民主主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。

夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述的观点是：教育要适应自然（自然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。他还提出了“泛智”的思想，主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。

赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学，赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育，赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物。赫尔巴特的主要观点有：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；“教学四步法”――明了、联想、系统、方法。（后为学生改成“教学五步法”而流传。）强调教师权威，课堂中心和课本中心。

杜威把自己的理论称为现代教育。主张：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。“儿童中心”、“从做中学”。杜威被称为现代教育派的代表。

3、马克思主义教育学的建立

＜苏＞克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、＜苏＞加里宁的《论共产主义教育》、＜苏＞马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、＜苏＞凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年）是我国第一本马克思主义的教育学。

4、现代教育理论的发展

＜苏＞赞科夫的《教学与发展》、其中提出了五条新的教学原则。赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展等原则。

＜美＞布鲁纳的《教育过程》。提出了结构课程理论和发现法。 ＜德＞瓦.根舍因的“范例方式教学理论”。

＜瑞士＞皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》认为教学的主要目的是发展学生的智力。 ＜苏＞苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。提出了和谐教育主张。

●教育的基本概念

（1）广义的概念

广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（2）狭义的概念

狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

（3）有时作为思想品德教育的同义语使用。 教育的本质属性是培养人的社会活动。 教育的社会属性

①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。只要人类社会存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。

②教育具有历史性。教育是一种历史现象，不同历史时期，教育的性质、目的、内容等都可能各不相同。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。

③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

●教育的发展

①原始社会的教育概况。教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是主要的教育手段。

②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。

我国奴隶社会学校名称――

序、校等，教育内容是六艺――礼、乐、射、御、书、数；我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。

我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。具有鲜明的阶级性和等级性；教育目的是“学而优则仕”；教育内容是“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律；教育组织形式是个别教学。

欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系――斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。

欧洲封建社会的两种教育体系――教会教育（僧侣封建主教育）和骑士教育（世俗封建主教育）。前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。 资本主义社会的教育概况及出现的新的改革：改革教育目的――双重教育目的；改革教育内容――增加许多自然科学知识；改革教学方法――引进实验法、演示法、实习法等；改革教育组织形式――班级授课普遍采用；改革受教育权――第一次提出普及义务教育。

社会主义教育的特点：教育指导思想是马克思主义；由共产党统一领导；教育权为广大劳动人民所掌握；实施平等的民族教育；把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。 ●教育的基本规律

1、教育与社会发展相互制约的规律 （1）教育与生产力相互制约

①生产力对教育的制约作用（生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约）；②教育对生产力的促进作用（教育是劳动力再生产的必要手段；教育是科学知识技术再生产的手段；教育是生产新的科学知识技术的手段）。

（2）教育与社会政治经济制度相互制约

①社会政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度对教育性质、目的、领导权、爱教育权等方面的制约）；②教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用）。

2、教育与人的发展相互制约的规律 （1）影响人的发展的主要因素

①遗传及其在人的发展中的作用。遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。第一，遗传素质为人的发展提供了可能性。第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。第三，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。但遗传素质对人的发展不起决定作用。（遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性；遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变；遗传素质对人的发展的影响是有限度的，“遗传决定论”是错误的。）

②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映：环境是指人生活于其中，能影响人的身心发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。对人的影响较大的是社会环境（包括被人改造的自然；人们之间的交往活动；社会意识形态）。社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。但是，人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。“环境决定论”也是错误的。

③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因：教育是大环境的一部分。教育在人的发展中起主导作用（教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师），但这并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育的作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现。同时，教育的主导作用能否得到充分发挥，还要受其他因素的影响，尤其要受人的发展规律的制约。“教育万能论”也是错误的。

（2）人的发展对教育的制约

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；

②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育； ③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力；

④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

●教育目的和培养目标的概念

教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系。

（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；可以说，全部教育工作自始至终都应围绕教育目的这个核心而展开。

（2）教育目的对提高教育质量有指导意义。

●我国社会主义教育目的的基本点

（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求

（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求 （3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径 我国的教育方针

（1）1957年颁布的教育方针。1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

（2）1958年颁布的教育方针。1958年中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中规定“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。”

（3）我国新时期的教育方针 1995年，《中华人民共和国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针，即“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

全面发展教育的组成部分：

●教师

1、教师的作用

（1）教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用 （2）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。 （3）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

2、教师的任务和教师劳动的特点 （1）教师的任务

教师的根本任务是教书育人。

教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的生活。

（2）教师劳动的特点

①复杂性、创造性：教师劳动是一种复杂的劳动。复杂性表现在第一，教育目的的全面性；第二，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。

教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：第一，因材施教；第二，教学上的不断更新；第三，教师的“教育机智”。

②连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。

③长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

④主体性、示范性：主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性指教师言行举止都会成为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则、为人师表。

3、教师的素养 （1）职业道德素养

①忠诚于人民的教育事业； ②热爱学生：师爱是学生身心健康成长的重要环境因素；师爱是增强教育效果的重要条件。如何爱学生？爱与严结合；爱与尊重、信任结合；全面关怀学生；关爱全体学生；对学生要保持积极、稳定的情绪。

③集体协作的精神；

④严格要求自己，为人师表。 （2）知识素养

①比较系统的马列主义理论修养； ②精深的专业知识； ③广博的文化基础知识；

④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。 （3）能力素养

①组织教育和教学的能力；

②语言表达能力：对教师的语言表达的要求主要有：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言和非语言手段的巧妙结合。

③组织管理能力； ④自我调控能力。

●学生

1、学生的特点

（1）学生是教育的对象（客体）

①依据：第一，从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。

第二，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。

②表现：学生成为教育的对象表现在，学生明确自己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向，服从教师的指导，接受教师的帮助，期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。

（2）学生是自我教育和发展的主体

①依据：首先，学生是具有主观能动性的人；其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。

②表现在三个方面：自觉性（也称主动性）、独立性（也称自主性）、创造性（是学生主观能动性的最高表现）。

“教师中心论”和“儿童中心论”都是片面的。 （3）学生是发展中的人

学生是发展中的人，生理和心理都不太成熟，这说明学生具有：与成人不同的身心发展特点；发展的巨大潜在可能性；获得成人教育关怀的需要。

2、发展阶段

（1）学生年龄特征的概念

学生的年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。

（2）青少年学生的年龄分期

①婴儿期（又称先学前期，相当于托儿所阶段）――出生至三岁； ②幼儿期（又称学前期，相当于幼儿园阶段）――三岁至五六岁； ③童年期（又称学龄初期，相当于小学阶段）――五六岁至十一二岁； ④少年期（又称学龄中期，相当于初中阶段）――十一二岁至十四五岁； ⑤青年初期（又称学龄晚期，相当于高中阶段）――十四五岁至十七八岁。

●我国新型师生关系的特点：

（1）尊师爱生 （2）民主平等 （3）教学相长

●教学的概念

教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 教学和智育是不同的概念。

教学是实现教育目的的基本途径。教学的作用主要体现在三个方面：一是对社会发展的促进作用；二是对个人全面发展的作用；三是教学在教育活动中的作用。

教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。

●课程

广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。

狭义的课程是指：学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。

课程与教学的关系：课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系。

课程的意义：课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。课程是教育目的、培养目标的具体化，同时，课程又是教与学的根据。

在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。

●我国当前的课程与教学内容的改革

（1）我国基础教育课程改革的具体目标

2001年，中共中央颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。同年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知。教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

①课程任务方面的改革目标是：改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程

②课程结构方面的改革目标是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

③课程内容方面的改革目标是：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

④课程实施方面的改革目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑤课程评价方面的改革目标是：改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥课程管理方面的改革目标是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（2）我国各级学校课程设置的特点 ①小学阶段以综合课程为主；

②初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ③高中阶段则以分科课程为主。 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

●教学过程的基本规律

（1）间接经验与直接经验相结合的规律 以间接经验为主是教学活动的主要特点 在教学中必须重视直接经验的作用

贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：一是只重书本知识的传授；一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 教师在教学活动中起主导作用 学生是教学活动的主体

贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题：既不能只重视教师的作用，又不能只重视学生的作用。

（3）掌握知识和发展智力相统一的规律

传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的：传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域，只有有了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动；发展智力又是掌握知识的重要条件，可以说，智力既是接受人类已有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。

知识和智力是两个不同的概念：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。

要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。采用启发式教学。

贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：一是形式教育论只强调训练学生的思维形式，忽视知识传授的倾向。二是实质教育论只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律） 知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。

●教学原则

1、教学原则的概念

教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。

2、教学原则与教学规律的区别与联系

教学规律是教学内部的本质联系，是客观的；教学原则是第二性的，是人们制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。

3、我国目前主要的教学原则及其运用 （1）科学性与教育性相结合原则 （2）理论联系实际原则 （3）直观性原则

直观手段（实物直观、模象直观、语言直观）； （4）启发性原则 （5）循序渐进原则 （6）巩固性原则 （7）因材施教原则

●教学方法

教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。

启发式和注入式是两种根本对立的教学方法思想。 （1）以语言传递为主的教学方法

①讲授法，其中包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式； ②谈话法； ③讨论法； ④读书指导法

（2）以直观感知为主的教学方法 ①演示法； ②参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法 ①练习法； ②实验法； ③实习作业法； ④实践活动法。

（4）以探究活动为主的教学方法（发现法） （5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法 ①欣赏教学法；

②情境教学法 学生的学习方式

学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。

新课改强调：自主学习、合作学习、探究学习

选择与运用教学方法的基本依据 ①教学任务； ②教学内容； ③学生年龄特征

教学方法运用的综合性、灵活性、创造性

教学手段及其现代化：教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段是教学过程的构成要素，其功能主要在于把教材内容有效地传递给学生。历史上教学手段的发展大体经历了以下几个阶段：口耳相传；文字教材；直观教具；电教工具；电子计算机；多媒体；网络教学。

现代化教学手段的发展趋势

①教学媒体日益自动化、微型化； ②新的教学媒体不断涌现；

③教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化； ④现代化教学的服务目标多样化。 现代化教学手段在教学中的作用 ①教材建设的突破； ②教学组织形式的突破； ③师生关系的突破；

④提高了教学质量和教学效率； ⑤扩大了教学规模。

●教学组织形式

1、教学的基本组织形式――班级授课制（或课堂教学）

（1）班级授课制的概念：班级授课制也叫课堂教学，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

班级授课制首先由夸美纽斯在《大教学论》中进行理论论证。中国在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用。

（2）班级授课制的意义及存在的问题

班级授课制的基本特征：固定班级；按课教学；固定时间。 班级授课制的优缺点：

优越性――有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展。

局限性――学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一。齐步走；教学内容和教学方法的灵活性有限。

2、课的类型和结构 （1）课的类型

课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类，大致分单一课和综合课两大类。 （2）课的结构

课的结构指课的组成部分的顺序和时间分配。 综合课的结构包括： 组织教学 复习过渡 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业。

3、教学的辅助形式――个别教学、分组教学、现场教学的概念

4、教学的特殊形式――复式教学的概念

●教学工作的基本环节

教学活动包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

1、备课

①做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法；

②写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。

2、上课（一节好课的基本要求） 上课是教学工作的中心环节。 一节好课的要求有如下几点： 教学目的明确 内容正确 结构合理 方法恰当 语言艺术 板书有序 态度从容自如

3、课外作业的布置与批改

4、课外辅导

5、学业成绩的检查与评定

●教学评价

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。

常用的教学评价 诊断性评价：它是指教师在教学前进行的评价评价。目的在于了解学生在教学前是否具有新的教学单元目标所需的基本技能、能力。根据评价结果，教师可确定教学起点，安排教学计划。

形成性评价：它是指在教学过程中实施的教学评价，其目的有赖于：了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题，从而对教学工作进行调整，使所有学生都达到教学目标。布卢姆特别重视这种评价，指出要尽一切努力用它改进教学过程。

终结性评价：它是指在教学结束时进行的教学评价，主要用于评定学生对一学期、一学年或某个学习课题结束时，教学目标达到的程度，判断教师的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果，这种评价的目的有赖于给学生划分等级。终结性评价应该成为一个新的教学起点。

5、当前我国教学评价的新理念――发展性评价 发展性评价的理念：

评价是与教学过程同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教学，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值。

发展性评价的功能： 反馈调节的功能 展示激励的功能 反思总结的功能 记录成长的功能 积极导向的功能

发展性评价的基本内容： 促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系

●德育

德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。 思想品德教育过程（简称为德育过程）和思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。它们之间的主要区别表现在；其一，范畴不同。其二，影响因素不同。其三，结果不同。

●德育过程的基本矛盾

德育过程是由四个相互制约的因素共同构成的，这四个因素分别是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。德育过程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的矛盾。

●德育过程的基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 知即道德认识 情即道德情感 意即道德意志 行即道德行为 德育具有多端性

注意知、情、意、行结合。“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒” （2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 学生思想品德的任何变化，都必须依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，才能促使学生品德的真正形成。

在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。 青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。 （3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 活动和交往是思想品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响逐渐形成和发展起来的，并通过活动和交往表现出来。教育性活动和交往是德育过程的基础。

学生在活动和交往事必定受到多方面的影响。品德的形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。

（4）德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程 德育过程是一个长期的过程， 德育过程是一个反复的过程， 德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯，耐心细致地教育学生，要善于抓反复、反复抓，引导学生在反复中逐步前进。

●德育原则

1、社会主义方向性原则

2、从学生实际出发的原则

3、知行统一的原则

4、集体教育与个别教育相结合的原则

5、正面教育与纪律约束相结合的原则

6、依靠积极因素克服消极因素的原则

7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

8、教育影响的一致性和连贯性原则 ●德育的途径 教学

社会实践活动 课外、校外活动

共青团、少先队组织的活动

校会、班会、周会、晨会、时事政策学习 班主任工作 ●德育的方法

（1）常用的德育方法 说理教育 榜样示范 实际锻炼 陶冶教育 指导自我教育 品德评价

（2）德育方法的选择与应用须依时间、地点、条件而定

选择德育方法的依据是：德育目标、德育内容、德育对象的年龄特点和个性差异 ●德育工作的新形式

通过开展社区教育进行德育 创办业余党校

开展心理健康教育活动 建立德育基地

●班主任工作

班主任是全班学生的组织者，教育者和指导者，是学校领导实施教育教学计划的得力助手，对全班学生的健康和谐发展负直接责任。是学校德育工作的主要实施者，不仅是联系各科教师与团队组织的纽带，而且起着沟通学校、社会和家庭的桥梁作用。是年轻一代健康成长的引路人，是社会精神文明建设的重要促进力量。

