成人学习教育心理学论文

［摘要］成人学习属于成人教育的基本理论范畴。影响成人学习的心理因素由个体心理和社会心理因素组成，文章通过对内外两方面的分析研究，达到深入认识成人学习的作用。［关键词］成人学习心理因素学习策略［作者简介］刘建锋（1974-），男，陕西乾县人，西安电子科技大学讲师，研究方向为人文社会学。下面小编整理了一些《成人学习教育心理学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

成人学习教育心理学论文 篇1：

中外成人学习动机研究综述

摘要：本文通过对中外成人学习动机理论和研究成果的分析比较，指出成人学习动机是由各种不同动力因素组成的一个完整系统，一般具有多因性、相容性、社会性、发展性、实用性与职业性、自觉性等特点。

关键词：定向理论；势力场动机论；期待价量模式；连锁反应模式

在成人高等教育办学规模不断扩大的今天，如何根据成人教育的特点有针对性地改进教育教学方法，提高成人教育质量，是目前成人高等教育亟待解决的重要课题。许多研究已经证明，学习效果与学习动机的关系非常密切，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学习成就。因此对于成人学习动机的研究具有现实和重要的意义。

动机是指引发并维持活动的倾向，或动机是为实现一定目的而行动的原因。成人的学习动机是指引起并维持成人的学习活动，并促使活动朝向预期目标前进的一种内在历程，它也是推动成X41体参与教育、卷入学习活动的一种内在动因，是成人学习者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向。

美国心理学家桑代克是从事成人学习者心理研究的第一人。其于1928年出版的《成人的学习》(Adult Learning)标志着西方成人学习理论研究的开始。他通过实验研究揭示了人的学习能力与年龄之间的关系曲线。即人的学习能力自儿童早期起持续增加，到22岁达到最高点，停滞几年后，过了25岁逐渐轻微下降(每年下降1％)。从25岁到45岁，其学习能力的降低相对总量而言只不过占13％～15％。这证明成人是可以继续学习的。桑代克关于成人学习的心理学理论是20世纪早期成人教育理论的一大突破，对成人教育的发展起到了促进作用。桑代克还指出，影响成人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及身体健康状况等。因此他将学习动机与学习兴趣作为研究成人学习的首要课题。他总结出成人学习的两项原则，即兴趣原则和能力原则。成人若对某一领域感兴趣或具有相应才能，便会产生学习动机和积极性。

一、国外主要成人学习动机理论

1.霍尔(C.Houle)的学习动机的定向理论

20世纪60年代，美国教育学者霍尔率先尝试研究成人学习的动机倾向，并提出了所谓的定向理论。他认为，成人均有学习愿望和需要，只是愿望和需要的迫切程度各不相同。依据成人的学习动机倾向，他将学习者分为三种类型：目的定向型，指为完成某种个人目标而学习；活动定向型，指学习是为了社交，而不是读书；知识定向型，指为求知而学习。80年代，霍尔扩大了研究对象，将原来研究的现实成人学习者扩大到潜在的学习者。他的研究成果在一定程度上展现了美国现代成人学习者的动机倾向。认为现代成人学习者在动机倾向方面的共识是：第一，开卷有益；第二，各种学习活动均有助于个人和社会达到自定目标；第三，学习也是一种享受。

2.米勒(H.Millcr)的势力场动机论，

米勒认为个人发生学习动机受到社会的结构和势力的制约。个人需要与社会势力(社会需要)之间有强烈的互相影响作用，与物理上的“场”相似。当个人需要与社会有强烈的相互作用时，则学习动机最高；若个人需要弱、社会势力强烈，则最初产生强烈学习动机，随之则降低；反之，则难以产生强烈的学习动机。该理论强调个人生活的社会现实对学习动机的作用。他指出处于社会较低层次的成人对适应生存需要的教育、职业训练、基础教育等比较感兴趣，而高层次成人的学习动机则指向了自我实现方面的教育活动。

