试析民办高职高专英语基础部存在的教学管理问题

2022-11-13

当前, 我国教育办学体制呈现多元发展的态势, 各种形式的民办教育蓬勃发展, 民办高职高专也迅速崛起。民办高职高专学校出于经济利益的驱动, 招生多多益善。学生人数的增加固然是好事, 可是存在的和隐藏的许多问题却不容我们忽视。针对生源的特点及英语基础课师资存在的问题, 民办高职高专学校英语教学管理工作应从学生和教师两方面采取相应的科学的管理方法。

从生源方面看, 民办高职高专的主要接收对象是高考落榜生。这些学生大多入学时尤其以英语为最薄弱科目, 而按规定, 学校所开设的全部专业中, 英语又都无一例外属必修基础课。加上社会大环境的需求, 英语水平在毕业生就业时所起的作用之大, 英语无疑是最热门的科目之一。然而有关民办高职高专学生的基础课英语教学教学管理却依然是一块被遗忘的角落。如何处理好低能力和高期望的矛盾?这是民办高职高专英语教学管理工作者们必须要处理好的学生方面的首要问题。

而教师方面, 英语教师数量不足、流动性大仍是最突出的问题。原因诸多, 但其中一个重要的原因是对软件资金投入的缺乏。民办学校经常面对资金短缺问题, 然而就算资金充足, 大多数也吝于投入资金于教师队伍的建设。学校教学管理部门普遍不注重教师队伍的稳定, 对教师辞职司空见惯。英语教育现状因此成了徒有几位“名师”撑场面, 仅满足于教学任务能应付的不良循环。教学管理者们常常埋怨教师不安于现状, 但却不关心教师到底需要什么。如果教学管理者们继续只满足于短期的经济收益, 无视教师频繁更换带来的负面影响, 学校将无法长期保持旺盛的生命力, 终必在竞争激烈的民办教育行业中被淘汰。

英语基础课是高职高专教育必不可少的教学内容, 而有效的教学管理是保证教学工作正常开展的关键。师资力量只有健康了, 才能为学校赢得良好的声誉, 从而吸引更多更优质的生源和教师加入。只有这样才能长期保持优质的办学质量, 在未来的发展中立于不败之地。

1 民办高职高专学生的特殊性及英语基础课师资存在的问题在哪里

首先是教学对象的特殊性。面对全国招生的民办高职高专院校, 其学生来自全国各地, 学生皆为高考落榜生。学生选择就读高职高专普遍为了有一技旁身, 基础课常被认为可有可无。学生家庭经济能力方面较差, 不少家长因子女年龄尚小, 只好供子女继续上学, 要求不高, 只希望子女将来不至于太落伍, 能有个出路。

这些学生的一个主要的特殊性在于:高考失败的打击给他们造成了心理阴影, 社会缺乏对他们的能力水平的认同。刚刚从高中生活走过来的他们思想都比较单纯, 认为自己进不了公立院校, 读的不是正牌的大学, 是不被社会认可的大学生, 因此多自卑、性格内向。

由于高考失败的挫折, 使得他们更加珍惜这新的学习机会, 家庭经济的不富裕, 使这些学生更务实懂事。学生们勤恳读书, 一心致力于背书拿证为将来就业争取资本, 但课堂活动不活跃、不主动。学生的精神压力和就业压力比公办院校学生要大, 部分学生因此形成了相对较为被动死板、怯懦脆弱、思路狭窄等心理特征。

学生在英语基础方面参差不齐, 基本上可分为三类:

第一类:英语水平高的不乏其人。此类学生英语学习兴趣浓厚, 来自教学力量较强的中学, 英语基础比较扎实, 有相当一部分学生在其后的大学英语四级考试中与公立高校学生分数不相上下。

第二类:英语水平中等占多数。此类学生多数喜欢英语, 但大多哑巴英语。

第三类:高考分数最底层学生, 各学科中又以英语尤其薄弱, 对英语缺乏兴趣甚至有排斥情绪。不少学生英语水平还停留在入门阶段, 有些连字母发音都有问题。

以上是学生英语基础情况的一些基本分析。

其次, 师资的局限是民办高职高专院校另一个不容忽视的问题。民办学校的教师队伍很不稳定, 教师的流动性远远大于公办学校, 而且兼职教师占很大部分。教师的非正常频繁变动不但会打乱学校正常的教学秩序, 影响学校的教学质量, 而且容易造成学生产生厌学情绪, 对学校产生怀疑, 对老师不信任, 势必阻碍学习。

根据对有关民办高职高专类英语基础课教师队伍的调查, 教师数量的不足正严重影响教学质量。调查中发现周课时30余节的大有人在。不少教师兼课太多, 疲于奔命, 根本没有提高进修的时间, 更没有精力去研究新的教学理念, 也没有精力去学习新的教学模式所需的技能。加上民办学校对硬件投入也相对缺乏, 不少学校几年也没什么改善。这大大阻碍了高职高专英语教学改革进程, 使教学一直处于一本书、一支粉笔、一张嘴最多加一台录音机的传统模式之中。

