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第一篇：解剖学的论文范文
高职护理专业解剖学教学的探讨
【摘要】 在医学飞速发展的今天，作为一名解剖学教师，如何在正确把握高职护理专业人才培养目标的基础上，解决好现行解剖学教学中存在的问题，寻求更好的教学方法值得我们深入探讨。切实提高高职护理专业解剖学教学水平，必须从编写适用教学大纲，改变传统授课方式，保证实践教学环节，结合多媒体教学手段，加强应用解剖学教育，切实提高教师素质等几方面工作着手。
【关键词】 高职教育;护理;解剖学;教学
doi：103969/jissn1004-7484(s)201306574
世界卫生组织统计结果显示许多国家护理人才紧缺，护理专业被列为紧缺人才专业，近些年有了突飞猛进的发展。人体解剖学是一门重要的医学主干学科，是医学各学科的基础。清代名医王清任曾说过：“著书不明脏腑，岂不是痴人说梦;治病不明脏腑，何异盲子夜行。”可要搞好解剖学教学，显著提高教学效果，需要直面并解决好当下解剖学教学中存在的诸多问题，同时不断寻求更好的教学方法。
1 高职护理教育人才培养目标
培养目标是教育目的在各级教育机构的具体化，什么样的目标决定培养出什么样的人才。高职护理教育将培养具备护理专业必备的理论知识和操作技能，人文素质良好，能胜任各级医疗机构临床护理工作和护理管理工作的应用型护理人才作为自己的培养目标。
2 当下解剖学教学中存在的诸多问题
21 照搬普通高等专科教育 当下新生的高职教育有不少仍然靠原来的高等专科学校承办，加之在一些具体的国家政策上也雷同，导致高职教育缺乏自己特征，容易被等同于普通高等专科教育。高职教育中解剖学的教育也有些直接照搬于普通医学高等专科学校的模式。
22 授课方式落后，无趣 解剖学授课方式多以教师口述为主、板书和挂图为辅，使得整个教学过程显得枯燥乏味。解剖结构的显示也不够直观和形象，学生学习积极性下滑。
23 與临床应用结合较少 以往的解剖学教学虽然也开设实验和动手操作课，但与护理专业临床应用真正结合还是较少，不能切实提高学生的临床护理工作适应能力跟实际动手能力。
3 改进高职护理专业解剖学教学效果的探讨
31 根植于人才培养目标，编写适用的教学大纲 高职护理专业人才培养目标决定了培养的必须是能胜任各级医疗机构临床护理工作的应用型护理人才。因此在教学过程中应该保证实践教学所占的比例，注重与临床护理相关的解剖学教育，编写适用的教学大纲。
32 改进授课方式，调动学习积极性 落后的授课方式往往令学生一段时间后感到枯燥，学习积极性不高。这就要求教师必须转变教学观念，采用多种形式的教学方法。比如“以问题为中心”法，让学生带着问题学习，把解决问题作为学习的动力，积极投入到解剖学学习中来。
33 重视实践教学，培养学生动手能力 解剖学是一门形态学课程，加之高职护理专业的人才培养目标决定了实践教学在整个教学环节中的重要地位。确保实习课时达到总课时一半以上，这是培养学生观察能力、综合分析能力和动手能力的必要保证。
34 使用多媒体教学，教学手段丰富多样化 随着多媒体技术发展，已广泛应用于教育领域，对于解剖学这样的形态学科，多媒体教学和传统教学手段相比有着诸多优势。比如展示解剖结构更形象直观，教学内容更丰富多彩，且有限的课堂时间也能被高效利用，广受学生欢迎。
35 紧密联系临床护理，加强应用解剖学教育 临床护理效果的好坏不仅与护士掌握的临床医学知识有紧密联系，与解剖学知识也有着重要关系。高职护理专业在入学第一学期就开设完系统解剖学课程，若能在二年级适时适量开展一些应用解剖学课程，对于解剖学知识的巩固以及提高临床护理操作技能都有着积极意义。
