中职英语课堂人文教育论文

摘要：中职英语课在英语教育改革的大环境下首当其冲，如果仍然像普通高中那样将英语课当作常规课来处理是不合时宜的。中职学生学习目的具有多样性，基于此，中职英语课堂可以进行分类教学，METS、升学（中高职衔接）和趣味性满足了不同学生的不同需求，也有效避免了课程资源的浪费。今天小编为大家推荐《中职英语课堂人文教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

中职英语课堂人文教育论文 篇1：

浅析如何将人文教育融入中职英语课堂

【摘要】人文教育是“成人”的教育，是中职英语课堂的必要组成部分。本文从中职学生的身心发展及中职英语课堂的特点入手分析了人文教育融入中职英语课堂的必要性，阐述了人文教育融入中职课堂的方法。

【关键词】人文教育 中职英语 教学模式 融合

教育的根本使命就是“培养人”，既要从知识方面培养，又要从“做人”方面培养。著名的教育家陶行知先生说过，“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”爱因斯坦也说过，“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”教育的人文主义是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、尊严、潜能在教育过程中得到更大的实现和发展。人文教育是“成人”的教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。

一、人文教育融入中职英语课堂的必要性

1.人文教育是学生身心健康发展的保障。在以就业为主导思想的中职学校，实用主义、功利主义在教育中的占有重要的地位，專业及知识的教育被强化了，“成人”的教育被忽略，不懂得如何“成人”，一味地强调专业知识的教育使得所谓的教育缺乏灵魂和精神的支撑而无法立足。中职学生是一个特殊的群体，大部分的中职学生文化基础比较薄弱，学习能力较差，厌学情绪严重，思想行为多以自我为中心，没有正确的是非观，以自己的喜怒作为判断标准，缺乏良好的学习习惯和思维品质，文化积淀少之又少。如果对这个人文素质原本就低下的群体只传授知识，忽视了人文教育，学生便不能形成良好的人生观、价值观。

2.人文教育是中职英语课堂的必要组成部分。英语教学在当前中等职业教育中表现得越来越突出。在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化。综合素质、实用技能、英语阅读和写作能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准。语言是文化的载体，英语课堂又是文化的课堂，具有丰富的人文内涵，是人文教育普遍而必备的课堂。

二、人文教育融入中职英语课堂的方法

作为一名英语教师，我一直积极探索如何在英语教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，如何通过英语教学帮助学生塑造良好的品行，完善学生人格。以下是笔者结合教学实践，总结的一些方法。

1.关爱学生，尊重学生，构建和谐的师生关系。教师对学生的关爱是建立和谐的师生关系的情感基础。鲁迅认为，教育植根于爱。比如笔者任教的地质调查与找矿班，全部是男同学，他们大多是为了学习一技之长才走进职校的大门，对英语这种基础课持放弃的态度。针对这些学生，要给与人文的关怀，要打通学生们思想上的结节，不能把学生当成机器，而要在课堂教学中融入做人的道理，渗透着人文主义精神，才能使学生接受英语教学。教师不仅要关心学生的学习，还要关心他们的日常生活、课外活动、情感生活，让学生真真切切地感受到教师对他们真挚而无私的爱。有爱，才会使师生关系处于相互关爱、平等、尊重、民主等和谐氛围中，学生才能直面教师，大胆、热情地投入到学习中去。教师在课堂中要有意识地做到一视同仁，关注每一位学生，爱护每一位学生。

2.教学模式多样化，激发学生学习兴趣，提高学生人文素养。改变以前照本宣科的纯语言知识点教学，融入英语文化底蕴的学习。通过独特的文化、习俗、风情的对比学习来打动学生，从而激发学习动机，培养具有真挚优美情感的人。首先，应该把学生带入英语课堂中，教师在制作教学课件的时候，教师可以把与教学内容相关的学生生活照片植入课件，让学生既能感受到教师对他们的细心关爱又可以使学生参与到课堂中来。其次，为了维持学生学习英语的兴趣，要改变改变之前枯燥的发音、拼写练习。机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、疲惫和厌烦心理。教师应该把单词的学习融入对话练习和课文讲解中。比如，学到新的单词时，教师可以创设学生们熟悉的情境，用与学生相关的日常生活内容去造句、讲解。这样既给学生一种亲切感又用理论联系了实际。最后，语言的魅力在于它所承载的独特的文化。文化的差异的展示及文化中所渗透的人文知识的讲解是英语课堂不可缺少的。

