局部解剖学论文

摘要：传统医学课程的设置割裂了局部解剖学通向外科学的联系，学生被动学习，局部解剖学基础专业知识掌握不牢靠。为更好地培养医学人才，适应时代发展的要求，以临床乳腺外科为切入点，进行局部解剖学与临床医学相结合的教学模式的探索，两者互补融合，激发了学生对局部解剖学基础理论知识的学习原动力，有效提高了教学质量和效率，是现代医学的教学新思路。下面是小编整理的《局部解剖学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

局部解剖学论文 篇1：

PBL结合TBL教学法在局部解剖学实验教学中的应用

摘 要：局部解剖学作为医学生学习系统解剖学之后认知人体构造的延续，是连接基础医学与临床医学的一大桥梁，其重要性与日俱增。实验教学是学习局部解剖学的关键途径，传统的填鸭式学习模式已经不再符合当今时代下培养高素质医学人才的教学要求。因此，本文将讲解PBL结合TBL教学法的基本理念和实践流程，对其优势与短板进行深入探讨和研究，从而形成一套实践性强、科学有效的局部解剖学实验教学方法。

关键词：PBL;TBL;局部解剖学;实验教学

局部解剖学是临床医学中一门至关重要的必修课程，也是一门以理论联系实践、实践验证理论为特点的形态学学科。局部解剖学具有学时少、课程紧、内容多、难理解等特点，加之医学生学业繁重、精力受限，对于学识尚浅的学生们来说，在有限的时间内学习并熟知局部解剖学知识与技能是一个巨大的考验。

局部解剖学教学由理论学习和实验操作两个部分组成，理论学习是基础，而实验操作是关键。常规的局部解剖学实验教学一般是由教师主导的，通过多媒体投影仪等方式让学生了解知识点，利用示教室、标本陈列室等场所讲解学科重点、考点，让学生自行理解消化、融会贯通。此传统的局部解剖学教学方式的初衷是保证教师的教学权威性、科学性，更好地让学生学习到学科知识，少走弯路、少踩坑。但是在实际的学习和教学环境中，学生几乎只是不假思索地被动接受教师传输的知识，缺乏自我创新的意识和团队协作的意愿，学习主动性低下，知识遗忘率高，导致课程效果普遍不佳。因此，怎样把局部解剖学实验教学与趣味性、生动性、积极性结合起来，增强局部解剖学的教学效果，引发学生自我思考、团队协作、牢记知识，是值得去研究的医学教学改革课题[1]。

医学知识与时俱进，新时期对医学生们提出了更高的要求和期望，将PBL与TBL教学法有机融合并试用于局部解剖学实验教学中，跨越传统局部解剖学实验教学的障碍，是局部解剖学教学体系改革上的一项重大突破。此种教学方式与以教师为中心、学生被动听课的传统教学方式相比较，存在着显而易见的差别，它摒弃了以教师为主导的理念，而是秉承以学生为中心、以小组为寄托、以问题为导向的原则，学生由被动的知识接受者转化为实践的创新者，充分发挥了学生学习的积极性，增强了同学之间团结协作的能力。学生和教师思维交汇，既提高了教师教学的质量，也促进了学生对知识的理解与运用，可以提升学生主观能动性、增强整体学习氛围和学生独自解决难题的能力[2]。

1 基本理念

PBL教学法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，其教学精髓是以问题为基础，在课程知识的基础上设立问题、思考问题、解决问题，以学生为中心，强调因材施教，鼓励学生自主学习，促进医学知识与实际问题更好的衔接。学生在知晓课程重点、难点的情况下，把不解与疑惑化为集体讨论，共同寻找解决问题的最佳方案[3]。TBL教学法，又称为团队导向学习，要求课程以学习小组的形式进行学习，其可由学生分组、课程预习、问题导向、小组讨论、学习总结这五部分组成，各个小组掌握学习的主动权，成为学习的主人，而教师成为学习的传播者和促进者。各个小组按照实际情况主动预习并提出、分析问题，拥有积极的预习和良好的小组合作能力，是局部解剖学教学目标达到效果的关键[4]。

