高职高专词汇教学论文

摘要：词汇教学是外语教学的重要内容。然而，在高职高专英语词汇教学中，却普遍忽视了词汇教学方法的重要性。本文分析了高职高专英语词汇教学存在的问题，提出了一些有效、实用的教学方法，如直观法、语境法、语义场法、构词法、趣味法、文化导入法，以培养学生正确的词汇学习策略，旨在提高高职高专词汇教学的效率。以下是小编精心整理的《高职高专词汇教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高职高专词汇教学论文 篇1：

如何提高高职高专英语词汇教学质量

【摘要】当前高职高专词汇教学中存在的诸多困难，如何提高教学质量是广大任课教师所要思考的问题。通过对教学现状的分析，理清原因，找出提高词汇教学质量的方式和手段。

【关键词】高职高专 词汇教学 词汇教学方法

在高职英语教学当中，词汇教学一直是被老师作为的重点，但结果却不理想。如何才能提高词汇教学的质量，有效地增加学生的单词量也成为了英语教师探讨的问题。本文拟从以下几个方面探讨这一问题。

一、高职高专词汇教学现状

在2000年10月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定通过英语课程的学习，高职高专学生应认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对了其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。但随着高职院校数量的不断增多，高职院校学生的入学成绩尤其是英语成绩也呈下降趋势。其中大多数学生的词汇量储备不足，甚至有些学生连最基本的初中词汇都不具备。极个别学生连26个字母都认不全。这就使词汇教学成为了高职英语教学中的一个难点也是一个重点。词汇量不足会导致学生听不懂，读出，看不明，视英语为畏途，丧失对英语的兴趣。

二、影响词汇教学质量的几大原因

1.教学缺乏趣味性。趣味性指的是事物或者活动引发认知主体的兴趣或关注的特性。只有激发了学生的兴趣才能让他们有学习的主动性。而在目前的教学中，机械记忆是最常见的手段。死记硬背不仅记忆效果不好，也容易使学生产生厌烦和排斥的情绪

2.学生缺乏学习的动力。高职院校的学生学习目的性非常强。在进入大学后，他们的主要兴趣集中在一些与他们的未来职业密切相关的专业课程上。对于英语，很多学生认为对以后找工作帮助不大，因此缺乏强烈和持久的动力。

3.学生缺乏语言环境。汉语为母语的语言环境使大多数中国学生在英语学习过程中受到了母语的干扰和阻碍。他们往往会按汉语的搭配习惯来表达英语句子。与此同时，大多数高职院校又比较缺乏外教和语言学习氛围，很难组织起英语角等可以练习英语的环境，使这一问题更加的突出。

4.英语词汇的增大和变化。随着科技的进步和世界的融合，英语词汇量在最近几十年出现了爆炸性的增长。这主要体现在几个方面：

（1）大量新的英文词汇出现，尤其是科技词汇和潮流词汇的出现。如 mid-day crisis（午间危机），TV face（电视脸），tablet computer（平板电脑） jukebox（自动点唱机）等。

（2）大量涌入的外来词。如来自中国的da ma（大妈），来自日本的sushi（寿司）。

（3）词义的变化。随着新媒体的出现，词义变化的速度越来越快。这些变化给词汇教学带了很大的困难。

5.语言文化的差异。英汉文化的巨大差异也影响了学生对词汇的理解。语言根植于文化，脱离文化的语言和词汇就是无根之木。譬如black sheep（害群之马），the silver lining（一线希望）等。如果不了解文化背景就很难理解这些词汇的含义。

三、提高词汇教学质量的手段

1.运用多种教学方法，使教学生动有趣。增加词汇教学的趣味性是提高教学质量的重要途径，在这其中可以使用多种教学方法达到这一目的。教学无常法，多种方法的交替使用可以使学生保持对词汇学习的兴趣，避免教学陷入沉闷死板的模式。以下本文概述几种在词汇教学中常用的方法。

