用活远教资源促进识字教学

2022-09-12

语文是一门基础学科, 具有十分重要的地位。识字是学习文化的起点, 是阅读写作的基础, 是低年级的教学重点也是难点。如何调动学生的积极性, 让学生在快乐中识字?如何最大限度地开发学生的潜能, 让学生积极主动地识字、让识字教学在低年级语文课堂中彰显活力?多年来, 许多小学语文老师在教学中对提高识字教学的有效方法不断探索着。我认为在信息时代的今天, 识字教学中利用远教资源能很大程度地提高教学效果, 只要在识字教学中用活远教资源, 就会给教师和学生带来许多快乐, 让识字教学硕果累累。

一、远教资源“活课堂”, 教学效果显华章。

在教学中利用儿童已有的生活经验, 通过远教资源将识字与生活、识字与认识事物有效结合, 效果很好。我在教学一年级下册《识字1》一课时, 在让学生认读“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水叮咚”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”等词时, 让学生观察远教资源提供的生动图像。这一办法, 有效地激发了学生的学习兴趣, 既了解了大自然的美丽景色, 又深刻地识记了生字。

在课堂教学中将平常的教学手段与多媒体教学手段结合起来, 化抽象为形象, 使识字教学更丰富多彩。我在教学“土”“田”二字时, 根据这两个字的形貌, 在黑板上写出了“土”和“田”两个字的象形字, 再引导学生观察多媒体提供的土地和田野的图片, 学生把图和字比较、观察, 发现“土”“田”这两个字特别和实物相像, 这样一下就记住了这两个字;在教学二年级下册第九课《日月潭》时, 我充分利用多媒体, 用优美的图片, 配上动听的音乐, 用美丽的课件将“太阳高照”、“群山环绕”、“树木茂盛”、“湖水碧绿”的美好风景展示在学生面前, 让学生直观地感受到日月潭的美, 仿佛置身其中, 那么认读本课中关于描写日月潭的四字词语就能轻松地识记了, 将识字放进美好的情境中是一个有效美妙的手段。利用远教资源激活了课堂, 教学效果一定是很好的。

二、远教资源“活学生”, 教学成绩打高分

在教学中, 应大力地挖掘学习资源, 而纯真的小学生本身就是一座庞大的资源库。他们超凡的想象力, 他们超强的记忆力都是帮助识记生字的最大资源。在识字教学中, 教师要有意识地正面引导, 积极调动学生主动识字的欲望。我在教学中为了追求识字过程的趣味性, 通常运用远教资源进行拆分汉字游戏, 启发学生采用多种形式, 结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法, 有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。下面是我执教《小壁虎借尾巴》一课的片段:争做识字大王。

师:请问同学们, 平时我们识字时, 你经常用到哪些方法呢?

生一:用熟字换偏旁的方法记住生字 (换一换)

生二:用熟字加偏旁的方法记住生字 (加一加)

生三:可以用加动作的方法记住生字 (动作)

生四:回忆生活来记住生字 (生活识字)

生五:我喜欢用想象记忆法来记字的。 (想象识字)

师:请小组讨论, 你想用什么方法记住下面这些字。

小组讨论后老师出示“河、姐、借、呢、呀、哪”这六个字。

生六:我是用编谜语的方法来记住“借”字的, 我编的谜语是“喊一个人帮二十天忙”, 这个字的谜底就是“借”字; (教师利用远教资源, 进行该字拆分合的演示)

生七:我有姐姐, 所以看到这个“姐”字, 马上认得了。

生八:我用换一换的方法记住了“呢”字, 把“泥”字的三点水旁换为口字旁, 就是“呢”字了。 (教师利用远教资源, 进行该字拆分换的演示)

生九:我用动作表示, 是我想象出来的, 我这样记“呀”字的 (边讲边做动作) , 嘴里发出“呀”字, 一张嘴, 口边有牙齿。

从上述教学片段能够看出:学生学习生字, 第一次见面让学生对要认的字产生良好的第一印象, 同时要当堂采取多种方式重复出现并即时复习巩固。实践告诉我们, 学习生字不是单纯的被动接受的过程, 而是学生主体积极参与识字的过程。教学中, 我们可以在课堂上利用各种教学手段, 特别是将远教资源有效地渗透到教学中去, 激发学生的识字潜能, 促使学生动用多种感官多种思路多种方法帮助识字, 使学生的创造思维活跃于课堂, 学生对认识的字印象是非常深刻的、是永远不会忘记的。这样家长、学校、社会都会给你的教学成绩打高分。