2 实践流程

2.1 课前准备

以八人为单位，按照个人学习能力、性格特点、性别比例划分学习小组，确保学习小组成员分配合理，小组成员优势互补、团结协作，才可以使局部解剖学的实验教学顺利推进;每个学习小组均设立一位组长，负责组织组员合作学习、提出问题并且讨论，需将组内的初步意见归纳整理并在课堂中汇报;教师提前发布学习任务，以个人为单位开始课前预习，利用课余时间在中国大学MOOC、人卫慕课等平台学习局部解剖学，各个组员提出自己的问题和意见，由组长统一收集并在课堂上进行组内讨论。

2.2 课程进行

以學生为中心，要求教师集中讲解重点、考点知识，依托视频、标本、模型等，化抽象为易懂，化无趣为生动，增强学生学习的兴趣感，对理解能力稍弱的同学要重点关注，耐心讲解。给予学生充分的小组讨论时间，由组长引领，教师辅导，结合书籍、标本、互联网等，针对课前预习遇到的种种问题进行组内讨论，集中头脑风暴，从而得出相应的满意答案。以学习小组为单位进行大体标本操作，成员分工明确，各司其职，团结协作;组内思考讨论后，对于不理解的问题或者不明白的操作可以及时请示教师，教师和学生思想碰撞、知识传递，促使学生由原先的“被动学”转变成了“主动学”。当次课程结束之前，每组选派一位负责人对本组遇见的问题、解决方案以及今后的学习启示进行分享，最后由教师点评、汇总。

2.3 课后安排

以激发学生学习热情、培养学生团结协作的意识为目的，要求教师按照重点在雨课堂发布选择题练习、案例分析讨论、制作实验操作视频等任务，让学生在课后深入学习局部解剖学，使实验操作铭记于心;组长作为教师和学生的衔接者，遇到问题要积极和教师说明反馈，推动小组学习朝着有助于学习效率提高的方向进行。

3 PBL结合TBL教学法在局部解剖学实验教学中应用的优点

3.1 增强学习动机，明确学习目标

从一个需要解决的驱动性问题开始，学生分组进行团队学习、共同探讨，有利于营造一个轻松、主动的学习氛围，调动学生学习的积极性。在PBL结合TBL教学法的背景下，学生围绕教师布置的问题来展开讨论，学习的动机更强，目标更明确。

3.2 缩短学习过程，加深知识理解

《局部解剖学》主要研究人体各局部的层次结构和器官的位置、毗邻关系。在实验课程教学中，学生通过相互讨论、团队合作，分部位、分层次地在大体老师上进行局部解剖操作，能有效地减少学生单独学习的迷茫感，有利于缩短学习过程和验证并巩固人体大体结构的知识。

3.3 培养临床思维，提高学生能力

PBL结合TBL教学法在《局部解剖学》实验课程的应用不但能使学生掌握本门课程的基本知识、基本理论和基本技能，而且能注重培养学生动手操作的能力、分析和解决问题的能力、观察和临床思维的能力等，满足当今时代对执业医师的要求。

3.4 改进教学方法，督促教师进步

传统教学模式难以适应局部解剖学发展要求的问题日益凸显，探索新的教学思路与方法，提高教学质量成为当前局部解剖学的一项重要使命与任务。以学生为中心的PBL结合TBL教学模式有利于督促教师不断提高自身的教学能力。

4 PBL结合TBL教学法在局部解剖学实验教学中应用的缺陷

4.1 教学投入多

教师不仅要在课前花费大量时间和精力进行教学准备工作，提出既典型又具有趣味性的问题，还要在课上时刻关注学生的状态，掌握课堂节奏，及时调节课堂氛围等。

4.2 对学生要求高

在传统的教学模式中，教师系统的讲解及总结能使学生对教学内容有更深刻的认识，有助于学生建立完整的知识架构。而在PBL教学中，重点突出了对单一问题解决的能力，难免会忽略知识的系统性和连贯性[5]，若学生在课下缺乏系统的知识回顾和复习，则难以达到理想的学习效果。

5 PBL结合TBL教学法在局部解剖学实验教学中应用的改进方法

5.1 促成多学科融合教学模式

《局部解剖学》是一门连接基础知识和临床知识的桥梁学科，在学习过程中不能忽略其与其他学科的联系，而要积极围绕《局部解剖学》的多学科融合的学习方法，最大程度地发挥多学科互补优势。

5.2 灵活选取合适的教学方法

在《局部解剖学》实验课程的教学中均应根据授课内容的难易程度来灵活地选择教学方法。对于较容易掌握的医学基础知识的可以采取PBL和TBL教学模式，在锻炼学生能力的同时又能巩固知识;而对于难以理解的学习内容应以传统的讲授式教学法为主，积极发挥教师的引导作用。

