用活探究激活课堂的论文

用活探究激活课堂的论文（通用5篇）

篇1：用活探究激活课堂的论文

用活探究激活课堂的论文

摘 要：新课程改革最终的落脚点必须在课堂教学的变革上，而探究性学习是实现课堂教学有效变革的有效尝试和重要途径。本文结合教学实践，从“挖掘问题，培养学生的探究意识”、“营造情境，激发学生的探究兴趣”、“创设活动，提高学生的探究能力”三个方面阐述了探究式学习在语文教学中的实际运用。

关键词：新课改 语文教学 探究性学习

语文新课程改革的过程当中，强调并提倡学生学习方式的转变，培养学生自主、合作、探究的学习精神。它倡导教师不仅应考虑语文自身的特点，更应遵循学生的学习规律，强调从学生已有的生活阅历出发，让学生在亲身体验、动手动脑中获得对语文的理解，使学生把学习的过程还原为学生自主建构的过程。因此，在教学中落实探究性学习的理念，让学生亲历探究的过程，获得学科知识和技能，是我们语文教学应关注的重点。笔者想结合自己的教学实践，谈谈探究式学习在语文教学中的具体运用，以求抛砖引玉。

一、挖掘问题，培养学生的探究意识

笔者在对本校学生的语文课评价调查中发现：在对语文教学“不感兴趣”与“一般”的原因分析当中，学生普遍认为教师上课沉闷无聊、死板没新意，教师讲解的太多；在“有兴趣”的原因分析当中，学生认为教师上课形式多样，课堂活动比较多，老师讲的比较少，学生动手、动口、动脑的机会比较多。由此可见，改变传统的讲授式教学方式，而代之以学生自主建构、自主探究的学习，已是语文教育改革发展之必须。

探究式学习注重启发和鼓励学生去发现问题、提出问题,使学生不仅能有效地学得知识,还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维,培养自身的问题意识。所以它的首要目标就是“问题的提出”。在教学的实践当中产生问题的途径很多，笔者列举几种，以和大家讨论。

1.任务安排法。例如在《诗两首》的教学中，组织学生在有感情地朗读课文的基础上，以任务安排法生成问题。即把学生分成若干个学习小组，每个学生必须提出至少一个问题小组讨论，并以小组的形式提交一个供全班讨论的而自己小组又无法解决的问题。如此一来，学生的学习方式在意识上有所转变，迫于任务，学生提出了许多问题，中等以上的学生积极性比较高，提出了更多问题，诸如：假如生活欺骗了你，到底指的是什么？为什么不是别的，而是生活？作者为什么要选择一条寂寞的充满杂草的路呢？标题《一条未选择的路》为什么不用《一条选择的路》呢？学生把自己在阅读过程当中遇到的问题、把自己想要解决的问题提出来时表现得非常积极。

2.问题引导法。在《在山的那边》的教学中，我让学生在认真朗读诗文的基础上，在黑板上列出以下问题导向：1.请同学们把文章中不理解的字词句提出来；2.“山”和“海”你认为它是什么？3哪些诗句你最喜欢？能谈谈自己的一点体会吗？

学生在品味诗文的时候知道了可以在哪些方面提出问题，尤其是在问题的引导下，把理解中的疑难提了出来。学生很有兴趣参与到学习当中，竟然提出二十多个问题，诸如：作者真的是在寻找大海吗？铁青着脸又是为什么？山顶的诱惑有那么大吗？我一次次失望，那么是什么漫湿了我枯干的心灵？海是什么呀？全新的世界是怎样的世界？任教以来第一次让我感受到，只有让学生自主起来、探究起来，学生才能真正地学会学习、学到新知。学生学得有兴趣，教师教得也欢心，语文课堂也有生机和活力。