3.鲁宾森(K.Rubenson)的期待价量模式

该模式认为成人学习动机的产生、形成与期待有关，学习动机的激发和维持与价量有关。鲁宾森指出，成人学习动机是个体内部需要与外部环境知觉相互作用的结果，个体决定参与教育活动主要是由于内部需求对环境的直觉交互作用，从而产生期待与价值的结果。期待包括两个类型，一类是个体对完成学习后所能得到奖赏的期待，另一类是对能否成功地学习的期待。两种期待均具有正向力量并相辅相成时才发生动机作用，若一方为零，则不会产生动机。“价量”是指个体对学习活动结果是成功还是失败的预期。如果预期是正向的，则会努力学习。反之，则学习不努力。该理论强调认知在学习动机形成中的作用，对形成和激发成人学习动机有重要的理论与实践意义，但是每个人的期待和价量有很大的差异，具有不同的标准。

4.克罗丝(Cross)的连锁反应模式

克罗丝提出：成人学习者不论是参与有组织的教学活动，还是从事自我指导式的教学活动，都不是单一孤立的行为，而是受到其内在的驱使，随后按照一定程序向外扩展的一种连续性反应的结果。该模式认为，成人参与学习活动的动机是受7个相互作用的要素制约。这7个要素是：(1)自我评价，这是学习动机形成的起点，主要指个人自信心和成就动机的强度；(2)个体对教育的态度，这种学习态度包括自我过去的学习经验和他人学习态度对自我的影响；(3)参与教育活动可能达到的目标和期待，这与鲁宾森的理论同理，这是由于它吸收了期待价量模式理论；(4)生活的变化，指人的一生发展必须经历几个阶段，如成人初期、中期和晚期等，不同阶段有不同的学习动机内容；(5)机会和障碍，若学习动机强烈，没有学习机会也不行，若有机会，没有学习动机也不能产生学习行为，而障碍是学习阻力，若动机强烈则可以排除障碍；(6)正确的信息能够促进成人学习动机激发，反之则削弱；(7)实际参与学习，参与学习活动后的成功与失败对学习动机有促进与削弱的反馈作用。

5.鲍西埃(Boshier)的一致模式理论

新西兰成人教育学家鲍西埃对霍尔的定向理论进行了验证并作出了重要的修订与补充。他提出成人的学习动机源于六种需要：职业提升的需要、社会交往的需要、社会刺激的需要、外部期望的需要、服务于社会组织的需要及认识兴趣的需要。他还提出教育参与程度取决于学习者个人与教育环境之间一致性的程度。当二者协调一致时，教与学才会发生，而需要、兴趣与教学进程之间就会形成良好的相互促进，学习者与教育机构都会得到某种程度的满足。

6.心理社会相互作用动机论

代表人物是达肯沃尔德和梅里安。他们认为影响成人的教育参与或不参与有一系列相互影响的变量：成人前生活因素(个人及家庭特征、早期教育)、社会经济地位和学习压力、成人的教育价值观与参与成人教育的意愿、参与刺激和参与障碍。该模式侧重于社会环境力量，尤其是社会经济地位。

二、国内成人学习动机研究情况

多年来，国内很多研究者就成人学习动机的各方面构成进行了较多的调查、研究和论述。

何平认为成人学习动机主要由社会因素、单位因素、家庭因素、自我因素决定。纪河认为：成人学习往往是功利性学习。社会压力是促成成人开始学习的原因，并在学习的过程中提供持续的推动力。

冯喜珍用作业调查方式对154名成人大学生学习动机进行调查，发现学习动机主要为适应工作需要、取得文凭、提高素质、

适应社会发展和自尊需要等方面。周玲通过问卷调查法和访谈法对广西师范大学等高校555名函授学员的学习动机进行调查，得出成人主要学习动机依次为发展动机、求知动机、交往动机、家庭动机、竞争动机。