5.3 适配合理的教学评估系统

在PBL和TBL的课堂上，除了要考查学生对知识的掌握程度外，评价内容还应该包括学生在课堂上的表现和在团队中的贡献程度，从不同方面客观、合理地评价每一位学生，建立与PBL结合TBL教学模式成套的评估系统。

6 结语

PBL结合TBL教学模式在《局部解剖学》实验课程中的应用既改良了传统的教学模式，也改变了学生的学习过程，不论是对教师水平的提高还是对学生综合能力的培养都有很大的帮助，此种新型的教学方法值得各类医学院校的关注和借鉴。

参考文献：

[1]黃昌盛，浦洪琴，周庆辉，等.讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用[J].右江民族医学院学报，2009，31（04）：721-722.

[2]谢高宇，宋华，唐中生，等.PBL教学法在局部解剖学综合性实验设计中的应用[J].内蒙古中医药，2012，31（22）：116.

[3]卢小敏，郝瑞峰.网络教学平台对PBL教学法优势互补探究[J].教育教学论坛，2020，（43）：159-160.

[4]刘洋，刘耀阳，郑勇军，等.翻转课堂联合TBL教学法在外科手术学基础教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（27）：1-5.

[5]张运生.基于PBL的混合式教学在分子生物学教学中的实践[J].轻工科技，2020，36（10）：211-212.

基金项目：右江民族医学院第五届教学名师（右医院字[2019]114号）;2020年度广西职业教育教学改革研究项目“‘微课+对分课堂’教学模式在高职人体结构与功能教学中的研究与实践”（GXGZJG2020B198）

作者简介：黎慧玲（2000— ），女，壮族，广西南宁人，在读本科，研究方向：临床医学。

*通讯作者：杨园园（1982— ），女，壮族，广西百色人，硕士，副教授，研究方向：人体解剖学及体质人类学。

作者：黎慧玲 梁培迅 杨园园 廖淑芳 曾园圆

局部解剖学论文 篇2：

以乳腺外科为导向的局部解剖学和临床相结合的教学模式探索

摘 要：传统医学课程的设置割裂了局部解剖学通向外科学的联系，学生被动学习，局部解剖学基础专业知识掌握不牢靠。为更好地培养医学人才，适应时代发展的要求，以临床乳腺外科为切入点，进行局部解剖学与临床医学相结合的教学模式的探索，两者互补融合，激发了学生对局部解剖学基础理论知识的学习原动力，有效提高了教学质量和效率，是现代医学的教学新思路。

关键词：乳腺外科；局部解剖学；教学模式

局部解剖學是以人体正常器官组织的位置、毗邻关系为中心教学内容的[1]医学基础专业学科，是基础医学与临床医学之间的纽带，是理论知识向临床实践转化的重要途径[2]，传统的以“学科为中心”的医学教学模式在我国已沿用数十年，一般是在大三学期开设局部解剖学，继而进入临床专业课程（内、外、妇、儿）等学科的学习，随着教学的深入和与临床的知识接轨，传统教学模式的诸多弊端逐渐显露。在医学教育全球化的新形势下，随着各个专业对西方发达国家医学教育模式的剖析和借鉴，国内解剖学界也对传统解剖教育模式提出了改革呼声。在欧美发达国家的医学教育体系中，解剖系包含组织胚胎学、系统解剖学、局部解剖学和部分外科学专业内容，以基础专业教授承担解剖学课程，几个学科临床外科医生承担相应部分外科学课程。首先进行解剖学基础课程的学习，一段时间后进行小结，继而相关专业的临床医生参与课程指导和传授临床相关知识，使得学生基础理论知识可以经由临床医生指引指导升华到临床实践应用中[3]。我校借鉴西方发达国家的解剖学教育方式，结合自身教育体系特点和实际情况，进行了以乳腺外科临床为导向，将局部解剖学和临床结合进行新型教学模式探索，收到了良好的教学效果和评价[4]。