1、班主任工作的基本任务 带好班级，教好学生

2、班主任工作的主要内容 对学生进行品德教育

教育学生努力学习，完成学习任务 指导学生课余生活，关心学生身体健康 组织学生参加劳动和其他社会活动

指导本班班委会和共青团、少先队的工作 做好家访工作，争取社会有关方面的配合 评定学生操行

3、班主任工作的方法

（1）全面了解和研究学生

全面了解和研究学生是有效进行班主任工作的前提和基础

了解和研究学生常用的方法有：考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法和书面材料分析法等

（2）组织和培养班集体

班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径，组织培养班集体是班主任的中心工作

培养班集体的主要方法有： A、确立班集体的奋斗目标 B、选择和培养班干部

C、培养正确的集体舆论和优良的班风 集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，是形成和发展班集体的巨大力量，有利于提高集体成员的思想觉悟，能够使大家明辨是非，支持正确的言行抵制错误的倾向。

一个班集体舆论持久地发生作用就形成一种风气，这就是班风。 D、组织多样的教育活动 （3）做好个别教育工作 个别教育同集体教育的关系

据不同类型的学生实际，有针对性地做好个别学生、尤其是后进生的工作（正确对待后进学生，关心热爱后进生；弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药；培养学习兴趣；抓反复，反复抓）

（4）家庭与社会教育密切配合，统一各方面的教育力量 （5）做好班主任工作的计划和总结

班主任计划一般分为学期（或阶段）计划和具体活动计划 班主任工作的总结一般分为全面总结和专题总结

第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展

一、教育的概念

1．教育活动是人类社会独有的活动； 2．教育活动是培养人的社会实践活动；

3．学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动； 4．教育概念的扩展——大教育观的形成。

二、教育的历史形态 依据教育的正规化程度、实施机构和在不同历史阶段的存在方式，可以将教育的形态进行不同类型的划分。

依据教育的正规化程度划分的教育形态。在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

依据实施教育的机构划分的教育形态。按照教育的实施机构，学校教育、社会教育、家庭教育等多种教育形态在实体化教育产生以后，就同时并存于不同的社会之中。

三、教育发展的历史阶段

根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。 (一)原始的教育形态

1．教育和生产劳动、社会生活具有融合性； 2．教育具有原始性； 3．教育具有同一性。

(二)古代社会的学校教育形态 1．学校的产生

第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。 第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 2．古代学校教育的特点

第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。 第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。 第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。

第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。

第五，教育的象征性功能占主导地位。

第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。 (三)现代教育形态 1．现代教育的特点

第一，现代教育具有鲜明的生产性。 第二，现代教育逐步走上了大众化道路。 第三，现代教育内容日益科学化。

第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。 第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。 2．现代教育发展的趋势 第一，教育终身化。 第二，教育社会化。 第三，教育生产化。 第四，教育民主化。 第五，教育国际化。 第六，教育现代化。 第七，教育多元化。

来_源: 第二节教育学的发展

一、教育学的研究对象和任务 (一)教育学的研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

(二)普通教育学的任务 1．教育学的理论建设； 2．教育学的实践运用。

二、教育学的产生和发展 (一)历史上的教育学思想 1．中国古代的教育学思想

孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。

墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。

道家则根据“道法自然”的哲学，主张加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想，可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 2．西方古代的教育学思想

苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是：(1)苏格拉底讽刺；(2)定义；(3)助产术。柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作《理想国》一书中。他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。 古罗马昆体良(Marcus．Fabius．Quintianus 35～96)的《论演说家的教育》，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。 (二)教育学的建立与变革 1．教育学学科的建立

被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(J．A．Comenius，1592～1670)在1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。 2．规范教育学的建立

赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 杜威1916年出版的《民本主义与教育》。他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。 3．教育学的多元发展与理论深化

凯洛夫(N．A．Kaiipob，1893～1978)主编的1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

1956年以来，美国著名教育家布卢姆(B．S．Bloom，1913～)提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。

1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(J．S．Bruner，1915～)发表了他的《教育过程》在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。

1970年，法国的保尔•朗格朗(P．Lengrand，1910年)写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。 自1972年以来，巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。

1975年，苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书。详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了学生学习过程的情况，在对教学与学生发展之间的关系进行深入探讨之后，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 (三)教育学研究在当代的发展趋势 1．学科发展的分化和综合。 2．理论导向上的冲突与融合。 3．研究方法的多元互补。 (四)教育学的研究方法 1．基本的科学研究方法

(1)类比方法、归纳方法与演绎方法； (2)比较方法与分类方法； (3)分析方法与综合方法； (4)系统方法；

(5)自下而上的方法和自上而下的方法。 2．常用的教育学研究方法

(1)观察法；(2)文献法；(3)调查法；(4)实验法；(5)比较法；(6)个案研考试大_

第二章教育与社会的发展 第一节教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

(一)政治制约着教育的领导权和教育的享受权

具体说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：(1)利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。(2)利用经济力量来掌握教育的领导权。(3)以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。

(二)政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 (三)政治经济制度制约教育制度 (四)教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响 (一)培养合格公民，造就政治人才 (二)宣传思想，形成舆论 (三)促进社会政治民主化

第二节教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用(一)生产力的发展为教育的发展提供基础性条件 1．生产力发展为教育发展提供基础性条件 2．生产力的发展为教育发展提供财力与物力 (二)生产力的发展水平决定教育的规模和速度

(三)生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用

(四)生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革的决定作用

二、教育对生产力的促进作用

(一)教育是实现劳动再生产的重要手段 (二)教育是科学知识再生产的手段 (三)人力资本理论

第三节教育与科学技术

一、科学技术对教育的影响

1．科学技术发展对教育者素质提出了更高要求 2．科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

3．科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

二、教育对科学技术发展的作用 1．教育能完成科学知识的再生产； 2．教育推进科学的体制化； 3．教育具有科学研究的功能；

4．教育具有推进科学技术研究的功能。

三、信息技术与教育

1．信息技术改变着人们的知识结构和教育内容； 2．信息技术改变着教学和教育的观念；

3．信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

第四节教育与文化

一、文化对教育的作用

1．社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善； 2．社会文化发展促使学校与社会联系加强；

3．社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化； 4．文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

二、教育对文化的作用

1．教育是社会文化得以保存和传递的重要手段； 2．教育是促进社会文化交流和融合的重要手段； 3．教育是社会文化创造和更新的重要手段。

三、学校文化 (一)学校文化界说 (二)学校文化的特征

1．学校文化是一种组织文化；

2．学校文化是一种整合性较强的文化； 3．学校文化以传递文化传统为己任； 4．校园文化——学校文化的缩影。 (三)学生文化

1．学生文化的成因

(1)学生个人的身心特征； (2)同伴群体的影响； (3)师生的交互作用； (4)家庭社会经济地位； (5)社区的影响。 2．学生文化的特征

(1)学生文化具有过渡性；

(2)学生文化具有非正式性； (3)学生文化具有多样性； (4)学生文化具有互补性； (5)学生文化具有生成性。

第五节 教育的相对独立性

一、教育相对独立性的含义

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。

二、教育相对独立性的表现 1．教育具有历史继承性；

2．教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。

第三章 教育与个体身心发展 第一节 个体身心发展概述

一、个体身心发展的含义 教育学上所指的个体的发展，主要指儿童、青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。

二、个体身心发展的特殊性

(一)个体身心发展是在社会实践过程中实现的 (二)个体身心发展具有能动性

三、个体身心发展的动因 (一)内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

(二)外铄论

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 (三)多因素相互作用论

辩证唯物主义的观点认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

四、个体身心发展的一般规律 1．个体身心发展的不均衡性； 2．个体身心发展的顺序性； 3．个体身心发展的阶段性； 4．个体身心发展的个体差异性； 5．个体身心发展的互补性。

第二节 影响个体身心发展的重要因素

人的身心发展受多种因素制约，主要有遗传素质、成熟机制、环境和个体实践 活动的影响。

一、遗传对个体发展的影响 (一)遗传的概念

(二)遗传在个体身心发展中的地位

二、成熟对个体发展的影响 (一)成熟的概念

(二)成熟对个体身心发展的意义

三、环境对个体发展的影响 (一)环境的概念

(二)环境对个体发展的影响

四、个体主观能动性对个体发展的影响

第三节 教育在个体身心发展中的作用

一、教育对人类地位的提升 1．教育对人价值的发现； 2．教育对人潜力的发掘； 3．教育对人力量的发挥； 4．教育对人个性的发展。

二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1．学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范； 2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3．学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；

4．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13～17岁的少年，高级中学的教育对象是16～20岁的青年， 他们分别处于人生的少年期和青年期。

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 (一)少年期的年龄特征

有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。

(二)初中教育的个体发展任务

总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。

二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 (一)青年期的年龄特征

(二)高中教育的个体发展任务 高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。

第四章 教育的目的

第一节 教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念

广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面

发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什

么样人才的总的要求。简而言之，教育目的即培养人的质量规格。

二、教育目的的作用

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育

活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过

发挥以下作用实现的： 1．导向作用； 2．协调作用； 3．激励作用。

4．评价作用。

三、教育目的的层次结构 (一)国家的教育目的

(二)各级各类学校的培养目标

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 (三)教师的教学目标

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，它们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标是可以测量的．但不能测量目的。

第二节 制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 1．教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合； 2．教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平； 3．教育目的随着人类社会的发展而演进。

二、教育目的体现了人们的教育理想

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 1．分析资本主义社会中人的片面发展。

2．分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件。 3．提出和论述了人的全面发展的内涵。

4．教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

第三节 我国的教育目的

一、我国历史上教育目的的演化

(一)古代的教育目的——儒家教育目的 我国古代教育就是为了培养学生做官。 (二)我国社会主义时期的教育目的及其演化

二、我国当前的教育目的的基本精神 1．坚持社会主义方向； 2．培养全面发展的人； 3．培养现代人的品质。

三、全面推进素质教育

(一)素质教育是面向全体学生的教育 (二)素质教育是全面发展的教育

全面发展的教育由以下几个方面组成：

1．德育；2．智育；3．体育；4．美育；5．劳动技术教育。 (三)素质教育是促进学生个性发展的教育 (四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第五章 学生与教师 第一节 学生

一、学生的本质属性

(一)学生是现实社会的成员之一 1．具有人的主观能动性； 2．具有思想感情；

3．具有个性特征。

(二)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

1．具有发展的潜在可能性和可塑性；

2．学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。

3．具有获得成人教育关怀的需要

(三)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 1．学生既是教育的对象，又是学习的主体；

2．学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用； 3．学生在教师的指导下学习。

二、学生的社会地位

(一)对学生社会地位的传统认识

从整体上没有真正认识儿童个性的独立存在价值。 (二)学生的社会地位

1．学生的身份和法律地位 (1)学生身份

(2)学生的法律地位

2．学生享有的合法权利

青少年学生享有的主要权利有：(1)人身权；(2)受教育权。

3．学生的义务

在教育法规中规定学生应尽的义务有以下四个方面： (1)遵守国家法律、法规；

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； (3)努力学习、完成规定的学习任务；

(4)遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。

第二节 教师

一、教师职业的性质与特点 (一)教师职业的性质

1．教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员 2．教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 3．教师的神圣使命是教书育人 (二)教师的职业特点

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：

1．人类文化的传递者；2．人类灵魂的工程师；3．示范者角色；4．管理者角色；5．父母与朋友角色；6．研究者角色。

二、教师职业专业化的条件

(一)教师的学科专业素养

1．精通所教学科的基础性知识与技能 2．了解所教学科相关的知识 3．了解学科的发展脉络

4．了解学科领域的思维方式和方法论

(二)教师的教育专业素养 1．具有先进的教育理念

(1)新的教育观；(2)新的学生观；(3)新的教育活动观。 2．具有良好的教育能力

(1)加工教学内容，选择教学方法的能力；(2)语言表达能力；(3)组织管理能力；(4)交往能力。

3．具有一定的研究能力

学科研究和教育研究的能力。首先，应有学科研究的能力。其次，要研究教育和教学工作的基本规律，研究学生，研究教材，研究教学和教法。 (三)教师的人格特征 1．积极乐观的情绪； 2．豁达开朗的心胸； 3．坚忍不拔的毅力； 4．广泛的兴趣。

(四)教师良好的职业道德素质 1．忠诚于人民的教育事业； 2．热爱学生； 3．团结协作精神； 4．良好的道德修养。

第三节 学生和教师的关系

一、师生关系的含义及发展 (一)师生关系的内涵

师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 (二)师生关系的发展

第一阶段：以德国赫尔巴特为代表的传统教育。片面强调教师的权威，视教师为凌驾于学生之上的主宰人物，学生成了被动的容器，由此形成了教师中心说。第二阶段：以美国杜威为代表的进步主义教育。竭力弘扬学生主体论，把学生当作教学活动的中心，教师只是“向导”，这就形成了学生中心说。第三阶段：以前苏联和我国一些教育家为代表，认为教师处于主导地位，学生处于主体地位，教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位是统一的，便有了主导主体说。

二、学校师生关系的主要表现形式

(一)师生在教育内容的教学上构成授受关系；

1．从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；

2．学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件； 3．指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展。 (二)师生关系在人格上是民主平等的关系；

1．学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的； 2．严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。 (三)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。 1．师生关系从本质上是一种人——人关系；

2．教师对学生的影响不仅仅是知识上的，智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。

三、新型师生关系的建立

第六章 课程

第一节 课程概述

一、课程的一般概念

二、课程的分类 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

(一)根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家课程是一级课程。

所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。 所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程。

