初中英语听力教学难点与教学策略探讨

初中英语听力教学难点与教学策略探讨（通用14篇）

篇1：初中英语听力教学难点与教学策略探讨

初中英语听力教学难点与教学策略探讨

近年来，随着英语新课程标准的提出，我国英语教育的教学计划和教学目标完成了由传统的应试教育向素质教育的转变。同时，新的教育标准也对英语听力做出了语言学习的基础要求。听力训练是一项长期的教育任务，需要日积月累。而在我国的初中英语听力教学过程中，听力始终是非常薄弱的环节。旨在从初中英语听力的教学难点和问题出发，对英语听力教学提出新的教学策略，促进中学生英语听力水平的提高。

初中英语听力教学难点策略英语能力的提高，要依赖于听、说、读、写四个方面的提升和全面的发展。随着英语新课程标准的逐步实施和推进，学生学习方式的改变，听力在英语语言水平能力方面扮演着非常重要的作用。听力教学是英语教学中的一大难点，也是初中英语教学的重要目标之一，提高初中生的英语听力水平是一项长期艰巨的任务，需要广大教师和学生付出艰苦的训练和精力。在教学中，教师要不断摸索听力教学规律，展开适应新课改的听力教学。

一、初中英语听力“教”与“学”中的难点

1.教学方法传统，教学设备落后

中学英语教室的听力设备落后，无法提供适应时代发展的听力工具，教学条件有限。即使目前多媒体的广泛使用，大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，许多听力的教学设备和教学方法处于落后水平。

2.学生词汇量欠缺

许多学生的单词量词很少，生词太多，造成学生对单词都是似曾相识，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。

3.学生听力联想记忆能力低

学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。

很多时候，只是专注于一个单词，而不是针对全句去练习，造成听力听不到重点内容，耽误了听力时间，造成听力技巧落后的现象。

二、加强初中英语听力教学的有效策略

听力训练在教学步骤上一般分为三部分，即听前、听时、听后三个部分，首先从这三个步骤的处理角度出发，提出各个步骤的听力准备方法和指导策略，注重培养学生在听力各过程中的技巧运用。

1.听前预习

这一阶段主要是以熟悉听力题型、熟悉听力句型以及听力题目的答案等准备阶段。比如，可以从确立听力期望、话题、动机以及语言教学训练开始。教师对学生进行听力训练时，先从基础的语音入手，再到短语、句子、对话和语篇。从最开始的简单词句着手，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，从调动学生的学习兴趣入手，让学生既能够听懂简单句子，又能够做到对自己的听力进步充满信心。同时，教师也要告诫学生的基本听力技巧提升方法：①养成良好的听力习惯，熟悉题型、题目、题中出现的单词；②要加强语音训练，多听、培养语感；③多阅读，扩大单词量和科普知识。

2.听时细心

这个阶段才是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，平时所有的练习和听力技巧的展现，都是这个阶段的考验。这个过程应该以信息理解和技能训练为主，教师可以给学生提供形式各样的任务，这种习题的任务可以依赖于听力题目的本身，也可以采用常规知识的考察。这样，一方面，可以有助于提升学生的注意力；另一方面，也会有利于培养学生的成就感。这些任务还应该遵循层层递进的原则，符合认知规律的发展规律。教师还应从听力过程入手，注重培养学生的听力策略。听力过程的练习，单单依靠教师的教授策略显然是不够的，最重要的是让学生们自己多练习，多熟悉听力的考试规律，培养自己的语感，不断改正自己的错误，这样才能在听力过程中取得良好的成绩和效果。

3.听后检查

这个阶段是听时的延伸，主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。对于这个阶段的成绩，教师要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，同时还要对照学生的前后期的听力答案，检查学生听力是否有所提高，哪里还需要重复训练和特别指导，等等，这些统计和思考便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。对于学生自身而言，自己也应该建立一个评价体系，把每一次自己在听力训练中的得与失进行检查，及时改正不良的听力习惯。

三、运用不同方法创新教学

在具体的解题任务上采取的教学策略，分任务型教学、自我监控、记忆策略和选择要点策略。

1.任务型听力教学策略

任务型听力教学是交际教学法的延伸，主要强调的是针对听力命题的直接任务来进行匹配。通过听完整的文章和文字介绍，来提高听力理解能力。任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段由学生模仿听力任务，进行真人演示，任务后阶段是结合学生听力任务的完成所反映的问题进行词汇、语法及听力策略的专项训练。

2.自我监控策略

在听语篇内容时，经常会发生不由自主地失去对语篇文章的注意力，这种原因可以是由于听力词汇不熟悉，或者是注意力瞬间终止等现象。在这样的情况下，听力习惯强的学习者可能会及时停止这种情况，转而把注意力集中到听力材料上，而听力习惯弱的学习者，可能会遇到生词就会出这种意识停止的状态，而不能使自己很快地回到对材料的熟悉当中。

3.记忆策略

这个策略是说即使听力学习者的理解能力很强，也难以记住长段文章或会话中的全部细节，必须依赖于记忆策略的帮忙。听力强的学习者，在听的过程中一般都善于利用英语特有的呼吸停顿，抓住有利时机快速记下有用信息如时间、人物、地点等细节内容作为笔记内容的储存，从而利用这些文字信息和有特点的单词作为基础信息来加深其对语篇的内容理解。而听力差的学习者则可能不善于作笔记，对不熟悉的单词和一些敏感词汇也做不到记录，常常抓不住做笔记的有利时机，在听写时候错失了许多有用的词汇和信息量，这就需要多加练习和有针对性的单向训练。

四、结语

初中英语听力作为中学英语教学非常重要的环节部分，需要教师和学生的共同努力来提升。听力水平是一个复杂和艰巨的提高过程，只有进行大量的听力练习和听力教学工作，抓住处理听力难点的理论研究，才能创新出更多更合理的解决英语听力问题的方法和策略。

参考文献：

[1]蔡晔.沸腾英语：听力分层突破[M].外语教学与研究出版社，2014.[2]赵丽婷.教师在初中英语听力教学中的中介作用[D].长春师范大学，2013.