（1）游戏教学法。高职学生的自控力和注意力都相对较为薄弱，在课堂上单纯讲解词汇，时间一长，他们就容易走神。而引入游戏能吸引他们的注意力，并使他们保持对词汇学习的积极性。游戏形式可以多样，并增加其竞争性。让游戏有输赢，输赢有奖惩。但在设计游戏和游戏规则时，既要有趣，有竞争性又要难易程度适中，让所以学生都能参与其中。游戏时可以事先把学生分成几组，保证每组学生的基础大致一致。游戏以组为单位，获胜以组为单位奖励。获胜的组可以获得一定的分数，依次累加作为期末平时成绩，以此作为激励的手段。

（2）语音教学法。高职高专学生的另一大特点是他们的语音大多不太标准，带着各地方言口音。所以他们对于词汇宁愿抄十遍也不愿读一遍。而要想掌握一定量的词汇，必须先过语音关。如果读不出，读不准，就会导致记不住。因而从新生上课开始，便要矫正他们的读音。具体办法可以让他们去网上下载国际音标，在课后跟着标准读音反复跟读。在学新课时，有新单词让他们自己先读，检验他们对音标是否熟悉，音是否读准。这项工作每次课都重复，并且至少持续一个学期。

（3）联想记忆法。联想记忆法包括情景联想，形象联想，固定搭配联想，谐音联想，同义反义词联想等多种方法记忆词汇。在教学中，教师可引导学生学生根据自身情况选择合适的方法进行联想记忆。比如：在记忆fantastic（极好的，难以相信）的这一词汇时，可以这样来联想：fan（粉丝）对ta（他）s（们）tic（的）偶像做得的事是好到难以想象的。在讲这个词汇的时候还可以让学生谈谈他们最喜欢的偶像和他们对偶像做过的最fantastic的事情。通过这样的途径既可以活跃课堂气氛又可以加深学生对于这个词汇的印象。联想的方式不是一层不变的，应让学生根据不同词汇，自己去找出最好的记忆方法。

（4）词根词缀记忆法。词根词缀记忆法是迅速扩大词汇量的最有效的途径之一。教师可以总结一些最常见的前缀，后缀和词根，方便学生记忆。在学习新词汇时，引导学生剥离词的前缀，后缀，找出词根。例如，在学习“unprecedented”这个词汇时，让学生去找出词根“ced”，再逐一加上它的前缀和后缀，并讲解从precede，precedent到unprecedented这几个词含义的变化。通过这个过程，学生不仅记住了precede，precedent，unprecedented这三个词汇，还记住un-，pre-，ent，ed这四个前后缀的含义。

2.使用多种方式，及时进行巩固。词汇记忆就是在遗忘和记忆中反复进行。19世纪末德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。根据这一规律，运用多种方式，安排复习和练习，使学生精确而牢固地记住所学词汇，避免或减少遗忘。

（1）结合课本文章，巩固词汇。课本的词汇是经过精心挑选，最符合学生学习程度和需求的。应尽可能提高关键词汇的重复率。尤其是在精读文章中，不仅要结合上下文去让学生理解所学的词汇，还要让他们了解词汇的用法。根据文章中的句型去练习这个词汇。在理解文章的同时，要求学生背诵文章或者是其中的段落，可以加强学生的语感以及对词汇的记忆。但如果只重视精度，就会造成重复率不足，阅读面窄，不能有效地扩大词汇量。所以泛读是扩大和巩固词汇不可或缺的一部分。

（2）设计适当的练习，复习词汇。在课后布置适当的练习是复习词汇的一个有效的方法。练习要契合高职高专学生特点，注重多样性，趣味性和难易程度。除了课本上的练习外，可采用词汇接龙，看图猜词，写日记等方法帮助学生复习词汇。