一、传统局部解剖学存在不足之处

局部解剖学的专业基础内容较为繁多复杂，在实际教学过程中发现普遍存在以下不足之处：1.教材以解剖局部结构知识为主，涉及临床外科疾病相对较少，学生在学习过程中对冗繁的知识点感到枯燥和无从下手；2.教材二维的黑白插图使得学生对人体立体结构位置的理解全凭想象和老师的实验实际指导，学生的主动求知欲降低。3.局部解剖专业教师大多脱离临床，与临床的知识衔接不够紧密[5]学生的专业知识掌握与相关临床知识脱节，触类旁通的知识融汇能力欠缺。

二、以乳腺外科为导向的局部解剖学理论教学改革

选取局部解剖学中胸部解剖为主线，结合临床乳腺外科，融入以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，PBL）[6]进行课程设计。以乳腺外科专科特色乳腺癌，乳腺炎症、良性肿瘤和各种乳腺疑难杂症的诊断治疗为兴趣点，引导学生以胸壁局部层次解剖、乳腺的结构功能和胸部淋巴引流为切入点，督促学生在学习胸部局部解剖课程前充分利用学校图书馆、数据库查阅大量胸部局部解剖知识，提高学生对知识的渴求度，了解引起乳腺外科疾病的病因、治疗和相应解剖学理论知识点对这些疾病的临床指导意义。经过背景知识的大量积累和思考，在课堂上提出自己对胸部解剖的理解认识和存在不惑不解的知识点，在认真听课后进行自我解答和教师答疑，讨论式分析理解偏差的知识点，继而巩固所学基础理论知识。在胸部局部解剖课程结束后，邀请临床乳腺外科医生跟进授课，讲授分析临床常见乳腺疾病的诊断、治疗方法。诸如：乳腺炎症的手术治疗、乳腺癌根治术+1期乳房重建术、各期乳腺癌的化疗、内分泌治疗及生物靶向治疗等。使得学生在前期学习中的胸部解剖基础理论与临床实践紧密的联系起来，让学生在理论知识的学习中认识到胸部的局部解剖学知识对临床乳腺疾病的重要指导意义和临床应用价值，从临床疾病中看到疾病的本质和理论基础，有助于提高了学生学习的积极性、促使了学生对基础理论知识的学习从“被动接收型”向“主动钻研型”的转变[7]。

三、以乳腺外科为导向的局部解剖学实验教学改革

传统的胸部局部解剖实验课程为解剖教师讲解胸部解剖层次、示教标本，然后由教师辅助学生完成尸体局部解剖，学生在实验课的动手操作过程中往往感觉到尸体的组织结构与书本上学到的知识存在一定的差异，并且对入路手术操作存在疑惑，不能与实际临床相结合，有无从下手、毫无头绪的感觉。而在大学后期进入外科学课程学习后，由于之前的局部解剖学专业知识学习时间较集中，学生大多靠死记硬背巩固知识点，使得在面对临床应用实践时不能与所学到的局部解剖学理论知识进行联系结合，动手能力和应变能力差，理论知识和临床应用严重脱节。

我校选取以临床乳腺外科手术模拟操作作为胸部局部解剖学实验内容，构建局部解剖学与临床全方位相结合的综合实验教学体系。胸部局部解剖实验课前，以学习小组为单位复习巩固胸部解剖学理论知识，查阅胸部解剖的手术入路方法和资料，进行实验步骤的整理和分工，解剖时模拟手术操作手法和步骤[8]，以胸部解剖的层次结构为重点，并以此为突破口，向周围进行毗邻组织解剖解剖追踪，模拟乳腺外科手术向胸部局部解剖学操作过渡，使临床操作和局部解剖学知识完美衔接，达到尸体标本充分利用、进而完成胸部局部解剖学学习。实验课后各学习小组进行互相观摩和实验汇报，撰写实验报告和心得，查阅相关胸部局部解剖学资料和临床乳腺外科学专业研究进展撰写文献综述。通过乳腺外科手术模拟操作把医学生临床实践能力的培养融入到了基础教育环节，提高了实践的比重，从而激发学生的学习热情，提高学生的实际操作能力，避免了理论知识的机械重复教授，提高了教学效率，并反向引导了学生主动钻研、自己分析、解决问题的思维能力，锻炼了学生的学习思维和动手能力，充分发挥了学生的主觀能动性，使学生在基础理论知识学习中提前得到临床操作能力的锻炼，在后续的学科学习中进一步构建其理论与实际贯通连接的知识体系[9]。