3.单元知识串联法。比如在执教九年级上册第一单元时，我先整体介绍第一单元是诗歌单元，诗歌的学习目标为：体味诗歌的意象，品味诗歌含蓄、精练、优美的语言；精读诗歌中的重要语句，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用艺术表现手法及其表达效果；展开联想和想像，感受自然美景和人生情趣，体会诗人的思想感情。让学生主要从诗歌的意象、语言、表现手法、思想感情等方面进行思考。

学生在思考的时候便有了一定的方向，提出的问题十分有针对性，围绕诗歌赏析，具有一定的深度。在学习《沁园春・雪》的时候，学生提出了许多富有探究价值的问题：“惜秦皇汉武，稍逊风骚”的“惜”表达了词人怎样的感情？“俱往矣，数风流人物，还看今朝”表达了词人怎样的情感？“风流人物”是指谁？词人为什么说“山舞银蛇，原驰蜡象”？给了你怎样的感受？运用了怎样的艺术表现手法？词的上阕和下阕运用了什么样的表达手法？学生的提问能力让我叹为观止，我不禁感叹魏书生的话的确十分有理：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”贯彻这样的原则，会在课堂中有意外的惊喜。

二、营造情境，激发学生的探究兴趣

1.整体教学环境。

随着课程改革的不断深入，教师的讲授式教学也逐步向感受式教学转变，提倡为学生营造宽松、和谐、民主的教学环境，充分重视学生的个性发展，把关注每一个学生的发展作为教育教学的一个重点和课程改革的一个重要方面。

要有好的探究结果，教师必须营造一个宽松、和谐、民主的教学环境。因为每个学生都有自己丰富的心理世界和经验世界，对待问题都带着个人独特的体验和感受，包含着自己独特的个性和风格。教师要尊重学生、理解学生、信任学生、热爱学生，营造和谐、民主、平等的师生关系。这样学生就会有一种轻松感，就会自尊、自信、自强，就有一种自我实现的需要。比如主动走下讲台，走近学生，和学生一起活动游戏，放下自己的架子，多亲近学生、靠近学生，多和学生聊天，多家访，坐在学生当中一起学习，学生就会自觉地在学习中畅所欲言、袒露心声。这一教学环境不是一节课两节课可以营造得起来的，它是一个逐渐形成的过程，日久天长便会在日常的教学活动和与学生的交往中逐渐转化为一个教师的教学意识和教学风格。 2.课堂教学情境。教师应该转变权威的角色，改变牵着学生鼻子走的现象，激发学生的兴趣，呵护学生的求知欲望，呵护学生的好奇心、好胜心，尊重学生个体，理解学生的心理世界和经验世界，洞察学生的思维方式和知识背景，在教学中和学生进行对话和沟通，以平等的合作者和相互的学习者出现在学生的面前，倾听学生的想法和心声，赞赏学生的每一个进步。

在实际教学中首先是尊重学生，听取学生的意见。我在《桃花源记》教学中，让学生背诵课文，突然有学生提出来先上课后的专题小记《如何背诵》，他们再背诵。我觉得他的意见不错，“理论指导实践”，于是先和学生学习关于如何背诵的文章，并和学生一起理出背诵的三个步骤，即：（1）朗读课文，注意正音、停顿、语调。（2）理清文章思路，明确大意、关键句。（3）逐句逐层逐段背诵。（4）反复成诵。了解了背诵的方法之后，学生尝试着背，积极性明显有了提高，课文也较快地背了出来。

学生的意见就是学生在学习中的问题，学生的.意见得到了尊重，自主的意识就比较强，积极性比较高，课堂上学生胆子大了起来，敢于提出自己的想法和意见，并不是跟着老师走。

其次，要仔细地去聆听学生发言，赞赏学生。学生在思考问题的时候不可避免地会带着自己的心理体验，教师要以平等的态度“洗耳恭听”，再“加问”、“细问”，使学生理清自己的思路、发表自己的见解。