篇2：初中英语听力教学难点与教学策略探讨

【摘要】初中英语教学在培养学生的语言能力方面具有重要意义，在初中英语阅读教学中，其存在着诸多的教学难点，影响到初中英语阅读教学的质量，学生在课堂上学习积极性不高，缺乏阅读兴趣，无法与教师进行密切的配合，甚至部分学生有想要放弃的想法，严重的影响到学生英语阅读水平的提高，对学生的长远学习非常不利。因此从英语教学中的不足出发找出阅读课堂教师正确引导、创造英语阅读机会、拓宽英语阅读内容等相应的对策，采取针对性的措施进行解决。为提高初中学生的英语阅读质量具有重要作用。

【关键词】初中英语；阅读教学；难点；教学策略

在初中英语阅读教学中，主要存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大；教师教学方法单一，学生学习积极性不高；阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣等方面的教学难点，影响到初中英语阅读教学的质量，也影响到学生阅读学习的积极性，不利于学生阅读能力的提高。因此，应结合初中英语阅读教学的不足，提出初中英语阅读教学的对策，为激发学生的英语阅读兴趣、培养学生的英语阅读习惯以及提高学生自主阅读能力具有借鉴意义。

一、初中英语阅读教学难点分析

（一）学生英语基础薄弱，阅读难度大

在初中英语阅读教学中，存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大的问题。很多学生在小学阶段没有打好英语基础，缺乏学习英语的兴趣，导致学生在初中阶段的英语学习中基础非常薄弱，在词汇、语法方面积累严重不足，加大了阅读的难度，影响到学生阅读的质量，对学生的?L远学习及长远发展非常不利。

（二）教学缺乏阅读引导

而目前初中英语教学中教师对学生英语阅读能力的提高重视程度不足，在英语阅读教学中也只是用传统的教学方法进行教学，教师在阅读教学中先对文中的生词进行讲解，之后教师逐句进行领读，教师教一句学生学一句，领读完再使学生进行自主阅读，在学生阅读的过程中教师忙着在黑板上板书重点内容，完全没有注意学生阅读过程中存在的问题，使初中英语阅读教学质量无法提高，阻碍了英语阅读教学的效率。

（三）阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣

很多教师在选择阅读资料的时候，没有结合学生的实际阅读需求选择，导致阅读内容枯燥乏味，学生缺乏阅读兴趣，在课堂学习中无精打采，影响到学生课堂学习的效率。此外，很多教师单纯的使用教材中的阅读资料，没有选择丰富多彩的课外资料，势必会影响到学生的阅读兴趣，不利于学生英语阅读能力的快速提高。

二、初中英语阅读教学策略分析

（一）夯实基础，降低难度

在初中英语阅读教学中，教师应不断的夯实学生的英语基础，以降低阅读教学的难度。首先，应帮助学生做好词汇积累的工作。词汇是阅读的基础，学生只有掌握大量的词汇，才能够读懂、读透，也才能实现最佳的阅读效果。学生应每日抽出1小时左右的时间记忆词汇，同时还应广泛的涉猎各种阅读资料，在阅读中学习词汇、积累词汇。其次，教师还应做好语法教学工作，学生只有学好语法，才能更好地理解阅读内容，也才能降低初中英语阅读的难度，提高学生的英语阅读水平，实现最佳的英语阅读效果。

（二）课堂教师正确引导

初中英语阅读教学过程中教师应正确引导学生进行阅读，以加强学生对英语阅读的认识，提高学生主动阅读的意识。例如在初中英语七年级上册unit1《My name is Gina》教学中，教师应在教学内容展开之前使学生用汉语进行自我介绍，通过随机提问几个学生之后，学生对汉语中的自我介绍有了一定的认识，教师再进一步引导学生“大家想一下如果现在有一名外国人想让你用英语简单的自我介绍，我们能像刚才一样顺利的进行自我介绍吗？”，“英语自我介绍和汉语自我介绍相同吗？”。教师的引导充分的激发了学生阅读教学内容的兴趣，之后教师再对生词进行讲解，教师和学生进行分角色阅读英语教学内容，学生带着对英语自我介绍方法的好奇心理进行阅读，在阅读过程中自主掌握了英语自我介绍的一些方法，并在分角色阅读的过程中逐渐摆脱教材，有效的培养了学生的英语应用能力。由此可见在初中英语阅读课堂教学中教师科学、合理的引导能够充分激发学生产生阅读兴趣，对提高初中英语阅读效率具有重要意义。

（三）为学生准备丰富多彩的阅读资料

初中英语阅读资料不应仅仅局限在课内，教师还应将丰富多彩的课外阅读资料有效的融入到初中英语阅读教学中，以激发学生的阅读兴趣，实现良好的阅读效果，通过科学高效的实施，能够实现最佳的阅读效果。例如，教师可以结合学生的兴趣爱好选择课外阅读资料，像，足球、篮球、明星、歌曲等，将学生感兴趣的阅读资料融入到初中英语阅读教学中，有助于提高初中英语阅读教学的效率，促进学生阅读水平的提高。

英语是初中阶段教学难度较大的学科，而阅读教学是英语教学的难点，导致教师教学难度不断增大，学生学习起来非常吃力，长此以往势必会影响到学生阅读兴趣。因此，教师应从实际工作出发，在分析目前初中英语阅读教学中存在着哪些教学难点之后，采取针对性的教学措施进行解决，快速的提高学生的阅读能力，实现最佳的阅读效果，为学生提高初中英语教学效率奠定基础。

参考文献：

篇3：初中英语听力教学难点与教学策略探讨

英语是初中阶段的重点教学学科, 尤其是随着我国社会的发展, 与国际的联系越来越紧密, 进而英语作为世界性的通用语言受到了国家的高度重视。因此, 在初中教育中, 教师应高度的重视英语的教学。在初中英语教学中, 作文是教学重点及难点, 也是考察学生英语综合运用能力的关键。在实际的教学中, 教师应充分的利用有效的教学方法, 高质量的开展英语作文教学工作, 从而促进学生作文写作水平的提高。

一、初中英语作文教学的难点

在初中英语作文教学中, 存在着很多的教学难点, 具体表现在如下几个方面。

1.学生英语基础差, 没有足够的词汇积累量, 同时语法水平及语感能力低, 从而影响到学生作文写作的质量。众所周知, 作文主要考察的是学生英语综合运用能力, 而学生英语基础差势必会导致学生作文学习的质量, 长此以往会严重的影响到学生英语学习的质量。

2.学生没有掌握科学的写作方法, 英语写作是讲究一定的方法和技巧的, 而学生没有系统的学生英语写作的方法, 导致学生作文学习中困难重重, 影响到学生写作能力的提高。

3.教师缺乏对学生作文的有效指导。学生在完成作文之后, 教师主要采取批阅的方式, 而没有针对性的进行评价, 导致学生无法全面的了解自身在英语写作中存在着的问题, 从而也会影响到学生英语作文水平的提高。

