小编精心整理了《引探教学法论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：Adobeillustrator是艺术设计领域中重要的矢量设计软件，而其相关课程也在众多学校中开设，对于如何培养学生的学习兴趣和提高学生动手能力是每一位高职教师应该思考的问题。旨在探索案例教学法与项目教学法在Adobeillustrator课程教学中的应用。
第一篇：引探教学法论文范文
从情景教学法到实地自然教学法
摘要：鉴于当前的导游专业教学普遍局限于课堂教学，学生的理论知识转化为实践的能力始终存在问题，职校旅游人才的培养必须不断深化改革。本文围绕导游专业课堂教学改革的现实意义展开，探究传统导游课程中的情景教学法向实地自然教学法转变的教学模式。
关键词：实地自然教学法;导游专业;教学改革
我国旅游业发展与国民经济水平息息相关，已经成为我国经济发展的支柱产业之一，但旅游教育仍无法跟上我国旅游业的发展的脚步，为行业及时提供高素质的应用型人才，制约了行业的发展。新形势下，高职院校作为旅游业人才培养的摇篮，要积极发现专业教学中存在的问题，能够面向旅游业的发展积极转变教学模式，通过改革促进高职旅游管理专业教学的发展，为我国旅游事业的发展培养更多的优秀人才。
1 改革意义
从理论意义层面看，作为导游专业的核心课程，其课程的价值指向于培养学生的实际业务能力、专业操作和应变能力。从实践意义的角度看：高职院校导游专业传统的教学方式大多在教室或者模拟导游实训室内进行授课，利用多媒体设备播放景点影像资料或者角色扮演、情景设定等方法途径，模拟室外带团工作场景，虽然能够在有限的时间和限定的时间内能够较快地让学生掌握必备的景点讲解技能和导游带团业务操作流程，但还是跟实际的工作环境有一定的距离。
本专业的综合性课堂教学改革的核心就是让学生从教室走向社会，让模拟走向现实。坚持从传统课堂的情景教学法到实地自然教学法的改革，将最终实现课堂教学向社区教学的拓展，技能知识的传授向实践能力提升的转型，书面的知识向社会型能力的演变。
2 专业教学现存问题
1)教学实践性不强。旅游管理专业教学只有与实践结合起来，才能保证教学的质量。然而，现在的高职院校，虽然在实践环节做了大量的努力，但因为师资力量的限制，教学的实践性不是很强。高职院校的教学活动，不能从社会、企业及学生的现实需求的角度出发，对学生进行实践学习活动的引导，在教学中，有过多地强调理论教学，使学生被动地接受知识，教学重理论，轻实践的现象严重，这也造成了高职院校旅游管理专业教学的实践性不强。
2)学科教材不完善。在高职院校的旅游管理专业学科体系不完善，教学内容设计上存在一定的问题，教材未突出高职特色，大多高职旅游管理专业教材内容基本上是在本科教材的基础上改编的，教材内容落后，理论性强，缺乏实用知识和能力的培训练习，教材内容之间的层进关系不明显，内容有重复现象，逻辑性不强，这些都是影响课堂教学成效的原因。
3)旅游管理专业人才培养不够开放。旅游业作为我国的朝阳产业，发展的速度极快，知识和技能的创新力度很大。目前高职院校在人才培养中基本还是以学校为主，按照学科要求对学生进行理论知识的传播工作，没有和市场有机结合起来，也没能根据企业需求，与企业合作进行人才培养，这种封闭的人才培养模式，就严重限制了學生的理论素养的提升和研究能力实践能力的发展，造成了高职院校旅游管理专业人才培养与市场需求的错位，影响了人才培养的质量。
3 实地自然教学法改革的模式构建
3.1 改革的内涵
在导游专业课堂的传统情景教学法局限于课堂或校园内进行授课，与学生实际的工作环境仍有一定的差距，对景点景区的实际认知和对导游工作的实践情境无法有真实体验。依托校园周边丰富的旅游资源，将关键的《模拟导游》课程进行改革，把传统的情景式课堂搬到景区实地的开放性课堂中进行教学，以学生为主体，走出去，引进来;将景点讲解、带团流程操作的教学内容到实地景区中完成，坚持学术性知识和实践性知识的同步研究，坚持稻草式教学和阳光式教学的同步进行。
3.2 改革的目标
