工商管理专业双语教学研究论文

摘要：国际商务与双语接轨已成了工商管理专业中的必然专业特色，根据对各大学国际商务课程双语教学实践的探究，发现了各式各样的因素影响着双语教学的成效，并针对主要问题进行探究研讨，寻找教学方法，提出相应的对策建议，争取最大程度的化解教学困难，优化教学效果。今天小编给大家找来了《工商管理专业双语教学研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

工商管理专业双语教学研究论文 篇1：

适用于经济管理类专业的“新能源概论”双语教学探索

摘要：在能源与环境问题日趋国际化，而中国在能源与环境问题上的国际影响日趋重要的大背景下，依托华北电力大学“大电力”学科特色办学体系，华北电力大学经济与管理学院对工商管理专业开设了“新能源概论”双语课程，2010年该课程入选国家双语教学示范课程。文章首先分析了国内双语教学及研究的现状，然后分别从突出特色的教学理念和教学目标，注重国际性、时效性和前瞻性的教学内容和教材建设，注重多样化和实践性的教学方法和教学手段等方面阐述了“新能源概论”双语课程在教学中所作的积极探索，最后结合对学生的问卷调查提出了本课程教学未来改进的方向。

关键词：新能源；双语教学；特色教学

作者简介：董军（1964-），女，陕西西安人，华北电力大学经济与管理学院，教授。（北京 102206）

基金项目：本文系教育部国家级双语教学示范课程（2010）的研究成果。

目前双语教学已成为我国教育改革的一个重点，双语教学研究也成为我国教育研究的热点，[1]教师们针对高校双语教学进行了大量研究，指出在我国高校双语教学中存在着师资和学生双方面英语水平不足以支撑英语授课的问题，在教学方法上也存在问题。[2-3]在课程规划、教学方法、师资培养、教学环境以及双语教学与公共英语教学的接口问题等方面都有大量研究并提出了改善的建议，[4-7]还有研究者分析了香港和新加坡高校双语教学的特点并给出了对国内双语教学的启示。[8-9]2007年起，教育部在高等学校本科教学质量与教学改革工程中专门设立了双语教学示范课程，从2007年到2010年共批准500余门课程作为双语教学示范课程，这些课程涵盖了从基础课到专业课、从技术类课程到经济管理类课程的不同课程类别，对于双语教学的发展起到了巨大的推动作用。

专业课的英语教学与公共英语教学相比有着较大的不同，既不能把专业课讲成外语课，只在课堂上学习一些专业词汇，在专业知识上重复已有知识；又不能只讲授专业知识，而忽略外语的运用，这就对教师和学生都提出了更高的要求。教师既要有深厚的专业理论知识，又要有较高的外语水平和口语能力；学生要适应从公共英语向专业课英语教学的过渡。有研究表明影响专业课程双语教学效果的因素排序前4位分别是授课教师水平、学生英语水平、教材难易程度、教学方法是否合理。[10]双语课程教师应该定期接受针对大学专业课程双语教学的系统培训，专业课程的双语教学和公共英语之间应建立合理衔接，合理运用中文辅助教学，双语教学应选用反映某一专业学科的最新发展的英语原版教材。[11]

我国高校开设的双语课程分布面很广，从基础课程如“物理学”到专业课程如“环境科学概论”、“工程热力学”等；[12-13]从技术类专业课程如“空气调节用制冷技术”到经济管理类专业课程如“管理学原理”，[14-15]各类课程的双语教学建设有着共同的要求，这些共性要求表现在教材选择和教材建设，师资水平提高，教学方法和教学手段改进等方面。同时不同专业类别的双语教学也有各自的特性，在教学方式上可以分为：（1）沉浸式双语教学。教师使用英文原版教材，完全用英语授课，仅用汉语作辅助说明。（2）保持式双语教学。该教学模式要求教师用中英文相结合授课，并尽量使用原版教科书里准确又精炼的英文，让学生学习和掌握正确的英语表达方法。（3）过渡性双语教学。教师采用中文授课，学生阅读原版英文教材。[16]在教学手段上技术类专业课程强调初期教学进度要放慢，以中文讲授为主，英语教学为辅，应用多媒体教学手段加深学生理解，逐步适应英语教学，经济管理类课程则更注重教学内容的时效性，注重案例教学。

华北电力大学经济与管理学院“新能源概论”课程是为该院工商管理专业本科生开设的一门双语教学课程，本课程的开设是基于华北电力大学能源电力特色教学的理念，也是基于培养国际化复合型管理人才的需求。该课程2010年入选国家双语教学示范课程。本文从教学理念和教学目标、教学内容和教材建设、教学方法和教学手段等方面探索适用于经济管理类专业的“新能源概论”双语教学模式，对现有教学模式进行总结，提出进一步改进的方向。