36 切实提高教师专业水平和职业操守 解剖学教师必须牢固掌握本专业知识，还要多关注临床护理和科研的新进展，将他们融入到教学之中。同时不断更新教学理念，学习先进教学方法，掌握现代化的教学手段，全面提升自己专业水平。同时还必须具有良好的师德修养和乐于奉献精神，为学生树立榜样。
参考文献
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[2] 井坤娟，王彦，张素仙高职护理教育改革的探讨[J]护理研究，2004，18(11)：206-2057
[3] 黄学应，韩卉浅谈解剖学教学如何适应现代医学的发展[J]解剖学研究，2000，22(1)：59-60
作者：周爱华
第二篇：3D虚拟解剖模型在解剖学教学中的应用探析
摘 要：在康复治疗技术专业解剖学教学中应用3D虚拟解剖模型和学生手机APP进行学习，能很好地解决标本短缺的问题，取得较好的教学效果。文章介绍3D虚拟解剖模型概况，探讨3D虚拟解剖模型的应用优势，并指出3D虚拟解剖模型的不足和改进办法，以激发学生的学习兴趣，使教师的教与学生的学都变得更加轻松。
关键词：3D虚拟解剖模型;康复治疗技术;解剖教学;学习效果
按照高职康复治疗技术专业的教学计划要求，人体解剖学是在入学的第一个学期就开设的专业基础课。而教师所教授的学生是初中毕业生，他们年龄小、活泼好动、思维敏捷、接受信息快，但自控能力差，对智能手机十分依赖，对互联网信息的良莠不能区分，严重影响了正常的教学秩序。面对此类问题，教师在解剖学教学中应积极进行改革，加大力度应用3D虚拟解剖模型辅助教學，并指导学生在手机上下载安装3D body辅助学习。经过实践，不仅能解决学校尸源标本数量不足的实际问题，而且能大大提高学生学习解剖课的积极性，取得较好的教学效果。
一、3D虚拟解剖模型概况
3D虚拟解剖模型主要是基于计算机虚拟三维成像技术，能真实、直观地再现人体结构。本校引进的3D body软件虚拟仿真解剖教学平台，配备了3D body仿真触控解剖台和3D投影仪，能够将教学素材以多媒体形式展现出来，达到全方位、多角度、精细化展现各器官、系统的目的，实现了三维立体显示模式。3D body仿真触控解剖台运用三维解剖切片整合技术来实现任意角度人体断层和解剖结构的展示与学习，并利用医学影像的三维重建技术实现立体全方位的影像解剖学习。它采用了较大的桌面式设计，可以允许多名师生同时进行观察和讨论，从而更深入、全面地了解人体的解剖结构及功能状态。作为教学的必要补充，其要求学生在智能手机或平板电脑等移动终端下载3D body手机APP，以更好地配合3D body仿真触控解剖台的学习。
二、3D虚拟解剖模型的应用优势
1.贴近教学，符合专业需要
人体解剖学是高职康复治疗技术专业非常重要的一门医学基础课，隶属形态学范畴。学好这门课重要的手段是理论联系实际，而标本实验课则是完成这一目标的有效途径。随着医学院校的扩招和尸源短缺，使得教学标本不能满足学生动手实践的需要，严重影响了学生的学习效果。3D虚拟解剖教学三维模拟解剖系统提供了真人比例的男、女全身解剖模型，每套5 000多个人体结构，数据来源于断层影像成像技术，通过重建处理，把平面图转变成真实感极强的3D图形，配合3D投影仪和3D眼镜可以做到三维立体显示模式，使人体结构的教学摆脱了对尸体标本的依赖。
平台具有简单直观、立体生动、灵活开放和可重复操作等优点，能够最大限度地提升学生掌握人体结构中各系统各器官的位置、形态、结构及毗邻关系的能力。同时，也解决了一些学生抵触尸体，不敢仔细观察和触摸标本的问题，大大提高了教学过程中的有效性。平台充分还原了人体各系统精密细节，涵盖了人体所有的器官系统，其内容包括系统解剖、局部解剖、断层解剖、中医针灸穴位等模块，并提供了详细的注释信息。更重要的是包含了康复治疗临床实践的知识内容，完全符合高职康复治疗技术专业学生的学习和将来职业发展的需要。