改革将在情景教学法基础上，形成依托自然区位优势资源的情境教学自然教学法的内容体系和目标体系;建构以此为主要内容的自然教学组织形式及策略，同时建构以此为主要内容的学生学业评价体系，积极完善课程教材内容。最终，必然要提高旅游专业课堂教学的实效性，促进学生专业素养和文化素养的同步前行。
3.3 改革实施过程
1)学生课堂内的情景教学法模拟
在《模拟导游》课程中设计适合学生的情景教学，分析情景需要的材料、情景场所，积极做好场景布置工作。调动学生主观能动性，积极收集相关景区的各类资料，让学生先对实地景区景点有初步了解。以视频多媒体的方式向学生直观介绍即将“走进”的景区，本研究以海岛风情的南沙沙雕主题公园和佛教文化的朱家尖禅意小镇两种旅游类型为例，明确进行情景模拟的场景。教师要求学生按照自己所选择的角色做表演前的准备工作，引导学生对角色和情景进行研究，对自己在情景中所要扮演的角色有全面的了解和认识。
开展角色扮演模拟课堂，学生模拟扮演导游带团过程中的各种角色，如导游员、游客、司机、景点导游员等。教师要时刻关注学生的表演情况，可以结合每一次课堂内容的不同，交换不同的旅游场景，并提供导游所需的物品及情景仿真道具，对学生在表演中的亮点和不足进行随时的记录，如果学生在表演中出现问题，教师还需要对学生进行必要的提醒，使学生能够将表演活动与实际更相近。在表演前，教师对学生角色扮演中可能会出现的情况进行预设，寻找相应的问题解决策略;在表演阶段，教师作为引导者在出现任何问题时，能够及时为学生进行解答，可以结合自身导游实践经验和学生说明在景区导游过程中的各种奇闻异事，使学生遇到不同的问题都能了解如何有效的解决。
2)开展“走进景区”的实地自然教学
借助我校所处舟山群岛新区和国家4A级旅游景区的朱家尖的优良地理位置，依托周边丰富的旅游资源，将已经进行情景预演准备的学生正式带入景区实地的开放性课堂中进行教学。以小组合作、情景模拟为基本形式，分组分批次带领学生走进南沙沙雕主题公园、中国佛学院普陀山学院、观音文化苑、大青山国家海岛生态公园、沈家门渔港等众多周边旅游景点。在实践前在实地教学实践前向学生强调各类注意事项，尤其是佛教文化特色和禁忌以及海岛旅游的安全事项。
学生轮流以导游员的身份出现，在前往景点途中致欢迎词、进行沿途风光介绍、才艺展示并解决在带团过程中的突发事故，而剩下的学生扮演“游客”，互相评价，并从游客角度向“导游”提出问题和建议。以朱家尖禅意小镇作为情景教学法的实践基地为例，学生在校园课堂内学习朱家尖的旅游资源，由小组商讨并完成校外景点线路的设计，随后以4-6人为一小组自由分组，每组同学分别选择慈航广场、白山、观音法界、松冒尖四大区块之一来进行导游词的撰写。
到达景区实地后，由各个组准备相应导游词的学生完成景点讲解服务，其他学生扮演游客，根据景点游览的情况随机提出关于该景点的各个问题，以考验学生的临场应变能力以及对景点知识的熟悉程度。每个小组在完成演练后，其小组对其进行打分，其打分根据其景点讲解的内容、应变能力、礼仪，并做出评价。在所有小组演示结束后，教师结合各小组学生之间的相互点评，进行总评，对表现优秀的同学予以表扬，对出现的问题及时评议，提出改进意见，使学生及时发现问题、解决问题、抓住重点、把握细节。同时教师的评价给予学生正确的指引，促使学生正确掌握本节知识点，并为今后演练时创设的情景、演练的方式、内容等奠定基础、提高效果。
在學生的表演活动结束之后，教师要与学生进行充分的沟通交流，对表演活动的成果进行总结，并且深入分析，从中发现相应的具体问题，并且与学生一起探究解决问题的方式，可以提前避免许多实地教学中可能遇到的现实问题。
3)学生带团岗位实习
在学生已具备一定实践经验和实战能力的基础上，构建人-景-游三者互联的情景教学。根据已达成合作意向的旅游企事业单位的岗位实际需求，分散派遣学生前往实践基地。教师需为学生制定安全、合理、有效的实践培养计划，应科学制定带团岗位实习的安排与目标。学生则需要在心理状态、专业技能等方面做好充分的准备，以最佳的状态投入到实习带团中去。进入工作岗位开展实践工作是实习过程的核心，直接影响了岗位实习的实效性。因此，学生带团岗位实习工作管理十分重要。学校需要安排指导教师在学生岗位实习期间进行密切的贯彻与指导。学生导员通过参与带团实习工作不仅仅可以进一步提升导游服务技能，深入了解导游服务规范，还能够将课堂上学习的理论知识应用在实践工作中，从而进一步强化学生的带团实践技能。学生在岗位实习带团的过程中必然会遇到各类问题，学生在面对问题、分析问题、解决问题的过程中还能够提升自我综合实力。