（3）利用听说训练，巩固词汇。在教学中，运用听和说的双向练习，巩固所学内容。当前网络中的多媒体资源非常丰富，获得教学资源的途径也更为广泛。教师可以收集与教学内容和词汇相关的资料供学生使用。譬如在学习college life这一主题时，可以播放一段关于校园生活的短片，让学生熟悉与校园生活相关的词汇。并在播放完毕后，让学生运用课文和短片中词汇和短语去描述自己的生活。

3.适时检测学生学习进度，督促学生学习。教师应在教学过程中适时掌握学生学习状况，以调整教学内容和进度。适时的检测也可督促学生复习词汇。在高职高专学生大多自控能力和学习积极性不强的背景下，及时的检查对学生是一种鞭策和激励的手段。

四、结束语

词汇教学方法不一而足，在施教的过程中，应运用不同的方法和手段。而词汇的学习也是一个积少成多，逐步增加的一个过程。在此过程中要不断鼓励学生，给予他们信心，培养他们持之以恒的精神，让他们在词汇学习中得到知识，快乐和成长。

参考文献：

[1]向红英.语词汇学习策略综述Ⅲ.基础教育[J].外语教学研究，2005（8）.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

[3]张维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999： 101-103.

[4]周林红.高职高专英语词汇教学浅谈[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（8）.

作者简介：朱利华，女，1981年5月出生，四川达州人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。

作者：朱利华

高职高专词汇教学论文 篇2：

高职高专英语词汇教学法

摘要：词汇教学是外语教学的重要内容。然而，在高职高专英语词汇教学中，却普遍忽视了词汇教学方法的重要性。本文分析了高职高专英语词汇教学存在的问题，提出了一些有效、实用的教学方法，如直观法、语境法、语义场法、构词法、趣味法、文化导入法，以培养学生正确的词汇学习策略，旨在提高高职高专词汇教学的效率。

关键词：词汇教学 直观法语境 文化

对于高职高专英语教学而言，词汇教学尤为重要，它是提高英语教学效果的关键所在。因此，词汇教学已成为高职高专英语教学的重要组成部分，也成为英语教学研究的重要方向。

一、在高职高专英语词汇教学中存在的问题

在教学实践工作中，由于人们对词汇学习的错误认识，因此，词汇教学一直被忽视，出现了词汇教学效率低等诸多问题。以下列举在高职高专英语词汇教学中经常出现的典型问题：

（1）教师一般没有意识到词汇教学法的重要性，只是简单地使用传统语法翻译法进行词汇教学，方法单一。脱离了语境的词汇教学，枯燥乏味，学生难以养成用英语思维的习惯。这样，单词在学生脑海中难以留下深刻的印象。

（2）教师一般使用显性词汇教学法，通常将课本上出现的单词讲得非常详细，不分活跃词汇和非活跃词汇，不分重点和难点。这样，给学生灌输了太多知识词汇，显然忽视了学生的接收程度。结果，学生不但不能将教师教的内容消化，而且也提高不了实际交流能力。重要的词汇需要教师有系统、有针对性地精讲，如果要扩充学生的词汇数量和质量，还需要教师将词汇教学渗透到英语的各项教学活动中，让学生潜移默化地学习单词。

（3）教师讲完词汇用法后，通常让学生进行翻译句子的练习，来巩固所学的词汇。但这些机械性的练习不宜过多，否则会导致学生学得呆板，只会解题，不会用英语交流。英语是用来交流的工具，若学生学了不会用，那就达不到新课程标准所提倡的综合能力的培养目标。

（4）许多教师在教词汇时，只教词汇本身的知识，如词语搭配、用法、习语等。这样的教学不能教给学生有效的词汇学习策略，只是一味地进行“填鸭式”教学。结果，教师认为最容易教的词汇却成为学生最头疼、最难掌握的内容。教师教得累，学生学得更累，许多学生因为学习方法不当，而导致词汇学习效率低下。

二、英语词汇教学方法

如何提高英语词汇的教学效率，提高学生英语水平是个亟待解决的问题。词汇教学的方法多种多样，教无定法，贵在得法。以下是笔者经过调查、总结，得到的一些实用的英语词汇教学法。