一、突出特色的教学理念和教学目标探索

“新能源概论”双语课程在教学理念和教学目标的确立上始终坚持突出特色的原则。

在全球一体化的大背景下，能源与环境问题日趋国际化，而中国在能源与环境问题上的国际影响日趋重要，作为教育部直属高校中唯一的以电力能源为学科特色的大学，华北电力大学始终关注国际电力学科研究领域的前沿和我国电力工业发展的需要，确立了建设特色鲜明的多科性、研究型、国际化高水平大学的发展目标，逐步形成了“以优势学科为基础，以新兴能源学科为重点，以文理学科为支撑”的“大电力”学科特色办学体系。

作为华北电力大学特色办学体系的有机组成部分，工商管理专业的特色体现在两个方面，一是为了培养复合型实践型人才，需要将管理理论与能源和电力工业发展实践相结合；二是为了培养国际型通用人才，需要将学生的学习置于国际背景下，使学生深入了解国际能源电力发展趋势和最新成果，并与我国实际相结合。本课程通过采用国外原版教材和具有高度时效性的外文资料、双语授课，以及设置网络教学、分组学习讨论等教学环节，使学生在学习过程中接触到国际最新知识，了解最新趋势，使学生自己动手完成研究性学习，在专业知识与技能、英语水平和学习研究能力等方面得到全面发展。本课程的教学理念具有以下特色：英语学习与专业知识学习相结合；理论知识传授与培养学生科学研究能力相结合；突显能源电力特色，将工商管理理论与能源电力发展实践相结合；通过讨论和分组自学方式培养学生协作性学习能力。

“新能源概论”双语课程旨在实现下列教学目标：帮助学生掌握新能源的概念和基础知识，了解新能源领域的相关知识和国际趋势；培养学生的国际视野和分析研究能力，使他们具有资料收集、分析研究、评价判断以及应用知识进行研究的能力；巩固和提高学生的英语水平，学习新能源及其经济管理领域的英语词汇，提高学生查阅新能源相关英语文献、获取最新专业信息、进行专业国际交流等方面的能力；通过了解和参与科研项目，培养学生从事相关领域科学研究的兴趣和能力，为进一步深造和从事实际工作打下基础。

二、注重国际性、时效性和前瞻性的教学内容和教材建設探索

“新能源概论”双语课程在教学内容设计和教材选择方面始终注重国际性、时效性和前瞻性。本课程教学内容是目前和未来国际热点问题，有大量的外文资料可供参考，因此本课程适合开展双语教学，也非常有必要开展双语教学。教学内容包括风能、太阳能、生物质能、氢能、地热能等各种新能源技术，以及智能电网、洁净煤技术、储能技术、新能源汽车等传统能源新利用技术，介绍这些新能源技术在国内外的最新进展，还包括新能源领域的政策问题和经济管理问题。

注重国际性是指教学内容反映国际新能源动向，教材和参考资料选用国际机构资料和广泛应用的国外知名大学的公开课程资料；注重时效性方面是说每学期都根据国内外的新情况对课程内容和教材及参考资料进行调整；注重前瞻性是指在教学内容选择和教材选用上引导学生关注未来的长期趋势，关注新能源技术的未来发展。

由于新能源是一个新课题，并处在不断的发展变化中，没有适用于本课程的传统经典教材，为最大限度与国际最新教学资源接轨，本课程目前使用美国麻省理工学院和英国的网络开放课程的资源和教学资料，以及国际教育研究院的教材，辅以我国的相关中文著作和教材。目前适用于工商管理专业的“新能源概论”双语教材还是空白，所以教材建设作为本课程建设的首要任务已经列入课程建设规划中，需要课程团队继续努力建设适合工商管理专业使用的新能源概论双语教材。

三、注重多样化和实践性的教学方法和教学手段探索

“新能源概论”双语课程在教学方法和教学手段方面进行了有益的探索，其特色是注重教学方法和教学手段的多样化和实践性。

在教学方法方面，尝试了教师课堂讲授、学生分组自学和自行讲授、网络学习+案例整理、参加教师科研项目、参加企业和社会实践等多种方式，注重学生自学和研究能力的培养，以及基本理论在实际中的应用。在课内学时以外有大量的课外实践学时作为补充，主要是为了培养学生自主学习和探究性学习的能力，学生在课外要阅读大量英文参考资料，研究案例，进行小组讨论等。

教师课堂讲授过程中教师边播放多媒体课件边讲授，将学生引导入课程的特定情境，在讲授过程中不断提出问题，学生思考并回答问题，教师归纳总结。注重课程的逻辑性和条理性，便于学生理解。通过教师讲授，学生们加深了对相关理论知识的理解，也加强了师生之间的互动。