(二)根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

(三)根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程

学科课程又称为分科课程。活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。综合课程又称为广域课程。

(四)根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程

三、制约课程的基本因素

1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能； 2．一定时代人类文化及知识发展水平；

3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

第二节 课程目标与课程设计

一、课程目标

(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 1．教育目的

它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。 2．培养目标

它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。 3．课程目标

它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：第一，时限性，第二，具体性，第三，预测性，第四，操作性。 4．教学目标

它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它具有这样几个特征：教学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。 (二)确定课程目标的依据 确定课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。

1．对学生的研究 对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面内容：①了解学生身心发展的现状；②了解学生个体的需要；③了解学生的兴趣和个性差异。 2．对社会的研究

对社会的研究涉及的内容极为广泛，在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行的分类是：①健康；②家庭；③娱乐；④职业；⑤宗教；⑥消费；⑦公民。 3．对学科的研究

学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的最主要的支柱。

(三)我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标 1．知识——技能目标 2．过程——方法目标

3．情感态度价值观目标

二、课程设计

(一)课程设计的概念与意义

“课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。”总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。

(二)课程设计的基本要求

1．合目的性； 2．合科学性； 3．合发展性。

(三)课程设计的基本程序 1．确定教育目标； 2．选择经验； 3．组织经验； 4．评价结果。

(四)课程文件的三个层次

1．教学计划

(1)教学计划的概念

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据：是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征：一是强制性。二是普遍性。三是基础性。 (2)教学计划的构成

教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。各级各类学校的培养目标必须同中有异，重点突出，特点鲜明。

在基本内容上，主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。我国中小学课程中科目的设置大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。另外，还有外语、计算机等工具性科目。

课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。我国学校一般均为秋季招生，一学年分为两个学期，学期之间有寒假或暑假。 2．课程标准

(1)课程标准的概念

课程标准又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 (2)课程标准的构成

课程标准一般由以下基本部分构成：一是说明部分，二是本文部分。 3．教科书

(1)教材与教科书

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。 (2)教科书的作用

第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。 第二，教科书也是教师进行教学的主要依据。

第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务：

第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系；理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排

第三节 课程实施和课程评价

一、课程实施

(一)课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

(二)课程实施的结构

课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，

至少要考虑七个方面的问题。

第一， 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配； 第二， 确定并分析教学任务；

第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点； 第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式； 第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划； 第六，组织并开展教学活动；

第七，评价教学活动的过程与结果。 1．安排课程表

通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则。 第一，整体性原则。 第二，迁移性原则。 第三，生理适宜原则。 2．分析教学任务

教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。 3．研究学生的学习特点

学生的学习特点有四方面特性：①独特性；②稳定性；③发展性；④灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：第一，基础因素。第二，内部因素。第三，外部因素。

4．选择并确定教学模式

教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范式。

5．规划教学单元和课

教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。在对教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、主要概念、技能、态度、诊断性测验和评价等方面加以考虑。

6．组织教学活动

7．评价教学活动的过程与结果 (三)影响课程实施的因素 1．课程计划本身的特点； 2．教师的特征； 3．学校的特点； 4．校外环境。

二、课程评价

(一)课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。 (二)课程评价的目的与功能 1．课程评价的目的 (1)改进课程； (2)改进教学。

2．课程评价的功能 (1)诊断功能； (2)修正功能； (3)决策功能。

(三)课程评价的方法 1．观察法

2．调查与访谈 3．纸笔测试 4．表现评估

(四)新一轮基础教育课程评价改革的要点

1．建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系； 2．建立旨在促进教师不断提高的评价体系； 3．建立旨在促进课程发展的评价体系； 4．改革和完善考试制度。

第四节 国内外课程改革与发展趋势

一、国外课程改革的趋势 1．课程结构日趋合理化； 2．课程内容日趋综合化； 3．课程形式日趋多样化。

二、近年来我国中学课程的改革与发展 (一)我国原有中小学课程的主要弊端 1．课程管理僵化

2．课程结构不合理 (1)科目设置太多； (2)重学科课程； (3)重必修课；

(4)课时比例分配不合理。 3．课程内容陈旧、落后

(二)我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 1．课程功能转变 2．课程结构改革 3．课程内容改革 4．课程实施改革 5．课程评价改革 6．课程管理改革

(三)我国中小学课程改革的趋势

1．课程体系三级管理的趋势； 2．课程综合化的趋势；

3．稳定并加强基础教育的趋势； 4．课程个性化和多样化的趋势；

5．课程改革以学生发展为本的趋势。

第七章 教学（上）

第一节 教学工作的意义与任务

一、教学的概念

在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。 教学作为教师教、学生学的统一活动，主要包括以下几个方面。 1．教学以培养全面发展的人为根本目的； 2．教学由教与学两方面活动组成；

3．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义

1．教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； 2．教学为个体全面发展提供科学的基础和实践； 3．教学是学校教育工作的主体。

三、教学的任务

(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (二)发展学生智力、体力和创造才能 1．发展学生的智力； 2．发展学生的体力； 3．发展学生的创造才能。

(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 (四)促进学生个性和谐发展

第二节 教学过程

一、教学过程的概念

(一)教学过程是一种认识过程

(二)教学过程又是一种特殊的认识过程

二、教学过程的特点

1．间接经验与直接经验相结合 (1)学生以学习间接经验为主；

(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。 2．掌握知识与发展智力相统一 (1)掌握知识是发展智力的基础；

(2)智力发展是掌握知识的重要条件；

(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。 第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 第二，必须科学地组织教学过程。

第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。

第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 3．教学过程中知、情、意的统一 4．教师主导作用与学生能动性结合

(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用； (2)学生在教学过程中作为学习主体的地位； (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

三、教学过程的结构

按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。 1．激发学习动机 2．领会知识

这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。 第一，教师要引导学生通过感知形成清．晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。 第二，理解教材，形成科学概念。 理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。 3．巩固知识 4．运用知识 5．检查知识

要注意以下几点：

(I)根据具体情况灵活运用；

(2)注意阶段之间的内在联系不要割裂；

(3)每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

第三节 教学原则和教学方法

一、教学原则

(一)教学原则概述

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

(二)我国中学教学原则及运用

1．直观性原则

直观性原则，是指在教学中要通过使学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。

2．启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养其独立解决问题的能力。④发扬教学民主。

3．巩固性原则

巩固性原则．是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。⑧在扩充改组和运用知识中积极巩固。

4．循序渐进原则

循序渐进原则．是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅人深，由易到难．由简到繁。

5．因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

6．理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。

二、教学方法的概述

(一)教学方法的概念

教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。

(二)选择与运用教学方法的依据

第一，教学目的和教学任务；第二，课程性质和教材特点；第三，学生特点；第四，教学时间、设备、条件。第五，教师业务水平、实际经验及个性特点。

三、中学常用的教学方法

根据中学教学改革与发展的趋势，中学教学方法的主要特点有：

1．师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强；

2．指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加；

3．多种方法的综合运用和相互配合。

四、教学方法的改革与发展

从教育发展史的角度来看，从20世纪50年代以来，最有影响力、最有代表性的教学方法的改革主要有以下四类：

(一)发现教学

美国心理学家布鲁纳提出了以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法综合方式，这种教学方式被称为“问题——发现教学法”。“问题——发现法”的一般步骤包括四个环节：(1)教师创设问题情境，提出要解决的课题；

(2)教师提供结构性材料。学生提出解决问题的设想；(3)学生验证假设，交流初探成果；(4)得出原理或概念，并检验假设。

“问题——发现法”有如下特点：(1)教学的任务是要求学生通过对问题的探究获得经验和知识，从而培养自己的创新意识和进取精神；(2)整个教学活动学生在教师的引导下探究和解决问题，学生在教学中仍处于主要地位，教师处于辅导地位；(3)教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的独立探究服务。

“问题——发现法”的优点如下：(1)能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；(2)能培养学生独立探究的习惯与能力；(3)教学中多采取个人或小组形式进行，便于因材施教；(4)获得的经验和知识教是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。

“问题——发现法”存在的局限：(1)因强调学生的独立作业和探究而不能充分发挥教师的主导作用。(2)对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。

(二)程序教学

1．程序教学的起源

1926年普雷西设计了一种自动教学机器，50年代斯金纳设计了使用教学机器的程序教学和只用程序教材的程序教学。60年代后，许多国家都进行了程序教学的研究。

2．程序教学的分类

根据程序化教材的载体来分，程序教学可以分为以下几种：第一，机器教学，指通过机器呈现程序化了的教材；第二，课本式程序教学，指通过课本呈现程序化了的教材；第三，计算机辅助教学(CAI)，指通过电子计算机来呈现程序化了的教材。

根据程序化教材的结构形式来分，程序教学可分为直线式程序、分支式程序。

3．程序教学的特点

(1)教材编制充分考虑到了学生接受能力和学科的知识体系、内在逻辑结构。(2)学习时学习者手脑并用。(3)能及时地反馈学习结果，便于自我调节，掌握学习速度。

4．程序教学的优点

(1)目的要求明确，便于学生掌握预定的系统知识与技能；(2)便于学生个人学习，适应因材施教，提高学生的学习效率；(3)能及时强化学习的动力。

5．程序教学的不足

(1)不利于培养学生的创新意识和习惯；(2)师生之间、生生之间的信息交流和人际交往较少。

(三)范例教学

1．范例教学的起源

范例教学是20世纪50年代德国的瓦·根舍因首创。

2．范例教学的特点

(1)体现了基本性。(2)体现了基础性。(3)体现了范例性。(4)较好地体现了四个统一。

3．范例教学的优点

(1)有利于学生掌握知识结构体系。(2)有利于照顾学生的个性差异，便于因材施教。(3)重视基础知识的学习，便于学生对知识进行广泛地迁移和运用。

4．范例教学的局限

(1)当今时代，知识更新频率加快，科学技术发展迅速，难于准确把握学生将来所需要的知识。(2)教学中不能很好地培养学生的自主意识和创新精神。

(四)暗示教学

1．暗示教学的起源。

暗示教学法是由保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫首创。

2．暗示教学的优点。

(1)有利于学生在愉快的情绪体验中从事学习活动。(2)有利于激发学生的学习动机。

(3)有利于调动学生的各种潜能参与学习，特别是传统教学不容易注意到的非智力因素，从而促进学生的发展。

3．暗示教学的局限。

(1)对教师素质要求较高，要求教师具有一定的医学知识和较丰富的心理学知识，教学中还要求合理利用音乐、舞蹈、戏剧等单项或综合艺术形式进行配合，势必要求教师要有这些方面的知识和技能。(2)准备比较烦琐，对环境要求较高，特别是诱发学生学习潜力的外部环境设置难度在。(3)推广的难度较大

第八章 教学（下） 第一节 教学工作的基本程序

上课是教学工作的中心环节。

一、备课

(一)钻研教材；

(二)了解学生；

(三)制定教学方案。

1．学期(或学年)教学方案；

2．课题(单元)教学方案；

3．课时教学方案(课案)。

二、上课

(一)课的类型与结构

1．课的类型

课的类型指依据教学任务划分课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课(新授课)，巩固新知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。

另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。

2．课的结构

课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。一般来说，综合课大体上由如下五个环节构成。

第一，组织教学。

第二，检查复习。

第三，掌握新知识。

第四，巩固新知识。

第五，布置课外作业。

(二)上好课的具体要求

1．目标明确；

2．内容正确；

3．方法得当；

4．表达清晰；

5．气氛热烈。

三、作业检查与批改

教师布置作业时应注意下列要求：

1．作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；

2．作业的分量、难易要适度；

3．布置作业应要求明确；

4．对作业教师要及时批改和讲评。

四、课外辅导

课外辅导的主要内容集中在两个方面，

一是做好学生的思想教育工作。具体说来，这些工作包括如下几个方面：

1.培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。

2.了解学生独立作业和自学的情况和学习条件。

第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。

第四。与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。 二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。具体工作包括如下几方面：

1.对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。

第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。

第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。

五、学业成绩考查与评定

(一)测验与目标

测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。

(二)试题类型

在目前常用的测验中，试题类型一般分为两种类型，供答型试题要求学生对出题者编制的问答题、解答题作出答案。选答型试题要求学生对试卷提出的若干答案中挑选出正确的答案。

(三)测验的效度、信度、难度和区分度

测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度是指测验中试题的难易程度。

测验的区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度。

(四)评价

评价是指教师根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为和优劣或价值作出判断。

第二节 教掌组织形式及其演变

一、个别教学制

在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。

二、班级授课制

(一)班级授课制的产生与发展

1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。到19世纪中叶；班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

(二)班级授课制的主要优缺点

班级授课制的主要优点表现在如下几个方面：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。

班级授课制也有明显的不足。主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。同时，班级授课制大多采用分科教学，过于强调书本知识。最大的弊端是容易肢解知识的整体性，容易理论脱离实践。

三、分组教学制

(一)分组教学制的主要类型

1．外部分组

外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。

2．内部分组

内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内，再根据学生的能力或学习成绩等来编组进行教学。内部分组也分为两种形式，即根据学习内容和目标进行的分组和根据不同教学方法和媒体进行的分组。

(二)分组教学制的优缺点

分组教学的优点在于它能较好地照顾个别差异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足之处也比较明显：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性；第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理；第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。

四、设计教学法和道尔顿制

设计教学法是由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响。该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自己在生活情境中确定学习目标，并制订工作方案，根据方案进行各种实际活动，并检查工作结果，学生在自己设计，自己负责任的单元活动中获得有关知识和能力。

道尔顿制是由美国教育家帕克赫特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学阶设。它强调以各科作业室代替教室，作业室按学科性质设置教学用具，由1～2名教师指导学生学习；学习内容由老师按月安排，各科教师与学生签订每月的“学习合同”，老师根据学生的学习能力要求学生做一个月的作业，并把它公布在作业室内；学生与教师、同学研究讨论，自己掌握学习进度和学习时间；学生履行当月“学习合同”，并经过考试及格后才能与老师续签下个月的合同；教师把学生的学业成绩和学习进度记载在学习手册上。每天上午9点15分至13点为学习时间，下午为游戏时间

第三节 教学策略

一、什么是教学策略

(一)对教学策略的基本理解

教学策略是指为达到某种预测效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。即在教学目标确定以后，教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