2.手机APP是教学的必要补充
3D body手机APP为免费版手机教学软件，无须上网就可使用，其信息内容、操作方式几乎和3D body仿真触控解剖台一致，便于学生课下应用学习。APP所展示的画面逼真、贴图精细，3D真实还原，可以360°任意旋转观察，将不易理解的三维空间真实呈现出来，使解剖结构更易理解和记忆。所呈现的解剖模型教师可以根据教学需要进行设置，如在教学骨骼肌肉时可选用任意角度的旋转和拆解拆分功能，为看清细小结构可选用任意比率放大功能，肌肉可以一键分层从深层肌到浅层肌分步显示，还有平移、隐藏、透明和检索查询等功能。学生通过对3D解剖模型进行任意组合显示、透明、放大、缩小、旋转等操作，可以做到有的放矢，重点显示个人的困惑之处，激发学习兴趣，增强学习能力，有效促进对人体结构知识的理解和掌握。
3.3D虚拟解剖模型在教学中的应用
对于康复治疗技术专业的学生来说，在解剖学中最重要的学习部分莫过于运动系统。下面，笔者就以运动系统为例，说明3D虚拟解剖模型在教学中的应用。例如教学“骨学”时，在标本不足的条件下，教师要更多地利用模型来补充，并让学生通过触摸来真实感受一些体表标志。而使用3D虚拟解剖模型，应用其缩放功能，能够让学生观察到骨的形态和特殊部位。尤其对于有些体表标志的位置不方便进行活体示范，教师通过3D虚拟解剖模型示教该标志的详细位置和毗邻，能更好地帮助学生在课后进行触摸寻找。又如教学“关节和肌肉”时，3D虚拟解剖模型能够体现出其不可替代的作用。传统的关节标本因为反复运动，使用周期较短，并且显示内部结构需要把一些韧带和关节囊都要切开，这也缩短了使用寿命。利用3D虚拟解剖模型既可以全方位地展示关节周围的结构，又可以使用“手术刀”功能，用手代替解剖刀具，根据需要进行“解剖”。而且教师在屏幕上选择图像切面、旋转、缩放来显示关节腔内结构，立体化展示效果非常好。肌肉的收缩能使关节呈现运动功能，但要使肌肉动起来，却是标本和模型做不到的。教师借助3D虚拟解剖模型，充分利用其功能模块，显示某一关节和附着的肌肉，循环动画展示肌肉收缩与关节运动方式的关系，能使学生在视觉体验中强化和掌握运动系统的解剖学知识。
三、3D虚拟解剖模型的不足和改进
与传统的教学模式相比，3D body手机APP图文并茂、动静结合，能让学生真正实现随时随地进行学习，提升学习效率。但虚拟毕竟不比真实，虚拟呈现的3D结构体验无法替代用手触摸标本的真实体验和感受，在心理上也无法满足学生对解剖课要触摸标本的期待。所以，教师在教学中要认识到3D body软件的优势和不足，不能过分依赖虚拟软件，否则将会淡化学生对人体真实器官结构的认识。因此，在“人体结构”教学中引入3D body软件，需要进行准确的定位，使其与传统教学进行科学整合，做到虚实结合、互相依托，才能起到良好的教学效果。将3D body手机APP应用于教学时还要注意使用频率不能过高，过高容易导致学生的视觉新鲜感弱化。在课堂教学中教师也不能过度依赖3D body软件，否则会丧失教师教学的主导性。
总之，在高职康复治疗技术专业解剖学教学中，教师适当加入3D虚拟解剖模型辅助教学，能使枯燥的学习过程变得生动。尤其学生在智能手机上利用APP完成某些章节的学习后，能够激发他们的学习兴趣，使他们的学习变得更加轻松。但如何加强教学管理，限制学生使用学习APP以外的手机功能，把注意力放在辅助学习软件上，将是教师努力的方向。
参考文献：
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[3]夏爽，李松峰，黄娜.3D解剖结构教学模型在人体解剖实验教学中的研究[J].中国继续医学教育，2016(31).