在传统的局部解剖学教学过程中，学习大多围绕专业理论知识和老师的思路在被动的填鸭式完成学习；学生由于未接触临床，对于所学专业理论知识的意识不到其临床应用价值，所以在遇到实际临床操作问题时往往无法应用所学知识进行解决，随着临床新技术的日新月异，作为基础课程的局部解剖学教学必须紧跟临床新技术的发展步伐。应用局部解剖学与外科学相结合的临床导向医学教学方式，使传统呆板的局部解剖学教学变得形象且与临床密切联系，使得学生对基础理论知识理解深刻，容易快速掌握。提高了医学生学习的原动力，增强了医学生应用专业基础理论知识解决临床实际问题的能力。我们以乳腺外科为导向进行局部解剖学和临床相结合的教学方法，将学生带入临床模拟乳腺手术情境，在胸部局部解剖实践中以一名临床乳腺外科医生的思维模式为基础，对尸体患者进行临床诊疗，在极大地激发了学生的学习兴趣的同时，也将理论知识与临床实践实现了完美的融会贯通，提高了教学质量。

参考文献

[1]文灿，余汇洋，郭光金.手术学实验课的教学体会[J].局解手术学杂志，2008，17（2）：112.

[2]崔晓军，王晓红，张剑凯，等.以“手术入路”为导向的局部解剖学实验教学改革初探[J].局解手术学杂志，2014，16（1）：942.

[3]余维华，刘辉，孙善全，等.基础与临床全方位相结合的解剖学教学模式的探索[J].重庆医学，2016，4（45）：1721-1722.

[4]黄华兴，张永杰，沈历宗，等.整合外科与解剖教学，架构临床与基础桥梁[J].南京医科大学学报：社会科学版，2013，13（3）：273-275.

[5]王小莲，冯罡.浅谈提高青年教师的解剖学教学质量[J].教育教学论坛，2013，13（13）：25-26.

[6]欧阳铭，刘晓柳.PBL教学法在局部解剖学实验教学中应用的探索[J].解剖学研究，2012，34（3）：224-226.

[7]周静，谢骐骥，程昊，等.以手术模拟为基础的局部解剖学教学[J].现代医药卫生，2015，31（23）：3658-3659.

[8]沈忠飞，陆国明，曾宪智，等.五年制医学本科开展局部解剖与外科手术学综合性实验的实践[J].解剖学杂志，2011，34（4）：563-565.

[9]王海永，杜振宗，田顺亮，等.解剖学与外科学相结合的临床带教体会[J].局解手术学杂志，2010，19（4）：326.

作者：唐玮 陈罡 夏爽

局部解剖学论文 篇3：

适时调整教学实施方案，提高局部解剖学教学质量

【摘要】局部解剖学是医学教学课程的重要构成部分，联系着基础医学与临床医学。随着我国医学招生比例的不断扩大以及教学环境的变化，传统的局部解剖学教学方案逐渐呈现出与教学目标以及大纲脱节的趋势，严重影响了局部解剖学的实际教学质量。本文就在新教学环境下如何实时调整教学实施方案进行探讨，并提出相应的有效教学策略，以期为提高我国高校局部解剖学教学质量提供相应的参考。

【关键词】局部解剖学 教学方案 教学质量

局部解剖学是一门实践性较强的综合性学科，属于解剖学的分支课程，是培养实践型医学人才的重要课程。因此，在局部解剖学教学过程中，既要重视对学生扎实理论知识的培养，亦要重视对学生具体实践操作技能的培养，根据学生特点、教学资源特点以及环境变化制定出适当的教学方案，以培养学生全面成长成才，为推进我国医学的现代化发展贡献一分力量。

一、局部解剖学的教学现状

就目前我国高校局部解剖学的教学现状来看，虽然学习局部解剖医学的人数在不断增加，各相关高校的招生比例在逐渐扩大，局部解剖学似乎呈现出一片欣欣向荣的教学景象。然而由于学生素质问题、标本资源问题、教学方案陈旧等问题，局部解剖学的实际教学现状并不容乐观，其还存很大问题，严重影响着教学质量。具体表现如下：

（一）学生素质问题对教学质量的影响

尸体是局部解剖学实验课程的重要标本之一，一般浸泡在福尔马林之中，具有较大的刺激性气味，且一旦保存不当很容易发生腐烂现象。但由于现代生活水平的日益提升，多数学生在入学前都处于“养尊处优”的环境中，这就造成了其接受能力较差，心理素质不过关，吃苦耐劳能力大幅度下降，“愿看、愿做”以及“敢看、敢做”的学生极少。这样一来，就严重影响了局部解剖学的教学质量。