教师本身的英语水平也参差不齐。民办高职高专办学者在对学校未来发展的规划中, 重点都放在如何扩大招生规模上, 无暇顾及教师队伍的建设及长远发展。英语基础课教学管理只满足于教师完成教学任务, “搞得定”学生, 学生不投诉就行。根本不谈英语教学法, 甚至不屑于谈, 教学法系统化就更讲不上。民办学校教师在这种教学氛围中, 在公立院校教学理念、教学方法不断创新的参照下, 信息闭塞, 教学理念、方法、技术等越来越落后, 自然感觉前途堪忧。不少教师只以民办学校为跳板, 随时准备跳槽另谋出路, 这样的教学心态是不可能培养出高质量的学生的。

由于教学资源的不足, 教师队伍还出现了滥竽充数等情况。由于民办学校招聘老师人数要视招生人数而定, 开学在即还找不到任课老师的并不少见。有些任课科目连教师本身都是外行, 行政人员临时披挂上阵顶替专业教师甚至英语教师的做法时有发生。有些学校号称“全英文上课”, 部分教师名义上全英文授课, 其实上课信口开河, 内容不切高职高专学生的英语水平和英语需要。

2 解决现有英语基础部教学管理存在的

问题, 在学生方面, 最重要从改革传统的学生考核制度入手, 不可再以考分论优劣

英语基础部教学管理将如何处理好学生能力较差与学习目标较高之间的矛盾呢?从英语的教育的对象而言, 不同的教育对象对师资培训管理提出了不同的教学要求。正如《学会生存》一书中所指出的:“每个现代行政机构都必须满足两种乍看起来貌似矛盾的要求:一方面, 要尽可能系统地组织和控制它的各项活动, 另一方面, 要在鼓励自发的首创精神的同时, 培养责任感。”我们在这样一个特殊背景下所建立的规章制度及其执行方式, 应本着上述的这种精神, 既带着高度的权威性和规约性, 又充满文化宽容和民主的精神。只有如此, 才能使系统中人际关系的协和性得到基本的保障。

另外, 现代社会讲究“结缘”。在学期内, 特别是就学于某个民办教学机构的时期, 跟整个人生比起来必定是短暂的, 但是如果能留下美好的记忆, 无论是对学习者而言, 还是对教学机构和学生之间那种“铁打的营盘流水的兵”的关系, 建立富于人情味的永久性的校友关系, 这对于一个民办教学机构提升声誉和公信力来说应该是有积极意义的。

在如上精神的指导下, 英语基础部教学管理部门首先应改革考核制度, 宜采用等级制, 采用发展性评价方法, 给学生一个客观评价, 而不是简单的一个分数。

这是具体学生特点所决定的。学生皆为高考落榜生, 加上英语是一门需要持之以恒的学科, 再次以考分不及格打击学生, 会把教师辛苦培养起来的一点英语学习兴趣, 又浇灭了。学生正因为兴趣提不起来, 先前的学习热情顿失, 从而形成一种外语学习过程的“恶性循环”。如果依然用一次考试, 凭一个考分来衡量学生, 出错了又要扣分, 扣分多了就不及格, 不及格就要补考, 甚至毕不了业。于是, 他们不敢放开去学, 不敢大胆运用英语, 对英语实践产生一种畏惧。因此, 为学生设计科学的评价系统, 根据学生进步情况, 采用发展评价将是行之有效的方法。

对学生进行发展评价是一个过程, 一个教育的过程。同时也是学生与教师等他人协商共建, 互助关怀, 充满着民主、平等和科学的过程。最终落实到“一切为了学生发展”的过程。发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它突出表现了以下特点:发展性学生评价基于一定的培养目标, 根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比, 注重的是过程, 关注个体差异, 倡导主体多元化和方式多样化。

同时, 这样的学生评价体系独有的优点是能从学生原有的基础出发, 尊重学生的个性特点, 强调以鼓励为主的发展性评价。因此, 评价是主体性的、开放性的评价。教师根据具体情况和具体需要, 采用不同的评价方式, 如教师评价、学生自评、学生互评、家长评价、社会评价等等。当然, 实践操作中教师要考虑多种评价方式的综合灵活运用。

改革评价评分系统的同时, 教学管理还须做好教师思想工作:要调整心态去对待学生, 要正确看待高考落榜, 不要带着有色眼镜看学生, 认为他们就是坏学生。不要整天埋怨学生基础差, 难管理, 不自觉等等, 而要从实际出发, 找到适合现有学生学习方法的钥匙。如果教师的心态没有摆正, 很可能欲速则不达, 致使心理压力越来越大, 此时, 教师一定要学会心理调节来释放缓解压力。

3 教师管理方面, 英语教学管理人员应该在对待教师进修、教师继续教育方面改变观念

现阶段许多民办学校教师的进修还处在各位教师私下进行的阶段, 没有得到学校教学管理部门重视, 甚至有些教学管理人员认为教师利用课余时间进修, 是不安心工作, 要另谋高枝的表现。教师们严重缺乏职业前景设计, 随时担心在讲究学历的教育领域被淘汰, 没有安全感, 缺乏归属感。“在这里呆下去是没有前途的”——几乎成了民办英语教师们的共识。