[4]连辉，宋海岩.3D body软件在解剖教学中应用的體会[J].科技视界，2018(07).
Exploration of the Application of 3D VirtualAnatomy Model in Anatomy Teaching
Li Yubin， Niu Qian
(Wuxi Higher Health Vocational Technology School， Wuxi 214028， China)
Key words： 3D virtual anatomy model; rehabilitation technology; anatomy teaching; learning effect
作者：李玉彬，牛倩
第三篇：人体解剖学教学方式改革的探讨
摘要：笔者就当前我国人体解剖学教学的现状，总结了我国人体解剖学教学的不足之处，阐明了教学模式改革的必要性。因此，笔者对当前国内医学院人体解剖学教学模式进行了探讨，并提出了相应的改革方案，即在人体解剖学教学中结合临床病理生理、病例，采用PBL教学法，注重学生自学能力的培养，强化学生基础知识临床应用能力的培养，培育出医学基础扎实、临床应用能力强的医学专业人才。
关键词：人体解剖学;教学;改革
人体解剖学是一门非常重要的医学形态科基础学科，在医学生的教育中占有极其重要的地位，是医学生必修的基础课程。该门课程从人体器官的形态、位置以及毗邻等方面向医学生讲述有关人体构造的知识。医学生只有打下这门学科坚实的基础，才能稳固地进行下一步临床学科的学习;相反，如果医学生对人体解剖学没学好，接下来对临床科目的学习就会感到非常困难。因此，我们必须高度重视人体解剖学这门医学基础课的教学。著名的教育家陈鹤琴老先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”因此，作为教育工作者，我们要多思考教学方法的改革，努力提高学生学习基础知识的兴趣，让学生积极主动地学习，充分理解，牢固地掌握医学基础知识。多少年来，我国的医学院校的人体解剖学教学一直是沿用传统的教学模式，即理论的讲授加标本模型的示教。然而人体结构极其复杂，医学生往往对人体解剖学所涉及的大量名词、术语感到难懂、难记，这就给任课教师提出了较高的要求。虽然当前的教育体系已趋于完整，并基本形成了固定的教育模式，然而在解剖学教学实践中仍然存在着不少问题，传统的教学方式已经跟不上时代发展的步伐;现如今计算机技术高度发达，PBL教学法与多媒体辅助教学等教学手段带来了很好的优势，但仍然存在缺陷。笔者通过教学实践认为，在人体解剖学教学工作当中，应适当地结合临床病理生理、病例的方式进行教学，同时加强对学生自学能力的培养，从而给人体解剖学的教学质量带来进一步的提升。
一、传统教学的缺点与不足
在传统的人体解剖学教育模式下，把人体当作一架机器，按照不同的系统以及局部来研究各器官的形态结构及其位置上的分布情况。这种纯粹的理论性教育单调而乏味，缺乏临床病理生理、病例生动的实践认知，脱离活体的抽象教学方式，当学生接触到真正病人时，医学生常常会感到手足无措。人体解剖学是教学时数最多的一门基础医学课程，其知识点繁多，错综复杂，容易混淆。其要求记忆的词汇多达几千条，学生很难掌握它们之间的关系。医学生对学习解剖学的印象是抽象难学、难记、枯燥而乏味。尤其是大多数医学院对人体解剖学的教育培养时偏重学生的理论考试而忽视了学生的实践能力的考核，使得学生只注重死记硬背书本上的概念知识，而忽视了与临床实际实物的甄别，脱离了疾病与人体解剖学之间的相互联系，导致教学内容脱离临床应用，从而对学习人体解剖学产生厌烦情绪，最终导致学生医学基础知识欠缺，也缺乏创新能力。目前人体解剖学本科统编教材已至第八版，但其缺乏临床应用的针对性。对于不同层次、不同专科的医学生而言，需要掌握的解剖学知识，对于未来面临的专业选择分科，是否从事全科医疗服务这些实际的问题，传统的解剖教学无法适应各个专业的培养目标，现行的人体解剖学本科统编教材也无法将这些问题妥善解决。