三、远教资源“活阅读”, 识字速度效果出

在飞速发展的今天, 教材也在发生变化。现在用的新教材和以往的教材有一个较大的区别, 就是识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开, 多认少写”。新课标这样规定, 目的是让学生快速识字, 使小学生及早进入汉字阅读阶段, 这给教学带来了较大的难度。我在教学中, 在识字的同时, 非常注重在教学时合理利用远教资源, 使识字变得直观高效, 把字、词、句教学有机结合起来, 使学生在阅读文本的过程中获得复习巩固生字的机会。例如, 我在教《动手做做看》一课时, 将远教资源和自己制作的课件相整合, 进行识字阅读训练, 先让学生认识单个的字“朗、志、漫、鳞、伊、琳、娜、哎、哄、骗”, 再让学生认读带有这些生字的词, 再读带有这些词语的句子, 再在课文中去找这些句子, 然后, 采取不同形式大声诵读, 达到识记的效果。有了多媒体帮助, 有了远教资源的帮助, 既节约了时间, 又让学生的注意力高度集中在视频上, 使识记有了实效。通过这种有层次的识记, 将生字新词放到语言环境中阅读, 不仅巩固了读音, 还理解了生字新词的意思。同时, 教师不仅用有效的方法引导学生在课内读, 还鼓励学生课外多读有益读本扩大阅读面, 将生字在不断的阅读中反复识记, 学生识记的生字量就会越来越大, 识字速度就会越来越快。

四、远教资源“活书写”, 写字效果不可比

在小学低年级识字教学中, 最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而, 老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的, 其中笔者认为最关键的是老师们淡化写字的要求, 对写字的指导不够重视, 在课堂上缺乏指导, 缺范写, 甚至有些老师把写字挤出课堂, 这是不符合教学规律的。不管到了哪个年级, 既要要求学生用一二年级已有的识记生字方法自主学习每课的生字, 又不能忽视对每课难点字的教学。我在教学过程中巧用远教资源, 将这一难点落实到位, 做到了识字与写字有机结合。如我在教学“才”、“木”“大”三个字时的方法如下:

师:现在我们一起来读一读“才”、“木”“大”这三个字, 光读会了还不行, 它们也想回自己田字格的家, 看谁能发现这三个字上的秘密, 就请你把它们带回家。

生:我发现这三个字的第一笔都是“横”, 下面部分都不一样。 (教师演示多媒体, 远教资源上显示这三个字上的那一横有红线闪烁)

师:你真有一双善于发现的眼睛, 比老师都聪明哟!请同学们再想想, 在写的时候, 要注意些什么呢?

生:“木”和“大”字上面不能多加一撇和一横, 不然就成“禾”字和“天”字啦! (教师演示多媒体, 利用远教资源显示“木”字和“大”字的笔顺, 并教学生一起书空。)

生:我提醒大家“才”字第二笔是竖钩, 不是竖提。 (教师演示多媒体, 远教资源显示“才”字的竖提变为红色。)

师:大家有这么多的发现, 那老师就请大家跟老师一起描红, 将它们送回田字格的家中吧。

以上这个教学片断, 以识字为基点, 在学生自主学会生字的同时, 教师一个看似不经意的提问, 恰似一枚强大的催化剂, 激发了学生的求异求新思维, 助燃了探索的热情。而远教资源参与识字教学, 更让学生尝到了发现的喜悦, 这喜悦不仅在于发现, 我们更欣喜地看到学生书写的错误越来越少, 书写的质量越来越高, 让正确工整的书写成为识字课的一大亮点。小学的学习过程, 也是练字的过程, 练好写字的基本功终生有益。所以, 我们不能放松对学生的写字要求, 只要把远教资源与学生写字教学结合起来, 我们的学生就会认真写字, 并且能写好字。

摘要：语文是一门基础学科, 具有十分重要的地位。如何调动学生的积极性, 让学生在快乐中识字?如何最大限度地开发学生的潜能, 让学生积极主动地识字、让识字教学在低年级语文课堂中彰显活力?笔者认为在信息时代的今天, 识字教学中利用远教资源能很大程度地提高教学效果, 只要在识字教学中用活远教资源, 就会给教师和学生带来许多快乐, 让识字教学硕果累累。

关键词：用活,远教资源,促进,识字教学