3.评价制度多元化，促使学生发展多样化，体现人文教育精神。著名的教育家陶行知认为，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教师对学生的评价也不能只关注成绩，还重视学生其他潜能与特质的发展，尤其在沟通能力、合作能力、实践能力等方面的发展。因为教师对学生的评价是为了促进学生全面的发展，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。教师要从多个角度、多个方面去评价学生，发现学生的优点和长处，让每个学生自信、自尊、快乐的成长。

教师在教好英语知识，培养学生综合语言应用能力的同时，还要在英语课堂中渗透人文教育，让英语教学成为人文教育的载体。因为人文教育缺失的课堂很容易使得教学转化成为一种 机械的、枯燥的、无生命力的应试教育。将技能教育与人文教育进行有效的结合，对于培养高素质技能人才具有十分深远的意义。

参考文献：

[1]杨艳智.在中职英语课堂中找回缺失的人文素养教育[J].海外英语，2013（12）：70.71.74.

[2]孙兰.中职英语课堂中的人文教育[J].英语教师，2015（7）：69-70.

作者：陈静

中职英语课堂人文教育论文 篇2：

中职英语课堂分类教学模式初探

摘要：中职英语课在英语教育改革的大环境下首当其冲，如果仍然像普通高中那样将英语课当作常规课来处理是不合时宜的。中职学生学习目的具有多样性，基于此，中职英语课堂可以进行分类教学，METS、升学（中高职衔接）和趣味性满足了不同学生的不同需求，也有效避免了课程资源的浪费。

关键词：分类教学；METS；升学；趣味性

我国的职业教育发展迅速，中等职业教育在良好的发展环境下不断进行专业结构的调整和改革，更是抓住了契机，迎来了新的机遇。可随着中等职业教育日益深入的改革，一个显著的问题呈现出来——作为人文教育重要组成部分的基础文化课程在中职学校该如何进行教学？各中职学校为了适应市场化的需求，在课程安排上，几乎都向专业课程倾斜，压缩各基础文化课程课时数，英语课在英语教育改革的大环境下更是首当其冲，遭遇了前所未有的瓶颈期。但是，英语课在很长时间以来一直都是国家各级学校的必修课，中职学校也不例外，且根据最新的《中等职业学校专业教学标准》，英语课依然是必修的公共基础课程。那么，中职英语课堂该采取何种教学模式才不负国家设英语为必修课的初衷呢？

一、关于中职英语课堂现状的思考

为了适应市场化的需求，提高学生的就业率，大多数中职学校办学以培养技能型专业人才为主，英语课等基础文化课程对学生的专业技能起不到立竿见影的效果，课时被压缩，给专业课程让路；同时也不受学生喜欢，是很多学生的梦魇之地。大多数英语课堂一片暮气沉沉，“混课堂”的教师和学生不在少数，中职英语课堂的教学目的究竟为何？其存在的意义究竟是什么？

“一个成功的课堂需要教师和学生的互动”。中职英语课堂的教师很容易把教学问题归到“生源质量”上，且这也是一个必须承认的事实：到中职学校就读的学生多数厌学情绪较重、行为习惯较差、自我约束力较弱，而且基础文化课成绩严重掉队。但是承认问题的意义是面对问题，解决问题。在中职学生的英语基础糟糕透顶，甚至几乎为零的情况下，中职英语课堂还应该像普通高中英语课堂那样教给学生更多更难的新技能、新知识点吗？还是应该另辟蹊径，甚至不惜“从头再来”呢？

笔者在医药卫生类中职学校就职，将以此类学校作为背景，初探中职英语课堂分类教学模式，以期丰富人文教育内容，建立学生多层次多途径成才路径。

二、关于中职英语课堂分类教学模式的探讨

学生选择在中职学校继续学习，有的是为了掌握一项技能以能找到工作在社会这个大环境中立足；有的则依然想要升学，继续深造。针对学生的不同需求，中职英语课堂可采取分类教学模式。