学生分组自学和自行讲授培养了学生协作性学习能力、自学能力和表达能力，分为课前准备和课堂讲授两个阶段。课前准备包括：教师将学生分为五组，每组5-6人，并选定组长，要求组长负责组织本组学生课前学习所分配的学习内容，并制作课件；课堂讲授包括：每组按照给定时间由组员轮流向全班讲授学习内容，其他学生可以提问，有问题的地方由教师进行解答。各组表现作为平时成绩的一部分。通过自学和讲授，学生们加深了对相关理论知识的理解，也加强了师生之间以及和学生之间的互动。由学生自己解答同学的问题，也使学生更加勤于思考。

网络学习和案例整理的过程中通过使用网络，查阅相关资料，提高学生应用网络及资料查阅的能力，通过查阅资料和整理案例，培养学生分析资料、归纳总结和提炼资料的能力和研究性学习能力。具体做法是，课堂学习后，教师将网络学习要求和参考的互联网地址布置给学生，学生按要求上网查阅相关资料，完成资料查阅和案例整理工作，以电子邮件方式提交给教师。由教师检查作业并反馈意见，师生共同归纳总结，必要时形成纸制作业，作为平时考核的一部分。这种方式使学生了解了查阅资料的基本方法，培养了学生归纳总结和提炼资料的能力和研究性学习能力，为后续深造或走上工作岗位打下了基础。

在教学过程中部分学生可以参加教师科研项目，使有意向进一步深造和有兴趣进行研究的学生有机会接触实际科研课题，初步培养其科学研究能力。也有部分学生应用所学知识，参加企业和社会实践，包括参加外企的实习，对新能源企业发展现状、新能源在我国的应用现状、发展前景以及存在的挑战有更进一步的感性认识。

在教学手段方面，在教学中充分利用多媒体设备、案例资源和网络资源，华北电力大学经济与管理学院提供了网络硬件环境，满足了本课程网站的需要，初步建立了本课程网站，在该网站上可浏览课程教学理念与目标、教师介绍、教学大纲、教案、多媒体课件、作业资料（含课后习题、互联网作业和案例）、模拟实验指导书、教学录像及互动平台等。该网站为学生了解课程、下载资料、自主学习及互动学习提供了方便。

四、基于问卷调查的教学总结和今后改进方向

为了了解学生需求，提高“新能源概论”双语教学水平，本课程在学生中进行了数次问卷调查，调查的问题包括双语教学有无必要，课时数多少合适，本课程的教学内容深度如何，哪种双语教学方式较好，应采纳哪些教学环节，应采用何种考核方式，双语教学在哪些方面对自己有帮助，目前双语教学存在的主要问题，以及对改善本课程教学的意見和建议等等，通过对学生反馈意见的汇总分析，教学团队对本课程存在的问题进行了总结，将在今后的教学研究和实践中进一步改进。本课程存在的问题主要有课程还不能做到完全用英语讲授，教学内容还需要进一步丰富；课堂教学趣味性和互动性不够，学生做练习不够；选用的国外原版资料作为教材，学生理解上有困难，适用于本课程的双语教材还在编写中，课程网站还有待完善等。

在今后的教学改革研究和实践中，本课程将在以下几方面持续改进：了解和学习本校和其他院校类似课程双语教学的经验，不断改进本课程的教学；在教学过程中通过询问、座谈、调查问卷等方式注意收集了解学生对教学内容、教学方法和教材的意见和建议，修正和改善双语教学方法；加强师资建设，培训青年教师，采用的方式有在国内和国外参加培训，短期出国访问，参加国际学术会议或研讨会，聘请国外专家授课等，加强教学团队的合作与交流；在教学内容方面，吸纳国外资源，注重课程的基础理论和基本方法，注重课程内容的前沿性和综合性；研究考核方式改革，激励学生的学习积极性；完善教材建设，完善课程网站建设。一方面筛选现有中英文教材、书籍、文献及其他材料，包括多媒体素材，另一方面对教师的教案进行提炼，出版教材；修改教学大纲及辅助材料，完善教学课件；建立试题（卷）库、丰富网络学习与案例库。

总之，要在继续坚持本课程特色的基础上，从教学方法、师资建设、教材建设等方面不断完善适用于工商管理专业的“新能源概论”双语教学，逐步探索出培养国际化复合型人才的有效路径。

参考文献：

[1]张明宇.我国双语教学发展概述[J].天中学刊,2010,25(5):121-123.

[2]石小辉.高校双语教学存在的问题及对策[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2006,7(4):184-186.

[3]方莹.我国高校双语教学问题研究[D].武汉:华中师范大学,2008.

[4]张彤,黄知超,杨连发.双语教学实施方法的几点思考[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,(5):259-260.