许多民办学校由兼职教师承担的课时比专职教师高, 有些学校甚至几乎全部由外聘教师来承担英语基础课教学, 其中又以研究生来“炒更”更为代表性, 研究生教学生的情况相当普遍。如此为学校节省开支, 是十分危险的。这样的师资结构不是高职高专院校应有的, 充其量不过是敷衍而已。

因此, 民办学校教师必须加快教师专业化进程, 增加教师归属感, 以保证学校有一批稳定的高素质的师资力量, 这应成为教学管理的重点。

事实上, 学校的发展离不开教师专业化, 而教师专业化必须贯彻终身教育思想, 实现师资培养、培训的一体化。一个能真正为教师着想, 为教师职业生涯设计的学校, 才能使教师保持旺盛的精力, 才能对民办学校产生较强的归属感, 教师集体才有凝聚力。

改革开放以来, 我国逐步形成教育学院、教师进修学校、师范院校的培训部与函授部、广播电视学校、教育研究机构彼此分工、密切合作的在职教师培训网络。在职教师的培训越来越受重视。教师教育作为传统的“师范教育”与“教师在职教育”的整合与延伸的专业教育, 在经历了古代“长者化”、“教师圣者化”和近现代“教师专业化”之后, 将成为人类文明发展新的高度上的专业教育, 专业化程度会愈来愈强。

教学管理上要鼓励教师做科研, 鼓励教师继续教育, 继续在教学水平上进一步提高;同时要求教师学以致用, 以促使教师们完成“学——用——提高”的全过程, 切实提高教育的有效性, 实现教师继续教育的目标功能。

至于做何种教学科研, 接受何种继续教育, 笔者认为, 一个教师可以根据业务需要, 个人志趣以及自身条件, 选择教学或教研作为自己的主要发展方向。而立志要成为高水平的优秀教师者, 必须把二者结合起来。事实上, 教学科研是相辅相成, 互相促进的。丰富的课堂教学实践经验能为科学研究提供素材, 而科学研究能提高教师的理论修养, 改善教师的知识结构, 提高课堂教学质量。

教师的职业发展宜采取自主式培训模式。这是指在教师继续教育课程内容的选择与组织、教学方案的设计与实施等方面由教学双方共同参与、学员自主选择, 合作完成。自主式培训的基础在于:第一, 不同的人由于内在素质结构的不同而呈现出多元发展趋势。每一位教师都具有区别于他人的专业发展方向, 适合一个人专业发展的教育模式可能不完全适合另一个人的专业发展。因此, 继续教育应鼓励教师采用自己偏爱的学习方式, 来实现自我选择的目标。当教师养成了自定目标和自选实现目标的活动方式的习惯时, 他们的教育水平就会得到提高。第二, 教师具有自我教育能力。首先, 他们能恰当选择学习目标。教师个体对自己的学习需要能作出适当的判断, 他们有能力自我导向, 并自主学习。其次, 当教师开始并设计了自己的学习活动后, 他们的使命感增强, 因而学习的效率高。再次, 教师是根据个人的需求判断来选择自己的学习目标的, 因而, 这种学习动机是最强烈的, 对教师的个体行为产生的影响是最大的。

通过自主式培训, 教师的学习不再是直线式、被动式的反应过程, 而是自觉参与和主动探究的过程;教师的最终学习结果也不只是达成预设的行为目标或掌握规定的知识技能, 而是在当前和长远两个时度、横向和纵向两个维度、外显和内隐两个方面获得更多的发展与提高, 从而达到教师继续教育增值的目的。

社会结构一旦形成, 就必然会或自发或自觉地出现管理工作, 甚至管理系统。管理也总会有水平的高低之分, 至少也是各有所长。民办高职高专英语基础部教学管理应注重教师的职业培训, 注重教师的自我发展是民办学校留住人才的有效办法。

民办学校应鼓励教师积极提高自身教育科研水平, 促进教师专业化, 为教师职业继续教育提高创造机会及提供有利条件, 把教师的职业发展放在教学管理的重点, 从而保证长期拥有一个高素质的、稳定的教学力量。使教师能“安居乐教”才是民办学校稳定发展的基础。

民办高职高专应勇于改革, 制定长远的目标。我们应该不断探求一个能培养出不单有专业技能应用能力的, 又有健全人格的人才的方法, 归根到底, 从知识到能力一直是我国外语教学工作者包括高职高专教学管理者所期盼的。

学生教育质量第一, 学生数量、经济收益等应放在第二位应是民办高职高专教学管理的指导思想, 这才是从根本上解决诸多教学管理问题的正确方法。

摘要：与公办高职高专相比, 民办高职高专长期以来存在学生英语水平差异大, 教师队伍不稳定等问题。英语作为最为关注的基础课, 教学管理亟待针对学生特点对症下药。保证教学质量的关键是师资, 英语教师流动比例过高, 产生了一系列负面影响。有效的对策是把教师的职业发展放在教学管理的重点, 从而保证长期拥有一个高素质的、稳定的教学力量。

关键词：民办高职高专,学生特点,英语基础课师资,教学管理