1.医护英语教学模式。当今，人们的生活水平不断提高，其对医疗服务的需求也迅猛增长，可作为医疗服务重要组成部分的护士人力资源却严重缺乏，且这一现状在亚洲甚至世界范围都很普遍。以美国为例，根据其卫生部门统计，美国护士短缺现象在近几十年将持续上升。见下表1。

而且，中国早在进入WTO时就承诺外资医院准入，随着全球化、国际合作的日益加深，外资医院和国内三级甲等医院对具有国际护理水平的护士需求也是呈直线上升趋势。所以，护理专业的学生无论是想“走出去”，还是想“留下来”，提高自己的外语水平无疑是提高自身价值的有效途径。METS（Medical English Test System），即“医护英语水平考试”（护理类）就是由教育部考试中心、中华护理学会、中国国际人才交流协会联合推出的一项专门用途类英语水平考试，是一套全国统一的、具有权威性的医护英语评价体系。国内已经有很多大学在学生入学的时候或者根据其高考英语成绩，或者根据入学考试中学生最新的英语成绩，来对学生进行公共英语分层次教学。中等职业学校也可在新生入学后，根據学生的意愿和英语基础等多方面因素进行分类教学，即，部分学生的英语课堂将是以通过“METS”为目标的医护英语课堂，且外研社也有相应的中职《医护英语》教材可供使用。但是，医护英语课堂的顺利进行面临以下困难：英语教师欠缺护理专业知识、《医护英语》教材涉及的知识广而杂、学生在专业知识方面储备不足。针对以上问题，重庆市渝中职业教育中心的老师在其教学的实践探索中采取了双师同堂教学模式——美国学者Jenne Bauwens，Jack J Hourcade在《Cooperative Teaching：Rebuilding and Sharing Schoolhouse》一书中将其定义为：在同一间教室里，有两位或多位专家对一群拥有多元特质的学生进行实务教学的一种方法。在双师同堂教学模式中，需要护理专业教师和英语教师的紧密配合，实践效果虽好，但是不符合师资力量较紧张的学校。

不过，教师可以采取集体备课的方式解决英语教师欠缺护理专业知识这个问题，即，英语教师集体备课，邀请一名护理专业教师指导并讲解教材内容涉及的专业知识。而且，英语教师也应该走进护理专业教师的课堂，多听，多问，多学，甚至可以根据头天护理专业教师课堂讲解的专业知识，选择第二天医护英语课堂的授课内容，这样《医护英语》教材涉及的知识广而杂和学生在专业知识方面储备不足的问题也迎刃而解，且还可以帮助学生巩固已学专业知识。

2.中高职衔接英语教学模式。中高职教育衔接是当代职业教育的重要课题。教育部于2002年再次强调“扩大中等职业学校毕业生进入高等职业学校继续学习的比例，适当增加高等职业教育专科毕业生接受本科教育的比例，根据专业实际需要适度发展初中后五年制高等职业教育”，为中高职教育衔接做出了明确的政策导向。我国目前中高职衔接的主要模式有五年一贯制、分段贯通式和对口单招式（或对口升学式）等。其中，对口单招式给了广大在校中职学生又一次升学的机会，虽然其自实行以来有颇多诟病，但笔者依然推崇。我省对口单招考试政策是“考试时间全省统一为4月11日，由学校自行组织。考试由文化考试和综合测试两部分组成，其中：文化考试科目为语文、数学、英语，考试时间为4月11日9∶00—11∶30，试题由省教育考试院统一命制，各院校可自主确定文化考试中的科目权重组合及划定最低控制分数线。考试结束，学校自行组织阅卷工作。综合测试应尽量实行职业技能考试方式，并逐步加大技能评价的比重，探索科学的职业技能评价办法”。那么，不难看出，英语等文化课程在升学考试中依然扮演着重要的角色。且部分中职学生是有升学意向的，学校该如何协调此类供求关系？很多中职学校单独开设对口升学班，课程设置与教学内容都以升学考试为中心，这样虽能提高学生的考试成绩，却降低了学生的职业技能水平，与职业教育的培养目标背道而驰。中职学校在新生入学时，就应该根据新生的意向帮助其尽早确定学习目标。将有升学意愿的学生划分到相同班级，在此类班级里保证完成专业课教学计划的前提下，调整课程设置，加强文化课程训练。以英语为例，即部分学生的英语课堂将是以升学为目的的中高职衔接英语课堂。担任此类课堂教学的英语教师授课侧重点是应试，应该仔细分析对口单招考试的考试信息，做到有的放矢，有效且高效地帮助学生提高英语成绩，以期顺利通过升学考试。