3.文本情境。在课堂教学中离不开具体的教学内容，对语文而言，我们学习的是一篇篇充满生机活力的优秀诗篇，蕴涵着人类文化的精神和思想。语文教学除了掌握语文的规律和运用外，我们更要在其人文性的感召和熏陶下，培养学生高尚的道德情操，提高自己的文化内涵和人文涵养。

语文教学应该在一定程度上结合学生的心理特点为学生营造便于学生理解感悟文本的环境、语境、氛围。在这一情境当中学生最容易迁移自己的情感，最容易触发自己的心理体验，也就更容易自主、合作、探究起来，更容易生成问题，在质疑、解疑的过程当中学习语文、提高语文素养。在实际的教学当中，文本情境营造的方法很多，材料来源于生活的各个角落，要利用语文教学资源和语文教师自身的风格、魅力，来营造一切有利于学生学习的氛围和场景。

我们可以以《黄河大合唱》的配乐诗朗诵引入《黄河颂》；以图片展示荷花的造型来学习《爱莲说》；以学生的表演让学生模仿镰刀头羊的三次“咩”叫来体验其情感世界来完成《斑羚飞渡》；以追问“鲁迅为什么不理会阿长又吃惊于阿长送《山海经》”来学习《阿长与〈山海经〉》中作者对长妈妈的感激。

三、创设活动，提高学生的探究能力

教师营造出一定的教学情境，在情境中由学生生成问题并在教师协同下完成了生疑、质疑的教学环节，接下来就应该是学生解疑、探究的课堂活动环节，使学生能在亲自操作中体会到该“如何做”，从而使学生的各项技能、能力得到最大程度的发展。

1.根据语文的学科特点和学生学习的特点，最理想的课堂活动形式就是小组学习。就是让学生在小组内相互合作、交流、争辩、讨论，甚至在小组内读读、练练、动动、说说、议议、争争，让学生充分地活动起来。

如在执教九年级上册《陈涉世家》这篇文言文时，文言文的篇幅比较长，文言字词比较丰富。我就布置任务给不同的小组：请各小组同学找出课文中的“词类活用”、“古今异义”、“一词多义”、“通假字”。因为文章篇幅比较长，找起来比较费力费时，于是，我就叫四大组的各小组分别各查找一类，并且让小组内的四个同学每个同学查找一段。这样每人都有自己的任务，各负其责，促使每个同学都动了起来。

于是，我顺势讲了“古今异义”是指字形相同的字古代的意思和现代的意思不一样。每个学生都听得很认真，从他们的眼神中我感受到了一种求知的欲望，感受到了小组合作的魅力。自己深入课文探究之后，出现了问题，渴望知道为什么错，作为教师我也身临其境地感受到似乎有那么点做数学趣味题的感觉。我也深深地感到，这一个个看似普通的孩子，当智慧之弦拨动后，可以迸发出如此令人惊异的火花。

2.开展社会实践活动。教师可以突破教材的限制，充分挖掘当地的资源，组织学生游览、参观。这样既可以锻炼学生的社会实践能力，又可以激发学生的学习热情。

例如，学习了《观潮》一文后，我一方面让学生掌握文章的写作方法，一方面创设条件，组织学生参观本地的风景名胜（比如三百潭、东塘湿地等），然后进行作文创作。这样不仅给学生提供了写作的素材，还激发了学生对家乡的热爱之情。

总之，我们采用多元的方法，把探究性学习运用到我们的语文教学中，能为学生营造一个不断探索的空间，有利于激发学生无穷的学习潜能，有利于培养学生的问题意识和创新精神，为学生终生的学习和生活打好基础。

参考文献

1.义务教育教科书《语文》（7-9年级）.人民教育出版社。

2.鲍希奎等《课堂主动参与模式研究》.江苏教育出版社，。

3.赵伶俐《课堂教学技术与艺术》.西南师范大学出版社，1995年。

 