1.直观法

直观教学法是把词汇所表达的客观事物，与学生的视觉（看见实物）、听觉（听到声音）等感觉器官相联系，通过直观的方式，使词汇与客观事物之间建立直接的联系，促进学生对词汇意义的理解。教师可利用实物、卡片、图片、简笔画、图表、地图、动画、电影剪辑、哑剧、表演等形式，进行现场直观教学。这样，教师在无形中缩短了词汇的呈现时间，使词汇的导入简洁明了，又将词的音、形、义通过直观的手段生动形象地展现出来，激发了学生学习词汇的兴趣，大大提高了学生的记忆效果和教师的教学效果。英语中很多名词、形容词、动词、介词等的教学，都可以采用直观教学法。

2.语境法

词汇教学不能孤立地进行，单词离不开句子，句子离不开上下文的语境。没有语境，词汇就没有了生命。因此，教师应积极地创造语境，让学生能更快更好地掌握词汇。多数教师使用举例法来创造有限的语境，如“He who laughs last laughs best.”这个句子，学生就能很清楚地了解到“laugh”的用法。新课标指出英语教学要注重学生的语言交际能力，因此情境法在词汇教学中便备受推崇。教师可以利用课本中一些设置好的情境，还可以自己创设情境，如利用哑剧、表演、游戏等创造情境，或者通过对话和阅读文章，进行词汇教学。

3.语义场法

教师可将词汇根据语义串成词汇网络。如根据一词多义、同义、近义、反义、上下义、风格、语体等标准，将词汇分门别类地组合起来，有利于很好地组织、归纳、复习、巩固和拓展词汇。如教单词“emotion”时,可以教其近义词“affect，feelings，sentiment”,还可教其下义词“happy，sad，angry，surprised，painful”等。

4.构词法

在学生了解词汇的构成规律之后，就可以举一反三、以一当十，轻松地学习词汇了。这不仅可以有效地扩充词汇量，而且还能极大地提高词汇学习的效率。教师应教会学生构词法，如转化法、词缀法、拼缀法、合成法、缩略法等。如教学生“careful”时,可推导出“care，carefully，careless，carelessly，caring”等词；如“Please water the flowers ”中的“water”，就由名词转化成了动词。如果学生掌握了构词法，就能极大地提高词汇学习的效率。

5.趣味法

教师在讲课时,应尽可能将看上去“枯燥乏味”的内容与生动的事例、有趣的知识联系起来。只有这样,教师才能寓教于乐,学生才能学中求趣,而不再把单词学习视为一个枯燥、乏味的苦差事,这也是趣味教学法的最终目的。

教师在趣味教学法中，可使用幽默联想法、故事法、韵律诗、歌曲法、绕口令法、游戏法等教学方法。幽默联想法是指，如果一个单词从后往前读，能成为另外一个新的单词，如“mood，live”，从后往前读就变成了“doom，evil”；还可将单词进行谐音记忆，如“ambulance”, 谐音可以读成“俺不能死”；还可使用造句法，如“family”,可以用句子 “Father and mother, I love you!”表示；故事法是通过讲故事来进行情境教学。如跟学生讲“The Ugly Duckling”的故事，学生就很容易从故事中学会单词。

6.文化导入法

词汇教学不仅涉及词汇的外延，也涉及词汇的文化内涵。新课标规定的五大教学目标之一，便是培养学生的跨文化意识，学习英语的过程实际上就是学习文化的过程。教师可以教一些词的文化内涵，这样可以让原本冷冰冰的词汇变得生动活泼，让学生通过词汇，了解其文化、经济、政治、历史、宗教等方面的涵义，无疑也扩大了学生的知识面。学生学的词汇不仅是语言知识，也是文化知识。如在教颜色的单词时，教师可让学生明白“Color is not just color. Color means different things in western and Chinese cultures.”,如中国人说眼红了，但是西方人却说眼绿了。