当代社会提倡终身教育，其指“持续个人一生，系统性学习以适应变迁需求，达成自我实现目标，增进自我导向学习的能力与动机，融合正规与非正规教育形态”。中等职业教育与中职学生的个人发展紧密相连，其应在终身教育思想的指导下，鼓励中职学生继续学习，从而实现自我。

3.趣味性英语教学模式。学生学习的目的具有多样性，部分中职学生对英语学习本身有抗拒性，他们既不想考取METS，也不想升学，但是据最新的《中等职业学校专业教学标准》规定，英语依然是必修的公共基础课程，那么把趣味性引进中职英语课堂可以有效避免课程資源的浪费。最新的《中等职业学校专业教学标准》要求中职学校开设公共艺术课程，目的在于培养学生的人文素质修养，趣味性英语课堂也可以做到学生人文素质修养的培养。因此类学生不再有升学压力，故教师在教学过程中可不再局限于教材，可不断拓展充实课程资源，最大化教学内容的多样性，努力把书本上的知识生活化，把学生从“要我学”变成“我要学”，即从被动变成主动。趣味性英语教学模式可有多种实施方法。如，电影赏鉴。教师可以推荐好的电影给学生课后观赏，再选择一两部电影在课堂上带领学生赏析。本文以经典英文电影《阿甘正传》为例。《阿甘正传》里涵盖了美国的一大段历史，宣扬了美国的正统价值观，也包含了猫王、嬉皮士等音乐才子。教师通过对这部电影的讲解，可以让学生进一步了解美国文化。电影开始的经典台词“Life is like a box of chocolate.You never know what you’re gonna get next.”可以让学生表达他们对此句话的理解，也可以教他们朗读，甚至要求他们背诵，造类似句子。

再如，怎样在英语国家中旅行、用餐。随着出境游在我国越来越普遍，学生早晚会用到这方面的知识。教师可以采用情景模拟的方式来进行英语教学。办护照、签证；订机票、酒店；识别路牌、问路、点餐等等是一个又一个的情景。教师可以先教会学生如何操作、表达，然后让学生分角色扮演，让趣味性课堂兼具实用性。如，在课堂结束后，学生至少会知道“标间”对应的英语表达为“Standard Room”。

语言学家毛鲁曾说过：“To learn it，do it …only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”趣味性英语教学模式的突出特点之一就是要运用恰当的教学方法，基于交际性原则，强化学生学习的主体意识，提高学生英语学习的效率。在课堂学习交流中锻炼学生语言组织能力和口语表达能力。让学生不仅是“学英语”，更重要的是“用英语”。

三、结语

分析中职学校英语教学的现状，综合各种客观因素，我们不难得出如下结论——在中职学校，要求所有的中职学生都按照课标把英语当作常规课堂来上是不科学的，也不符合中职学生的学习心理特征。根据中职学生的需求，将中职英语课堂进行分类教学可以有效避免课程资源的浪费，也是对分层教学的有效尝试。

参考文献：

[1]刘一文.中职英语教学存在的主要问题及对策[J].新课程研究（中旬刊），2012，（1）.

[2]医护英语水平考试（护理类）考试大纲（2009）[Z].北京：高等教育出版社.

[3]管德明，王海岳.发展价值观下的中高职衔接[J].教育与职业，2013，（18）：8-10.

[4]任平，代晓容.我国现代职业教育体系研究——基于中高职衔接普职沟通的视角[J].职教论坛，2014，（3）：10-14.

[5]李全奎.中高职衔接问题的研究[J].天津职业院校联合学报，2011，（3）.

