浅析高职学生英语词汇学习策略

2022-09-10

词汇作为语言的三大要素之一，是人类表达思想、传递感情的载体。若将语言比作高楼大厦，词汇就是盖楼用的最基本的建筑材料一砖头，必不可少。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法。人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” (Lewis, 1997:16) 。掌握必要的词汇是顺利进行言语活动的保证。学生对单词掌握的“量”和“质” (即词汇活用的能力) 是衡量英语教学水平高低的一个重要标。由此可见，词汇在外语学习中起着举足轻重的作用。

高等职业教育是教育体系中重要的组成部分，近年来，高等职业教育在国内迅猛发展，高等职业教育的培养目标是生产、建设、服务和管理第一线需要的技术应用型创新人才。如何在新世纪推动高职教育建设，实现高职教育的全面发展，适应市场经济需求和社会发展的要求，并努力提高高职学生英语词汇掌握水平，是我们应该着重思考的问题。

1 高职院学生学习英语词汇的劣势

由于高职院校学生高考成绩与本科生相比有一定差距，而培养目标不能降低，学制又比本科教育短1-2年，这就增加了在校期间专业教育的难度。因此，一些高职院校常常偏重学生职业能力的学习和提高，挤压了英语学习的空间和时间。

在学英语方面，他们确实比普通本科生面临着更多的困难。目前，高职院校学生的英语基础知识普遍较为薄弱，由于失落感和自卑心理较重，在学习上缺乏主动性和独立思考的能力，对教师的依赖性大，满足于“见过”、“学过”或“背过”，不讲究学习策略和方法。对于如何培养高职学生英语学习的主观能动性，已经成为一线高职院校英语教师的新课题。

此外，英语只是一门公共课，他们还要学专业课和其他公共课，学习压力也非常大。因此，学英语对多数的高职学生来说，都是一件很不容易也是非常害怕的事。首先，词汇学习是一个连续不断的过程。科技及社会日新月异的发展极大地丰富着语言中的词汇量。新词不断涌现，即使操本族语的人也难以跟上新词产生的步伐，这为外语学习者的词汇学习增添了难度。其次，教师不重视传授词汇学习的策略。在高职院校，很多教师把词汇教学看成是一种低水平的教学活动而不愿花费过多的时间和精力讲解。他们对高职学生的学习特点也理解得不够深入，没有专门针对其特点进行学习指导。

最后，高职学生词汇记忆的方法单一。由于没有接受过学习策略的指导，大多数学生只会死记硬背，学生尽管下了很大的功夫，但却边记边忘。

2 高职学生学习的特点

2.1 学习具有以问题为中心的特点

高职学生学习活动的发生，通常是在日常生活中发生了问题或产生了困难，为求解决问题或排除困难而参与学习活动。他们所要应付的问题是具体的，而非理论的。因此，他们的学习不具有任何学术的情境。这种学习也很少以系统化的方式进行，而是仅限于解决手中的任务而已。

2.2 学习具有即用性的特点

高职学生学习的特色之一，即在于即学即用，希望通过学习而获得的知识能马上应用于日常实际生活中。会对有应用价值，尤其是有立即应用价值的知识技能的学习产生浓厚的兴趣。“学以致用”或“即学即用”，为规划学生学习内容的重要原则。

2.3 学习具有非连续性的特点

通常在遇到问题或困难时，才去参与或进行学习活动。当问题解决后，学习活动便宣告停止。故其学习活动是短暂的，追求立即性目的，一旦目的达到，学习活动即行停止。当下一个问题或困难再度产生时，才又重新参与学习活动。亦即在整个成人生涯中，学习活动的产生是插曲式的、间断的。

3 高职学生英语词汇学习策略

实际教学中，如能充分考虑高职学生的特点，扬长避短，重视他们的要求和能力，将能更好地促进词汇教学。高职学生在词汇策略的选择上，应注意以下几点：

3.1 注重学习效率

在词汇学习中，他们渴望能掌握一种科学有效、以少驭多的扩大词汇量的方法。在外语学习中，适合他们的阅读材料数量不多，让高职学生通过大量阅读来学习词汇是不现实的，他们没有足够的时间。笔者认为，单词表记忆法是一种方便省时的方法。学生可直接从词汇中得到词形、词性、音标和词义。但在词汇表中记多词素词，不要一味死记硬背，要运用词形分析策略。举一反三，在有限时间内，高效地记忆更多生词。

3.2 注重学习价值

在当前倡导终身教育的社会中，课堂学得的知识能否迁移到课外，能否为今后独立、自主、高效的学习奠定基础，是成人学生一直所追求的。因工作与学习的矛盾，成人学生更渴望掌握一种自学的方法，以弥补有时缺课的遗憾。词形分析策略不仅能帮助他们事半功倍，而且还能使其受益终身。英语中有大量语义透明的派生词，而构成它们的词缀数量较少，但用法灵活，它们可以加在许多词根上形成更多的新词。因此，N tion认为，与扩大的词汇量相比，花在教授这些词缀上的时间是值得的。而这种扩大了的词汇量又将为他们今后独立、顺利地记忆、猜测生词奠定坚实的基础。

3.3 注重策略结合

研究发现，几种策略的结合使用要比单独使用一种策略的效果更好。因此，在使用单词表记忆生词时，首先要对多词素词进行形态分析来加深记忆。随后通过阅读上下文来弥补单词表学习的不足。在复习语义关联词时，可采用语义场策略来巩固记忆效果。如在学习单词表中的“faithfulness”时，教师要先对其进行形态分析：faithfulness忠诚n.一f tIl n.信任+“形容词后缀+BeSS名词后缀;然后指导学生在文章中学得其语域限制、搭配等;最后要求学生联想一些和它有关的词汇，并用图表或表格把它们之间的关系表示出来。这样，学生便可积极地掌握词汇。

3.4 注重自主学习

教师在课堂上应着重帮助学生构建自己的知识体系，引导他们独立思考，充分发挥其潜能，培养其自立的学习能力和创新素质。在词汇策略的培训上，更应强调这一点。词汇学习策略因人而异。教师应鼓励学生在学习实践中，检测所使用的策略是否促进了单词的掌握，总结有效的学习策略，积累经验，或是进行反思，及时调整，结合自己的实际情况，逐步摸索出合适的词汇学习策略。总之，评价自己使用策略的过程及效果，将有助于自主学习的顺利进行。

摘要：英语词汇是学习英语的基础, 词汇学习策略的掌握影响着学生的学习效果。本文对高职院校学生英语词汇学习进行了相关分析, 提出在实际教学中, 教师应充分考虑高职学生的特点, 扬长避短, 重视他们的要求和能力, 让学生选择适合的词汇学习策略, 这将能更好地促进词汇教学。

关键词：高职学生,英语词汇,学习策略