二、初中英语作文教学策略

1.夯实学生的英语基础, 加大学生写作练习量。在初中英语作文教学中, 教师首先应该夯实学生的英语基础, 同时还应该加大学生写作练习量。首先, 应鼓励学生积极的进行各种亮点句型的积累, 尤其是在作文写作中应用较为频繁的句型, 例如, Nothing is + more + 形容词+ than to + V、the most + 形容词+ 名词+ (that) + 主词+ have ever + seen等等, 实际上, 学生在积累的过程中, 也是在学习的过程, 通过长时间的积累, 能够有效的提高学生的英语写作水平。此外, 教师还应该要求学生加强练习, 并且涉及到的作文主题应该是非常广泛的。像, My Good Friend、My Family、Selftaught Learning、Animals Are Our Friends等等, 作文的主题应涉及到学生的爱好、生活、家庭、学习、社会, 通过充分的写作练习, 有助于学生写作水平的大幅度提高。

2.系统的教授学生写作技巧, 使学生掌握科学的写作方法。在初中英语作文教学中, 教师还应该系统的教授学生写作技巧。英语作文写作技巧有很多, 例如, 确定主题句、注意篇章的布局、巧用连接词 (First、second、third;later、next、finally;at first、in the beginning等等) 、写作句式要多样化, 像, 利用副词、表语、状语、不定式短语进行开头等等。此外, 在作文中, 学生还应该巧妙的运用多种亮点词汇、亮点句型等, 能够提高作文的质量, 学生通过科学的运用, 能够形成一套符合自己学习情况的写作方法, 进而实现了良好的写作效果, 对学生的长远学习和长远发展非常有利。

3.对学生的作文进行科学的评价, 并且给出针对性的建议。教师对学生的作文评价非常重要, 而这也是确保学生写作水平提高的关键。由于学生无法了解到自身在写作上的问题, 只有教师进行有效的指导, 才能够使学生认识到自身在英语写作中存在着哪些的问题, 学生存在着典型问题包括:语法错误、词汇错误、文章布局不合理, 存在着虎头蛇尾的情况、连接词运用错误、时态错误以及作文缺乏亮点等等, 教师结合学生实际的写作情况, 将学生写作中的问题一一指出, 学生才能够认识到自身在英语作文写作中存在着的问题, 也才能够针对性的解决, 从而进一步提高学生的英语写作水平, 促进学生英语写作上不断的进步。

三、结论

在初中英语作文教学中, 教师只有结合实际的教学难点, 采取有效的教学策略, 充分的开展英语作文教学, 才能够快速的提高学生的英语写作水平, 调动学生写作的积极性, 确保学生在初中阶段能够夯实作文基础, 从而为高中阶段、乃至大学阶段的英语写作学习打下夯实的基础。

参考文献

[1]应江华.浅谈英语作文的三要素[J].六盘水师范高等专科学校学报.2007 (02) .

[2]王勣.“举一推三”修改英语作文的教学模式[J].科教文汇 (上旬刊) .2007 (08) .

[3]李秋明.高分英语作文之“闪亮点”[J].高中生之友.2004 (02) .

[4]程运玲.写好英语作文的几个途径[J].中学英语园地 (高中版) .2004 (20) .

篇4：初中英语听力教学难点与教学策略探讨

【关键词】初中英语 作文教学 难点 教学策略

前言

英语是初中阶段的重点教学学科，尤其是随着我国社会的发展，与国际的联系越来越紧密，进而英语作为世界性的通用语言受到了国家的高度重视。因此，在初中教育中，教师应高度的重视英语的教学。在初中英语教学中，作文是教学重点及难点，也是考察学生英语综合运用能力的关键。在实际的教学中，教师应充分的利用有效的教学方法，高质量的开展英语作文教学工作，从而促进学生作文写作水平的提高。

一、初中英语作文教学的难点

在初中英语作文教学中，存在着很多的教学难点，具体表现在如下几个方面。

1.学生英语基础差，没有足够的词汇积累量，同时语法水平及语感能力低，从而影响到学生作文写作的质量。众所周知，作文主要考察的是学生英语综合运用能力，而学生英语基础差势必会导致学生作文学习的质量，长此以往会严重的影响到学生英语学习的质量。

2.学生没有掌握科学的写作方法，英语写作是讲究一定的方法和技巧的，而学生没有系统的学生英语写作的方法，导致学生作文学习中困难重重，影响到学生写作能力的提高。

3.教师缺乏对学生作文的有效指导。学生在完成作文之后，教师主要采取批阅的方式，而没有针对性的进行评价，导致学生无法全面的了解自身在英语写作中存在着的问题，从而也会影响到学生英语作文水平的提高。

二、初中英语作文教学策略

1.夯实学生的英语基础，加大学生写作练习量。在初中英语作文教学中，教师首先应该夯实学生的英语基础，同时还应该加大学生写作练习量。首先，应鼓励学生积极的进行各种亮点句型的积累，尤其是在作文写作中应用较为频繁的句型，例如，Nothing is + more + 形容词 + than to + V、the most + 形容词 + 名词 +（that）+ 主词 + have ever + seen等等，实际上，学生在积累的过程中，也是在学习的过程，通过长时间的积累，能够有效的提高学生的英语写作水平。此外，教师还应该要求学生加强练习，并且涉及到的作文主题应该是非常广泛的。像，My Good Friend、My Family、Self-taught Learning、Animals Are Our Friends等等，作文的主题应涉及到学生的爱好、生活、家庭、学习、社会，通过充分的写作练习，有助于学生写作水平的大幅度提高。

2.系统的教授学生写作技巧，使学生掌握科学的写作方法。在初中英语作文教学中，教师还应该系统的教授学生写作技巧。英语作文写作技巧有很多，例如，确定主题句、注意篇章的布局、巧用连接词（First、second、third；later、next、finally；at first、in the beginning等等）、写作句式要多样化，像，利用副词、表语、状语、不定式短语进行开头等等。此外，在作文中，学生还应该巧妙的运用多种亮点词汇、亮点句型等，能够提高作文的质量，学生通过科学的运用，能够形成一套符合自己学习情况的写作方法，进而实现了良好的写作效果，对学生的长远学习和长远发展非常有利。

3.对学生的作文进行科学的评价，并且给出针对性的建议。教师对学生的作文评价非常重要，而这也是确保学生写作水平提高的关键。由于学生无法了解到自身在写作上的问题，只有教师进行有效的指导，才能够使学生认识到自身在英语写作中存在着哪些的问题，学生存在着典型问题包括：语法错误、词汇错误、文章布局不合理，存在着虎头蛇尾的情况、连接词运用错误、时态错误以及作文缺乏亮点等等，教师结合学生实际的写作情况，将学生写作中的问题一一指出，学生才能够认识到自身在英语作文写作中存在着的问题，也才能够针对性的解决，从而进一步提高学生的英语写作水平，促进学生英语写作上不断的进步。

三、结论

在初中英语作文教学中，教师只有结合实际的教学难点，采取有效的教学策略，充分的开展英语作文教学，才能够快速的提高学生的英语写作水平，调动学生写作的积极性，确保学生在初中阶段能够夯实作文基础，从而为高中阶段、乃至大学阶段的英语写作学习打下夯实的基础。

参考文献：

[1]应江华.浅谈英语作文的三要素[J].六盘水师范高等专科学校学报.2007（02）.