(二)教学策略的基本特征

1．综合性；

2．操作性；

3．灵活性。

二、教学策略的主要类型

(一)内容型策略

内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心，所形成的教学策略。

内容型策略具体说来可以分为：结构化策略的问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张在教学内容上削枝强干，学生主动构建简明的知识体。结构化策略在教材的排列方面还可以分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。

问题化策略强调解决问题能力的培养，主张学校教学应当以问题解决为中心内容。

(二)形式型策略

形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普根据教学过程中的人数多少，将形式型策略分为以下三类：即集体教学形式，个别学习形式和小组教学形式。而英国教育技术学家波西瓦尔则根据教学过程中以什么为核心进行教学设计，将形式型策略分为以下两种基本类型：以教师、学校为中心的策略和以学生为中心的策略。

(三)方法型策略

方法型策略就是指以教学方法和技术媒体为中以的策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。

(四)综合型策略

综合型策略是指直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。其一是结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学，其基本要点是：从过去的经验引导学生进行新的认知，教师系统地讲解学习内容，及时练习评价与反馈校正。其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向，其要点是：在教师引导下学生自主地发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动

第九章 德育

第一节 德育意义、目标和内容

一、德育的概念

德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积级影响的教育活动。从形式说，德育通常包括家庭德育、学校德育和社会德育等，从内容上说，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。学校德育是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地、有针对性地对受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极影响，并通过受教育者内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的政治思想意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动。

二、德育的意义

1．德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

2．德育是中学生健康成长的条件和保证；

3．德育是实现教育目的条件和保证。

三、德育目标

(一)什么是德育目标

德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

(二)制定德育目标的主要依据

1．时代与社会发展需要；

2．国家的教育方针和教育目的；

3．民族文化及道德传统；

4．受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。 (三)我国中学德育目标

1．我国中学阶段具体德育目标要求

根据我国政府对中小学德育目标的调整，我国中小学德育的目标摹求主要体现在情感、态度、价值观的教育、道德知识的传授和道德能力的培养。

2．情感、态度、价值观方面

(1)热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。

(2)亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。

(3)孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。

(4)热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。

(5)尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。

(6)热爱集体，具有责任感、竞争意识、厨结合作和奉献精神。

(7)热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。

3．能力方面

(1)培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。

(2)发展观察、感受，体验、参与社会公共生活的能力，培养同他人交往与沟通的能力。

(3)逐步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。

(4)形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪。

(5)能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。

(6)能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中的必要规则，能遵纪守法，具有寻求法律保护的能力。

4．知识方面

(1)了解和掌握我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。

(2)知道和掌握基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。

(3)了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。

(4)了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

四、德育内容

(一)确定德育的内容的依据

1．教育目的和德育目标。

2．学生的年龄特征。

3．时代特征和学生品德实际。

(二)中学德育的内容

1．政治教育

政治教育主要是指按照国家特定的政治观和社会对公民的一般要求，对学生进行系统的政治理论教育、法制教育及社会行为规范的教育。其内容主包括：马克思主义基本理论教育，国家的政策法规教育，爱国主义教育，时事政治教育等。

2．思想教育

思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。其具体内容包括：辩证唯物主义和历史唯心主义世界观和人生观的教育，革命传统和革命理想教育，劳动教育，自觉纪律教育等。

3．道德教育

道德教育主要注重受教育者的良好个性培养及社会公德的教育。其具体内容包括：道德知识教育，审美情操教育，传统美德教育，社会公德教育，道德思维能力及道德信念教育，良好行为习惯的培养等。

4．心理健康教育

心理健康教育主要是指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展。

在心理健康教育中，为杜绝学生不良心理现象的发生，促进学生健康快乐地成长，我们必须遵循以下原则：

(1)激励性原则。

(2)预防为主的原则。

(3)因材施教原则。

(4)愉悦性原则。

(5)支援性原则。

第二节 德育过程

一、德育过程的含义

德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成。

二、德育规律

(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 1．知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 2．知、情、意、行之间的关系

在德育过程中，它们是相互作用的，道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。其中，道德认识是基础，道德行为是关键。

(二)学生在活动和交往中形成思想品德的规律

1．学生的思想品德是在社会交往活动中形成发展的 2．德育过程中的活动和交往的特点

(1)引导性、目的性、组织性。(2)内容、形式的多样性。(3)对象的有限性。 (4)科学性和有效性。

(三)学生思想内部矛盾转化规律

德育过程的最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。要实现矛盾向教育者所期望的方向转化，最根本的是受教育者思想内部矛盾的转化。

(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节 德育原则途径和方法

一、德育原剡

(一)德育原则的概念

(二)我国中学德育的基本原则

德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。 1．导向性原则

它是指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。贯彻这一原则，要求教育者做到： (1)以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的政治方向。

(2)把德育的理想性与现实性结合起来。

(3)学校德育目标必须符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求。

2．正面教育原则

它是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。

(1)坚持正面说理，疏导思想，以理服人。

(2)树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步。 (3)以表扬、鼓励为主、批评、处罚为辅。 (4)正面教育要与纪律约束结合起来。 3．知行统一原则

它是指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。 (1)联系实际，讲清理论。

(2)组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题。 (3)教育学生要言行一致、知行统一。 4．尊重与严格要求相结合的原则

它是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。

(1)要尊重、信赖、爱护学生。

(2)要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。

(3)把尊重爱护学生与严格要求结合起来。 5．因材施教原则

它是指在进行德育时，要从学生的思想认识和品德实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。 (1)要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。

(2)要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。

(3)要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。 6．教育的一致性与连续性的原则 它是指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。

(1)校内各方面的教育影响要协调一致。 (2)统一社会各方面的教育影响。 (3)要加强德育的计划性。

二、德育的途径

1．政治课与其他学科教学； 2．共青团、学生会组织的活动； 3．课外校外活动； 4．社会实践活动；

5．校会、周会、晨会和时政学习； 6．班主任工作。

第四节 德育模式

(一)认知模式 1．理论假设 (1)道德发展论

①道德发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习。②道德的发展有赖于个体的道德自主性。③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。

(2)道德教育论

该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。 2．围绕道德两难问题的小组讨论 (1)道德两难问题及其设计

所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范、两者不可兼得的情境或问题。 (2)道德讨论中的引入性提问

引入性提问的策略把师生引进对道德争端的讨论，并不断地发展学生的道德意识。

(3)道德讨论中的深入提问

有四种深入提问的策略：升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。 3．简要的评论 (1)认知模式的缺陷

①太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，而后者对德育来说才是最重要的；②强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用；③阶段理论有缺陷；④在批评传统德育靠机械重复训练的做法时却完全排斥了道德习惯的作用。 (2)认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示

该模式的特色在于：①提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论，通过实际研究，作出了完整的理性阐述；②建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点；③通过实验建立了崭新的学校德育模式，如新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式等，提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作性德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。 对我国学校德育改革的启示：①科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的。值得进一步研究和发展。在实际应用中应不断对科尔伯格的研究进行修正；②发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开；③我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。 (二)体谅模式 1．理论假设

(1)与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。 (2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

(3)鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。 (4)教育即学会关心。

2．围绕人际一社会情境问题的道德教育 (1)设身处地

设身处地的目的在于发展个体体谅他人的动机。 (2)证明规则

证明规则的一般目的在于给学生以机会，“以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题”，具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己的共同体作出贡献的人。 (3)付诸行动

付诸行动的目的在于：如果是你，“会怎样做?”的问题。 3．简要评论

(1)体谅模式的理论上的缺陷

①麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，但关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。 ②麦克费尔关于青少年期是人生“社会试验期”的假设，暗示《生命线丛书》只适用于中学德育，这套教材本来是为中学设计的。但实践证明，它也十分适合于小学德育，这一方面表明该丛书生命力强，另一方面表明麦克尔的理论假设不可靠．也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了。 (2)体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示 体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；提供一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。 我国的一些学校正在开展这方面的试验和研究，体谅模式对于我国学校德育的改革有一定的启示。①如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识；②目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际一社会问题情境的教材体现出来；③应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识。

第十章 班级管理 第一节 班级管理的定义

一、班级概述

(一)班级的概念

班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。它通常由教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成，根据学校的教育目的，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。 (二)班级组织的发展

班级组织是历史发展的产物。16世纪随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，这样适应大工业生产的班级组织应运而生。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。从16世纪开始，在西欧一些国家创办的占典中学里出现了班级组织的尝试，运用班级的形式开展教学活动。

中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。

二、班级管理概述 (一)班级管理概念

班级管理是教师根据一定的目的要求，采取适当的方法手段，带领班级学生，对班级中的各种资源进行汁划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。 (二)班级管理的功能

1．有助于实现教学目标，提高学习效率。 2．有助于维持班级秩序，形成良好班风。 3．有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

第二节 班级管理的几种模式

一、常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

二、平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管

理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。

三、民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管

理的一种管理方式。

四、目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

第三节 当前班级管理中存在的问题

一、当前班级管理中存在的问题

1．由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。

2．班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

二、建立以学生为本的班级管理的机制 1．以满足学生的发展需要为目的。 2．确立学生在班级中的主体地位。 3．训练学生自我管理班级的能力。

第四节 班级与班集体的形成

一、集体的教育价值 (一)班集体的基本特征 1．明确的共同目标 2．一定的组织结构。 3．一定的共同生活的准则

4．集体成员之间平等、心理相容的氛围。 (二)班集体的教育作用

良好的班体体对学生的健康成长是非常重要的，具体体现在以下方面： 1．有利于形成学生的群体意识。

2．有利于培养学生的社会交往与适应能力。 3．有利于训练学生的自我教育能力。

二、班集体的形成与培养 1．确定班集体的发展目标。 2．建立班集体的核心队伍。 3．建立班集体的正常秩序。 4．组织形式多样的教育活动。

5．培养正确的舆论和良好的班风。

第三篇：教育学基础知识试题

第1组题

1.在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。

A.对 B.错

答案：B

2.赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是( )

A.高难度原则 B.高速度原则

C.循序渐进原则

答案：C

3.将对象从背景中分化出来的知觉特性是( )

A.选择性 B.恒常性 C.理解性 D.整体性

答案：A

第2组题

1.教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。

A.对 B.错

答案：B

2.教学过程是一种特殊的( )

A.心理过程 B.信息过程 C.认识过程

答案：C

3.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是( )

A.先快后慢 B.先慢后快 C.等速的 D.匀加速的

答案：A

第3组题

1.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

A.对 B.错

答案：A

2. “要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是( )

A.从学生实际出发的原则 B.知行统一的原则

C.尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则

答案：C

3.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于( )

A.生理与安全需要 B.尊重需要

C.归属与爱的需要 D.自我实现需要

答案：D

第4组题

1.在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。

A.对 B.错

答案：B

2.这次课程改革的核心目标是( ) A.实现课程功能的转变 B.实行三级课程管理制度

C.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

答案：A

3.“情急生智”所描述的一种情绪状态是( )

A.心境 B.激情 C.应急 D.理智

答案：C

第5组题

1.教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。

A.对 B.错

答案：A

2.在三结合教育中，占主导地位的是( )

A.家庭教育 B.学校教育 C.社会教育

答案：B 3.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释?( )

A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性

答案：B

第6组题

1.学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。

A.对 B.错

答案：B

2.学校对学生进行德育的重要而又特殊的教育途径是( )

A.课外校外教育 B.各科教学 C.班主任工作

答案：C

3.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的干扰( )

A.前摄抑制 B.倒摄抑制

C.单一抑制 D.双重抑制

答案：A

第7组题

1.发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。

A.对 B.错

答案：B

2.学生在教育过程中，处于( )

A.主导地位 B.主体地位 C.被动地位

答案：B

3.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是( )

A.性格 B.气质 C.能力 D.兴趣

答案：C

第8组题

1.注意是一个独立的心理过程。 A.对 B.错

答案：B

2.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为( )

A.近因效应 B.首因效应 C.最近效应

答案：B

3.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的______课程，自小学__年级开始设置，每周平均___课时。( )

A.必修 3 3 B.必修 1 1

C.选修 3 3 D.选修 3 4

答案：A

第9组题

1.解决复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。

A.对 B.错

答案：A

2.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法( )

A.陶冶教育 B.榜样示范 C.品德评价

答案：A

3.学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是( )

A.形成研究性学习的学习方式 B.促进学生的个性健康发展

C.强调学科内容的归纳和整合 D.注重研究生活中的重大问题

答案：B

第10组题

1.知识的掌握和能力的发展不是同步的。

A.对 B.错

答案：A

2.教学过程的中心环节是( )

A.感知教材、形成表象 B.理解教材、形成概念

C.运用知识，形成技能技巧

答案：B

3.精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点?( )

A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质 D.抑郁质

答案：A

第11组题

1.智力年龄的概念是比纳提出的。

A.对 B.错

答案：A

2.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有( )

A.示范性 B.复杂性 C.主体性

答案：A

3.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫( ) A.原型 B.原型启发

C.问题情境 D.问题对象

答案：A

第12组题

1.良好的记忆力是天才的特征之一。

A.对 B.错

答案：A

2.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是( )

A.教育学 B.教育心理学 C.教学论

答案：A

3.记忆过程包括( )

A.识记、保持和遗忘 B.识记、再认和回忆

C.识记、保持和联想 D.识记、保持、再认或回忆

答案：D

第13组题

1.强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。

A.对 B.错

答案：B

2.哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点( ) A.原始社会 B.古代社会 C.资本主义

答案：B

3.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的( )

A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性

答案：B

第14组题

1.每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。

A.对 B.错

答案：A

2.智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心?( )

A.观察力 B.想象力 C.思维力

答案：C

3.闭卷考试时，学生主要的记忆活动是( )

A.识记 B.保持 C.再认 D.回忆

答案：D

第15组题

1.个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。

A.对 B.错

答案：A

2.“学为人师，行为世范”体现了教师工作的( )

A.复杂性、创造性 B.主体性、示范性

C.长期性、间接性

答案：B

3.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是( )

A.原型 B.定势 C.迁移 D.原型启发

答案：B

第16组题

1.在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。

A.对 B.错

答案：B

2.“学而时习之”体现的教学原则是( )

