中职英语语音教学策略

2022-09-12

众所周知, 语音是语言三要素即语音、词汇、语法中最根本的, 词汇和语法都通过语音这个外壳表现出来, 也就是说, 语音是英语学习入门的关键, 是听说读写的基础。多年的中职英语教学中深深体会到及时给学生补好语音至关重要。

1 学生没有学好语音的具体表现

很多学生不识音标、不会拼读单词、靠死记字母顺序记单词、给英语单词加注汉语拼音或汉字、单词重音不重视、句子重音不突出、语调不标准、不会读、不会背、更谈不上交流。

2 学生没有学好语音的原因

学生没学好语音的原因是多方面的:

(1) 现行中学英语教材存在一些问题:如:语音教学内容的安排分散且学程长 (需要3个学期才能学完48个音素和音标) , 在这么长的一个过程中, 学生学不全48个音素和音标, 就无法拼读和正确有效地记单词。

(2) 现行中学英语语音教学存在一些问题:1) 孤立、分散教授字母、音标, 忽视音素这一重要要素;2) 多数教师的传统语音教学单调乏味, 那些枯燥的音标符号和众多的读音规则更使学生眼花缭乱。

(3) 师资水平不够:中职学生大部分来自农村或乡镇, 乡镇中学的英语师资力量和办学条件都相对较低。

(4) 学生方面的原因:大多数中职生没意识到学英语的重要, 语言天赋相对较差, 没有良好的学习习惯和方法也是没有学好语音的主要因素之一。

3 英语语音教学策略

3.1 教师抓住时机, 加强情感教育, 并给学生指点迷津

学生刚进校时都有学好英语的强烈欲望。教师应抓住时机, 重视情感策略的教学, 帮助学生增强学好英语的自信心, 真正明白英语的重要性, 并让学生明白语音在英语学习中的重要性, 这样学生就会在思想上高度重视语音的学习。

3.2 语音补习应从学生具体情况出发

语音补习内容应从学生具体情况出发。再差的中职学生对英语的认识和了解都不能归零, 所以教材内容的安排不能跟初学者的内容完全一样;中职学生有学不好的经历, 故语音教学绝对不能采用“炒冷饭”的方法, 必须通过一种简单易学、快速高效、生动有趣的教学模式, 才能激发学生学习兴趣, 以免再次引起厌学情绪或挫败感;同时不能低估他们的认知能力, 忽视他们要独立学习的欲望。

3.3 教师应提高自身教学能力, 改变原有的教学方法

3.3.1 字母、音素、音标三位一体法

所有的学生都希望学完26个字母, 就能像学完汉语拼音就能拼读生字一样, 能独立地拼读英语单词。可是学生为什么学后仍然不会拼读单词、记不住单词?原因是语音教学并不像以前很多人认为和做的那样就是字母、音标的教学, 而学生在拼读单词时恰恰用了字母是字母、音标是音标---两套记不清楚的符号的方法。为了让学生能尽快“见其形读其音, 听其音知其形”, 一定要强化字母、音素、音标三位一体, 即强调字母在单词中的读音即一定要抓住音素, 淡化字母名称音。要让学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系:字母是构成单词的最小单位;音素是字母在单词中的读音, 属于听觉符号, 而音标只不过是记录音素的书面符号, 由此可见, 音素是字母和音标的桥梁和关键。如:学了字母f, l, m, n, s, x, 就让学生识别出六个字母的名称音中都含有一个共同音素[e], 就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e], 且该音素的音标与字母形同;同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]用“掐头法, 余下的音便是六个字母在单词中的读音, 且字母与其音标形同。接下来, 让学生练习拼读下列单词:men, fell, mess, self, sell;从而建立拼读意识, 发展拼读能力。用“去尾法”可以得到下面的字母b, c, d, p, t, v, z在单词中的读音, 以及字母e的名称音[i:];还有像字母a, k, j, h也可如此进行;五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学, 使学生初步过发音、拼读开口关。同时, 结合教材生词表上的单词练习拼读, 掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词, 从而使学生初步形成独立拼读的能力。

3.3.2 教师应“授人以渔”

语音教学作为语言学习的第一关, 不仅应重点培养学生的独立拼读能力, 解决学生的识词问题, 还应培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。“严格地说, 不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。”母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。在语音教学中要引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较, 发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。如:英汉相似的音的比较y—[i:]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等;英英相似的音的比较:[i:]—[i]、[i]—[ei]、[s]—[θ]、[v]—[w]等;字母与音标之间的联系:如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似:如p—[p]f—[f]h—[h]等。通过语音教学, 教会学生查字典, 以便学生具有预习能力和自学能力, 这样学生就能预习新课、生词, 课堂上就可以减少单词、课文的领读, 腾出了大量的时间进行句型操练和口头练习。