篇2：用活探究激活课堂的论文

——用活信息化教学资源、激活校本教研专项总结

我校自全区推进信息化教学资源应用试点工作开展一年来，在区教研室领导和专家的正确领导和精心指导下，主要围绕校园信息化环境的建设、师资队伍的建设和信息技术应用的普及三大目标，把校园信息化建设作为基础性的工程，把学生获取信息、处理信息的能力作为重要的培养目标，特别是把培养教师应用现代教育技术用活信息化教学资源，全面提升全体教师的专业素养作为工作重点，使全体教师的专业发展驶入了高速路。

信息化教学资源应用工作，为我校的校本教研注入了活力，拓宽了校本教研的渠道，激发了广大教师全身心投入教研的工作热情。广大教师充分利用信息化教学资源学习教学理论，分享实践智慧，实现专业理想，逐步在这块肥沃的园地上成长，成熟，成名。现就我校在用活信息化教学资源、激活校本教研方面所做的工作总结如下：

一、丰富网络资源，为校本教研开辟源头活水

为了方便老师们学习，为了使老师们能及时的了解课堂教学的最新动态，也为了加快学校信息化教育资源应用步伐，学校先后启动了了西部地区远程教育项目工程，投资开通了中国现代教育网、校视通，建立了学校网页，接通了校园局域网，并通过其中的“教育资源”、“信息技术”、“空中课程”、“网校空间”、“教育资源库”、“数字图书馆”、“教育影视馆”等丰富的教育教学资源，凭借网络教育资源“全方位、大容量、立体化、零距离、共享性“等优势，开展校本教研活动，形成了一种“高效、节省、便利”的教研形式，既节省了教师大量的时间，又节约了培训成本，实为经济和教育欠发达地区

学校开展校本研究的一种好方式。

二、开展网络环境下的学习培训，强化教研意识

根据学校实际，我们充分利用远程教育网、中国现代教育网、校视通上的资源的优势，深入开展校本教研活动。每周利用两个早自习时间进行网络学习，组织收看“学生课堂”、“ 示范课”等资源，并从视频课的教学设计、典型例题、习题精选、学科动画、扩展资料等方面来学习借鉴，还就相关环节展开讨论，提出自己的建议。其学习的主要内容包括：教学设计的知识与技能（包括学习目标编写、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价等内容）；计算机基础知识与基本操作（包括计算机基本知识、Windows操作、excel、powerpoint的使用等）；多媒体CAI课件的制作与开发，多媒体课件的选择和应用；计算机网络的一般原理与操作（包括网络查询和网络通讯的方法，Internet浏览器的使用和E-mail等基本服务项目的使用技术），在学习的过程中做到了教学理论与教学实践的有机结合。一年来，学校共组织开展网络学习培训25次，极大地促进了教师专业的成长和教学水平的提高。

三、实行集体电子备课和网上评课等模式，提高教师课堂驾驭能力 学校紧紧依托远程教育资源网、现代教育网、学校局域网、宁夏教研网中的“教案示例、媒体资源、探究活动、习题精选、扩展资料”，组织开展网上看课例，看设计，网上说课评课等活动，并将教学反思活动融入集体备课中，努力实现集体备课的广泛参与性。

在集体备课中，我校教师先是依据教务处下载的远程教育资源库中的教案独自修改，接着采取“四定六备”的形式开展集体备课。“四定”，即定时间，定地点，定内容，定主备人； “十备”，即备单元教材的分析、教学资源包的建立、教学目标的确定、教学重难点的把握、教学具的准备、共性