黄彩娥根据马斯洛的需要层次理论，结合我国具体情况，提出函授学员学习的主要动机包括时代、社会需要性动机及追求个人价值、单纯追求文凭、随大流的学习动机。

李金波等通过因素探索性分析的方法，自编“成人参与继续教育活动动机量表”，调查发现成人参与继续教育的动机主要有求知兴趣、职业发展、服务社会和外界期望等四种类型。

笔者曾对528名电力专业函授学员进行了问卷调查，得出他们的学习动机主要包括获取知识、取得文凭、职业发展、社会交往、外界期望五类。其中，具体动机中“获得文凭”这一动机排在首位，“提高专业素质”、“更新知识”、“家人的支持和鼓励的动机”、“充实自己的生活”及“为了维持现有的工作岗位”等动机位列第2至6位。

从我国关于成人学习动机的研究情况看，研究的重点主要在于外部动机，很大程度上是多从中国成人学习动机的实际出发进行研究，属于描述性研究。总的说来，我国相关的理论研究还处在向西方国家引进学习阶段，还没有形成符合我国成人学习特点的学习动机理论。

三、成人学习动机的特点

从国内外的成人学习动机研究成果可以看出，在成人学习的研究领域，学习动机理论的研究已由最初的小范围探讨发展成为一项国际性研究课题。尽管目前各国成人教育界尚未就学习动机的分类及其内部结构取得统一认识，但这些研究成果为各国成人教育机构在成人教育教学各个环节提供了应遵循的原则。同时可以发现，成人学习者大多扮演着多种角色，承担社会多重责任，因而表现出多样的学习需求，故其也具有不同类的学习动机。成人学习动机并不是某种单一结构，而是由各种不同动力因素组成的一个完整系统，一般具有六个特点。

1.多因性

心理学研究表明，成人学习动机并不是某种单一结构，而是由各种不同动力因素组成的一个系统。由于成人学习本身的特殊性，决定了成人学习需要的内容和形式是多种多样的。它可以是成人学习者对于学习必要性的认识和信念，可以是对学习的爱好、兴趣，也可以是学习者对学习的一种期望，甚至是一种渴望。在这种由不同动力因素组成的动力驱使下，成人学习者趋向于学习，并对学习具有敏锐的感应性。

2.相容性

成人学习者大多扮演着多种角色，承担社会多重责任，因而表现出多样的学习需求，故其也具有不同类的学习动机。一个成人可能具有多个学习动机，这些动机并不一定是互相排斥和互不相容的，在一定条件下是互相依存、相互促进的。

3.社会性

成人是社会多重责任的承担者，其学习行为必然受到社会、政治、经济、文化等状况的影响。

4.发展性

成人处于不同年龄阶段有不同的发展任务和要求。因此成人学习动机是发展变化的，有的成人开始可能是因为工作空闲随便学点东西，或者是家人的督促而参加学习，可是过段时间就开始对所学内容发生了浓厚的兴趣，学习动机转向更新知识和提高专业素质方面了。

5.实用性与职业性

参与成人教育的多为社会从业人员，其学习总是与各人的职业发展相关，学习目标和个人的职业活动、学习内容与职业的需要同步发展。学习的目的在于解决工作中遇到的问题，实用性强。美国成人教育者梅里安曾说：“成人教育各种教学项目无不体现出他们的实用性、功利性和职业性。”

6.自觉性

一般说来，普通教育具有义务性和一定的强制性，而成人教育则具有自觉性和自愿性。应该说成人参加学习本身就有积极意义。成人学习者的学习目的明确，他们为自身发展和发挥社会角色的作用自觉开展学习活动，在学习中能充分发挥主观能动性，自主选择学习内容并进行自我评价。

四、小结

成人的学习动机对成人的学习活动发挥着引发、指引、维持、强化和激励功能，是成人学习赖以进行的必要条件。成人教育工作者必须了解、掌握学生的学习动机，根据成人学习动机的特性，研究探索激励成人学习的机制和方法，全面正确地激励、引导、控制和调节学生的学习，才能促使学生圆满地完成学习任务，不断提高我国成人教育教学质量。