7.培养学生正确的词汇学习策略

教师应重视培养学生的学习策略，如认知策略、元认知策略、社会情感策略。认知策略包括重复记忆法、谐音法、音标法、翻译法、查字典法、分类法、笔记法、重组法、关键词法，情境法、猜测法和生活学习法等；元认知策略包括自我调控、自我管理、自我评价等策略；社会交际策略包括合作法和讨论法等。

在高职高专英语词汇的教学过程中，还存在着一些共性的问题，导致教学效果不理想。为了提高词汇教学的效率，教师需要改变传统的教学观念，遵循科学的教学原则，并且使用一些有效、实用的教学方法，如直观法、语境法、语义场法、构词法、趣味法和文化导入法，培养学生正确的词汇学习策略等。

参考文献：

[1]Wilkins,D.A.Linguisti-

csin languageteaching[M].London:Edward Arnold,1972.

[2]Harmer,J.ThePractice of English Language Teaching[M]. London:Longman.1991.

[3]W.Rivers,Teaching Foreign Language Skills[M].University of Chicago Press.1980.

[4]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社，2009.

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.

[6]王蔷.英语教学法教程[M]. 北京:高等教育出版社，2004.

[7]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社，2004.

※此文为江西省教育科学“十一五”规划课题的阶段性成果，课题编号：09YB136。

（作者单位：周珍，李立 江西教育学院外文系；邱慧 景德镇陶瓷学院人文社科学院）

作者：周珍 李立 邱慧

高职高专词汇教学论文 篇3：

图式理论在高职高专英语词汇教学中的运用

【摘    要】高职高专英语词汇教学是一个非常棘手的课题。笔者介绍了构建图片图式、构建语境图式、构建文化图式、构建修辞图式，目的旨在通过图式构建，以提高高职高专学生英语词汇学习效率的目的。

【关键词】图式理论  高职高专  英语词汇  教学

【

【Key words】Schema Theory，College，English Vocabulary，Teaching.

英语词汇在英语学习中的重要性不言而喻。高职高专学校的英语教师，他们教学英语词汇的时候，往往教学方法单一。英语教师大多数情况下都是教读学生几遍，然后剩下的时间由学生自己记忆单词。长期采取这种陈旧的英语词汇教学方式，容易导致高职高专学生厌倦英语单词的学习。 在英语单词教学中，英语教师不仅把目标单词教给学生，还要想办法加深对目标单词的印象，把对单词的短时记忆进入长时记忆。这就要求英语教师要采取多种呈现单词的方式并按照一定的步骤让学生对英语单词学习感兴趣。[1]

一、高职高专英语词汇学习现状

为了充分了解高职高专学生英语词汇学习现状，笔者设计了一个调查问卷，共收集了680名高职高专学生提交的调查数据。其中，208人很少将新单词放在词组和句子里连词组和句子一起记忆，占总人数的30.59%，也就是说，很多学生喜欢孤立地记忆单词;254人很少通过大量阅读英语读物来扩大词汇量，占37.35%;83人的英语老师教学英语单词时很少补充英语短语，占12.21%;351人通过多年的英语词汇学习，对继续学习英语的信心不足，占51.62。学生孤立地记忆英语词汇以及英语教师教学方法的单一正在逐步导致学生英语学习信心的缺失，如果广大高职高专英语教师还不寻求新的词汇教学途径，英语教学效率的提高将只是一句空话。