与个性教学设计的形成、练习题的设计、教学后的反思、单元检测试题的命制、单元教学得失原因分析。我们规定同年级同学科教师每周运用网络资源库中的素材进行一次集体备课，教师按照“四定十备”的要求，踏实有效地进行备课活动，备课时任课教师要反复研读教材及本知识系统所涉猎的相关教学资源，追求活力课堂，高效课堂，做到广采它山之石，为我所用，努力提升了教师备课的综合素质，努力实现了网络教育资源价值的最大化。我们要求教师一课一反思，要求教师依据课堂上知识生成过程中的相关事件，对自己的教学行为进行思考、反省、分析后制定应对策略，努力提高教师们驾驭课堂的能力。同时我们还组织老师们在学校网页上上传自己的教学设计、课件、录像课、论文、教学故事等，以供其它老师通过回贴的方式借鉴、讨论、答疑、解惑等。

这样的网络备课，网络教研，不受时间、地点限制，教师们往往足不出户，就能参与网上备课和网上研讨，与名家对话，与名师切磋，与同伴交流，增加了信息流量，丰富了信息储备，促进了教师们的专业发展。

四、充分利用网络教育资源的交互性，建立教师成长的“传、帮、带”机制

为了不断提高教师理论和业务水平，建立一支结构优化、素质良好、富有活力的教师队伍。学校采取以老带新，以强带弱”的师徒结对形式“，不断加大对青年教师的培养力度。学校要求名师、骨干教师每学年与一位有发展潜力的年轻教师结对子，一同学习，一同实践，相互切磋，共同进步；学校以网络教育资源为平台，以学科教研组、骨干团队为主体，促使教师与资源对话，与同伴对话，在各抒己见，百家争鸣中明道理，长见识。同时我们还通过网络与县内外的兄弟学校开展网上联片教研活动。如本年度中就与县

内的石狮中心学校、预旺中心学校进行了网络环境下的联片教研活动。上体办法是学校组织某一个年级组的老师就某一单元的或者某一课的教学设通过网络与联片学校进行集体备课，或者是通过网络祖上直播课堂实录，邀请兄弟学校同年级、同学校的教师听课、评课，以达到共同研讨、共同诊断课、相互促进、共同提高的目的，为努力打造高效课堂贡献各自学校的教育智慧。

五、借鉴网上成功的教研模式，开展专题性教研沙龙活动

本学期，我们在观看了宁夏教研能力大赛的视频后，颇受启发，于是组织开展了组内专题性教研沙龙活动。一般来说，组内专题性教研沙龙活动分为三个阶段： 一是准备阶段。组内教师根据学校教务处在校园网上公布的教研专题库，自选主题，自定论点后，由组长根据组内教师的特长实行组内分工，要求组内教师利用运程网，校园网以及自己教学素材库中的相关资源对所选主题进行前期论证；二是研讨论证阶段。学校组织全校学科组的教师集中研讨论证。组内成员根据专题要求和分工内容引用相关教育理论、名师名言、教学设计案例等内容分别阐述自己的观点，论据。在此过程中台上台下老师积极互动，或提出质疑，或阐明自己的观点，直到辩清楚，弄明白为止。整个活动场面气氛热烈，思辨敏捷，效果非常不错。本学期进行的组内专题性教研沙龙有五年级语文组的“学生习作‘可炊之米哪里来’？”、四年级语文组的“如何激发学生课外阅读的兴趣”六年级数学组的“口算最优化方法集锦”等六个方面的主题。三是成果展示阶段。活动结束后，学校教务处要么将专题活动的过程制作成文本集，要么将各组的教研沙龙实录上传于学校网页，以求校内外同行评议、指正，谋求专题成果效益的最大化。

六、网络展示课题研究的过程性资料，催生了课题研究的如期开展 目前我校有正在研究中的区、市、县级课题9个。如何促使这些已经立

项的课题健康、有序地开展呢？以前，我们发现有个别同志申报了课题后，并没有真正投入多少精力做研究，只是到了快要结题时才闭门造车，临时补过程性研究的相关资料。这样缺少指导、缺少监督的研究，不仅没有实效，而且还会在某种程度上败坏学术风气。现今，我们要求所有的课题研究的完整资料或上传于学校网页，或上传于宁夏教研网上，从立项计划书到过程性研究资料，从阶段性研究成果再到结题报告，全过程全方位接受专家和同行的指导、质疑、监督。这样做既保证了课题研究的如期真实完成，也增强了课题研究的公开性，科学性。应该说这是促进学校教科研工作走向真实化，成果化的一条有效途径。