参考文献：

[1]叶奕乾，等，普通心理学[M]，上海：华东师范大学出版社，2001：455，

[2]罗伯特·斯莱文，教育心理学理论与实践[M]，北京：人民邮电出版社，2004，

[3]陈露，合作性学习与成人学习动机的有效激励[J]，天津成人高等学校联合学报，2005，(1)

[4]毕淑芝，司荫贞，比较成人教育[M]，北京：北京师范大学出版社，1994：232，

[5]佟丽君成人学习动机理论述评[J]，成人教育，1997，(4)

[6]李斌，我国成人学习动机研究综述[J]，成人教育，2004，(9)

[7]梅里安，成人教育的哲学基础[M]，北京：职工教育出版社，1990：73，

(责任编辑：王祝萍)

作者：张晓煜

成人学习教育心理学论文 篇2：

成人学习的心理因素分析

［摘要］成人学习属于成人教育的基本理论范畴。影响成人学习的心理因素由个体心理和社会心理因素组成，文章通过对内外两方面的分析研究，达到深入认识成人学习的作用。

［关键词］成人学习 心理因素 学习策略

［作者简介］刘建锋（1974- ），男，陕西乾县人，西安电子科技大学讲师，研究方向为人文社会学。（陕西 西安 710071）

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成人学习的心理因素存在多元性、多层次性的特点。“人的心理发展包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、情感、意志以及心理的外部表现——各种满足需要的行为方式的形成与变化，还有人的心理需求水平及个体心理整体结构和整体性特征——个性的形成与变化”。①也就是说，分析成人学习的心理保障应从个体内部的认知发生、动机作用、情绪以及外部世界的社会心理影响因素加以展开。

一、个体心理因素与成人学习

影响个体学习心理的主要因素是个体心理老化，“在成年期的发展中，老化是最明显且最突出的发展现象，也是影响成人学习活动最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言，更具有根本的意义。个体对老化的知觉水平决定了后者对成人发展和学习的作用程度。在成人学习中，心理老化的积极意义主要通过认知、情绪以及动机等内部因素展开。

（一）认知能力

认知对于成人学习与发展具有根本性的意义。传统观点认为，成人认知能力随着年龄的增加而逐步下降，由此得出成人发展和学习的可能性会缺失的结论。就感知能力的研究而言，总体来说，成人感知能力随着年龄的增加而下降，尤其是成人晚期，由于成人生理老化引起视力、听力、嗅味觉能力的衰退，直接影响了信息的摄入量以及信息的加工处理速度等。而关于成人记忆的问题一直存在争议，在一般意义上，记忆力是随着年龄的增长而逐步下降的，但最近也出现了一些认知心理学家的反证。进入成年后，“成人的机械识记的减退幅度较大，而且开始减退年龄也较早；理解识记减退的幅度较小，减退的年龄较晚；总体而言成人在机械识记方面不如青少年，而意义识记则超过青少年。”③实验研究表明，成人倾向于有意义地学习，即运用已有经验与知识保持和再现新材料信息。在此意义上，对于成人而言，如果没有生理障碍，学习能力应该是随着年龄的增长逐步提高的。一般而言，认知心理学是阐述智力的本质和过程的，它是关于智力的理论。自从桑代克对成人学习的心理论证后，应该说成人智力的研究伴随成人学习过程研究的始终。韦克斯勒、卡特尔、沙伊、阿纳尼叶夫等人进一步深化了此领域的研究。其中比较有代表性的成人智力理论是卡特尔的流体与晶体智力理论和沙伊的成人智力适应理论。卡特尔提出的晶体智力以积累经验或获取知识为基础，是通过学习或训练获得的，有效地论证了成人学习的合法性。而沙伊则从皮亚杰智力适应的前提出发，提出智力下降在60岁后才逐步明显。这一系列研究有效地反驳了成人乏能论、成人大儿童论等错误观念。成人认知能力对成人学习具有根本的意义，成人教育工作者对成人认知规律的有效认识，可以增强课程设置的针对性和有效性，有利于提高成人教学、成人课程、教材以及成人教育目的的有效性和科学化。