（二）标本资源问题对教学质量的影响

就我国高校目前开展局部解剖学实验课程的教学现状来看，遗体资源严重短缺，成为限制局部解剖学实验课程开设的突出问题。人们对遗体捐赠认识不足、人们生活水平提升更加重视“入土为安”等原因都是造成遗体标本资源稀少的重要原因，有些学校甚至无法进行实验课程。而局部解剖学本身就是一门实践性极强的课程，实验课程无法正常开设，也就自然而然造成了教学质量的下降。

（三）教学方案陈旧问题对教学质量的影响

由于标本实验资源紧缺、学生素质问题等方面原因，造成多数高校在开设局部解剖学教学课程时，多以理论讲解为主、实践操作为辅，且教师在课堂教学中占据主导地位，加上课时限制、局部解剖学重难点较多等方面因素，教师在课堂教学过程中，都只是按照课本教材制定出强叙述性的教学方案，年年沿用，年年不变，大篇幅地陈述讲解，极大地抑制了学生对局部解剖学学习的积极主动性以及兴趣，这种枯燥乏味的课堂教学方案严重制约了局部解剖学教学质量的提升。

二、如何适时调整局部解剖学的教学实施方案，提高教学质量

综合局部解剖学教学现状，为提高该门课程的教学质量，就必须适时调整教学实施方案，具体表现如下：

（一）树立新型教学理念，改革教学方案

教学理念是指导教师制定教学实施方案的前提，因此，在我国新课程改革以及社会对综合型、创新型以及实践型人才的需求下，教师要树立“学生为主，教师为辅”的新型教学理念，尊重学生的主体性地位，改革教学方案。具体表现为：

（1）改变传统教学方案中讲解笼统教材内容，掌握讲授细节以及重难点

在备课制定教学方案过程中，教师要在掌握整体课本教材内容基础上，抓住各章节之间的联系以及教学重难点，既要做到简化教学内容，亦要确保无关键点以及重难点的遗漏，制定出条理性、逻辑性以及系统性较强的教学方案，以便于节省课堂教学时间，加强与学生的交流互动以及对重点内容的讲解。

（2）运用课堂提问以及验收手段，提高课堂教学效果

作为教学主体，学生学习兴趣以及积极主动性直接关系着局部解剖学的教学效果。因此，在课堂教学过程中，教师根据学生表现情况，适时提问或者是验收学生学习效果，如将学生划分为不同的学习小组，在实验课程教学过程中，以小组为单位进行实践解剖操作，并对小组解剖成果进行检查，提出相应问题，像解剖标本主要有哪些构造、毗邻关系等，以提高课堂教学效果。

（二）运用现代化科技，解决教学标本问题

（l）引入新型尸体保存技术，解决尸体问题

尸体问题是制约学生实验课程学习兴趣以及积极主动性的重要因素，因此，校方要积极采用先进的尸体保存技术，降低尸体的腐烂程度以及气味刺激性，改善学生实验课程的学习环境，辅助教师更好地实施教学方案。

（2）利用现代化多媒体教学手段，解决标本资源稀缺问题

现代化多媒体教学手段是解决标本稀缺问题、提高局部解剖学教学生动性、增强学生学习积极主动性的重要方式。具体表现如下：一是在局部解剖标本实验台安装相应的视频监控设备，并与教师讲台电脑连接在一起，以便于在有限的标本资源下，学生通过轮流操作，都能清晰观摩到标本的实际操作情况；二是在局部解剖学实验课堂教学中引入计算机多媒体教学辅助系统，以便于向学生提供全方位、多层次的动态信息，通过影视、声音、图片、模式的综合利用，将抽象的教学内容形象化、生动化；三是将局部解剖实验课程教学中的解剖实践操作录制下来，发放给学生，以便于其根据自己的理解能力课下进行反复观摩，提高学习效果。

三、结语

综上所述可知，为提高教学质量以及响应国家素质教学号召，各高校教师在局部解剖学教学过程中，必须要顺应学生变化特点、教学形势变化等方面因素变化，调整自己以往的教学实施方案，创新教学手段和教学模式，在校方提供的有利资源的支持下，充分利用各项现代化教学设备，实施新型教学方案，提高局部解剖学的教学质量。

作者：林乐迎 欧阳娟