作者：赵娟

中职英语课堂人文教育论文 篇3：

自主分层破解中职学生英语学习障碍的现实选择

摘要：中职语文教学长期以来面临高耗低效的教学困境。文章从生活化的角度进行思考和研究，探索走出中职语文教学尴尬现状的有效途径。

关键词：教学生活化；教学观念；人文教育；职业生活

学习障碍是指学习者在学习过程中，对其学习起消极影响或有阻碍作用的各种因素。所有的学习过程，都不同程度地存在着各种障碍。改进学习方式、提高学习效率的过程，也就是努力消除障碍的过程。对中职学生而言，英语学习障碍相比其他学科尤为突出。作为一名中职学校的英语教师，笔者对此有切肤之痛。如何有效破解中职学生英语学习障碍，在经过十多年的教学磨砺和苦苦探索后，发现实行自主分层教学是最可行的现实选择。

一、中职学生英语学习的主客观障碍

中职学生英语学习存在诸多障碍，经过梳理后可分为两个方面：一是客观因素，一是主观因素。

中职学生英语学习的客观障碍，主要指学习目标、学习环境与学习主体实际的客观差距形成的障碍，简单地说就是“学不会”的障碍。中职学生英语成绩不好，且差异极大、离散度很高，高低分差距高达六七十分。据笔者调查，有7成左右的学生没有达到初中二年级应有的水平，4成左右学生没有达到初中一年级应有的水平，有的甚至音标不会拼，单词也不会读，除了Good morning，Bye-bye等最常见的口语外，稍复杂点的句子都不会说，更不会写。中职英语教材虽然兼顾学生的原有基础，但更多的是考虑现代社会对中职学生英语能力的需求。从教材使用的经验看，其内容对中职学生来说偏难、偏多。目前，中职学校多按专业分班组织教学，整齐划一的大班授课方式与学生的基础千差万别，这也是中职英语课堂最难调和的矛盾，已成为制约中职学生英语学习的巨大客观障碍。

中职学生英语学习的主观障碍，主要指学习英语的态度、兴趣、习惯、动机和意志力等非智力因素的障碍。简单地说就是“不想学”的障碍。具体表现在：上课经常注意力无法集中，不愿参与课堂活动，以消极的态度和情感对待学习，学习一有困难就不去克服，预定的学习任务难以完成，学习不自觉、没有毅力和自制力等。这一障碍其实跟“学不会”的障碍紧密相关，正因为“学不会”，所以“不想学”。中职学生在初中阶段，往往遭遇长期“学不会”的挫折和暗示，积淀了学习无能的痛苦记忆，固化了逃避学习的行为习惯。中职学生所表现的“不想学”，多是长期被动学习的后遗症，并非真正的不想学。从现代社会的职场生活来看，英语能力越来越重要，甚至成为人们最基本的生存技能。对英语能力的现实价值，中职学生一定会有足够的认识，但传统的教学难以提供“好用”的体验，因而想学的欲念得不到强化，反而减弱了。

二、应对客观差异，实施分层教学

针对中职学生英语学习上的客观差异，消除障碍的理想途径，就是因人而异实施分层教学。傅凌雪博士认为：从学生的角度来说，职校学生在知识基础、学习能力和学习习惯方面准备不足且差异巨大，而文化课教学忽视学生差异进行统一的班级授课是造成教学效果和质量低下的非常重要的原因。从学生出发，尊重学生差异，实施分层教学是中职校提高文化课教学效果和质量的理想选择。对此，最新的《中等职业学校英语教学大纲》也提供强有力的支撑。新大纲建议：教师要面向全体学生，因材施教；要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。中职英语教学大纲将课程的教学内容分为三大块：基础模块（必修）、职业模块（限定选修）和拓展模块（任意选修）（实际上是三个层级）。基础模块又分基本要求和较高要求两个层次。