（二）情绪因素

成人情绪问题是比较低级的情感形式，它往往由外部刺激因素、生理因素、认知因素整合作用而成，是成人特性的表征。影响成人学习的情绪也是多元的，包括了生理的、心理的、社会的反应。成人学习的情绪在不同的年龄阶段也有所不同，霍尔认为，成年初期的情绪由青年期的“疾风怒涛”，逐步过渡到“相对平稳，定型化”。而到成年中期，成人能够依据情境体验具体地权衡、调节、判断或压抑自己的情绪，由于生理上的更年期、疾病、老化、社会压力等因素的影响，成年中期易产生一系列的情绪障碍，此时，学习活动更应关注对危机的克服。进入成人晚期后，随着老人的退休，其情绪更具有个性化特色，从共性上看，老年期情绪更多地以情绪障碍的形式表现出来，老年学习和老年教育更多地应关注老年人的情绪、态度的调整。当前，针对成人的教学、考试，尤其是对老年人的教育存在普教化倾向，忽略了成人的不同年龄阶段的特性，导致了成人对学习焦虑、恐惧、厌恶等情绪。

（三）动机因素

目前，有关成人学习动机的理论以及学习动机的类型研究多着眼于社会因素的规限。国外比较有代表性的成人学习理论有米勒的势力场分析论、霍尔的学习取向模式、鲁滨逊的期待价量模式、布谢尔的一致模式、塔夫的预期效益论和克罗丝的连锁反应模式等，这些理论的出发点都是社会因素与成人个体的相互作用关系，但又有自身不同的侧重点。如米勒强调社会阶级或成人社会职责的变化产生的学习动机需求；鲁滨逊关注学习动机的强度和变化；克罗丝分析了影响成人学习的有关变量及其相互关系。通过以上分析，可以明确成人学习动机在学习环境中具体的运作机制，可划分为动机的产生、动机保持与强化以及动机归因三个过程，这些过程并非一次性终结的，而是在循环往复地发生作用。其中具体到动机的产生而言，由于成人在生理、心理、社会角色的变化上将持续一生，诸如社会职责的履行、工作训练、社会变迁、突发事件等都能诱发出一定的需求和满足感，也就是说，各类相关社会因素经过成人认知加工，产生动机需求，由此进入下一过程。动机产生后，多方面的成人学习障碍问题——最根本的是对学习需求的认知问题——制约了成人学习动机对学习活动的引导，也就出现了成人学习动机的强度问题，它是利弊因素在成人认知过程中相互作用的结果。最后转向学习动机的归因问题，也就是成人在学习体验过程中的价值判断问题，内部的积极努力、能力的结果、外部的好运、机遇的归因等都可以产生继续积极学习的动机，反之，则会阻碍成人继续学习，使得已有的经验变为不利的消极因素。对动机作用机制的正确认识，一方面，可为成人教育的课程设置、成人学习的目标取向提供建设性意见；另一方面，能为学习动机的激发和培养提供若干思路。

二、社会心理因素与成人学习

社会心理因素对于成人个体内部与成人学习心理具有生态环境的保障意义，是复杂的集合体，具有多样、多元性，也成為当前成人社会心理学者研究的热点。成人学习行为是自我动机与外界环境交互作用的产物，成人学习需求来自于生活环境中良好的社会心理结构和氛围。有效地整合各类社会心理因素，使其形成一个合理的作用模式，具有重要的意义。这些社会心理因素包括社会期望、社会群体和教师心理。

（一）社会期望

成人学习相对儿童学习而言，具有更多的社会规定性，在这个意义上，成人学习具有道德价值的功能，尤其是随着终身学习理念在社会上的普遍认可以及学习型社会的构建，学习已经被作为成人的一种生存的基本权利，学习是一把生存的钥匙。社会的价值观念要求成人不断地学习，以适应形势的变化。一方面，来自企业、职业领域的科学论证以及人力资本开发理论表明，成人教育水平的提高能带来生产的高效益和产品的高质量，这直接导致了社会对成人学习的认可；另一方面，社会闲暇时间的增多以及人文主义的回归，导致成人社会文化教育的发展，教育和学习上升为人的重要生活方式。两方面的整合引发了广泛的社会期望。心理学对成人发展阶段和发展任务的研究大多建立在社会对成人发展与学习的高期望值基础上，每一个具体阶段都规定了一定的发展任务，只有通过不断的学习才能完成这些任务。从这一意义上说，社会的积极期望具有规范和制约成人学习的功能。因此，有效的社会期望能够促进成人学习的顺利展开，这一作用形式尤其适用于社区教育。