[2]王勣.“举一推三”修改英语作文的教学模式[J].科教文汇（上旬刊）.2007（08）.

[3]李秋明.高分英语作文之“闪亮点”[J].高中生之友.2004（02）.

[4]程运玲.写好英语作文的几个途径[J].中学英语园地（高中版）.2004（20）.

篇5：初中英语有效阅读教学策略探讨.

初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：1）教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。2）语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可。3）不良的阅读习惯和贫乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。由于学生的时间、精力和阅历有限，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下五个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。1．培养良好阅读策略的习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。(1)、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这样有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在这个阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生，培养起直接理解书面意义的阅读能力。（2）、养成纵式阅读的习惯

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

2、背景知识结合语言知识策略

背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

3、快速阅读教学策略

初中学生的阅读速度要达到50－70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，较好的方法是指导学生进行以下的阅读技巧训练。（1）、略读

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。（2）、寻读

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

（四）、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

（五）、判断推理

篇6：初中英语重难点教学反思

从这次期中调研考试的结果来看，9班、13班两班学生的英语的成绩一般。从试卷分析的情况表明，主要是由于学生灵活运用综合英语知识的能力较差，这说明在教学方面存在着思想意识上的偏差，同时教学方法上也需要进行探讨和改进。

二、应对措施

1、关于课堂教学

课堂教学要注重实效，向45分钟要效益。

A、教师要从学生的实际出发，准确把握学生现有的认识水平和身心发展规律，着力于培养学生良好的听课习惯，使之勤于思考，乐于表达。

B、改变传统的问答式，给学生充足的时间考虑，让学生多读读，力争通过自己的探索达到学习的目的。教师在课堂上要充分发挥自己的主导作用，进行适时的点拨，给学生一些建设性的意见和建议，使他们学会学习的方法。

C、教师要因材施教，针对不同的学生设计不同的教学思路，让学生感到学习的乐趣及学习具有挑战性，并有征服难题的信心。

D、教师在常规课中要多采用多样的教学手段，改变公开课热热闹闹，常规课冷冷清清的局面，还学生自由发展的空间。

E、教师除了要钻研教材、研究方法，更要不断的充实自我的学识，学高为师。

2、关于积累

A、引导学生多读读多记记，促进有效积累。教师根据学生具体情况，可以适当加入词汇的练习。

B、激发学生自主参与，引导自主积累。

3、关于练习册的使用

本学期九年级订了多种类型的练习册，教师可以根据班级的具体情况巧妙的应用练习册。针对不同阶段的学生布置不同层次的练习内容，让学得好的学生不能空等候，满足他们旺盛的求知欲和表现欲;让学得慢的学生不感觉吃力，循序渐进的掌握知识。阶梯性的布置作业，让学生乐于学英语，勤于做练习。让学生把学英语作为一种兴趣，一种爱好，才能更有效地提高学习成绩。

篇7：初中英语教学重点难点突破之我见

重点和难点的讲解是教师课堂的主要内容。如何突破教学中的重点和难点内容是上好一堂课的关键。接下来，我一七年级上Unit3 Is this your pencil?(Section1a-1c)为例，谈谈我的看法。

一．精心备课，把握重点和难点

Is this your pencil?(Section1a-1c)的重点是能够正确使用一般疑问句确认物主关系并坐简略回答。教学难点是能够正确使用名词性物主代词：mine, yours, his,hers.二、关注学生差异，调整教学难点。要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。富家桥镇中学初一学生基础薄弱，学生个体差异较大。对于本单元名词性物主代词的教学要循序渐进，反复讲解和练习，让学生掌握名词性物主代词。

三、实物教学和游戏教学相结合。

本单元Section1a-1c部分词汇像pen, pencil,eraser,dictionary等都是学生平常学习中使用过，运用实物引出教授新词直观形象，结合“大小声”游戏反复操练词汇，即增加了学生的学习兴趣，有让学生巧妙的掌握了词汇。

四、多媒体辅助教学法。

运用多媒体课件分析和讲解Is this/that...?句型及其肯定和否定回答。多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。

五、情境教学法。

运用学生的book,pencil,pen等用具教师提问，学生回答操练Is this/that...?句型并引出名词性物主代词，对名词性物主代词结合课件进行讲解。同学与同学之间小组合作操练重点和难点句型，通过反复操练加强学生对重点和难点的理解和把握。

六、游戏活动法。

猜猜小游戏，利益学生的书、铅笔、钢笔、橡皮等文具让学生猜猜是谁的，充分调动学生的学习兴趣，围绕教学中的重点和难点，设计生动活泼，寓教于乐。

七、巩固练习法。

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法。设计一系列有关Is this/that...?和名词性物主代词运用的练习，检验学生对于本单元的难点和重点的掌握，对于容易出错的地方进行精心讲解，突破难点和重点内容。

篇8：初中英语听力教学难点与教学策略探讨

英语作为大学的通识课之一也决定着学生能否顺利毕业, 取得相应的文凭。这一切都说明了大学英语教育的重要性。然而, 为了适应时代新要求而提出的大学英语教育改革却没有取得显著效果, 大学生的英语技能仍然堪忧。因此, 探究制约英语教学改革的难点问题, 提出相应解决策略成为当前的重要任务之一。

一、大学英语教学改革的难点问题

(一) 教学观念与当前教学教学要求不适应

随着改革开放的逐步深入, 处于各种职业岗位的人在工作中都需要接触大量的英文, 甚至需要直接的与外国人进行面对面的交流, 这就对工作者听、说、读、写英语的技能提出了更高的要求。因此, 当代大学英语教学的一个重要要求就是改变传统的“填鸭式”教学模式, 切实的提高学生的英语综合应用能力, 使学生能够熟练的使用英语进行工作。但是在实际教学当中, 很多大学教师仍然走不出“我讲你听, 我问你答”的怪圈, 始终担任着英语教学课堂的主宰者。英语教学课堂也局限在讲单词、讲课文、做习题、讲习题的无限枯燥循环当中。

(二) 教学效果有待提高

大学课堂对课堂纪律的要求较低, 很多教师并不干预学生是否听课, 对学生逃课、旷课、不认真听讲的现象惩罚程度较低, 甚至是视而不见。在教学模式一成不变的英语课堂, 很多学生抵挡不住手机、网络、小说的诱惑, 往往经常性的逃课, 即使上课也是沉醉有玩手机当中, 课堂教学效果极差。