分层教学是19世纪产生的一种教学模式。美国教育家哈利斯在圣路易州创立了“活动分团制”，即将学生按照能力分班、分层的教学模式，这是最早的分层教学。我国于20世纪90年代着手分层教学的研究，最初是以“快慢班”形式出现，目的是解决班级授课制下采取有效措施来面对学生之间的差异性问题。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和彼此相互作用中可以得到最好的发展和提高。中职学校实施英语分层教学，就是根据英语学习基础或学习能力差异将学生划分成几个不同层次，分层制定相适应的英语教学目标体系和教学内容，分别应用适当的教学方式和多层次的形成性评价体系以控制教学进程，为每个学生营造最适合其个性的英语学习环境，使每个学生都有适合自己的“最近发展区”。具体操作内容主要有：学生分层、教学目标分层、教学形式分层、教学评价分层等。实施针对学生差异的分层教学，不但有助消除中职学生英语学习“想学，不会”的客观障碍，还使他们经常享受“跳一跳，就能摘到果子”的成就和喜悦，对于提振中职学生的英语学习信心有极大帮助。

三、消除主观障碍，助推自主学习

传统的中职英语分层教学，虽然能在一定程度上激发中职学生的英语学习自信心。但由于分层的主体是教师，基本上都是教师根据学生英语能力的摸底测试情况进行分层，征询学生意见只是形式而已，学生往往被分层。并不是学生根据自身的学习基础、能力和自我需求，主动要求分到某一层次。这种学生被动分层的教学模式的缺陷越来越明显。因为“面子”的原因，有的学生会骄傲自满，成绩反而退步；有的学生为撑下去，压力成负担；有的学生得过且过，失去上进心；有的学生自尊心受伤害，不合作反要干扰，等等。再加上“走班制”教学，班级管理难度的加大，更需要学生的自我监控和自我管理。传统英语分层教学在实施过程中暴露出来的弊端，越来越为人们所诟病，已成为其发展的瓶颈。

破除学生“不想学”的主观障碍，传统的英语分层教学无能为力，必须对其进行改造和革新。随着分层教学研究的不断推进，学生的自主性要求越来越受重视。蒋平、卢法斌等教师对高中化学等学科的自主分层教学作了一定探索。笔者在借鉴其研究成果的基础上进行分析：中职英语自主分层教学是对传统分层主体的重大突破，是从保守走向开放、顾虑走向信任、被动走向主动的质的提升。自主分层教学要求教师敢于放手，要充分相信学生的自我认识和自我控制能力。由学生根据自身的水平和条件，自主选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习状况再进行适当调整。教师只起参谋、辅助和教学服务的作用，主要通过学习资料、学习活动、学业测评、学习档案、学法干预等方式，帮助学生对自己的英语能力进行正确评估，对自己的发展目标进行合理定位，对自己的学习成效进行全面评价，对自己的学习进行有效监控，对自己的学习方式进行适时调整。

中职英语自主分层教学，既尊重了学生的差异性，更突出了学生的主体性，是以学生为本的先进教育理念在中职英语教学中的一大深化。但让学生自我评定能力、自主选择层次，对学生的主体意识和元认知能力要求无疑更高。笔者认为，中职学生已经拥有充分的自我意识，懂得自己的学习需要，在教师的帮助和指导下完全有能力自主选择适合现有水平的学习层次开展学习。正由于学生的分层是自主选择的，传统分层中学生被动迎合所出现的心理问题和管理问题，也就迎刃而解了。即使一时因高估或低估自己的能力选错层次，也可以在学习的过程中由教师帮助得到及时的调整。师生关系也由命令服从走向对话互动，学生成了学习的真正主人。从马斯洛需求层次理论看，内在的自我需求会促使学生从兴趣、实际能力和目标追求出发，有的放矢地选择、安排适合自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐”，并从中逐渐找到将来发展的方向，以实现自己的人生价值，赢得社会的认同。中职学生英语自主分层学习的体验，不但能增强英语学习“学得会”的自信心和成就感，更能增进英语学习“用得上”的价值认同。而中职学生对英语学习“好用”的这种价值认同，又恰恰是其学习主观意愿的生发之源。

参考文献：

[1]傅凌雪.中职文化课分层教学的分层机制研究[J].职教通讯，2007，（6）.

[2]王昭君，甘维.分层教学的意蕴与实现可能[J].现代教育科学·普教研究，2012，（2）.

[3]蒋平.高中化学自主分层教学模式的构建[J].化学教学，2002，（8）.

[4]卢法斌.自主分层走班教学有效拓宽教改之路[J].基础教育参考，2012，（2）.

作者：叶海娇