（二）社会群体

社会群体对于成人学习具有根本的意义，因为成人学习本质上属于社会行为，学习场所主要在群体组织中，相对于儿童学习而言，学习被赋予了更多的社会性。社会心理学对群体界定为“指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定方式结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理学上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群”。④这里讨论的是成人群体。社会环境中群体是多样的，依据美国社会心理学家利库的划分，群体分为首属群体以及后续研究者提出的次属群体。前者指单个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体，如家庭、邻里、成人朋友群体等，是建立在自然的人际交往基础上的；后者则是针对前者提出的按照一定的规范建立的，有明确的社会结构的群体，如工厂、学校、单位组织等，是成人社会化的主要场所，成人个体从这个群体中获得角色地位、社会身份以及自我概念等，这一类群体往往成为大规模成人学习的发动者。就群体形成过程而言，群体建立组织化的结构是以社会影响的有效性为前提来预设的，群体是由社会心理学家莱茨曼等人的“人群聚合体”演化发展而来的，而所谓聚合体是指偶然聚合的人群，它们往往没有共同的目标和依存关系或隶属感，也不存在结构化和社会角色分化的问题。随后群体基于共同的目的、隶属需求、压力情境以及群体的工具价值等形成有组织的结构化群体。群体中存在个体与群体的相互关系以及个体与个体的互动关系等作用形式，群体的文化、知识资源等通过传播、交流、讨论等形式便具有教育和学习的意义。而且群体思维、群体的凝聚力、心理气氛、士气以及态度倾向等对成人的学习具有规范引导作用，因为研究表明，群体中成人之间存在阶级、阶层纬度的隶属关系、强势因素与弱势因素的制约关系以及同辈群体的融合关系等，出现了从众、服从、依从以及群体极化等社会心理现象，最终群体实现社会助长和社会惰化两大类功能。社会性的大规模学习、培训行为，尤其是成人职业教育和培训以及由于社会变迁、社会流动、社会转型引发的学习需求等，都应该是这一意义上的功能结果。群体中的交友小组、讨论小组、学习小组等形式正是依靠成人互学实现的教育功能，当然，我们也需要考虑对消极意义和因素的预防和排除。

（三）教师心理

教师心理主要研究教师自身的心理倾向与特征以及教师在教学活动中的心理现象与规律。就成人教师而言，他们的社会角色从神坛上走向了成人学习者，成人教育之父诺尔斯把成人教师的形象描绘为“作为艺术家的角色、作为促进者的角色、作为批评分析家的角色以及作为学习者的角色”。成人教师与学员之间是一种合作的、平等的、相互影响和共同探索的伙伴关系。成人学习者的独特规定性制约了成人教师在教学活动中的心理行为。在具体的教学中，教师应当考虑成人学习者的心理特性，同时也不能遮蔽教师自身的心理特征。当前，成人教师多是专职与兼职教师的混合体。叶忠海教授的研究表明，我国成人教师的职称结构、学历层次不高，专业教师与公共教师的比重结构不合理，这导致了成人教师的社会地位偏低，不利于成人教育教学工作。成人教师的心理素养向来是研究工作者或机构关注的焦点，因为成人教师的个性素质对教学工作至关重要。优秀的成人教师有比较敏锐的教育机智，能够认可成人学习者的体验、特性，尊重成人学习者的人格、热情，具备良好的心理素质和教学技能，能够使“成人学习者学习动机‘内在爆发’，学习气氛‘和谐高涨’，学习过程‘有效控制’，学习意义‘不断发现’”。⑤

［注释］

①林崇德.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社，1995：23-31.

