高职高专学生词汇综合运用能力的一点思考

1 词汇综合运用

在高职高专英语教学中, 课文教学占有相当的位置。它集语音、词汇、语法教学于一身, 更兼顾培养听、说、读、写、译全面技能重位。教者发现, 在以往使用的教材中, 以语法为主线安排教学内容, 学生在学习了几年的英语后, 听说能力依然很差, 有人说这是英语教学上的“聋哑病”。而现在使用的一些新教材, 部分教者在使用上也有走极端的现象, 误认为交际教学思想只重视口语和听力, 而不重视读写, 结果培养出来学生能说不会写, 有人把这种现象称为英语教学上的“文盲病”。听懂而且会说, 能读懂而且会写, 交际教学方法认为在很大程度上取决于词汇。在多年的英语学习和教学过程中, 教者发现学生学习词汇并不难, 难的是如何掌握和运用词汇。就现在的高职高专学生而言, 学生们已经掌握了一定的词汇量。可是大部分学生又都有这样的体会, 当他们在阅读文章时, 被文章中的一些关键词难住而影响他们对文章理解的准确性。其原因是他们不认识这些词汇。这里面除了他们缺少一定的阅读能力技巧方面的知识外, 主要的原因还是“词穷”。由此可见, 词汇在交际中起着多么重要的作用, 这也就是我们在教学中为什么强调一定要重视词汇教学。

2 词汇本身分类

英语词汇教学是高职英语课文教学重要的部分之一。英语词汇对学好英语语言很重要, 所以英语教学过程中重点强调英语词汇的重要性。从词汇本身来分析。目前, 我们所教的词汇可分成两大部分, 即主动词汇 (Active vocabulary) 和被动词汇 (Passive vocabulary) 。主动词汇是指那些不仅在阅读和听力中能够明白, 而且还可以在说和写两个方面都能流利地表达出来的词。相反那些只能在阅读和听力中理解, 却不能在说和写两方面表达的词便是被动词汇。因此运用交际教学思想教授词汇要注意, 如何使词汇教学与语言运用相结合。有人曾对词汇持有这样的观点:我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。例如:A chair will not stand on two legs.在这里“stand”是“站着;以某种姿势站立”的意思。I c o u l d stand a good night's sleep.“stand”在这个句子中是“容忍;益于”的意思。这说明教词汇要“词不离句”。另外为了促使学生尽快掌握所学习的词汇, 要求学生根据所给的题目做练习, 以调动学生积极主动使用所学习的词汇, 随着学习进程的推进, 学生掌握主动词汇已超过了被动词汇。但教材的难度加深, 词汇量增多, 而学生运用所学过的词汇机会却减少了。学生的注意力都集中在查字典和理解课文上, 便出现了大量的被动词汇增多现象。由于主动词汇的减少, 学生用英语表达自己思想的能力要帮助学生掌握更多的主动词汇, 必须采取一些行之有效的措施来增加学生主动词量, 如何将被动词汇变成主动动词汇, 强化练习不失为一种很好的方法。

3 根据词根、词缀记忆

根据语言交际方法的观点, 教师要教给学生相当数量的认知词汇 (recognition vocabulary) 和应用词汇 (product ion vocabulary) 以保证学生能够参加交际活动。而词根词缀记忆法解决的是词汇微观记忆问题。它的特点是充分利用单词的构词规律, 通过掌握一组单词的共同词根或词缀, 达到成串记忆单词的目的。因此在《世纪英语》高职教材技能发展板快中, 主要是结合高职高专英语教学的特点而专门设计, 其中学习掌握英语构词法词是教学中的一个重要环节。教学过程中引导学生产生词根、缀联想。在学习Word Formation时, 比如知道able, abil的意思是capable能, 就可以知道able, enable, unable, ability, capable等都是和能力和才干有关系的;如果知道act=to do, to drive做, 干, 驱动那么记忆act, action, actor, actress, active, activity, activate, actual, exact, reactor, interact, transaction等就非常简单了。在对前缀bi-, hemi-, sem-, uni-, mono-学习过程中, 学习者可以联想这些前缀构成的词汇, 例如:b i c y c l e, hemisphere, semifinal, uniform, monoplane, 在学习前缀构词法的同时, 也要求学习者掌握后缀构成, 如学习“-ive”时学习者可以继续联想-ive所构成的词。例如:native, active, passive, creative, , expensive。如“-less”所构成的useless, harmless, helpless, careless等。通过词根、词缀联想, 学习者可以做到学一个会一串, 迅速地扩大词汇量。

英语单词当中还有很多词缀, 前缀和后缀在单词当中出现得非常频繁。掌握单词的前缀和后缀再加上词根的帮助, 能扩大词汇量。充分利用单词之间的形式和意义联系, 只要知道某个单词中包含有某个认识的词根或词缀, 就可以大致知道该次词的大致意义或词性, 从而大大提高阅读理解能力。

4 词汇教学的度

我们所说的度, 是指人们记住一个生词是靠强度还是频度。从来没有人研究过, 一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有的单词可能只见一次便记牢。而有的单词重复“N”遍还是记不住, 这就涉及到词汇教学的强度和频度。在词汇的学习过程中, 频度几乎不起什么作用, 起作用的是“强度”。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个“高强度”的生词一次全可记住, 而频度只能形成瞬时记忆。强度和频度问题告诉我们, 教者在教词汇时, 要避免呆板僵硬的灌输, 不能只领着学生有口无心地去重复生词, 而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣, 例如;利用多媒体辅助英语教学, 当一个“college”的图片展示在屏幕上的时候, 感官上给学生的影响这是一个大学, 但如果教者给学生创造一个语言语义场, 此时此刻学习者围绕“college”在脑子里就会闪烁出与其相关的词汇。

如:teacher, classmates, teaching building, library, books, classroom, desk, chair, playground, dormitory, diningroom, water-room and so on.置身于语言语义场中学习扩大词汇量。因此要充分认识语言语义场理论在词汇学习中的作用。学习语言过程中也要引导学生感知词汇, 除了要注意它的发音和拼写, 也要观察它在句子中的使用。对生词记忆的好坏取决于强度, 也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态, 包括情绪、动机等, 这就要求教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。

词汇教学是一个复杂的教学过程, 它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。积累和记忆词汇是了解运用的基础, 而运用本身则是学习的目的。无论哪一种训练都要考虑到学生的学习level, interest和aim。词汇学习要有策略性, 否则是不会收到预期的效果。

摘要：词是语句的基本结构单位, 是进行交流必不可少的重要因素。因此, 词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。根据词根、词缀记忆和习惯用法的学习和训练, 以及词汇、结构和句型的正确综合运用, 才能真正达到词汇教学的目的。

关键词：培养兴趣,广泛阅读,积累词汇