英语写作教学策略

2023-02-21

英语写作是一种综合性、创造性的脑力劳动, 也是一种极其重要的书面交际能力。要获得并提高这种能力, 无疑需要经过长期有序的训练。英语写作教学亦是规范训练学生从掌握写作基本知识到使知识转化为写作技能的教学过程。如何训练学生?采用什么教学方法和手段?历年来传统的英语写作教学采用“结果教学法”, 20世纪70年代西文语言学家提出了英语写作的“过程教学法”, 后来有Marcia Kemen的小组讨论技巧 (1983) , 古思 (Guth, 1989) 的英语写作教学模式, 以及澳大利亚学派提出的体裁教学法及“课堂体裁”教学模式。笔者在尝试以上各种英语教学法中, 深切地感到要切切实实地通过英语写作课来教会中国学生用英语写作, 必须要彻底改变传统静态的英语写作教学模式, 实施“从有效的输入达到有成效的输出教学策略”。本文从三方面逐一介绍, 期盼广大同仁批评。

1 输入策略

1.1“兴趣-情感-需要”输入

我们知道人们使用语言为了反映现实, 表达思想情感。因此学好语言是写作的最重要基本功。为打好扎实的英语写作基本功, 从兴趣出发, 在写作课上进行“词语风暴”活动不失为是一种好的词语学习行为和积极的英语写作教学策略。“词语风暴”是指在规定的时间内要求学生写出瞬时想到的与老师所给作文题相关的词语。活动方式是:

(1) 全班分若干小组按规定的作文题写出相关的词或词组, 同时各组派一代表在黑板上书写, 规定时间一到, 评比各组写出词语的速度。

(2) 老师在各小组所写词语中, 圈出1～3个关键词, 要求各小组用关键词写出1～3个句子, 按写作的逻辑思维, 评出各小组完成句子的数量和句子的正确、得体、优雅等程度。最后评出各小组的3个最佳句子。实际是让学生写出三段式作文的三个主题句。

(3) 接下来是进行“句子衔接竞赛”、“段落衔接竞赛”及每堂课的授课计划组织诸如“扣题专练评比”、“写段首句、支撑句和结尾句评比”, 按作文题“写开头语、续写中间和结尾思路敏捷竞赛”等等课堂行为。

在这种有关的知识输入的英语写作教学行为中, 老师始终是主导, 学生是活动的主体。学生既能表现出协作的集体智慧, 又能显露出个人才华, 的确能极大地激发学生学习英文写作的兴趣。兴趣是人的认识需要的情绪表现, 在“比、学、赶、争”的英语写作课堂气氛中, 学生用英文写作的激情大大提高, 用英文写作成为自身情感表达、才华 (智) 显露的需要。

1.2“文体-焦点-语言”输入

写作技巧是驾驭语言和艺术构思的能力。学会在各类文体中使用语言基本功, 提高语言表达能力, 是学好写一切文体的最基本要求。传统的文体写作教学, 总是像开药方一样教给学生一些条条框框, 然后让学生去写。其具体教学行为是:

(1) “观标题识文本”活动。有计划地分发给各小组各类批量英语作文题。让学生观标题讨论文体, 并谈论该文体的整篇布局思路。然后各小组选派代表向全班介绍某标题应是某文体及写作思路。各小组谈论的标题及文体不同, 直到了广泛认识、交流的作用, 最后老师作出合理正面评价。

(2) “听-读-评”活动。老师精选出各类文体的优秀范文 (段) , 有获奖作文, 有杂志上的名家经典段落, 循序渐进地让学生采用“听-读-评”的方式学习。

人生活在信息世界中, 英语写作课一定要跟上时代的信息和社会热点, 所选范文 (段) 当然要新, 要具有代表性。在所选范文 (段) 的“听-读-评”的过程中, 引导学生对比各文体的写作着眼点, 分析讨论各文体的写作框架, 培养学生学会写作的立意谋篇、提炼文章主题和合理安排文章结构的技巧。

(3) “背诵”活动。背诵是语言输入的行之有效之法。英语写作课内 (外) 都要求学生背诵: (1) 开篇、承接及结尾套语; (2) 短文常用词语; (3) 英语谚语及名人名言; (4) 学生自选范文 (段) 。以此督促学生多读、勤摘录、多背、多积累、常写作。只有这样才能摆脱写作时“巧妇难为无米之炊”的困境, 才能培养学生驾驭语言文字的能力, 使其提笔作文时, 脑子里储存的文体框架清晰可见, 语言、句型、短语召之即来。

2 输出策略

大量有效的知识输入目的是为了达到有成效的输出。英语写作输出应是要引导学生达到创造性地活用语言自由作文的境界。为达此目的, 英语写作输出教学策略是以控制性作文为培养起点。其具体教学行为有以下几方面。

(1) 听范文 (段) →写出其开头句, 中间承接句, 结尾句。

读范文 (段) →记优美句子或句型并写读后感。

识图表 (卡通画或漫画) →用说明文或议论文写简介。

(2) 给关键词 (组) 写作:训练用词准确和篇章组织能力。

(3) 给句型写作:训练逻辑思维能力。

(4) 模仿写作:

(1) 仿文体及遣词造句艺术;

(2) 仿各类文体的构思方法:如以小见大的构思等;

(3) 仿创作风格:如刻薄、辛辣讽刺等;

(4) 仿写作技巧及语言运用;

(5) 写作框架 (尤指应用文之类) 。

(5) 归类写作。

师生共同将作文题归纳为:学习生活类、道德类、社会热点类、通讯交通类及想像展望类等等。老师指导学生“分类并串联起来”。

corruption→Honesty→Honesty is the best policy→Honest and upright official→a clean and honest government etc.一步一步有计划地指导和培养学生用英文写作时融会贯通地使用语言。

(6) 自由写作鼓励创新。

总之, 知识的传授要由学生加以吸收、理解。英语写作能力的培养, 要靠学生的实践。

3 课内外互动策略

除课内有竞赛、评比外, 课外要求学生按班组组成写作小组, 以便写作教学课内活动延伸到课外, 课外活动反馈到课内。各小组每堂课后都必须完成1～2篇作文。组长主持作文宣读并传阅, 互助互评出好作文与其他组交流。最后由学习委员和英语写作爱好者组成的“专家组”推荐出10篇左右好文章在全班宣读, 然后交老师批改。老师精心批改被评出来的好文章, 或老师定时抽查一些作文与学生面对面进行评改。在全班大讲进步、优点, 并写出书面评语。用同龄人的榜样作用和老师自身的学识来促进学生写作水平的提高。

4 结语

英语写作课本身应是一门实践性很强的技能课, 因此要突出“写”的实践。这实践首先是要为了会“写”、“写得出来”而讲究操练的策略。英语写作课堂要操练出动态感来, 操练出英语写作气氛来, 才算真正的英语写作课堂。因为英语大纲上规定要“培养学生的语言能力与交际能力。学生要能以英语为工具交流信息”。所以笔者提出真正的英语写作教学策略应是要“从有效的输入达到有成效的输出”。教学过程应摆脱传统静态的教学格局, 努力去创造一种新的教与学的和谐动态气氛, 使教学信息优化传递。

摘要：英语写作课教学应改变传统静态的教学模式, 实施“从有效的输入达到有成效的输出教学策略”, 注重培养学生的实践技能。

关键词：英语写作,教学