3.4 改革模式评价
旅游专业从情景教学法到实地自然教学法的改革是一次循序渐进让学生适应社会的过程，在教学方法已经相对成熟的情景教学法基础上，逐步带学生进入实地景区环境面对更加实际的问题，并能够胜任定岗实习上岗。
这个过程中情景教学法是导游专业《模拟导游》课程走出去走向社会的第一步，是为学生大胆进行实地自然实践的预演准备，使学生能够了解导游服务的基本知识和技能，提高导游讲解水平，为有效的情景教学将让学生进入景区更加有底气。而关键的实地自然教学的锻炼，则培养了学生的专业观念和行业意识，使其具备规范化接待与服务的能力，加深对课程理论知识的理解，做到理论与实践相结合。同时能使教师能够进一步了解、观察学生，掌握学生在能力各方面的强弱点，以便在日后的教育与教学管理等工作中加强和改进。最后，顶岗实习阶段是对实地自然教学成果的检验，通过实地景区带团实习让学生快速构建系统的对导游工作的认识，学生在非校园的环境中锻炼了导游讲解能力、活跃气氛能力、沟通协作能力。
4 改革的优势与成果
4.1 采用实地自然教学法的优势
1)挖掘和调动学生的主观能动性
实地自然教学法与传统情景教学法相比发生了根本的变化，学生在实地导游任务前必须主动查阅资料、准备导游材料、思考如何应对问题，多次演练。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再给出获取新知识的途径，就能充分调动学生主动求知的欲望，把指向模糊的被动学习转变为指向明确的自我提升，变“要我学”为“我要学”。
2)增强学生对职场的适应性
旅游管理专业毕业进入旅游企事业单位工作，往往是从景区一线的岗位开始，学生熟悉一线工作流程，适应导游一线的具体工作，掌握工作技能和技巧才有可能获得晋职机会。针对学生实践能力、职业行动能力弱的问题，借助实地自然教学的实践训练平台，为学生创造培养和锻炼职业技能的环境和条件，通过校企结合的实操性实施过程丰富学生的从业经历，增强学生的实战经验，提升学生职业行动能力的同时，帮助学生毕业后实现高位就业。
3)训练学生的团队意识与合作能力
团队合作精神是时代的要求。实地自然教学以团队、小组为单位展开，需要学生明确项目分工，制定工作计划。实践过程中既需要团队成员积极努力，发挥各自优势特长，也需要各成员之间保持沟通和配合。经历调整和优化，这一过程不仅是一种参与、探究、学习的过程，也是一种互相借鉴、共同提高的过程。丰富的景区团队合作经历，能使学生对团队精神、合作意识重要性有更加深刻的理解，更能适应未来旅游行业发展的要求。
4.2 改革的实践成果
1)培养学生的创新创业思维和能力
创新创业思维和能力不仅是旅游行业发展对导游专业学生提出的能力要求，也是学生自我实现需要的根本体现。实践是创新的源泉，但学生只有自主的发现问题、深入思考问题、解决实际问题，才能实现构思与创造。在项目化实践考核的推动下，在项目成员的触动和激励下，教师培养学生积极探索、开拓创新的精神和勇于竞争的自主创业意识，形成创新创业的内驱力，当条件具备时，学生创新创业思维和能力才有可能转化为创新创业行为。
2)改善教学方法和教学手段，培养学生的自主学习能力。
高职导游专业是行业导向性和应用实践性很强的专业，加强实践教学的力度，一直是教学的侧重点，也是培养高素质技能型导游人才的关键。以往的《导游业务》《模拟导游》和《旅行社经营与管理》等相关课程的教学基本是在教室里进行。不管是景点讲解还是接待礼仪都可谓是纸上谈兵。学生对自己服务的城市和景点不了解、不熟悉，对客人的需要更是知之甚少。改革后的实地教学不断强调专业的实践性，学生们能够在教师的带领下进入旅游景点实地授课，演示导游带团技巧、解决临场问题，增强学生对所学专业的兴趣。