A.理论联系实际的原则 B.启发性原则

C.巩固性原则

答案：C

3.青少年异性交往的原则是( )

A.自然适度 B.克服羞怯 C.真实坦诚 D.留有余地

答案：A

第17组题

1.在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。

A.对 B.错

答案：A

2.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是( )

A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志

答案：C

3.在新课程背景下，教育评价的根本目的是( )

A.促进学生、教师、学校和课程的发展 B.形成新的教育评价制度

C.淡化甄别与选拔的功能 D.体现最新的教育观念和课程理念

答案：A

第18组题

1.记忆是一个被动保持信息的系统。

A.对 B.错

答案：B

2.孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点?( )

A.主体性 B.创造性 C.示范法

答案：C

3.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为( )

A.宽大效应 B.晕轮效应 C.中心品质 D.刻板印象

答案：B

第19组题

1.新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。

A.对 B.错

答案：B

2.教育学研究的对象是( )

A.教育现象 B.教育方针 C.教育政策

答案：A

3.智力测验中解释测验结果的依据是( )

A.信度 B.效度 C.智商 D.常模

答案：D

第20组题

1.行动研究法的操作步骤和程序一般是计划—行动—考察—反思。

A.对 B.错

答案：A

2.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是( )

A.实物直观 B.模象直观 C.虚拟直观

答案：B

3.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是( )

A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练 答案：D

第21组题

1.布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。

A.对 B.错

答案：A

2.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是( )

A.《大学》 B.《中庸》 C.《春秋》

答案：A

3.出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态称为( )

A.心境 B.应激 C.激情 D.热情

答案：B

第22组题

1.教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。

A.对 B.错

答案：A

2.教学工作的中心环节是( )

A.上课 B.备课 C.学业成绩的检查与评定

答案：A

3.在全人类中，智力呈( )

A.常态分布 B.偏态分布

C.正偏态分布 D.负偏态分布

答案：A

第23组题

1.在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的唯一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。

A.对 B.错

答案：B

2.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指( )

A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合

C.让学生尊重知识尊重教师

答案：B

3.人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性?( )

A.选择性 B.整体性 C.理解性 D.恒常性

答案：A

第24组题

1.计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。

A.对 B.错

答案：A

2.在学校课程中，与选修课程相对应的课程是( )

A.活动课程 B.学科课程 C.必修课程

答案：C

3.能力是一个人顺利完成活动的( )

A.个性心理条件 B.心理过程

C.生理条件 D.个性倾向性

答案：A

第25组题

1.头脑风暴法是一种集体激励的策略。

A.对 B.错

答案：A

2.学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为( )

A.自觉性 B.独立性 C.创造性

答案：C

3.一般地，教学中的感知可以区分为如下方式( )

A. 学习感知、生活感知 B. 课内感知和课外感知

C. 直接感知、间接感知 D. 形象感知、抽象感知

答案：C

第26组题

1.“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。

A.对 B.错 答案：A

2.“开而弗达”体现了教学的( )

A.直观性原则 B.巩固性原则

C.启发性原则

答案：C

3.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于( )

A.激情 B.应激 C.心境 D.热情

答案：C

第27组题

1.在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。

A.对 B.错

答案：B

2.教学的基本组织形式是( )

A.个别教学 B.课外教学 C.课堂教学

答案：C

3.“矫正错误”是注意的( )

A.选择功能 B.整合功能

C.维持功能 D.调节和监督

答案：D

第28组题

1.在知识、技能、行为方面的临时性变化也是学习。

A.对 B.错

答案：B

2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是( )

A.因材施教原则 B.巩固性原则

C.启发性原则

答案：C

3.“灵感或顿悟”是( )

A.创造思维 B.再现思维

C.分析思维 D.直觉思维

答案：D

第29组题

1.开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。

A.对 B.错

答案：B

2.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有( )

A.必备的教育科学知识 B.精深的专业知识

C.广博的文化基础知识

答案：A

3.鲁班发明锯是借助( )

A.定势 B.变式 C.问题 D.原型启发

答案：D

第30组题

1.在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是唯一的结论。

A.对 B.错

答案：A

2.课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是( )

A.师生共同参加的

B.学生自愿选择的

C.有目的、有计划、有组织的

答案：C

3.人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是( )

A.感觉 B.知觉 C.表象 D.后像

答案：B

第31组题

1.负强化就是惩罚。

A.对 B.错

答案：B

2.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的( )

A.连续性 B.创造性 C.长期性

答案：C

3.校本教研的核心要素是( )

A.自我反思 B.同伴互助 C.专业引领

D.自我反思、同伴互助、专业引领。

答案：D

第32组题

1.非智力因素可以通过教育手段加以培养。

A.对 B.错

答案：A

2.气质类型( )

A.有好有坏 B.都是好的

C.无好坏之分

答案：C

3.校本教研的基本特征是( )

A.基于学校 B.在学校中 C.为了学校

D.基于学校、在学校中、为了学校

答案：D

第33组题

1.家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。

A.对 B.错

答案：A

2.少年早慧和大器晚成表现了( )

A.能力类型差异 B.能力水平差异

C.能力表现早晚的年龄差异

答案：C

3.新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段( )

A.以综合课程为主 B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主，综合课程补充

答案：A

第34组题

1.看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。

A.对 B.错

答案：A

3.智力的高级表现是( )

A.创造能力 B.抽象概括能力 C.观察力

答案：A

3.教育要适应人的发展的个别差异性，做到( )

A.循序渐进 B.因材施教

C.教学相长 D.防微杜渐

答案：B

第35组题

1.心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式。

A.对 B.错

答案：A

2.当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做( )

A.“登门槛”效应 B.低球技术 C.留面子效应

答案：A

3.人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有( )

A.连续性特点 B.创造性特点

C.长期性特点 D.示范性特点

答案：B

第36组题

1.认知教学的本质是以学生认知发展为中心。

A.对 B.错

答案：A

2.教师的根本任务是( )

A.教书 B.育人 C.教书育人

答案：C

3.新课程把教学过程看是( )的过程。

A、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识

B、师生交往，积极互动，共同发展 C、以教为中心，学围绕教转，教为学服务

D、你讲，我听;你问，我答;你写，我抄

答案：B

第37组题

1.营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。

A.对 B.错

答案：A

2.班集体形成的主要标志之一是( )

A.成立了班委会 B.形成了正确舆论

C.确定了班级工作计划开展了班级工作

答案：B

3.人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式( )

A.需要 B.动机 C.态度 D.认知

答案：A

第38组题

1.新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。

A.对 B.错

答案：A

2.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是( )

A.坚持学习课程理论和教学理论 B.认真备课，认真上课

C.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

答案：C

3.心理学是研究人的下列哪种选项的科学( )

A.心理现象及其规律 B.心理过程

C.认识过程 D.心理特征

答案：A

第39组题

1.语言的发展进程是按一定的顺序进行的。

A.对 B.错

答案：A

2.教学的中心任务是( )

A.发展学生的智力

B.使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧

C.培养学生的个性心理

答案：B

3.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( )

A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异

C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程

答案：B

第40组题

1.桑代克认为学习是尝试错误的过程。

A.对 B.错

答案：A

2.主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是( )

A. 主体性教学 B. 尝试教学 C. 反思教学

答案：A

3. “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异( )

A.完全由学生自己决定如何学习 B.将学生按优，中，差分班教学

C.使每个学生的特长都得到发挥 D.大力培养单科独进的尖子生

答案：C

第41组题

1.在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。

A.对 B.错

答案：B

2.“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是( )

A.教育 B.环境 C.遗传 答案：B 中国历史上最早提出“教学相长”的著作是( ) A.《大学》 B.《中庸》 C.《春秋》

最早提出“教学相长”的 百度 到的是《学记》.......

第四篇：教育学基础知识解答之教育学100题

1、学习教育学的意义?

答：(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。(2)有助于巩固热爱教育的专业思想，全面提高教师的素质。(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力，(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。

2、教育学的发展一般经过哪几个基本阶段?

答：(1)教育学的萌芽阶段，人们对教育的认识包含在一个庞大的哲学体系中，未形成独立学科。(2)独立形态教育学的产生，以一系列具有比较完整理论体系的资产阶级教育家及代表作的出现为标志。(3)马克思主义教育学的建立，以前苏联教育家克鲁斯卡娅及代表作为创始，本世纪50年代后，实现教育理论又有了新的发展。

3、广义的教育指什么?狭义的教育指什么?

答：在社会中凡是有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都是教育，这是广义的教育。狭义的教育一般指学校教育，即教育者按一定社会要求和受教育者身心发展规律，对受教育者进行有目的、有计划、有组织的教育活动。狭义教育有时也作为思想品德教育的同一(义)语使用。

4、教育在人的发展中的作用?

答：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。(3)学校有专门负责教育工作的教师。

5、社会主义教育的特点?

答：(1)教育具有社会主义性质，为广大劳动人民服务。(2)共产党统一领导，创办。(3)以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信，提倡唯物主义。(4)实施平等的民族教育，(5)教育与生产劳动相结合，并把它作为培养社会主义新人的强有利手段。

6、什么是教育目的?什么是培养目标?

答：教育目的是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培养目标是指教育目的在各级教育机构的具体化。

7、我国社会主义教育目的的基本点包括哪几个方面的内容?

答：(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者或社会主义事业的建设者和接班人。(2)使学生德、智、体全面发展。(3)教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

8、什么是智力?为什么要发展智力?

答：智力是保证人们有效进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合。包括观察力、想象力、记忆力，注意力、思维力等因素。

发展智力的原因：(1)它不仅是当代社会对人才的要求，而且有极大的客观性。(2)长期以来教学实践反复证明开发智力的重要。

9、体育的内容有哪些，具体任务是什么?

答：体育的内容有：田经、体操、球类、游戏、武术、游泳、军事体育。

具体任务：(1)增强学生体质，全面发展学生身体素质和人体基本活动能力，提高适应环境的能力。(2)向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能。(3)对学生进行思想品德教育。

10、论美育对促进学生全面发展的意义?

答：美育能促进教育目的的实践，促进学生德智体全面发展。(1)可以促使学生共产主义道德品质的形成，对培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观有特殊的功效。(2)能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。(3)有抬情健身的作用，增进身心健康、促进体育。

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11、劳动教育的内容有哪些?

答：(1)现代工业和手工工艺生产劳动的知识技术。(2)农、副业生产劳动的知识和技术。(3)服务性劳动的知识和技能。

12、什么是学制?

答：学制是学校教育制度的简称，指各级各类学校的总体系，包括学前教育机关，小学、中学大学及各级各类专业学校、业余学校和特殊学校，具体规定各级各类学校的任务、目的要求入学条件、学习年限及他们之间的关系。

13、新中国成立后颁布的学制特点是什么?

答：(1)保证广大劳动人民及子女先受教育的机会。(2)体现了教育为生产建设服务的方向。(3)重视在职干部的再教育。(4)体现了方针、任务的统一性方式方法灵活性相结合的精神。(5)充分体现了民族平等、男女平等的原则。

14、我国学制改革的基本原则是什么?

答：(1)教育结构必须适应经济结构和社会结构。以利于国民经济和社会的发展。(2)统一性与多样性相结合。(3)普及与提高相结合，(4)稳定性与灵活性相结合。

15、教师劳动的创造性表现在哪几个方面?

答：(1)对不同学生区别对待、因材施教。(2)对教学内容和方法不断变换和创新。(3)表现在教师的教育机智上。

16、教师应该怎样热爱学生?

答：关心爱护与严格要求相统一，尊重学生、信任学生，热爱学生要一视同仁，对学生思想、智力、身体要全面关怀，对学生的情感要求稳定性。

17、一个合格的人民教师应具有哪些职业道德修养?

答：(1)忠于人民教育事业，热爱教育事业。对教育事业有献身精神。(2)热爱学生。(3)有集体协作精神。(4)严格要求自己，为人师表。

18、论述对一个合格人民教师的能力素养的要求。

答：(1)必须具备组织教育和教学能力，表现在善于制定教学计划、编写教案、组织教学与家庭、社会配合等方面。(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力。(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班级体，对学生和班级日常工作良好地组织管理等方面。(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化程度。

19、教学有哪里几项基本任务?

答：(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧。(2)发展学生智力，培养能力，教会学生学习。(3)发展学生体力，提高健康水平。(4)培养良好的思想品德，为形成科学的世界观和良好的个性心理品质打下基础。

20、什么是课程，课程内容有哪几个方面?

答：课程是计划化的学习经验，主要涉及教师教什么和学生学什么问题，是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。内容包括：(1)关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。(2)关于一般智力技能和操作技能的知识经验。(3)关于对待世界和他人态度的知识经验。

21、什么是课的结构，一堂课完整的结构包括哪些方面?

答：课的结构指一节课的组织部分及各部门进行的先后顺序和时间安排，一节课完整的结构包括：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

22、自古以来，两种对立的教学方法体系是什么?

答：启发式教学和注入式教学。

23、教师工作的基本环节包括哪些?

答：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与批定。

2

24、德育过程由哪四个因素构成?

答：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

25、陶冶教育的方式主要有哪些?

答：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。

26、我国普通学校应贯彻的德育原则是什么?

答：(1)社会主义方向性原则。(2)从学生实际出发的原则。(3)知行统一的原则。(4)集体教育与个别教育相结合原则。(5)正面教育与纪律约束相结合的原则。(6)依靠积极因素，克服消极因素。(7)尊重、信任学生与严格要求学生相结合。(8)教育影响的一致性和连贯原则。

27、家庭教育有哪些基本要求?

答：(1)创造和谐的家庭环境。(2)对孩子的要求要合理统一一致。(3)要理解和尊重孩子。(4)不断提高家长的文化素质和思想素养。

28、什么是课外校外教育?

答：它是在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

29、三结合教育指的是哪三结合?

答：指学校、家庭、社会教育三结合。

30、班主任工作的中心环节是什么?

答：组织和培养班级体。

31、班主任工作的主要内容有哪些?

答：(1)对学生进行品德教育。(2)教育学生努力学习，完成学习任务。(3)指导学生课余活动，关心学生身心健康。(4)组织学生参加劳动和其他社会活动。(5)指导班委会、共青团和少先队工作。(6)作好家长工作，争取社会有关方面配合。(7)评定学生操行。

32、试述未来社会对人才素质的要求是什么?