②董守文，等.成人学习学［M］.东营：石油大学出版社，1993：126-128.

③高志敏.成人教育心理学［M］.上海：上海科技教育出版社，1997：237-241.

④章志光.社会心理学［M］.人民教育出版社，1995：59-65.

⑤高志敏.当代教育科学发展与成人教育［M］.上海：上海交通大學出版社，1997：204-209.

作者：刘建锋

成人学习教育心理学论文 篇3：

边疆少数民族地区成人学习特点的调查与分析

摘 要：成人学习特点是指由成人学习者自身的基本属性所决定的，区别于未成年人学习的自有特性。成人学习是一个特殊的学习过程，它既是在教师指导下，有计划、有组织、有目的地掌握科学知识技能的过程，又是自我教育、自我提高、自我实践的过程。加强对成人学习特点的研究，了解成人为什么学习，会不会学习，以及成人学习的意识、观念、态度、学习行为等，对于开展成人高等教育，提高成人高等教育教学质量，推动成人高等教育的改革和发展具有重要作用。

关键词：边疆少数民族地区；成人学习特点；调查；分析

成人学习特点是指由成人学习者自身的基本属性所决定的，区别于未成年人学习的自有特性。由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与未成年人不同的学习特点。成人学习是一个特殊的学习过程，它既是在教师指导下，有计划、有组织、有目的地掌握科学知识技能的过程，又是自我教育、自我提高、自我实践的过程。成人的学习特点不仅影响着学习，还制约着教学。加强对成人学习特点的研究，是提高成人高等教育教学质量，推动成人高等教育教学改革和发展的重要内容。

一、调查目的

通过对边疆少数民族地区成人学习特点的调查与分析，进一步加强对成人学习特点的研究，努力从“学”的角度不断推动边疆少数民族地区成人高等教育“教”和“管”的改革，提高教育教学质量。

二、调查对象和方法

本文从基本情况、教学管的情况、总体评价三个部分，设计了《边疆少数民族地区成人学习特点及教学模式研究》学生问卷调查表，通过问卷调查的方式，在大理学院的部分教学点中，随机抽取了520名成教学生进行调查。发出问卷520份，回收502份，回收率97%。

三、调查结果及分析

根据调查数据统计分析，边疆少数民族地区成人学习具有以下特点：

（一）成人学习是一种自我导向和自我调控式的学习

调查结果显示，参加学习的成人年龄在30岁以前的占72%，已婚的占60%，有职称的占69%，在事业单位工作的占62%，收入1000元以上的占85%。这说明，成人参加学习必须是具备了一定的学习条件，产生了一定的学习需求以后，自主、自愿选择的，是一个在对环境分析的基础上，针对自身实际的选择性的学习过程，体现出自我导向式的学习特点，即成人学习不再是社会或其它成员外部施加强力的产物，而是学习者自主选择的活动。同时，成人学习也一是种自我调控式的学习，学习者在学习的过程中能够根据自己的兴趣和发展可能性设定学习目标，选择学习资源，安排学习活动。

（二）成人学习动机和学习需求具有多样性，学习具有目的性

成人是根据需要而产生学习愿望和学习行为的，其学习具有明显的目的性，很少有成人像中小学生一样为掌握系统的科学文化知识而学习。在问卷调查中，对“你来参加本专业学习的原因是什么”进行了调查（可多选），其结果为：

从以上数据可看出，成人学生一般都能明确地意识到自己为什么学，他们的学习意向大多与其生活工作的实际紧密相关，这就决定了成人学习动机和学习需求的多样性。成人一般是“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。由于成人学习从属于工作和家庭，不可能以全部时间和精力投入学习，都是选择最急需的、同他们目前和未来要从事的工作、生活相关的内容进行学习，有明显的目的性。