3)培养教师的综合能力，增强实用型教学经验
在导游课程由传统的情景式课堂升级至景区实地的开放性课堂，这中间对教师的业务能力和对学生的管理能力提出了更高的要求，这一教学改革不仅是对在校学生的理论知识与实践操作的考验，更是锻炼教师的综合能力的机会，时刻注意学生的学习情况，利用多种教学手段，努力培养学生的从业能力。
4)真正建立学生的职业道德，培养学生的实践能力
在充分准备之下的实地自然教学法，全面培养了学生的实践能力，使实践目标更明确，内容更具针对性，操作指导更具体，教学考核与绩效管理更规范，实景的成果转化更便利。学生在课堂之后，能够迅速进入带团导游角色，能够更直接得将实践课程中所学与实际工作相结合，有利于形成校企合作、相互促进的实践教学共同体，显著提高实践教学成效。
5 结论
实行“走进景区”的实地自然教学改革以来，我校导游专业课程突破原有的教材体系，课程改革不断深化，教学内容得到了整合，教学模式大大创新。学生对这门课程的知识、能力、素质方面都有了全面的理解与掌握，能较好地完成导游服务流程，学生反映较好。学生结束校内实训和校外实践课程后，进入旅行社、景区等相关企事业实习后的上岗表现均有明显提升，实践工作岗位的适应情况也明显好于往届学生。课堂与景区互联的立体化教学形式的优势显著，成果明显，将在未来的专业课程中不断深化、完善。
参考文献：
[1] 廖涛. 旅游管理专业课堂实践教学现状及改革初探[J].教育教学论坛，2013(31)：47-48.
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[4] 沈宏洁. 校企合作导向的旅游管理专业实践教学体系改革研究[J].旅游纵览，2017(2).
作者：李莹
第二篇：浅谈案例教学法与项目教学法
摘 要：Adobe illustrator是艺术设计领域中重要的矢量设计软件，而其相关课程也在众多学校中开设，对于如何培养学生的学习兴趣和提高学生动手能力是每一位高职教师应该思考的问题。旨在探索案例教学法与项目教学法在Adobe illustrator课程教学中的应用。
关键词：确定任务；实施计划；总结
Adobe illustrator是一种应用于出版、多媒体和在线图像的工业标准矢量①插画的软件，作为一款非常好的图片处理工具，也是目前世界上最优秀的平面设计软件之一。Adobe illustrator这一课程更是被越来越多的学校开设在艺术设计专业。
如何上好Adobe illustrator这门课已经成为职业学校设计相关专业教师必须面对的问题，因此本人试结合自己近几年的教学经验就这一问题从案例教学方法与项目教学法这两个方面进行探讨。
一、案例教学法
Adobe illustrator是一门实践性很强的设计专业课，以往单一的教学手段和呆板的教学方法常以理论教授为主，相较于这种乏味无趣的传统教学方法，案例教学法在一定程度上提高了学生的积极性和增加了学习的效果。案例教学法让每一位学生都参与其中，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，既让学生学会评价别人和接受别人的评价，同时也达到了相互激励的效果。
案例教学法在Adobe illustrator教学中的具体实施步骤如下：
1.设计案例
在案例教学中，学生是主角，教师在设计案例的时候必须考虑到学生的特点，在选择案例的时候一定要选择能够吸引学生的。例如在Adobe illustrator课程中，讲到路径制作图形制作这一章节，为了使学生更加主动与深入地掌握这一知识，可以选择学生比较熟悉的图像案例来进行探讨，于是我就设计了一个案例：米奇的绘制（如上图）。首先我展示了上色后的米奇，对于学生来说米奇的辨识度非常高，几乎没有学生没见过米奇，而且大部分学生对米奇有着特殊的爱好和情感，如此学生对本章节的热情立刻被点燃，在点燃学生热情的同时我把该章节的主要内容通过绘制米奇线稿一步步讲解给学生，最后由学生自己完成米奇的最终制作。