答：(1)未来社会要求每一个体积极进取、开拓、创新，勇于迎接时代挑战，在众多的人才素质中，突出人的进取性和创新精神，是我们所处时代的需要。(2)未来社会要求人具有合理的知识和能力结构，未来的人应持有三本教育„护照‟，一本是学术性的，一本是职业性的，另一本是证明人的事业心，进取精神，创造能力和协调组织能力。(3)未来社会要求人们具有竞争意思、效益意识、法律意识和国际意识。(4)未来社会还要求人们具有较高的人文精神和道德风貌。

33、1995年，《中华人民共和国教育法》中规定的教育方针是什么?

答：教育必须为社会主义现代建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

34、教学的三大任务是什么?

答：传授知识、发展能力，促进品德。

35、什么是教材?什么是教学大纲?

答：教材(教科书)是教学的主要依据，它是阐述教内容的专用书籍，是教学大纲的具体化，正文是教材的主要部分。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节，课题和条目叙述该学科主要内容的教学指导文件，分说明，本文、附录三部分。

36、教学管理制度分哪两种?其涵义是什么?

答：教学管理制度分学年制和学分制两种。学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。学分制是衡量莫一种教学过程对完整学位要求所做贡献的一种管理方法，也就是计算学生学习进度和学习分量的一种方法，手段或尺度。

37、试述教师主导作用与学生主动性相结合的原则。

3 答：(1)教师的主导作用是使教学过程能高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废，大学教师的主导作用主要通过引导，点拨等方式发挥学生的主动性，主要通过独立的，自主的及带有探索性的学习得以实现。(2)应充分了解学生的学习情况，要善于提出问题，要激励学生的事业心和进取心，不断激 发他们学习的自觉性和积极性。

38、你对教师队伍的结构、调整和流动有什么想法和建议?

答：(1)教师结主要包括职务结构、学历结构、年龄结构和专业结构，教师队伍的结构是否合理，直接影响着教师队伍整体作用的发挥，影响教学与科研的整体质量。(2)针对目前教师队伍中的“人才积压”，和“人才浪费”并存以及“近亲繁殖”等现象，宜采取以下几方面措施：首先，逐步建立，推行完全意义上的聘任制，其次。对相对薄弱而又急需教师的专业，学校和地区，可借助宏观调控的行政手段，形成教师结构的合理布局。再次，通过教师合理流动，可改变教师队伍“近亲繁殖“现象，一是补充教师，尽可能选留不同学校毕业生或选调外校教师，二是教师定期流动制。(3)促进教师合理流动，形成教师合理结构，还应有完善、健全的人才市场调节机制做保障，及时向教师提供教育人才的需求信息，疏通教师合理流动的渠道。

39、教师的劳动有哪些特点?

答：(1)复杂性、创造性。(2)连续性、间接性。(4)主体性、示范性。

40、人类历史上，最早出现的专业论述教育问题的著作是什么?

答：我国的《学记》。

41、影响人发展的因素，概括起来有哪些?

答：遗传、环境、教育和个体的主观能动性。

42、简要回答教师的作用。

答：(1)教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用。(2)教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。(3)教师是教育工作的组织者、管理者，在教育过程中起主导作用。

43、近代最早一部系统论述教育的专著是什么?由谁所著?他提出了什么教育思想?

答：是捷克教育家夸美约斯所著《大教学论》，他提出“泛智”思想。

44、青少年学生的年龄分期是如何划分的?

答：(1)婴儿期和托儿期(又称先学期)出生1---3岁;(2)幼儿期(又称学前期)3---

5、6岁;(3)童年期(又称学龄初期)

6、7---

11、12岁;(4)少年期(又称学龄中期)

11、12---

14、15岁;(5)青年初期(又称学龄晚期)

14、15---

17、18岁。以后还有青年中期和青年晚期两个阶段。

45、我国社会主义新型师生关系的特点是什么?

答：(1)尊师爱生，指学生应当尊重老师，老师应当热爱学生。尊师是爱生的结果，爱生是尊师的前提，教师应全身心地关爱学生，从而赢得学生对自己的尊重。(2)民主平等，是我国社会主义制度下人与人之间平等互助关系的反映，师生关系在政治、经济、法律、人格上都是平等的，所以教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导循循善诱的方法教育学生。(3)教学相长、指教育过程中教师和学生是互相制约，相互促进，共同提高的，它包括三层含义：

一、教可以促进学，二教师可以向学生学习，三学生可以超过教师。

46、我国模范班主任总结的德育经验是什么?

答：动之以情，晓之以理;导之以行，持之以恒。

47、1958年党中央颁布了“两个必须”的教育方针指什么?

答：教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合。

48、学生的身体素质包括哪些方面?

4 答：包括速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等方面。

49、教学过程有哪些规律可循?

答：(1)教学过程中学生的认识规律，主要是通过学习间接经验认识客观世界。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

50、班主任了解和研究学生有哪些主要方法?

答：(1)考察法;(2)观察法这是了解学生的基本方法;(3)问卷法;(4)谈话法;(5)调查法;(6)实验法;(7)访问法;(8)书面材料分析法。

51、“捧着一颗心来，不带半根草去”是我国哪位教育家提倡遵守的信条?

答：陶行知。

52、“不陵节而施”体现了哪个教学原则?

答：循序渐进原则。

53、孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从，”反映了教师劳动的那种特点?

答：示范性。

54、教育科学知识主要包括在哪三门课程?

答：教育学、心理学和分科教学法。

55、教学的基本组织形式是什么?辅导形式是什么?

答：基本组织形式是班级授课制，辅导形式是个别教学、小组教学、现场教学。

56、学校和家庭联系的方式有哪些?

答：互相访问，建立通讯联系，举行家长会，组织家长委员会，举办家长学校。

57、课程主要由哪四部分组成?

答：课程计划，教学计划，教学大纲、教材。

58、简述教育的本质属性和社会属性?

答：(1)教育是培养人的社会活动，这是教育的本质属性。教育是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能和品德，使他们身心得到发展，成为社会所需求的人。(2)教育的社会属性包括：永恒性、历史性、独立性。

59、1958年学制改革确立的办学方针和办学原则是什么?

答：“两条腿走路”的办学方针。“三个并举、六个结合”的办学原则。

60、我国学位分哪三级?

答：学士、硕士、博士(博士后是工作经历)。

61、教学是一种什么样的活动?

答：教学是 由学生、教师、教学内容、教学媒体构成的系统，是教师和学生在教学系统中通过媒体进行的传递信息的双边活动。

62、什么是通才教育?

答：是一种通识教育。目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励、自我发展的人才，同时是一种博雅教育，注重理智培养和情感的陶冶。

63、什么是专才教育?

答：指培养专门人才的教育，其目的是通过系统地讲授某学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。

64、如何做到传授知识与培养能力相统一?

答：(1)在讲课中注意使学生全部认识能力(注意力、观察力，记忆力、想象力)处于积极状态，教学内容可带些探索性，要留下让学生思考的余地。(2)在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力。(3)经常组织学生在自学基础上展开讨论。(4)改变目前的考试方法。

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5、教师在教学中如何做到教书育人相一致?

答：(1)不断钻研业务，努力提高自己的学术水平;(2)努力提高自己的思想水平;(3)充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。

66、德育教育的内容包括哪些?

答：(1)爱国主义教育;(2)理想教育;(3)集体主义教育;(4)自觉纪律教育;(5)劳动教育;(6)民主与法制教育;(7)科学世界观与人生观教育;(8)道德教育。

67、中国颁布的第一个现代学制是什么?实现的第一个现代学制是什么?

答：壬戌学制，暌卯学制。

68、在教育目的确立依据问题上，教育史上曾形成过两大理论流派是什么?

答：个人本位论和社会本位论。

69、马克思主义认为，造成人片面发展的根本原因是什么?培样全面发展人唯一方法是什么?

答：社会分工，教育与生产劳动相结合。

70、近朱者赤，近墨者黑反映了哪种因素对人发展的影响?

答：环境。

71、以儿童为中心，做中学是哪国教育家谁提出的?

答：美国、杜威。

72、在西方，罗马昆体良的教育名著是什么?世界上最早的教育文献是什么?

答：《论演说家的教育》，《学记》。

73、一名合格的人民教师应具备哪些素养?

答：(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)具备精深的专业知识。对从事的某一门或几门专业的历史、现状和未来有精深的了解，站在本学科的最前沿。(3)具教育科学知识。包括教育学心理学和分科教学法等，只有具备了教育理论，才能自觉，有目的的指导自己的教育实践。

74、如何正确认识学生在教学过程中的地位?

答：(1)学生是受教育者，是教育的对象，可塑性、依附性、向师性说明了学生在教育过程中是教育对象，处于客体地位，(2)学生又是自我教育和发展的主体。因为学生具有主观能动性，他们具有自觉性独立性、创造性的特点。

75、学生在教学过程中的认识，表现为哪几四个相互关系的阶段?

答：感知教材，形成表象，理解教材，形成概念，知识的巩固与保持，运用知识形成技能技巧。

76、教师备课最后要落实到写好三种教学计划是什么。

答：这三种计划是：学期教学进度计划、单元计划、课时计划。

77、对教师布置课外作业有哪些要求 ?

答：(1)作业内容要符合学科课程标准和教材要求(2)作业分量要适宜、难易要适度(3)向学生提出明确要求规定完成时间，(4)及时批改学生作业以便掌握学生学习的情况。

78、试论启发性的教学原则。

答：这一原则是教师要充分调动学生学习主动积极性，引导他们生动活波的学习，使他们经过自己独立思考，融会贯通的掌握知识，提高分析、解决问题能力，这一原则是依据学生在教学过程中的主体地位制定的，它要求：(1)教师要深入钻研教材，熟练掌握教材整个体系;(2)启发学生独立思考，发展思维能力;(3)循循善诱，调动学生学习的主动性。

79、试论因材施教的教学原则。

答：这一原则是教师在教学中，既注意学生的共同特点，又要注意学生的个别差异，从实际出发，有的放失的进行教学，使每个学生都能够得到充分发展，这一原则既考虑学生年龄特 6 征的稳定性、普遍性，可顾及到可变性、特殊性，又有利于大多数学生达到培养目标，有利于选拔特殊人才，他要求：(1)了解学生，从实际出发教学，把主要精力用于全班集体教学，同时兼顾个别;(2)面向学生大多数，使学习深度、速度是大多数学生经过努力所能接受的;(3)正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊人才的学生;(4)针对学生的个别特点，提出不同要求。

80、如何作好后进生的转化工作?

答：(1)正确对待后进生，关系热爱后进生;(2)弄清情况分析原因了解症结，对症下药;(3)培养学习兴趣;(4)抓反复，反复抓。

81、教师备课应作好哪几项工作?

答：钻研教材、了解学生、设计教法。

82、教师的根本任务是什么。

答：教书育人。

83、常用的教学方法有哪些?

答：(1)以语言传递为主的教学方法，讲授法、谈话法、讨论法读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法、演示法、参观法。(3)以实际训练为主的教学方法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。(4)以引导探究活动为主的教学方法、有发现法。(5)以情感陶冶为主的教学方法，欣赏教学法、环境教学法。

84、什么是班级授课制?

答：班级授课制就是课堂教学，是将学生按年龄和程度编成班级，使每班级有固定的学生和课堂，由教师按固定的时间对全体学生进行上课的教学组织形式。

85、上好课有哪些基本要求?

答：(1)教学目的明确;(2)内容正确;(3)结构合理;(4)方法适当;(5)语言艺术;(6)板书有序;(7)态度从容自如。

86、第一次规定男女同校，将学堂改为学校那种学制?

答：壬子葵丑学制。

87、建立学制的依据是什么?

答：依据生产力发展水平、社会政治经济制度、青少年身心发展规律、本国学制的历史发展和国外学制的影响。

88、实有主义的代表人是谁、他是哪国人，其代表作是什么?

答：美国杜威，《民主主义与教育》。

89、考试的方式主要有哪三种?

答：口试、笔试和实践考核。

90、班主任怎样组织和培养班集体?

答：(1)确立班主任的奋斗目标;(2)选择和培养班干部;(3)培养正确的集体舆论和优良的班风;(4)组织多样的教育活动，在活动中逐步形成一个团结向上的班集体。

91、欧洲封建社会出现了哪两种教育体系?

答：教会教育和骑士教育。

92、为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程?

答：(1)构成思想品德的因素比较复杂、知、情、意行各因素本身和各因素间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。(2)德育过程的社会性，影响的多角性、多层次性决定了一个人思想品德的提高会出现反应。(3)青少年具有可塑性和发展双向性特点，好的、坏的都易接受。因此，德育工作者要有长期的思想准备，要抓德育过程中出现的“反复”要反复对学生进行耐心的教育，使学生在每一次教育中逐步提高思想品德。

93、当前，我国的全面发展教育的组成部分是什么?

7 答：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

94、“十年树木、百年树人”反映了教师劳动的哪个特点?

答：长期性。

95、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

答：(1)旧式分工造成了人的片面发展。(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

96、班级授课制有哪些优缺点?

答：有利于发挥教师主导作用，提高教学效果，便于严格管理，使教学目的，有计划、有组织进行，有利于学生互相启发、互相帮助，发挥集体教育的作用，也有明显的缺点，过分强调整齐划一和集体统一，忽略学生的个别差异，不利于培养学生的个性才能，过于偏重书本知识，忽略学生实践活动，易造成理论脱离实际。

97、我国古代的“大艺“之教包括哪些?

答：礼、乐、射、卸、书、数。

98、“学而时习之”体现了哪条教学原则。

答：巩固性原则。

99、为什么教育者在儿童发展的关键时期施以相应的教育?

答：因为人的发展具有不均衡性。

100、学校、家庭、社会三方应如何有机结合起来，形成教育合力?