篇3：用活身边资源 激活地理课堂

1 用活教师资源, 让课堂充满活力

在地理课堂教学中, 教师资源是最有实力的资源。教师的专业知识和技能, 教学智慧, 人格魅力, 价值去向, 人生态度与学生的关系等诸多方面的素养, 潜移默化且深刻地影响着课堂的实施和学生的发展。孩子往往因为喜欢一位教师而喜欢这位教师所教的课程, 教师令学生喜欢的原因多种多样:知识渊博、独到深刻、风趣幽默、教学艺术高潮、善于体察和沟通、为人公道正派、有亲和力、多才多艺、潇洒、有个性都可成为学生喜欢的理由。所谓“亲其师, 信其道”教师身上那些令学生倾慕的因素会通过教育教学活动润物细无声地在学生身上体现和延续。优秀的教师不仅可以将教学生活化, 活动化、灵活化使自身的资源价值充分体现, 而且在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下, “无中生有”, “化腐朽为神奇”实现课程资源的超水平发展, 我们常常会看到:学校没有变, 学生没有变, 教材也没有变, 不过换了位教师, 教育教学效果可能有天壤之别。因此, 作为地理教师, 要充分挖掘自身的潜在资源, 不断从生活中、实践中、网络中获取新信息, 逐步形成新的课程观, 积极探究新的教法和学法, 力求讲解引人入胜, 提问启发思维, 答疑讲深讲透, 难点通俗易懂, 评价适时点拨, 语调抑扬顿挫, 以“活”的手段, 达到“实”的效果, 使整个地理课堂洋溢愉悦和活力。

2 用活学生资源, 让课堂充满动感

在地理课堂教学中, 学生资源是最有潜力的资源。传统的教学认为“要给学生一碗水, 教师要有一桶水”这个隐语暗示:教师的知识储备一定要多于、优于学生。学生不如教师, 如果说相对学生个体而言, 这种推定还可以成立的话。在信息时代, 教师个体优势对学生群体的知识优势已逐渐丧失, 面对这一现实, 教师除了要有紧迫感, 不断学习充实自己外, 还应虚心向学生学习, 并适时地把讲台留给那些学有所长或在某一方面有研究, 有思考的学生, 引导学生学会相互学习, 相互欣赏, 学生不仅是我们教育的对象, 也是我们教育得以成功的合作伙伴, 更是课堂学习的主人。他们思维敏捷, 好奇心强, 对事物的认识没有模式化的经验。教师若能在地理课堂上用好这些资源激发学生潜力, 充分尊重学生的选择, 在课堂上放手让他们动脑想, 动口说, 动手操作, 动情释放情感定会有意想布不到的收获。如在学习“等高线地形图”时:因这一部分内容非常有用而抽象难懂, 我做了充分的铺垫和安排后, 放手让学生观察直观形象的“山地模型”开始, 到用手演示“五指山”, 进一步结合“山地模型”及其相应的等高线地形图, 探究山地各个部位的等高线特征, 最后通过设计有趣的生活情境, 运用相关知识解决问题, 整个教学过程学生被形象的模型, 有趣的演示, 生动的情境, 巧妙的“提问”吸引着。对地理问题充满了好奇和探究的热情, 他们跃跃欲试, 眼、手、口、脑全部调动起来, 这堂课真正让学生动脑体验思考的神奇, 感悟知识的获得, 动口展现才华, 动手体验地理技能的发展。让师生分享彼此的思考、经验、知识、交流彼此的情感、体验。从而达成共识共享共进, 实现教学相长和共同发展。