(三) 教学条件不足

很多学校教师资源有限, 往往一个教师负责着多个学院、多个班级的英语课程。而由于不同学院使用的英语教材和英语教学目标存在着差异, 因此教师往往需要准备多分教案。另一方面, 教师往往需要在一天之内进行连续的授课, 高强度的教学工作使教师的产生生理和心理上的双重疲惫感, 从而无法在英语课堂上投入足够的精力和耐性, 致使教学效果无法得到提高, 教学改革实施的不够彻底。

二、大学英语教学改革难点的解决策略

(一) 尝试开放、自主、多样化的教学模式

开放、自主、多样化的教学模式是指将学生作为教学活动的主体, 注重学生的在英语课堂的自主学习、合作学习和探究学习, 将学生实际英语应用能力的培养作为课堂教学的目标, 且摆脱枯燥单一的教学方法, 采用丰富多样的教学方法和考评方式。其中主要的策略包括:第一, 由学生根据共同的兴趣爱好和综合的能力水平进行自由组合分组, 教师将教学任务细化, 要求小组通过合作学习共同完成教学任务, 然后进行考评, 完成情况好的小组获得加学分的奖励;第二, 探究学习教师不再对英语课文进行整片的讲解, 而是要求学生在上课之前通过查阅资料和小组学习等多种手段进行课文预习, 要求熟读课文, 理解文章的大意, 对文中的重难点句子涉及的语法和单词进行了解。上课时, 教师讲解重难点句子, 总结语法等。然后由学生上台阐述自己对英语文章的理解, 通过PPT等展示文章的写作背景、意图, 了解文章的深层内涵。第三, 考评方式的多样化大学英语的考评方式不应该局限于期末笔试成绩, 应当采取总成绩=期末成绩70%+平时成绩20%+口语成绩10%的组合方式。平时成绩应当包含学生预习报告、课堂演讲、课后作业等方面的成绩。只有对学生多个方面都进行考察, 才能督促学生真正的加强听、多、读、写的多项能力的练习, 切实提高学生的综合能力。

(二) 教学内容的针对性和拓展性

学生学习英语的目的是在今后有所用途。而大学涵盖的专业面广泛, 各个专业统一的教学内容使学生很少接触到以自己所学专业高度相关的词汇和文章, 这致使及时学生的英语成绩很好, 但面临工作中出现的英语时仍然无从下手。因此, 大学英语教学内容应当有所针对性, 突出每个专业的突出特色, 体现“以就业为导向”的英语教学理念和要求。因此, 大学英语教学内容应当:第一, 选择有针对性的英语教材。针对学生的专业特色, 教师可以选择与专业相关程度高的教材。另一方面, 教师可以与学生的专业课教师沟通, 由专业课教师推荐合适的专业论文作为英语教学的拓展阅读材料, 英语教师从中选取具有代表性的句子和段落交与学生阅读思考。第二, 选择新颖有趣的拓展性资料。针对学生学习兴趣低的现象, 教师可以选取在各大期刊、杂志、报纸上出现的新闻事件或者有趣文献, 作为教学内容在课堂上向学生展现, 带领学生探索发现文章中描述的有趣事件, 体验原汁原味的英文。

(三) 英语教师专项化

针对各大高校英语教师资源不足的现象, 学校应当积极的向社会寻求能够胜任的英语教师, 并且尽量做到英语教师专项化。所谓英语教师专项化, 就是指一个教师专门负责一个专业或者固定几个专业学生的英语教学任务, 教师最好对所教专业有一定的了解和研究, 能够制定与专业关系更加密切的教学方案。

结束语

大学生为社会、国家注入了新鲜活力, 是社会经济进步发展的重要重要力量。为提高当代大学生的英语能力, 使其更好的走向世界, 做出更大的贡献, 各大高效应当采取措施积极推荐大学英语改革的进程, 提高学生的英语综合应用能力。

参考文献

[1]丁红云.大学英语教学改革的难点与对策思考[J].国际关系学院学报, 2003, 06:41-46.

[2]王静.大学英语教学改革难点问题及解决策略[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2011, 04:76-77.

篇9：初中英语听力教学难点与教学策略探讨

关键词： 初中英语 教学难点 教学策略

引言

近些年来，随着我国教育事业的不断发展，推动了初中英语教学工作的发展与进步，教师通过多方面的努力，全面提高初中英语教学的质量，学生在教师的有效教学下，实现英语学习上的进步。但是，从初中英语教学现状看，依然存在诸多的困难，教师只有积极地面对这些困难，并且采取有效的教学策略进行解决，才能保证初中英语教学工作的高质量完成，确保学生英语学习有更大的进步。

1.初中英语教学中的难点分析

1.1中西方文化差异大，学生理解难度大。

由于学生从小接受的是中方文化，语言背景是汉语，而汉语与英语的语言背景存在很大的差异，学生在理解相应的英语知识的时候，无法用英语思维进行理解，导致英语学习水平的低下，长此以往，势必会影响到学生的英语学习水平，对学生的长远学习非常不利[1]。此外，在教学中，很多学生对西方文化不了解是影响学生英语学习水平的主要原因。

1.2初中英语知识庞而杂，学生学习压力大。

由于初中阶段的英语课业负担较大，涉及大量的英语知识，并且有很多培养学生听力能力、写作能力及阅读能力的教学内容，导致学生的学习压力较大[2]。另外，由于课时有限，教师在课堂中教学进度较快，学生无法充分地理解知识，导致学生英语基础不扎实，对学生的长远学习非常不利，影响到学生的全面发展。

1.3学生学习方法不科学，学习效率低。

在初中英语教学中，存在学生学习方法不科学的问题，导致教师教学工作开展难度大，影响到初中英语课堂教学的质量。由于很多学生依然采用死记硬背的方式学习英语，导致英语知识记忆的不扎实，英语学习能力无法提升，进而导致学生学习效率的低下，长此以往，将会影响学生的英语学习水平，影响学生更高阶段的英语学习[3]。对此，教师应结合学生的实际情况，采取有效的教学策略进行解决，以确保学生英语学习的有效性，实现学生英语学习有更大的进步。

2.教学策略分析

2.1注重对学生的英语文化教学。

在初中英语教学中，教师往往注重对英语知识的教学，忽视对学生英语文化的教学，导致学生对相关英语知识理解不充分，影响到学生英语学习质量。针对此种情况，教师应该注重对学生英语文化的教学，使学生先了解西方文化，从而对英语有更深的了解。教师可以在平时的教学中穿插西方的餐桌礼仪、文化背景等知识，使学生快速地转变学习思维，运用英语思维思考问题、学习知识，这样才能保证学生英语学习的质量[4]。