答：在发挥学校教育占主导作用的前提下，必须争取家庭及社会各方面的支持。协助配合，使学校、家庭、社会三种教育有机结合起来，形成一股教育合力，达到对学生教育的统一认识，统一要求、统一行动。必须做到：(1)学校教育占主导作用，在协调家庭、社会和学校对儿童的教育工作时，学校应起主导作用(2)家庭社会和学校相互支持、目标一致。家庭社会和学校对青少年、儿童的影响和教育各有自己特点和优势，只有三者协调、取长补短、才能取得最佳的教育效果，(3)增强学校与家庭的间的相互联系，学校通过采取互相访问、举行家长会、建立通讯联系等方式，加强与家庭间的联系争取学生家长对学校的支持，并取得一致意见，教育影响学生，(4)加强学校与社会教育机构间的相互联系，学校可通过多种宣传渠道让社会上更多的人了解和支持学校教育，争取社会各方面力量为教育服务。

教育学基础知识解答之心理学100题

1、人的心理包括哪些过程?

答：认知过程，情绪情感过程和意志过程。

2、人的心理现象包括哪两部分?

答：心理过程和个性心理。

3、个性心理特征包括什么?

答：能力气质和性格。

4、世界上第一个心理实验室是由哪国的谁于哪年在哪儿成立?

答：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。

5、新理学的任务是什么?

答：探索人的心理活动规律，实现对人的心理活动的正确说明，准备预测和有效控制从儿提高实践活动的效率。

6、试分析人的心理的实质。

答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。(1)心理是脑的机能，脑是心理的器官，没有神经系统，没有大脑的心理现象是不存在的这已被日常生活经验，科学实践以及“反射”、 8 “条件反射”，脑髓说等所证实，从无机物的机械反映，到动物的心理反映，再到人的意思反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质---大脑的机能。(2)心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。(3)人的心理反映的主观性、能动性、人的心理除依存客观现实外，还受主观的知识经验，思想观念，心理状态，心理水平和个性心理特征的影响，实践中，心理反映的主客观性是统一的。人不是消极反映现实，而是能动地改造变革现实。(4)人的心理反映的社会制约性，人不只是自然实体。更主要是社会实体，人是积极的活动者。人的心理是实践中发生发展的。

7、什么是反射弧?它包括哪些结构成分?

答：反射弧是实现反射活动的精神结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器及反馈系统等。

8、什么是无条件反射?什么是条件反射，并各举一例。

答：无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射，条件反射，条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练，学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。

9、马斯洛将人的需要分为哪几个层次?

答：生理需要，安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要，五个层次。

10、在实际教学 过程中，应如何创设问题情境?

答：(1)要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。(2)创设问题情境的方式可以多种多样，既可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。

11、如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机?

答：(1)创设问题情境;实施启发式教学;(2)根据作业难度，适当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩;(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛;(5)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

12、如何利用学习动机和学校效果的互动关系培养学习需要?

答：(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果;(2)由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机;(3)掌握平分艺术，使每个学生体验到成功感;(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。

13、知觉分哪些种类?

答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。(1)根据分析器不同，简单可分视、听、嗅、味、触摸等不同知觉形式。(2)依据刺激物体特性不同，可分为空间知觉(含大小、形状、方位、距离和立体知觉)时间知觉(含速度、节奏、顺序和延续)。(3)运动知觉(含真动、似动，诱动，自动)各种错觉等。

14、什么是注意，有哪些功能?

答：注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性和集中性，它具有选择性功能、保持功能、调节与监督功能、预见功能。

15、注意的品质是什么?

答：(1)注意的广度(或范围)(2)注意的分配(3)注意的稳定性;(4)注意的转移等。

16、怎样培养学生良好的注意品质?

答：(1)要培养学生广泛而稳定的兴趣;(2)要加强意志力的锻炼培养“闹中求静”的本领;(3)要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯;(4)要考虑学生的个性差异有针对性的培养良好的注意品质。

17、试分析产生分心的原因，怎样克服分心?

9 答;影响注意分散有客观，生理、心理等方面因素。(1)从客观看、无关诱因的吸引、噪杂环境的干扰、目标刺激对象或活动太单调、乏味都可导致分心。(2)从生理看，过渡疲劳与困倦，激活与觉醒水平太低、身体有病或不适，小儿多动症等容易引起注意分散。(3)从心理看，学习动机不明、朦胧杂念与牵肠挂肚的思绪，情绪低落或波动、不良的作息工作、学习习惯等都易使人分散注意力。

要克服分心、保持注意集中，应从以下几方面努力：(1)排除干扰、保持学习和工作环境安静;(2)组织好学习与工作活动，生动有趣，形式多样，有教强的吸引力;(3)要有明确的目的任务、把看、听、说、写、想象联合起来;(4)养成良好的情绪体验，有坚强意志力和抗干扰能力;(5)要劳役结合，防止过渡疲劳，加强锻炼，保持身心健康。

18、什么是观察?怎样培养学生的观察能力?

答：观察是知觉的特殊形式，是有预定的目的的，有计划的、主动的知觉过程。

要培养良好的观察能力应注意：(1)必须有浓厚的观察兴趣;(2)必须有持久而稳定的注意力;(3)必须要开动脑筋，积极思维，抓住事物的主要特征;(4)必须学会观察的方法和技能。

19、知觉的基本特性有哪些?

答：选择性，整体性、理解性、恒常性。

20、什么是思维?它有哪几种基本形式?

答：思维是客观事物或现象在人脑中间和概括的反映，他包括概念、判断和推理。

21、想象是什么?分为哪些种类?

答：想象是一种特殊形式的思维，有生动形象和间接认识事物特点。(1)从有无目的看，可分随意想象和无意想象;(2)从想象活动的独立与创新程度看，可分再造想象和创造想象;(3)从想象的现实的关系看，可分幻想、理想、空想。

22、解决问题分哪几个阶段?

答 ：(1)提出问题;(2)明确问题;(3)提出假设;(4)检验假设。

23、怎样培养丰富学生想象力?

答：(1)引导学生学会观察，获得感性经验;(2)引导学生积极思考，打开想象力大门;(3)引导学生学习科学文化知识，发展其空间想象力;(4)引导学生积极参与科技、文艺、体育活动，不断丰富其生活经验;(5)培养学生大胆幻想、善于幻想的能力。

24、学生良好的思维品质有哪些特点?

答(1)广阔性和深刻性;(2)独立性与批判性;(3)逻辑性;(4)灵活性、敏感性;(5)创造性。

25、什么是记忆?记忆过程包括那几个阶段?

答：记忆是过去经验在人脑中反映的心理过程。

记忆过程有：识记、保持、再认或回忆，记忆分三个阶段;瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

26、良好的记忆品质有什么特点?

答：(1)记忆的敏感性是记忆的速度和效率特征;(2)持久性的保持与巩固特征;(3)准确性是记忆正确与精确性特征;(4)准备性是记忆提取和应用特征。

27、遗忘有哪些规律?

答：(1)遗忘进程不均匀先快后慢;(2)识记材料性质对遗忘有明显影响;(3)原学习程度高，遗忘越少，但超过150%记忆效果不提高;(4)学习材料位置，两端比中间记忆效果好;(5)学习之后清醒状态对遗忘干扰大;(6)还受前摄与倒摄抑制，情绪与动机的影响。

28、怎样复习才能克服遗忘，提高记忆效果?

答：只有按心理活动规律复习才能事半功倍：(1)明确学习目的、提高复习自觉性、积极性;(2)复习时间要合理安排，应趁热打铁及时复习，避免过分紧张与疲劳，每次复习内容不 10 应过于集中，长时间复习，中间要短暂休息，以平时分散复习为主;(3)复习方式不要太单调，要多样化;(4)采取“记忆术”有助于提高复习效果。

29、什么是技能?

答：技能是学习得来的，区别于本能行为，是合乎法则的活动方式，区别一般随意运动，是一种活动方式，区别于知识。

30、简述智力技能的特点。

答：动作对象的观念性，动作进行的内稳性，动作结构的简缩性。

31、如何通过联系提高操作技能的水平。

答：联系与技能进步的关系：(1)技能水平随练习而提高;(2)练习过程中的高原现象;(3)练习成绩的起伏现象;(4)技能形成中存在、个别差异，有效练习条件明确练习目的和要求，增强学习动机，帮助学生正确的练习方法，循序渐进，有易到难，正确掌握练习速度。保证练习的质量适当安排练习次数和时间，练习方式要多样化，让学生每次知道练习结果，及时改进。

32、能力测验基本条件哪些?

答：常模、信度、效度、施测程序与记分标准化。

33、怎样培养和发展学生的能力?

答：(1)重视早期教育，适时进行早期教育;(2)通过教学活动培养与发展学生能力;(3)课外校外活动中，培养学生广泛的兴趣爱好;(4)注意学生能力的个别差异，因材施教，促进学生能力与素质全面发展。

34、人最原始的情绪有哪四种?

答：快乐、悲哀、愤怒、恐惧。

35、情绪按强度分几类?

答：心境、激情、应激。

36、高级社会情感有哪些?

答：道德感，美感、理智感。

37、少年期情绪、情感的特点是什么?

答：(1)半外露，半隐藏性;(2)积极向上;(3)不稳定;(4)体验不平衡出现矛盾状态;(5)集体主义、爱国主义、个人自尊心、荣誉感、热情与友谊感有较快的发展。

38、怎样培养学生的良好的心境?

答：(1)要有正确的理想、信仰、人生观和世界观;(2)宽广胸怀，眼光远大，有助于养成良好心境;(3)增强生活适应能力，敢于面对现实;(4)培养幽默感诙谐心理，有利于缓和情绪冲突和紧张;(5)学会从多角度看问题;(6)学会协调人际关系;(7)养成广泛深刻的兴趣爱好，有事业心热爱工作;(8)注意心理卫生和保健，保持心理平衡等是养成良好心境的心理条件。

39、怎样培养学生调适不良情绪?

答：(1)矫正学生脑中消极情感，半糊涂观念;(2)不应简单禁止，应用疏导方法。辅导学生以适度节制，合理释放等方法减少心理压力，紧张度;(3)要动之以情，以情感人、尊重学生人格、消极逆反心理。对立情绪;(4)加强正面教育;(5)辅导学生扩大胸襟、热爱生活、主动交际、努力学习，获得心理上的乐趣与满足。

40、什么是意志?

答：意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。

41、意志行动有哪些特点?

答：(1)是人特有的自觉确定的目的的行动;(2)意志对活动有调节支配作用，使人按自觉目的改造世界;(3)克服内部，外部困难是意志行动最重要特征;(4)意志行为与习惯行为 11 有联系又有区别。

42、目的矛盾引起的心理冲突有哪几种?

答：双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

43、青年意志品质特征是什么?

答：(1)自觉性更加强，行动前开始冷静思考;(2)意志行动的独立性更加增强;(3)稳定的意志品质逐渐形成;(4)青年意志品质还不完全成熟，还有些弱点。

44、良好的意志品质有哪些?

答;自觉性、果断性、自制力、坚韧性。

45、怎样加强对学生意志品质的培养?

答：(1)加强目的动机教育，培养正确观念;(2)严格管理教育，帮助学生养成自觉遵守纪律的习惯;(3)引导学生在行动中锻炼，增强克服困难毅力;(4)针对个别差异，培养优良的意志品质;(5)启发学生自觉，加强意志的自我锻炼。

46、什么是气质?

答：气质是受人的高级神经活动类型制约、并表现在人的心理和行为活动进行速度、强度、内外倾向及灵活性等动力方面的个性心理特征。

47、气质有哪些类型?

答：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种类型。

48、多血质个体有何特征?

答：多血质神经类型是“强、平衡、灵活型。”反应速度，情绪发生快而多变，动作敏捷、活泼好动，喜欢与人交往，注意易转移，情绪易变化。

49、什么是性格?

答：性格是一个人对现实态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。

50、性格结构有哪些成分?

答：(1)态度特征：对他人、社会、学习、工作、集资的态度;(2)意志特征：自觉性 果断性，坚韧性;(3)情绪特征情绪强度主导心境;(4)理智特征：含感知、记忆、思维等认知方面特点。

51、气质与性格有何区别?

答：(1)气质不受内容制约、性格是态度和行为特点;(2)气质是自然性的个性心理特征，性格是社会性的个性心理特征;(3)气质无好坏社会评价，性格有好坏社会评价意义;(4)相对而言，气质可塑性小，性格可塑性大;(5)年龄越小气质起作用越大，年龄至成人后性格在个性结构中有核心意义。

52、性格形式的外部条件有哪些?

答：家庭影响，早期教育、学校教育、社会环境、社会实践。

53、青年期性格有何特征?

答：(1)自我意识高度发展;(2)行为目的性更明确，独立性、自制力、坚韧性增强;(3)人生观、价值观，世界观形成。

54、怎样培养学生良好的性格?

答：(1)加强政治思想教育;(2)注意榜样教育的作用;(3)集体教育在良好性格形成中的作用;(4)个性指导;(5)社会实践是培养学生的良好的性格的有效途径。

55、气质在社会生活、教育管理中有何意义?

答：(1)气质与工作效率，每种气质都有优点和弱点，只有扬长补短，发挥自己的优势，才能提高工作效率或学习效率。(2)气质与身体健康，神经类型的不平衡状态，容易引起躁狂或抑郁症。(3)气质与职业选择，不少职业对气质类型有特殊要求，气质类型是职业选择的 12 依据之一。(4)气质与人际关系，同质吸引，表明气质类型相同者关系和谐;互补吸引，表明气质类型不同者，交朋友或组成家庭关系较和谐。(5)气质与教育、管理工作。因材施教、因人而异的管理不仅指能力和性格差异而言，对学生的气质类型差异同样适用。

56、什么是心理健康?

答：是能充分发挥个人最大浅能，妥善处理和适应人与人之间，人与社会环境的互相关系，它有两层含义：(1)无心理疾病;(2)能积极调节自己心态，顺应环境并有效，富有建设性的发展和完善个人生活 。

57、心理健康的现实标准是什么?

答：(1)自我意识正确;(2)人际关系协调;(3)性别角色分明;(4)社会适应良好;(5)情绪积极稳定;(6)人格结构完整。

58、什么是心理咨询?

答：是通过人际关系，运用心理学方法，帮助来访者自强自立的过程。

59、心理咨询的基本原则有哪些?