二、图式的定义及工作原理

1.图式理论的定义。图式的概念最早来自19世纪德国哲学家康德，他把图式（schema）看成是“原发想象力”（productive imagination）的一种特定形式或规则，藉此，理解（the understanding）可以把它的“范畴（categories）”应用到实现知识或体验的过程中的多种感知中。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（Piaget）在20年代就考察了“图式”在儿童成长中的作用。当人进入一个熟悉的环境，就可能根据记忆中原有的知识进行相应的思维或行动反应。比如我们看到在一个台子上有两名壮汉挥舞着拳头攻击对方，而周围有许多人观看，依据我们原有的认知结构（cognitive structure）可以知道这是在进行拳击比赛。如果我们还具备对拳击比赛规则（进一步的认知结构）的一般了解，我们还可以进一步欣赏比赛，否则就只看到台上台下的“野蛮”行动了。这个例子说明我们会自然地把个别刺激物放在一个预存的认知结构，即图式中去认识。[2]  2.图式理论用于英语词汇教学原理。图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构。每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识称为图式，而我们可以通过图片激活头脑中原有图式，把原有图式和新单词进行链接。本篇文章通过介绍几种途径或媒介，通过这些媒介把学生原有图式与学习的新单词进行链接。

三、原有图式与新单词建立链接的四种媒介

为提升高职高专学生英语词汇学习效率，以下笔者介绍了四种媒介，四种媒介都可以用来建立学生原有图式与新单词之间的链接。 1.构建图片图式，通过图片建立单词与意义的链接。教学新单词的时候，在单词旁边展示一张与该单词密切相关的图片。在孩童时期，通过图画或实物来学习新事物比单纯地教授要更容易更有效。因为生动的图片可以吸引学生们的注意力，引发其好奇心和兴趣，调动他们学习的积极性，活跃课堂气氛。通过图片，学生很容易把新单词与大脑中原有的认知对应起来，从而加深记忆。图片在这个时候让学生能在愉快的环境下轻松学习记忆新单词，因为图片扮演了把新单词与原有认知进行链接的重要媒介角色。[3] 2.构建语境图式，通过语境建立单词与意义的链接。根据心理学的记忆原理，孤立地记忆单词很难在大脑中形成长时记忆。而且同一词汇在不同语境下的意思完全不同，因此语境在词义的理解、记忆和使用过程中起着非常重要的作用。[4] 例如，学生学习patient这个英语单词时候，可以将多个用法综合到一个语境中，如“You should be patient with this patient.”第一个patient是“有耐心的”意思，第二个patient是“病人”的意思。目标词汇的不同词义联系一起构成一种背景知识，即图式，当再次见到目标词汇时，就会激活这个图式中patient的所有义项。因此，教师教学单词时候，应该想办法将不同的语境联系在一起，提高词汇的复现率，加深学生对词汇的理解。3.构建文化图式，让单词学习清晰明了。英语词汇学习，在适当的时候可以补充中西方文化差异，学生构建了文化图式后，再学习相关英语词汇，会有事半功倍的效果。例如，中国人一般比较谦虚，如果有人夸我们的字写得漂亮，我们委婉否定自己。而西方人则对别人的夸奖直接予以感谢。 4.构建修辞图式。汉语中会使用大量的修辞手法，比如会使用如下修辞：比拟、比喻、排比、夸张、借代、對偶、设问、反问、反复、衬托、用典、化用、互文等。学生把汉语句子翻译成英文的时候找不到对等的英语句式，或汉语词组翻译成英文短语的时候也很难找到对等的短语，这个时候，就要告知学生，我们可以通过适当的英语单词或附加短语来解释汉语修辞。

总之，高职高专学生英语词汇学习需要英语教师课前做好充分的准备。教师可以让学生通过图片建立新单词与汉语意思之间的链接;教师可以补充合适的语境并提高英语词汇的复现率，让学生记忆英语词汇的时候，很容易通过提供的语境熟记其释义;学生通过教师提供的文化背景，会选择正确的英语单词来进行英文写作、翻译;英语教师提前告知汉语中的修辞与英语的差异，学生进行翻译的时候，在英语词汇及单词选择方面得心应手。

参考文献

[1]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004，（04）：24-27.

[2]魏薇，刘明东.图式理论的发展及应用[J].湖南第一师范学报，2007（01）.

[3]康军德.基于图式理论的高中英语词汇教学研究[D].四川师范大学，2017.

[4]张伟.意象图式理论在高中英语短语动词教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2017年.

作者：姚治松