2.讲解讨论案例
组织学生对案例进行讨论是案例教学的中心环节，也是非常重要的一个环节，在路径这一章节针对米奇的制作，学生会遇到很多的问题，这些问题也许不是每个学生在制作米奇的时候都会经历的，但是通过讨论，一些被隐藏的问题便会浮出水面，这非常有利于没有遇到此种问题的学生进一步学习。作为教师，此时可以加以引导启发，对学生都没有认识到的问题提出疑问，并带领学生找到解决问题的方法，从而达到预期目的。
3.总结案例
在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学生加深对知识点的把握。对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。
二、项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。
项目教学法的实施过程中吸取了建构主义学习理论的教学思想，充分体现了教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。
项目教学法在Adobe illustrator教学中的具体实施步骤如下：
1.确定设计项目任务
为上好Adobe illustrator课，我做了不同项目的课件，例如当讲到利用illustrator制作精美Logo时，我通过网络获知我市“润康牙科诊所”正在公开征集标志设计，通过考察我认为此设计较适于本班级的学生，于是我让学生共同完成“润康牙科诊所”的标志设计，并要求他们搜集相关的资料，让他们自由组合小组，以小组为单位相互学习相互帮助，同时也强调illustrator的学习是保障此次设计的基础。这样不但提高了学生的学习兴趣，也为实施项目教学法做好了铺垫。
2.实施计划
项目的实施首先是分析项目。分析项目可在教师指导下分组进行，采用讨论、问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总项目分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。
在分析任务之后，开始实施项目任务，小组成员可以再次开展讨论、相互启发、相互帮助、相互借鑒、共同搜集、整理资料等多种合作形式，按照教师认可的实施计划和已确立的工作步骤、程序开展设计工作。如在此次设计作品中，充分发挥了学生各自的创造力、想象力。（如右图）该图是此次项目的课题，也是在我指导下的学生中标作品。此类项目不仅提升了学生的学习兴趣，也为学生踏入社会奠定了基础。
3.项目总结
学生在完成设计后，先进行自评、互评。对设计成果自评，有利于学生的自主学习，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展；对设计成果互评，让学生对学习成果共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。让学生对该门课程有了更深刻的认识与兴趣。
教学实践证明，案例教学法与项目教学法在Adobe illustrator课程中的应用提高了学生学习的积极性，给学生提供了一个主动参与教学实践环节的平台，这两种教学方法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标。这两种教学方式是适应现今教学体制的重要教学方法。它突破了传统的教学模式，是一种比较有效的教学方法。这两种教学方法的结合使师生双双受益，对于高职教学来说，案例教学法与项目教学法将会在其他课程中发挥着同样巨大的作用。
参考文献：
[1]俞瑞钊.《以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究，2007.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.
[3]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究，2003（10）.