2.2精炼英语知识，减少学生的学习压力。

在初中英语教学中，鉴于英语教材中知识庞而杂影响到学生学习质量的难题，教师应该对英语教材进行进一步的分析，将教材的知识点进行整理，进一步精炼英语知识，减少学生的英语学习压力，使学生在英语课堂中更充分地学习英语知识，进一步提高学生的英语学习能力。此外，教师还可以利用多媒体等现代化的教学辅助工具开展英语教学工作，提高课堂教学效率，增加课堂教学的容量，强化初中英语课堂教学的效果。

2.3对学生的学习方法进行指导，提高学生的英语学习效率。

在初中英语教学中，教师应该对学生的学习方法进行指导，要求学生摒弃死记硬背的学习方法，通过总结英语知识之间的规律等方式进行英语的学习。此外，教师还应该要求学生进行英语知识框架的整理，进而形成系统化的英语知识结构，这样才能够提高学生的英语学习效率，确保学生在有限的时间内学到更多的英语知识，实现学生的良好发展。

结语

在初中英语教学中，教师只有对教学难点进行有效的分析，并且采取科学的教学策略进行解决，才能保证初中英语教学的质量，确保学生英语学习的有效性，充分调动学生学习英语的积极性，增强学生英语学习的信心。因此，在日后的初中英语教学工作中，教师应该结合英语教学工作的变化及时调整教学策略，以确保学生英语学习的质量，实现学生良好的发展。

参考文献：

[1]吴卫华.初中英语教学中的四个关注[J].南昌大学学报，2010，15（S1）：110-111.

[2]周智忠.新课程下初中英语教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010，14（03）：153-155.

[3]张军.浅谈初中英语的教学策略[J].太原大学教育学院学报，2008，02（S1）：120-121.

篇10：初中英语口语教学的策略与方法

苏州市吴中区迎春中学

吕敏敏

215128 [摘 要]：《新课程标准》对初中英语口语教学提出了明确的要求“说话或朗读时，语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”但在实际教学过程中我们不难发现还存在着许多问题，本文从口语教学策略和方法上谈论了如何提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。

[关键词]：英语口语教学

存在问题

策略与方法

一、引言

在初中英语口语教学中即要重视语音，培养学生的语感，加强话题方面的训练，又要通过优化课堂活动，增加语言的输入和输出，从而提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。《新课程标准》对初中英语口语教学也提出了明确的要求“说话或朗读时，语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”

二、初中英语口语教学中存在的问题

根据《新课标》的要求，结合笔者多年的教学实践，发现初中英语口语教学还存在着以下问题：

1、缺乏语言环境

初中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的四、五节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。

2、听英语机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而初中学生由于缺少语言环境，加上少数英语教师的口语水平不够理想，更缺乏现代教学手段等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。

3、心理障碍的影响

由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好；怕说错，怕被讥笑，被批评。开 口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。

三、初中英语口语教学的策略和方法

1、重视语音教学

初一新生入学后，首先要过好语音关，夯实语音基本功。教师要帮助学生系统复习字母和音标。通过比较和朗读等活动帮助学生读准字母和音标；利用教材中Study Skills部分专门设置的Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调等语音项目。语音教学不能只满足于让学生掌握语音知识，更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。

2、营造宽松氛围

《标准》指出“解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感如自信、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。”针对学生的“哑巴英语”，在课堂上教师应采用简单的自我介绍、模仿练习、值日生汇报等多种教学方式，激发学生学英语的兴趣，引导学生积极、主动地参与课堂教学，使学生潜移默化地喜欢用英语进行交流。课后，教师还应注意融洽师生关系，接近师生距离，以逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。师生之间经常用英语进行会话，见面时道一声“Good morning！”分手时说一声“ Good bye！”。教师可通过请同学“Say something about your family” 来了解学生的家庭情况。通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes？”“How are you getting along with your study?”“Why are you feeling so happy?” 教师的作用是创造一种使学生能够用英语自由会话的环境和和谐气氛，增强学生用英语交流的自信，引导他们积极参与课堂活动。

3、优化课堂活动

初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起来，通过设计形式多样的活动，有效训练学生的口语表达能力。1)角色运用

开学初，为班中每位学生都取个英文名字，如，“Henry”, “John” “Mary”等。学生十分喜欢自己的英文名字，课后也常用英文名字打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如，“Mike, may I use your pen ?”这种角色运用，2 使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用，激发他们开口的兴趣。2)多样的教学方式

如今的孩子，如果我们采用“单打一”式说的训练是难以奏效的，为了既能调动学生的学习兴趣，又能不断巩固语言知识，我们可采用多样的教学形式，如，值日报告，小组操练，情景会话，表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教“What does he do ?”这一句型时，请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等，让其他同学根据这一情景，进行问答。例：S1: What does he do? S2: He is a doctor.S3: What does she do? S4: She is a teacher.3)充分利用现代教学手段

在基于多媒体的课堂教学中，教师可以创设形象逼真的英语学习和交流环境，将抽象的教学内容变成有形声并茂、情理交融的活动形式，既丰富教学内容，又优化教学方法，既激发学生的学习兴趣和求知欲望。培养学生口语表达能力的重要方法之一就是教师在课堂上为学生创设真实的语用情景，而多媒体辅助教学手段的运用，为英语教学开辟了新天地，使教学内容变得逼真、生动、形象，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且有助于增强学生锻炼口语的自信心。例在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个brainstorming 教学环节，让学生反复操练“I was doing„at seven o’clock yesterday evening.”这样既活跃了课堂气氛，又使学生在短时间内掌握了新的句型，并正确运用到交际活动中。

4、注意纠错艺术

对中国学生来说，英语是一种全新的语言，尤其是对初学英语者来说，用英语进行交际的难度是不言而喻的，在口语练习过程中出现多种多样的错误也是不可避免的。这时教师的纠错要讲究方法，注意艺术，有所选择。对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜“有错必纠”，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。既使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说Tom always does her(x)homework carefully and „时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到„his homework„时，教师微微点头，这个小错由学生自己纠正了。

当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出 I go(x)to see a friend of mine yesterday 3 after breakfast„这个错句时，教师可以若无其事地说: Oh, yes.I see you went to see a friend of yours„或者说：Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours„这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

5、重视听读训练

《标准》中提到“学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读理解可以促进学生说的表达技能”。

听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是口语交流的前提。只有听懂了，才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内容的听力训练，我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料，如一些经典的原版电影，英语歌曲等,对学生进行“精听”，“泛听”等训练,以此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式；培养良好的语感，提高口语的流利程度。

朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上，再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于学生口语的培养与提高。