二、PBL辅助教学的应用
PBL辅助教学是以问题为中心的教学改革模式，是目前国际上公认的教学改革方式。PBL辅助教学法以强调将学习环境设定为复杂而具有实际应用意义问题的情境，通过让学生自己动脑、自己提出问题、查找资料、提炼答案，建立合作共赢的交流平台，最终达到解决问题并掌握隐含其背后的知识技能，来提高医学生自主学习能力的值得积极倡导的教学模式。我们积极地在教学中应用PBL这一教学方式，引导学生综合性思考问题，学生通过查阅资料，相互探讨，总结联系，最终牢固掌握医学基础知识点并了解其临床意义。在PBL学习中，学生是问题的解决者和意义的建构者，赋予了学生对自己学习和教育的责任和培养学生独立自主的精神。在PBL中问题对学生有一定的挑战性，能够发展学生有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确保学生在将来的学习和实际工作中的能力有效地迁移到实际问题的解决中。PBL教学法能充分调动起学生对医学基础知识学习的积极性，整个过程是以学生为中心，展开以讨论问题为主的学习模式，充分发挥了学生的自主学习能力与相互合作的能力，提高了医学生学习的灵活性并提升了学生的思维模式，有力提升了医学生的自主学习兴趣，达到了很好的学习效果。PBL教学模式还可以提高医学生的团队合作精神，学生能实现既分工又合作，相互配合。这个过程学生通过以相互交流沟通为主的技能锻炼方式，在无形中培养了密切的团队合作精神、语言表达能力、协调能力以及组织能力。这些综合素质的提升必将利于学生应对未来的临床工作。
三、结合临床病理生理、病例的教学方式
随着教育改革的不断发展，我们应该注重倡导培养全面发展的医学人才。因此，在医学教育理念不断更新的大背景下，就要求我们的医学教师在医学基础课程教学工作中应加强与临床医学的紧密联系，实现人体解剖学教学与临床实践相结合的教学模式，提高课程教育教学的生动性、实用性，努力开拓学生的知识面，提高医学生对基础课程的学习兴趣与积极性。人体解剖学教学如果只是单纯地讲述结构、形态、位置、毗邻的知识，学生会感到枯燥，提不起兴趣。感到枯燥无趣的根本原因是学生没有明白教师花大力气讲这些知识的意义和重要性。在医学生学习临床医学科目时，学习人体的病理状态的时候，首先必须要知道什么样是正常的，人体产生病理状态下是哪些正常结构发生了变化，为什么会发生改变，其解剖学基础是什么。这一系列的问题出现，都需要联系学过的解剖学知识。因此，这就是我们强调要学好解剖学基础知识的意义。那么为了提高学生学习人体解剖学的兴趣，我们可以联系一些疾病病例的临床病理生理学知识，让学生认识到学习好人体解剖学的重要性。病理生理学主要是研究疾病发生与发展的规律及其机制的学科，着重从功能与代谢的角度探讨患病机体的生命活动规律，揭示疾病的本质;病理生理学是基础医学的主干课程，是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，而人体解剖学正是病理学的基础，在对学生的基础医学知识的掌握和能力的培养方面起着十分重要的作用。一个良好的医务工作者必须有良好的解剖学基础和病理生理学基础，解剖学和病理生理学知识指导临床工作实践，灵活运用所学到的知识分析疾病原因和机制，指导临床治疗，来达到治疗目的。如，在讲授人体解剖学呼吸系统时，结合临床COPD(慢性阻塞性肺部疾病)的发病机制与病理生理的变化情况进行授课，能使学生充分地认识到学好基础医学知识的重要性，大大提高了学生学习基础医学知识的积极性。