作者简介：王昕，女，1984年12月出生，学历：本科，就职于江苏省宿迁职业技术学院，研究方向：艺术设计专业。
作者：王昕
第三篇：案例教学法与任务驱动教学法的比较研究
【摘要】近年来我国教育水平不断完善与发展，各种新型的教育方式层出不穷，为我国教育系统注入了新的活力。我国传统的课堂教育存在弊端，通常都是以教师为主体单方面的进行授课，没有考虑到学生是否真正的理解，导致课堂效率不高。案例教学法与任务驱动教学法是我国当下新型的教育理念，能有效的拓宽学生思维，主要运用于启发式教学活动中，对于学生的学习十分有帮助。
【关键词】案例教学法 任务驱动教学法 比较研究
【课题】本文系2018年度秦皇岛市社会科学发展研究课题《案例教学模式在海关教育培训中的应用研究》成果，课题编号：201807270。
引言
在教学过程中，学生一直处在一个被动接受知识的地位，思路都是由老师带领，导致学生学习缺乏自主性，甚至在长时间的枯燥的课堂环境中消磨掉学习的热情。现代社会日新月异，需要创新型的人才，因此，加强案例教学法与任务驱动教学法的推广与应用，能不断的启发学生进行学习，为学生创造一个知识构建的過程。但是这两种教学方式还存在区别，应当根据课堂的实际情况和教学目标进行妥善的选择。本文根据案例教学法与任务驱动教学法进行对比，供参考。
1.案例教学法与任务驱动教学法的内涵
1.1案例教学法
案例教学法是我国教育改革发展的重要体现，是一种新型的教育方法，大致可分成案例编写、案例分析、案例讨论、案例评价四个基本环节。案例教学法就是根据学生的专业等或者是根据教学的内容，选择一个十分典型的例子，组织学生根据这个案例不断的进行讨论与分析，从而在讨论中掌握知识点，潜移默化的提升对于知识点的理解程度，带动学生学习水平的增长。
1.2任务驱动教学法
任务驱动教学法是指在教学过程中，教师结合教学目标，布置几项学习任务，充分的调动学习过程中的积极性。学生在学习过程中通常都缺乏主动性，通过学习任务的布置，可以激发学生的好奇心理甚至是好胜心理，自觉地根据学习任务进行相关的知识探索与学习，它改变了传统的教育方式，注重引发学生进行思考，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。增加了学生学习的主动性。在进行任务完成的过程中，学生可以提升自己的创新思维，提高对自我能力的认知。
2.案例教学法与任务驱动教学法的比较研究
2.1二者的相同点
首先，两种学习方式所针对的主体都是一致的。长期以来我国教育课堂以教师为主体，现在主要强调了以学生为课堂主体，根据学生的实际需求，采取多样化的教学方式，如情景模式的构建、辩论会、讨论会等形式，使学生积极地参与进来，迎合了学生的心理需求，增强学习兴趣，从而提高学习水平。其次，它提高了学生的学习主动性。它将枯燥的课堂进行了改变，将书本中死板的知识进行活化，加强了学生学习过程中的理解能力，缩短了理论与现实的差距。最后，增强了课堂上的互动频率。在以往的课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流互动少，导致缺乏有效的沟通。实行案例教学法和任务驱动教学法后，增强了上课交流的程度，不仅活跃了课堂气氛，同时增强了学生的沟通能力。
2.2二者的不同点
案例教学法和任务驱动教学法虽然是新型的教育技术，但是还是存在一些差距。首先二者的教学载体不同。案例教学在实施的过程中需要具体的例子作为出发点，以真实的案例作为载体，要求学生根据案例进行讨论，具有真实性和合理性。但是任务驱动教学法是教师自己模拟一个题目，为学生设立任务，使学生积极的参与进来。它强调的是可操作性。其次，这两种教育方式设计的侧重点不同。案例教学法主要是用典型的事件，使学生进行讨论，使学生掌握所要学习的知识点，具有针对性。而任务驱动教学模式应注重各种知识的理解和运用，需要对各个知识点进行掌握，考虑教学设计的某个环节，把教学的总目标分解成一个个的小目标，并把每一个目标转化为一个能够进行操作的任务，把要学的知识综合进去，以确保教学效果和最终目标的完成。最后，二者的适用范围不同。案例教学法是使学生通过具体的事例进行学习，然后引导学生分析案例，最后将所学新知识点运用于案例的完成。案例教学更注重提高学生的理解能力，而任务驱动教学法更注重培养学生的实践能力。
结语
现代社会对于人才的需求程度大，因此教育水平应当不断的完善与升级，培养学生的专业知识和技能，充分的运用新型的教育手段，带动学生整体发展。案例教学法和任务驱动教学法作为我国新型的教育手段，具有各自的优势，因此教师在教学过程中应当妥善的进行选择，帮助学生进行学习，提高我国的课堂效率。
参考文献：
[1]李波.浅谈任务驱动案例教学法在教学中的应用[J].才智，2015（07）：192.
作者：牛琦