培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。

参考文献：

1．教育部.2001.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社

篇11：高中英语词汇教学现状与策略探讨

吴文禹

（福建省邵武市第四中学，354401）

摘要：高中英语词汇教学尤为重要且复杂，现状不容乐观。学生层面，词汇识记存在读音、拼写、释义、词类、搭配等方面的误区；教师层面，词汇教学存在译文、辨异、运用、文化等方面的不足。要切实加深学生对词汇的理解、记忆和运用，教师应着力引导学生借助构词法，有效扩充词汇；转化机械记忆，加深词汇理解；辨析相近词义，体会真实语用。

篇12：初中英语听力教学难点与教学策略探讨

地理新课标明确要求落实的是“演示”地球的运动，并能用简单的语言“说明”、能用生活中的地理现象解释地球运动。我通过学习“地球的运动”六个教学难点探讨（上，）学到了对于“太阳光线与地球公转二分二至时的关系”这一教学核心难点解决的方法，并与自己的教学实际相结合来突破这一难点，归纳如下：

1、多媒体演示法。由于本节内容比较抽象，对学生的空间思维能力要求比较高，利用多媒体动画来展示地球的运动，通过这样的一个展现可以生动形象地使学生获得连续、动态、真实的感性材料，化静为动，化抽象为具体，使学生更好地、更形象直观地去认知地球的空间运动，从而能够更好地掌握地球运动带来的地理现象，有效突破难点。

2、读图分析法。学生通过读图分析掌握理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律，课件展示地球公转二分二至时的位置理解四季五带的划分，加强学生读图分析问题的能力。

3、自学总结法。让学生带着问题观察昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化图，并在教师的引导下归纳总结地理规律。

篇13：初中英语听力教学策略探讨

一、初中英语听力教学的现状

听是一门需要不断训练才能够有所提高的技能。初中生在学习英语的过程中,一直处于汉语交流的氛围中,缺少训练英语的机会,致使学生不能够正确地理解句子的结构和发音,而准确的英语发音是学习英语听力的关键要素。因为,我们平时会接触到大量的英语词汇,许多的英语单词虽然说发音相近,但它的意思却有很大差别,这很有可能会出现在听的时候将一句话的意思给扭曲了,造成文不对题的现象,这将会给学生们带来很大的困惑,也会造成教学阻碍。虽然这些问题在我们的英语学习中显而易见,老师也知道,但是一些老师并不会纠正学生的单词发音: 一是因为有些老师只是注重其学生是否认识音标; 二是因为一些老师甚至连自己的发音都不准确,何谈教好自己的学生。所以,这些因素对初中生学习英语是非常不好的。

二、如何提高学生听力水平的策略

1.培养学生在英语学习中的语感

语感是学生在学习过程中习惯和感觉的自我养成,所以在学习英语的过程中,语感对学生而言非常重要。学生的语感强,说明英语教学是有价值的,学生的语感弱,那就说明英语教学的价值没有得到很好地体现。老师必须改变教学的方法,教会学生如何对语音进行正确的识别和快速的反应,准确地理解英语单词的真正含义。所以说,当前教育改革首先应该注意的是对学生的语感的培养。虽然说,想要让学生达到这样一种程度是相当有困难的,但正因为如此,学生才要更多地接触英语口语的材料,熟悉英语的语音特点,把握英语的语气、语音以及节奏,从而理解句子的升降、起伏等; 而且我们也可以从朗读入手,利用标准的口音去模仿发音,反复听,反复训练,通过录音和标准音进行比对,找出自己和别人的差距,不断的优化自我,这样才能真正地提升自我。

2. 重视基础学习

我们应该对语音基础中的26 个字母以及48 个音标进行重视。学生应该在英语教师帮助下,充分利用教材来学习这26 个字母和48 个音标,并将其熟练化,掌握好语音发音的规则和技巧,并将这些字母和音标和英语单词相结合,让学生能够在面对单词拼读的时候更能把握好发音的准确性,然后就需要学生们根据标准化的发音来进行反复地跟读、体会,读的口音标准化了才能让别人听得清楚,听得仔细,这样才可以更好地夯实了语音基础,才能更快地学好英语。

3. 选择合适的听力材料

英语教师只要合理地选取听力材料给学生授课,那么听力教学就会产生很好的效果。在信息化的时代中,老师们应该将时事动态、经典文化很好地融入到教材中,通过生动形象的讲课模式,提高学生的学习兴趣。另外,我们也需要根据学生的语言学习能力,针对性地选择一些文化知识、风趣的内容,有效地调动学生的积极性,培养他们自主、独立学习的能力。所以,在对听力材料进行选取的时候,我们应该充分考虑选取含有文化语境方面的内容来辅助学生进行听力的训练。

4. 听说读写相结合

在日常生活中,说、读、写和“听”紧密地联系在一起,这三种活动能够很好地提高听力,而反过来,听力也可以促进它们的发展。所以,在现代的教育模式下,不能够只注重学生的听力,读、说、写也很重要,应该将其和“听”放在同等重要的位置。换句话说,在一些场合中,老师应该给学生营造一种合适的语言环境,让他们在“听”的过程中,又能够“说”,大声地说出来,也能将一些优美的语句写下来,背下来,让他们用心去体味外国文学的魅力,能够富有情感的读出来。这样不仅能够很好地锻炼学生们的口语交际能力,也可以提高他们的记忆力和写作水平,更能够提高他们的文化底蕴,培养他们的情商。

学生在听的过程中不仅要学会精听,也要学会泛听。精听不仅仅只是让学生能听懂文章里面的内容,也能听得清文章中细节性的东西; 而通过泛听,学生可以了解文章的大体意思或享受文章熏陶,这种听力活动可以使学生的视野变得开阔,让他们对英语更加地感兴趣,因此人们常说泛听补充了精听。所以,在上课期间,老师不仅需要对学生进行精听的训练,在课余的时间中,尽可能多地为学生提供其他有声材料,开拓学生的视野,丰富他们的知识,让听的能力更上一层楼。

三、结论

总体而言,声是语言的特征,语音、词汇、语法构成了语言。学会并能很好地运用听、说、读、写这四种技能才能算是真正地对语言有了一定的理解和领悟。如果不重视听力的培养,而侧重于读和写,长此以往,会对听写能力产生严重的影响,而且也会对英语的教学工作产生很大的负面影响。对于学生在听、说方面的问题,学校可以通过下面应该从下列六个方面来着手: 培养学生兴趣,使他们愿意去听; 重视语音方面的教学,巩固学生在听力方面的基础; 积攒学生的英语文化知识; 学校为学生提供合适的英语文化环境,提高他们的自主能力。通过一系列有效的培训,提升学生在理解能力方面的技巧; 根据学生的实际情况,合理地选取教学的内容。