又如，在泌尿系统肾脏的讲解时，可以结合临床上各种肾疾病的临床病理知识来授课：肾积水其实是由于泌尿系统的梗阻导致尿液潴留于肾盂与肾盏，肾盂与肾盏扩张，肾实质反而受压萎缩，所以肾积水外形看着肾体积增大，其实肾实质体积反而缩小，只是肾盂与肾盏的扩张导致外形增大;而原发性颗粒性固缩肾，那是一些病变严重区域肾小球缺血变性，所属肾小管萎缩消失，纤维化肾小球及增生的间质结缔组织收缩，使表面凹陷，而病变轻微区域健存肾小球代偿肥大，所属肾小管相应地代偿性扩张，向肾表面突起，从而导致肉眼所见病变肾呈现均匀细颗粒状，不似正常肾脏非常光滑;另外，如果是不均匀的大结节突出肾表面，则可能是肾结核形成的结节或是肾肿瘤的结节。因此，将临床病例引入基础医学教学，能大大提高学生学习基础医学知识的兴趣，增强基础医学课程教学的生动性，也是提高基础医学教学质量的重要手段之一。
四、指导学生学习人体解剖学的方法
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教育是一样的道理，一个好的称职的教师，不但要给学生以知识，还要教会学生自学的方法。课上学生们都是花了同样的时间来听课，但期末考核的时候会分出差别，有人学习效果很好，有人差强人意。这些差别有很大一部分与学生课下下了多少功夫、用了什么方法自学复习有关。我从事人体解剖学的教学以来，也略有一些学习方法的心得，希望分享给医学生们。解剖是一门知识点繁多的学科，课上可能听得非常好，课下长时间不复习，再去看的时候就会感到遗忘的非常多甚至有陌生感。尤其是局部解剖学，有非常多的学生有这样的经历，在复习看书的时候，当看到书上大段的文字叙述时感到云里雾里，不知道讲的是什么。由于人体解剖学是一门形态学的课程，建议学生可以在手边随时准备好一本好的人体解剖学图谱，当遇到以上情况时，可以马上翻出图谱找到相应的结构，所谓百闻不如一见，看着图片马上就能理解书上所说的各种形状、结构、位置和毗邻，记忆也会更加深刻。以上还只是初级，更好的方法是可以自己经常画图，画出各个重要的知识点，对知识的记忆将更加稳固。不要求学生有多么强大的绘画功底，只需一些简单的线条能够勾勒出主要的形态、结构，总结出相关的联系就足够了。多画图，多联系总结，学到的知识将在脑海中留下坚实牢固的印象，在今后进行临床知识学习的时候，随时可以读出应用。最后我还想告诫医学生，对于解剖学的学习，必须重视实验课的学习。文字和图片的记忆远达不到身临其境的震撼和印象，例如：我们通过理论知识的学习知道阑尾的位置有多种的变异，有回肠前位、盲肠后位、回肠后位、盲肠前位、盲肠下位等，但我们真正在今后的临床手术工作中是否能够顺利找到不同个体不同部位的阑尾呢，那我们的实验课就提前给医学生们提供了一个机会去学习寻找，学生要抓住机会去寻认阑尾的位置，当然要抓住要点：一般先在右下腹寻认出盲肠，再沿着三条结肠带找出它们在盲肠下端的汇合处即阑尾的起始部，然后就可以顺利找到各种部位的阑尾了。有了一个个成功找到的经验，在将来的临床手术中将会产生指导性的意义。
在医学不断发展的当今，各学科间相互交叉日益显著，如何提高人体解剖学的教学质量，提高学生的综合分析问题和实践能力，如何为国家培养高素质的医学人才是我们医学教育工作者共同面临的问题。因此，我们在在人体解剖学本科教学中，以学生为本，依据国家人体解剖学本科统编教材，充分利用PBL辅助教学模式，结合临床病理生理、病例进行人体解剖学教学，并指导学生注重课下学习的方法，提高了学生自主学习基础医学知识的兴趣，增强了基础医学课程教学的生动性，大大提高了基础医学的教学质量。
作者简介：李莉(1984-)，女，三峡大学医学院人体解剖学教研室，助教，研究方向：胸腺瘤的发生发展机制。
通讯作者：李法忠(1956-)，男，湖北省麻城市第二人民医院医务科，主任。
作者：李莉，李法忠