3 用活教材资源, 让地理回归生活

在地理课堂教学中, 教材资源是最有魅力的资源。地理新教材是专家们长期调研、集思广益的结晶, 教材的编排和内容的设置注重知识性与人文性的统一, 饱含新课程理念精髓。教师要认真钻研教材, 领会教材编写者的教学思想, 设计理念, 使教材潜藏的资源得到充分的挖掘, 同时, 教师要对教材进行补充、延伸、拓展和重组。因为我们所面对的学生知识水平、生活环境千差万别, 分别带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动, 所以, 既定的教材内容不能满足所有学生每时每刻学习的需要。因此教师应在教学中灵活, 创造性的使用教材, 活化教材尽可能从学生的生活实际和经验世界出发, 并针对地理知识进行生活化包装, 使地理与学生的现实生活有机融合, 努力使课堂教学内容源于教材, 而不拘泥于教材, 为学生更好的发展拓展新途径。如在学习地图上的方向时, 笔者充分挖掘生活中的地理素材, 设计了生活化的情境“过马路”, 把学习“地图上的方向”的抽象知识, 巧妙地融于学生倍感亲切的生活情境使地理内容生活化, 学生兴趣一下子被调动起来。学生既轻松的学了课本知识又学了生活知识。这远比教师直接输灌, 缺乏亲历与体验的直接“告诉式”教育要生动许多, 效果好许多。

4 用活生成资源, 让精彩源于过程

在课堂教学中, 生成性资源是最有活力的资源, 新课程下的地理课堂教学不再是一个封闭的系统, 不再拘泥于预先设定的程式。教学过程中难免会出现一些“插曲”, 这些“插曲”偏离了教师预先的设想, 教师应紧紧抓住这些“插曲”用心捕捉学生思维的灵感和火花。必将“意外之曲”获“意外之效”这就是生成性资源。它打破了教师备课的局限性, 弥补了教学内容的单一性, 使地理教学充满活力。如在学习“中国南北气温差异教学时”我要安排学生读“我国一月平均气温分布图”和“我国七月平均气温分布图”并让学生观察两个月的最高气温和最低气温以及相应的地点, 目的是让学生得出夏冬季气温分布特点, 在我刚要检查学生阅读情况时, 一学生问道“为什么七月等温线图里有好多虚线?”笔者急忙一看, 可不是嘛, 怎么没注意到呢?笔者重新理了一下思路, 发现这是一个很好的“生成”点, 因此, 没有正面作简单的回答, 而是让大家分小组探讨, 由于这一问题是学生自己提出的, 学生情绪高涨, 我引导学生去探究, 去发现。亲历地理学习和思维建构的过程, 并在过程中关注学生情感态度的发展变化, 培养学生科学的学习方法, 严谨的学习态度, 以及对地理学科知识强烈的求知兴趣。并让其在愉快的心境中享受成功, 学会思考, 学会学习。

篇4：用活探究激活课堂的论文

2013年5月29日，中协作区小学科学学科教研活动由实验小学崔讯英老师精心策划在嵩山路小学如期举行。来自协作区各个小学的30多位科学教师聚集一堂，进行了观摩与交流。

今天我们教研活动的主题是“做中学”的相关研究。由实验小学的宋慧朋老师和六二班的学生们展开对“小苏打和白醋的变化”内容的教学，课堂上孩子们带着问题边做实验边讨论边记录，充满乐趣。特别是卢世繁同学上台做小苏打和白醋反应后放出的气体能把燃烧的蜡烛熄灭实验，更是把科学课推向了高潮。

“做中学”是科学课的课堂细节，就是在科学课堂上，必须让学生“做”起来，学生只有做了，才能真正去认识自然世界，才能明白科学道理。只有注重课堂细节，才能真正促进学生的科学素养的养成，科学离不开探索，科学课也需要我们在踏踏实实地教学过程中注重细节，把握规律，才能使教育的道路走向深远，迎来小学科学学科万紫千红的春天。