（三）成人学习大多具有明显的功利性

尽管成人学习动机和需求是多种多样的，但为了保持或赢得自己在现有及未来工作岗位中的竞争优势，表现出一定的功利性。调查中发现，参加学习是为了拿文凭、晋升职位、找工作的占到50%，认为现在学习对将来发展很重要和重要的占92%。正是由于成人学习具有明显功利性的特点，致使在以学历补偿为主的边疆少数民族地区的成人高等教育中，部分学生将参加学习的主要目标定位于获取文凭，将“我要学”变成“我只要文凭”，不能正确处理工作、学习和生活的矛盾，不能正确看待文凭和水平的关系，这一定程度上影响着学校教学工作的正常开展和学生自主学习活动的有效进行。

（四）成人学习具有明显的延续性和延伸性

奥苏伯尔认为，学习是在学生原有的知识经验基础上进行的，成人学习更是如此。根据抽查数据显示，502个调查样本中，原有文化程度是高中的占10%，中专的占25%，职高的占11%，专科的占54%。可以看出，在学习过程开始时，成人头脑中并不是一片空白。成人在长期的学习、生活和工作中，积累了大量的知识和经验，这些知识和经验成为其进一步学习的背景，构成其学习的内在资源，成人学习目的的确定、学习内容的选择、学习方法的使用都受其影响。成人选择和参加什么样的学习活动，学习什么样的内容，采取什么样的方式以及对自己的学习结果如何评价，都以自己已有的知识和生活经验为依据和前提。已有的知识经验和生活经验是成人进一步学习的基础和依托，后续学习是已有知识经验的补充和完善。

（五）成人学习对教学方式的需求具有多样性

多样化的成人学生状况决定了对教学方式需求的多样性。调查数据显示，46%的学生认为对成人最好的教学方式是“平时自学，期末参加面授和考试”，即采用传统的函授教学方式；24%的学生则认为应该采用网络学习，即学习和考试都在网络上完成；30%的学生认为应该采用函授教学和网络学习相结合的方式。

四、建议

（一）探索和推行一种“传统函授教育和远程教育相结合”的教学模式

“传统函授教育和远程教育相结合”的教学模式，是一种既适应社会发展，又符合边疆少数民族地区学生实际的教学模式。边疆少数民族地区由于经济发展相对落后，科技的普及利用面远远不及内地大中城市，实施远程教育必备的“计算机网络条件”目前在边疆少数民族地区难以全面实现。在此情况下，完全推行远程教育，无论从软件还是硬件上都是不可行的。而在科技高速发展的今天，完全实施传统函授教育也已明显跟不上社会发展的步伐。因此，探索和推行一种“扬现代远程教育和函授教育之长，避现代远程教育和传统函授教育之短”的教学模式，是符合边疆实际，满足边疆少数民族地区成人学生多种学习需求的有效途径。

（二）推行以学分制为核心的弹性教学模式

学分制是以选课为核心的一种教学模式。在成人高等教育中推行学分制，可以有效地解决成人学习中的各种矛盾，满足成人业余学习的不同需求，让成人在更大更灵活的空间中自主选择什么时候学，学什么，学多长时间等，真正体现“以学生为中心”，“想学生所想，急学生所急，谋学生所求”的教育理念。

（三）以学生为中心，加大对“学”的研究

从对“学”的研究引伸出对“教”和“管”的改革，不断提高教育教学质量。随着教育科研领域的不断拓展，人们在钻研“教”的同时，逐渐意识到“学”的重要性，但在成人高等教育的研究领域，特别是在边疆少数民族地区，对“学”的研究还显得相对薄弱。在教学过程中，教和管是外因，学才是内因，只有“以学生为中心”，不断加强对“学”的研究，从对学的研究进一步引申出“教”和“管”的改革，才能使“教”和“管”目标清晰，方向清楚，才有利于提高教育教学质量。

参考文献

[1]李寿宁，袁玲，易小莉.浅论高校成人教育的教学改革[J].中国成人教育，2008，（11）.

[2]曾祥路，袁松鹤.远程学习者网络学习行为的调查与分析[J].中国远程教育，2008，（4）.

[3]林崇德.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]李永健.信息技术与教育技术[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002.

【责任编辑：郭延彬】

作者：杨利兵等