摘要：在全日制的义务教育中,初级英语教学是通过学生对英语听、说、读、写的训练,达到较好地使用英语的目的。同时,在这四项重要的基本技能之中,听是最重要和最基础的一项技能,我们不仅可以利用听来获取语言,还可以以此来有效巩固其他技能的基础。但是,听一直却是中学英语教育面临难度最大的一项训练。所以,要想让听力的训练有所成效,训练的方法至关重要。通过对初中英语教学所面临的一种现状进行了一系列的分析,并拟定出了一些切实可行的解决策略。

篇14：初中英语听力教学难点与教学策略探讨

【关键字】初中 作文教学 现状 策略

引言

作文教学是初中语文教学的重点内容，随着教育改革不断深化，新形势对语文教学提出了更高的要求。如何有效解决语文作文教学中的种种问题，全面提高作文教学效果，对我国教育体系的发展具有重要意义，值得广大语文教师及相关教育工作者的深切思考。

1.初中语文作文教学的现状

经过几次重要的教育改革，我国义务教育发展取得了一定的成效，人们的知识水平和文化程度普遍提高，也在一定程度上开拓了初中学生的创新思维，使其语言和情感表达能力不断提升。然而由于现实因素的影响，初中语文作文教学的发展现状依旧效果不佳，严重制约了我国语文教学工作的顺利开展。

1.1现代网络发展，导致学生缺乏写作积极性

随着计算机网络技术高速发展，人们传统的写作习惯也逐渐被计算机电子文档、QQ空间及微信等情感表达方式所取代，新型的写作形式完全摒弃了纸、笔的传统功能，人们借助一部手机就可以随时随地通过空间及朋友圈发表心情，这种高效的表达方式使得学生不愿意在纸上进行一字一句的文字表达。现代的初中生普遍都会上网，借助网络平台高效的搜索功能，可以快速下载和浏览丰富的作文信息，学生通过对下载的作文信息进行适当的剪切和整理，就可以快速完成作文的“写作”过程。在教师看来学生按照要求完成了作文的写作，而实际情况则是网络抄袭，学生整个“写作过程”都没有经过大脑思考和相关语言组织，此情况循环往复，不仅养成了学生不善思考、严重缺乏写作兴趣的不良后果，而且严重制约着学生语言运用水平的真实提高。

1.2教师教学观念滞后，作文教学缺乏计划性

受到传统教学观念和思想的影响，语文作文教学普遍采用范本格式的教学方法，强调学生进行名言、词句、语段等的相关记忆，最终使作文写作格式毫无新意，学生思维无法得到有效开拓，写作水平无法得到切实提高[1]。不仅如此，初中语文作文实践教学中缺乏相应的教学计划，未能就叙事文、议论文、散文、说明文等各类型文体对学生采取相应的教学方法，更没有以激发学生兴趣为主，将学生普遍接触到的、感兴趣的话题作为教学目标。日常训练普遍以教师兴趣命题为主，最终将学生训练成了写作记忆的工具，完全没有融入自己的思想情感，缺乏对相关信息进行再创作的能力，部分学生在教师不厌其烦的训练下甚至产生了厌恶、烦躁情绪，一提作文就产生头痛等心理障碍，哪里还谈得上取得良好的教学效果。

2.提高作文教学效果的策略

2.1激发学生写作兴趣，提高写作自信心

作文教学应该以学生知识水平和认知水平为出发点，善于发现学生文章中的闪光点，充分激发学生的写作兴趣，提高写作水平，具体表现如下：

第一，摘抄学生的精美语句。作文批改过程中，对于无法一一在课堂上进行分享的作文，教师应当将学生的精美语句进行摘抄，并附上学生的姓名，将其打印出来张贴于班级学习园地，供学生课后参考学习，这样不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以充分调动班级作文写作的学习氛围。

第二，肯定学生作文中的巧妙构思。学生思维活跃，视角独特，经常会在写作中产生巧妙的构思，即便整体写作水平不高，但就构思而言，不仅给作文增色不少，同时也是学生创造性的具体表现，值得教师及同学的一致肯定[2]。譬如进行《我的爸爸》写作时，一位学生这样写道：“小时候我坐在爸爸的肩膀上，爸爸魁梧的身材和高挺的鼻梁，让我感觉爸爸特别的雄伟，就像屹立在沙漠的翠绿的松树；现在爸爸，腰也弯了，背也驼了，脸上布满了皱纹，十个手指都长满了老茧，每天不停地工作，只为让我生活的更好。”这样的对比构思，充分展现了父亲对家庭所做的巨大贡献，同时也表达出了孩子对爸爸的爱。所以日常写作训练过程中，对于构思巧妙的文章，教师应当在课堂上进行重点分享和解读，让学生体会到被肯定和褒扬后带来的满足感和荣誉感，体会成功的快乐，进而不断激发学生创作的欲望，提高整体写作水平。

2.2引导学生进行广泛阅读，深入体验生活

广泛的阅读有助于学生积累写作素材，使其在写作过程中找到灵感。譬如在阅读过程中，教师要提醒学生养成摘抄优美词语段落的习惯，及时通过写提要、随感及做剪贴的方式记录阅读中产生的新认识和新启发，通过这種方式不断积累，就会有意外的惊喜与收获。

生活是最好的老师，日常作文教学中，要不断鼓励学生做生活的有心人，让学生明白想只要不断地深入生活、体验生活、观察生活，就能不断收集并储存生活中的闪光点，等到写作的时候，就可以依据文章的立意需求，随时将平时积累的原始素材进行“整理拼装”，从而完成高质量的写作过程[3]。

2.3明确写作教学训练目标

初中语文作文教学是一项系统工程，教学过程中必须明确各阶段的训练目标，合理规划各类写作教学的时间，譬如第一个月重点训练记叙文，第二个月练习议论文，第三个月复习散文等。严格遵循由浅入深、由易到难的教学原则，让学生在循序渐进中不断收获成功的喜悦，提高他们的写作兴趣，丰富学生的思想情感，最终使写作教学效果显著提升。

3.结束语

作文教学是初中语文课程的重要组成部分，教学过程中要不断激发学生写作兴趣，充分尊重学生的个性，鼓励学生深入体验生活，留意生活中的点点滴滴，通过写作过程抒发真情实感。初中语文教师要充分认识作文教学对于提高语文综合能力的重要作用，不断改进、创新语文教学方式和方法，全面提高初中作文教学水平，积极引导学生创作优美的文章。

【参考文献】

[1]张学英.浅议初中语文作文教学的难点与策略[J].中国校外教育，2013，34：43.

[2]刘香卉.初中语文作文教学难点与创新策略分析[J].中国校外教育，2015，05：41.