篇5：用活探究激活课堂的论文

一、以教材为重要平台,以学生为主体,指导学生发挥主观能动性进行创新, , 这是起点,也是基础

深入挖掘文本中蕴涵的人文美,对学生思考生活、思考人生会有较大的启发, , 对培养学生积极健康的情感和精神成长将有重要的作用。这些将潜移默化地深入学生的内心,这个过程,既是发挥学生主观能动性进行创新的过程,也是学生日后自主创新的重要根基。

具体来说,在这个过程中,我们要注意以下方面:

首先,树立师生平等意识,营造民主、 自由、宽松的课堂氛围,为培养学生的创新能力培养提供客观环境。美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明: 良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素,释放巨大的学习潜能,极大地激发创新敏感性。因此,在课堂教学中,教师必须创设民主、平等的师生关系, 营造宽松、和谐的课堂氛围,努力做到“教得轻松,学得愉快”,让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。课堂上始终保持“动中有节,乱中有序”的状态,既不太放任,也不过于严肃,形成积极、活泼、 健康、向上的课堂氛围。这种氛围中,学生任想象驰骋,任思路纵横,多种想法涌动、 交汇,自然会碰撞出创造的火花,引发创新的潜质。

其次,培养学生不仅想创新,而且敢于创新的思想。在追求和探索学生主体性的作文教学中,我们看到,学生在老师的引导下,可能积贮着充沛的情绪和丰富的意象,我们要加以发现并引导好,心灵的束缚一旦解开就有了创造性思维的高度活泼,高度自由,就会形成一股强烈的、不可遏止的写作冲动。这时文思恰如涨潮般涌上心头,溢于笔端,就会感到左右逢源、 意趣横生、松快灵便、手不暇书。同时要让学生在作文教学中要突出“为自己写作” 的教学理念。具体来说,多写和课文内容有联系的练笔。这样不仅加深了对课文的理解,而且进行了多体裁的练笔。再者,积极鼓励学生在作文形式上大胆创新。在作文教学中,引进大散文写作观,随想随写, 不拘形式,不拘体裁,写真正的“随笔”,这种方式很受学生欢迎,作文形式的解放与内容的解放同步进行,给学生一个自由的空间,从而大大地提高了学生写作的创新能力。

创新教育的开展并不是要求教师和学生每天都有独到的所想所做,而是通过教育使学生具备创新的基本素质,以培养创新能力。

二、“汝果欲学诗,工夫在诗外”,重视课外阅读,开拓学生视野,丰富人文素养, 这是创新的关键

现在的高中生,学业压力巨大,课外阅读量很少,最直接的体现是文章素材贫乏,下笔窘缩,表达思想不到位。高考题中名著阅读题往往是靠猜的方式解决。这对于学生的终身发展非常不利,因此,在高一高二基础年级,要想方设法引导,让学生去读。笔者在《荆轲刺秦王》的上课过程中,曾经引用张艺谋先生的电影《英雄》作为开场白,用里面的“天下”二字,启发学生,时势造英雄,谁才是那个时代真正的英雄。通过这种方式,想告诉学生,影视文学也是我们学习借鉴的重要方面,学生表现出不同寻常的兴趣,不仅是情节,更是背后隐藏的人性和认识。

培养学生的创新精神,激活学生的思维,真正做到与时俱进,不断创新。要真正做到这一点,学生必须在广泛的阅读中提高见识和素养,有超越一般的眼光,有时代责任感,有历史感和预见性,透析事理升华哲理,能够从独特的角度揭示事物的特征和规律,注意透过生活中的表层现象,抓住其本质,发现其所蕴含的真谛,反映生活的底蕴;同时也要勇于探索和创新,敢于标新立异,做到“人所易言,我寡言之;人所难言,我所言之”。而语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径,有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实,并且在课外进行渗透,才能不断培养学生获取知识的本领,才能逐步培养学生的创新能力。