答：理解支持原则、保密性原则、耐心倾听和细致咨询原则，疏导抚慰和启发教育原则、促进成长的非指导性原则，咨询、治疗和预防相结合的原则。

60、心理咨询分几步进行?

答：建立关系，了解问题，分析诊断、帮助指导，结束咨询。

61、心理咨询的主要理论流派有哪些?

答;精神分析治疗、行为矫正治疗、个人主义治疗和理性情绪疗法。

62、如何对青少年进行异性交往教育?

答：正确认识青少年的异性交往;原则：自然，适度;方法：克服羞怯，真实坦城，留有余地。

63、谈谈青少年人际交往特点，如何对青少年进行人际交往教育?

答：(1)朋友关系在青少年生活中非常重要;(2)在情感，行为，观点上与父母逐渐脱离，父母的模样作用弱化;(3)在师生关系方面，开始评价教师好坏，有自己喜欢和不喜欢的老师。

青少年人际交往的教育：(1)人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情绪控制;(2)人际关系的建立：第一印象，主动交往移情理解;(3)人际关系的维护：避免争论，勇于认错学会批评。

64、什么是情商?

答：情商(EQ)即情绪智慧，是一种调节控制自己情绪的能力。

65、什么是概念?

答：概念是思维的基本形式之一，是人脑对客观事物共同本质特征的反映，包括内涵和外延两部分。

66、智力的核心成分是什么?

答：抽象思维能力。

67、“知之深，爱之切”说明了什么问题?

答：说明认识是产生情感的基础。

68、与心理健康关系最密切的是什么?

答：情绪。

69、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明了什么问题?

答：兴趣是学习的主要动力。

70、举两个第二信号系统条件反射的例子。

答：谈虎色变、谈梅生津。

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1、“心惊胆战”是描述什么状态，“心有余悸”是描述什么状态?

答：激情，心境。

72、联想有那些种类?

答：接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。

73、什么是教学风格?

答：在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自特长，经常采用的教学方式方法的特点。有学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

74、什么是广义的学习?

答：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为浅能的相对持久的变化。

75、什么是迁移?

答：迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

76、什么是发散思维?

答：能从多种设想出发，不按常规的寻求变异，使信息朝各种可能可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。

77、什么是自我意识?

答：是一个人对自己的意识。既主体我对客体我的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。

78、什么是教师威信?

答：教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生的一种崇高的影响力。是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

79、教师威信如何形成和发展?

答：(1)教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获得威信的基本条件;(2)和学生保持长期而密切的交往，对教师威信的形成具有积极意义;(3)良好的仪表，生活作风和习惯有助于树立教师威信;(4)教师给学生第一印象也影响威信的树立;(5)要严格要求自己，有自我批评的精神。

教师的威信的发展：(1)教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度;(2)教师要正确认识和合理运用自己的威信;(3)不断进取的敬业精神;(4)言行一致，做学生的楷模。

80、自我意思有几种类型?

答：自我肯定型、自我否定型、自我扩张型、自我萎缩型。

81、自我教育哪些途径?

答：全面认识自我、积极兑纳自我、努力完善自我。

82、什么是道德行为?

答：是个体在一定道德认识指引和道德情感激励下表现出来的对他人的或社会具有道德意义的行为，是完成道德任务达到道德目的的手段。

83、操作技能形成需要那几个阶段?

答;操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。

84、能力形成有哪些条件?

答：遗传因素与营养状态、早期经验、教育与教学、社会实践、天才与勤奋。

85、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是哪种感情体验?

答：道德感。

86、什么是心境?

答：是一种使人的所有情绪体验都感染上莫种色彩的、较持久而微弱的情绪体验。

87、什么是激情?举二例。

答：是一种强烈而短促的情绪状态，如呆若木鸡，暴跳如雷。

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8、什么是应激?

答：出乎意料紧张的情绪状态称应激。

89、性格有哪些类型?

答：(1)按知、情、意在性格中表现程度分别为情绪型，意志型、理智型;(2)按心理倾向分为外向型、内向型;(3)按个体的独立程度分为顺从型、独立型、优越型、自卑型。

90、“入之兰之室，久而闻不知其香”是哪种心理现象?

答：嗅觉适应。

91、遗忘曲线由谁最先提出?

答：艾宾浩斯。

92、“由骄兵想到比败”是什么现象?

答：因果联想。

93、简述心理咨询与思想政治工作的关系。

答：(1)联系：目的都在于促进学生健康成长，都是学校整体工作的组成部分。(2)区别：工作目标和范围不同;工作方法和手段不同;遵循的理论和原则不同;工作人员的专业方向不同，工作效果的评估标准不同。

94、气质的概念最早由谁提出来?他是哪国人?

答：希波克拉特，古希腊学者兼医生。

95、教师如何利用反馈信息进行奖惩?

答：(1)强化理论认为，如果学生得到强化，如教师赞扬好成绩，他们就会有较强的学习动机;如果没被强化，就缺乏学习动机;如果受到惩罚，会产生避免学习动机。(2)学习结果的反馈信息，有利于激发学习动机，教师应重视及时反馈对学生学习促进作用，及时批改，发还学生作业，测验试卷，让学生及时了解自己的学习结果，提高积极性，增强努力程度。(3)奖励比惩罚更能激发学习动机，表扬、奖励的作用更大一些，更易被接受，运用这些手段时要注意：使学生对评价有正确的态度，使学生“胜不骄，败不妥”，注意学生年龄特征和个性差异;注意师生间的关系融洽、相应尊重。

96、什么是有意注意?什么能够引起有意注意?

答：有目的、有意志努力的注意是有意注意。间接兴趣能够引起有意注意。

97、“足智多谟，随机应变”是思维的哪种品质?

答：灵活性。

98、比率智高的正确公式是什么?

答IQ= MA∕CA ╳100或智商= 智龄∕实龄 ╳100 9

9、“自私与秉公、勤劳与懒惰”是哪种性格特征?

答：态度特征。

100、怎样解除目的纷扰产生的心理冲突?

答：(1)要以正确的动机为基础，才能有正确的目标导向;佛则会产生错误的目标导向。(2)要郑重思考，面对现实，权衡利弊，分析目标价值主次，轻重再做选择。(3)要保持情绪的镇静、乐观、有利于积极而冷静的态度处理矛盾。(4)通过意识作用与意志努力，增强信心与力量，果断作出决定，迅速选择正确的行动目标。

第五篇：《教育学与教学法基础知识》（模版）

(一)单项选择题(本大题共60题，每小题0.5分，共30分)。

在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并请将其代码填涂在答题卡上，错选、多选或未选均不得分。

【例1】教学的基本组织形式是( ) A.个别教学 B.分组教学 C. 班级授课制 D.复式教学

考查目的：了解教学的基本组织形式。属于了解层次，容易题。

解析：个别教学、分组教学是不同时期的教学组织形式，复式教学是班级教学的变式，班级授课制是教学的基本组织形式。

答案：C 【例2】教材编写、教学、评价和考试命题的依据是( ) A.课程标准 B.教科书 C.教师 D.学生 考查目的：理解课程标准的意义。

解析：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。属于理解层次，中等难度题。

答案：A 【例3】对教学目标达成程度进行价值判断的教学评价是( ) A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.定性评价 考查目的：了解教学评价的基本类型和含义。

解析：对教学目标达成程度进行价值判断的教学评价是总结性评价。属于了解层次，容易题。

答案：C 【例4】教学公开课，很多学生发现“8+5+2得15”，当一个学生表达自己还有其他方法时，老师第一反应是看时间，在还有很内容未讲解的情况下，老师虽然让这一学生说了自己的想法，但学生说完后教师只说了“好”就立刻开始下一个内容的讲解，这位教师认为教学内容是( ) A.预设的 B.生成的 C. 即是预设又是生成的 D.单一的 考查目的：对教学内容预设和生成关系的理解和分析。

解析：教学内容既是预设的又是生成的，题目中的教师只注重教学内容的预设，只把教学过程看成是教学目标精确化的执行过程，未注重教学内容的生成。属于运用层次，较难题。

答案：A 【例5】中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制是 ( ) A. 壬寅学制 B 癸卯学制 C 壬子癸丑学制 D 新学制 考查目的：了解学校教育的历史与发展。 解析：1902年清政府曾拟定壬寅学制，未及实行。1904年公布的《奏定学堂章程》，是中国近代第一个正式施行的学制，是年为旧历癸卯年故称癸卯学制。属于了解层次，容易题。

答案：B 【例6】教师专业化是教师职业的专业地位的确立和提升的过程，目的是提高教师个体和教师群体的( ) A. 教学能力 B. B 管理班级的能力 C. C 专业水平 D. D 外语水平

考查目的：了解教师专业发展的概念也内涵。

解析：教师专业发展是为了提高教师的专业水平，而教师的专业水平是多方面的的。属于了解层次，容易题。

答案：C 【例7】在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是：( ) A.夸美纽斯的《大教学论》 B.赫尔巴特的《普通教育学》 C.杜威的《民主主义与教育》 D.布鲁纳的《教育过程》

考查目的：了解学校教育的历史与发展。

解析：赫尔巴特明确提出教育学是一门科学，应当具有哲学、伦理学和心理学的基础。赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。属于了解层次，容易题。

答案：B (二)多项选择题(本大题共15题，每小题2分，共30分)。

在各小题列出的选项中有两个或两个以上是正确的，请将其代码填涂在答题卡上，错选、多选、少选或未选均不得分。

【例1】新课改提出的教学三维目标是( ) A.知识和技能 B.过程和方法 C.情感态度和价值观 D.心理发展 考查目的：了解新课改目标陈述的三维表述方式。

解析：新课改在目标陈述上提出了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标表述方式。属于了解层次，容易题。

答案：A. B. C 【例2】确定教学内容的依据是：( ) A.社会生活 B.教师 C.学生 D.学科 考查目的：理解确定教学内容的依据。

解析：教学内容的确定，必须对社会进行研究，对学生进行研究，对学科进行研究。属于理解层次，中等难度题。

答案：A. C. D. 【例3】布卢姆把教学目标分为( ) A.智力领域 B.认识领域 C.情感领域 D.动作技能领域 考查目的：了解布卢姆教学目标分类理论。

解析：布卢姆把教学目标分为认识领域、情感领域、动作技能领域。属于了解层次，容易题。

答案： B. C. D. 【例4】新课改强调教师是学生学习的( ) A.引路人 B.帮助者 C.研究者 D.支持者

考查目的：理解新课程理念下教师角色行为的转变。

解析：新课程理念下教师应成为学生学习的引路人，帮助者，研究者，支持者。属于理解层次，中等难度题。

答案：A.B.C.D 【例5】当前我国基础教育课程改革在课程结构方面的改革措施包括( ) A. 整体设置九年一贯的义务教育课程 B. 高中以分科课程为主 C 初中以分科课程为主 D 小学阶段以综合课程为主

考查目的：理解新课程理念在课程结构方面的体现。

解析：新课程要求整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，倡导选择综合课程，高中以分科课程为主，开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程。 属于理解层次，中等难度题。

答案：A.B.D 【例6】班主任的职责包括：( ) A. 向学生进行思想政治教育和道德教育。 B. 教育学生努力完成学习任务。 C. 协调各科教师的工作。 D. 关心学生课外生活。 考查目的：理解班级管理中班主任的职责

解析： 班主任的工作职责是多方面的的，既包括教育教学工作，也包括协调工作，既在校内进行，也在校外发挥作用。属于理解层次，中等难度题。

答案：A.B.C.D 【例7】小学班队活动的基本类型有哪些?( ) A.主题教育活动 B. 班队例会 C.班队文艺活动 D. 班队考试活动 考查目的：了解班级活动的组织

解析：班(队)会活动指围绕某一主题召开的班级活动,是班级教育活动的主要形式之一。属于理解层次，中等难度题。

答案：A.B.C. (三)判断题(本大题共20题，每小题0.5分，共10分)。

判断各题的正误，你认为正确的用T来代替，认为是错误的用F来代替，并将其代码填涂在答题卡上。

【例1】课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，它是所有学生在教师帮助下都能达到的最高要求 。( ) 考查目的：理解课程标准的性质。

解析：课程标准是所有学生在教师帮助下都能达到的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。属于理解层次，中等难度题。

答案：F 【例2】新课改强调要建立促进教师和学生不断发展的评价体系。( ) 考查目的：理解新课改的教学评价观。

解析：新课改强调对教师和学生的评价，要重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。属于理解层次，中等难度题。

答案：T 【例3】教育科学研究过程包括研究的构思与设计，研究的组织与实施，成果的分析与总结三大环节。( ) 考查目的：了解教育科学研究的基本过程。

解析：教育科学研究包括设计、组织实施以及成果的总结与表达。属于了解层次，容易题。

答案：T 【例4】班级管理的主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理。( ) 考查目的：理解班级管理的对象。 解析：班级管理对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生。属于理解层次，中等难度题。

答案：T 【例5】课外活动是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目的、有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动。( ) 考查目的：理解班级管理中的课外活动的含义

解析：课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。属于了解层次，容易题。

答案：T 【例6】初入职教师应该把主要精力放在教学工作而不是研究工作上。( ) 考查目的：理解教师发展的内涵。

解析：教师的发展是全面的专业水平的发展， 既包括教学水平，也包括研究水平。属于理解层次，中等难度题。

答案：F (四)材料分析题(本大题共10题，每小题3分，共30分)。

请分析以下材料，每题有一个或多个正确答案，请从备选答案中选出相应的代码，并将其填涂在答题卡上，错选、多选、少选或未选均不得分。

【例1】最近一项调查结果显示：98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9%的老师主动跟学生问好或打招呼。请从教师职业道德素养及师生关系角度分析这个现象。 ( ) A.教师在职业道德素养方面有缺陷。

B. 师道尊严，教师不主动打招呼是严格要求的表现。 C. 师生之间应该是平等的，老师不主动打招呼是不对的。

D. 教师应爱学生、公平友好对待学生，这是教师基本的职业道德素养。 考查目的：理解教师专业发展的内容与要求。

解析：教师的专业发展包括教师道德方面的内容，平等、融洽的师生关系是新课程的要求。属于理解层次，中等难度题。

答案：A.C.D.