[5]张素芳.对高校双语教学若干问题的探讨[J].中国电力教育,2007,(1):74-77.

[6]李涛,赵小丽.从“双语教学实施效果问卷调查”中获得的启示[J].中国电力教育,2007,(1):77-79.

[7]王海华,王同顺.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界,2003,(1):26-31.

[8]李晓娣.新加坡双语教育对我国高校双语教学的启示[J].现代教育科学,2004,(2):111-114.

[9]王秦辉.香港中文大学双语教学对内地高校的启示[J].现代教育科学,2010,(2):162-164.

[10]钱春丽,赵五一.浅谈影响专业课程双语教学效果的因素[J].北京教育·高教,2009,(1):40-42.

[11]陈晓辉.大学专业课程双语教学现状与对策研究[D].重庆:重庆大学,2007.

[12]黄云凤.《环境科学概论》双语教学研究与实践探讨[J].中国科技信息,2010,(14):212-214.

[13]蒋爱华,蒋绍坚.工程热力学课程双语教学的探索与实践[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2009,10(1):132-133.

[14]欧阳琴,李灿,付峥嵘.“空气调节用制冷技术”双语示范课程的实施——以湖南工业大学为例[J].中国电力教育,2011,(2):68-70.

[15]曾凡慧.管理学原理双语教学的尝试、效果及提高对策[J].科技信息,2009,(25):107-107.

[16]李奋华.“软件工程”课程双语教学的研究与探索[J].计算机教育,2010,(4):125-127.

（责任编辑：刘丽娜）

作者：董军

工商管理专业双语教学研究论文 篇2：

关于工商管理国际商务双语教学方法的探究

摘要：国际商务与双语接轨已成了工商管理专业中的必然专业特色，根据对各大学国际商务课程双语教学实践的探究，发现了各式各样的因素影响着双语教学的成效，并针对主要问题进行探究研讨，寻找教学方法，提出相应的对策建议，争取最大程度的化解教学困难，优化教学效果。

关键词：工商管理；双语教学；国际商务；

一、国际商务双语教学的前景及必要性

经济通达度较高的今天，我国商务贸易范围也随之扩大，社会经济的大门已打开，我国也迫切需要国际商务人才与世界搭起沟通的桥梁，因此国际商务专业瞬间成为各大高校的新宠。各个企业对于拥有双语沟通能力的人才需求量大大增加。因此，促使双语教学成为大学教育中的重点。培养大批工商管理国际商务专业人才，且能够使用双语保证基本的商务洽谈能力的学生也成了各大高校商务专业的首要任务。当今世界，语言文字作为信息的一个重要载体，在推进经济发展和社会进步中发挥着越来越重要的作用，因此随着中国国际化、现代化进程、经济全球化的进一步加速等一系列的社会原因和经济发展现状使得双语教学成为了高校商务专业的教育新走势。

二、双语教学的发展现状分析

双语教学已然成为国际商务专业教学的发展方向，并且大力开展，双语教学的首要开端则是教材的选用，据了解内容专业度高，体现形式新颖，并有图表、实例的书籍，常常会被国内外各大高校作为国际商务专业的教材所使用。随之发现大学生对教材的选用则各持己见，大部分同学表示英文教材若带有中译本的更能给双语学习带来显著地成效。

发展双语教学首先要明确其目的何在，实施双语教学是我国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段。因此双语教学就要为学生带来专业知识，培养学生对外语听、说、读、写的能力。并通过双语教学扩充商务专业中的专业词汇量，来弥补双语应用中各方面的不足之处。

可以说，双语教学师资质量是影响双语教学的关键，教学内容设置不合理、教学方法不适当又导致双语教学效率低下。人才的稀缺和社会需求量的增加，加剧了高等学校双语教学的时代紧迫性和艰巨性。但是教师素质未达到一定水平，课堂教学方式也没有能够与时俱进，滞后且不科學的教学方式会直接影响着学生的学习成效、积极性和重视度，甚至会早早的使学生产生抵触情绪。

双语教学并不能达到一帆风顺的效果，其中也存在着较多的困难。如今，双语教学现状，教育资源供给不足、社会现状紧迫，都给双语教学带来了一定的困难。从学生的角度出发，双语的学习相比中文学习难度系数高出很多，基础知识不足使学生在双语学习中寸步难行。口语能力和听读能力的薄弱更是让教学效果大打折扣，也使好的教学、学习氛围无法顺利形成。

学生作为教学的主体，学生自身的行为则大大影响着教学效果，大部分同学无法投入大量的时间学习双语，预习、复习无法得到保障。课堂的听讲效果和课后的作业、案例完成情况也不容乐观。学生积极性、主动性和重视程度不足，使得学习一直处于被动的状态下，教学效果便受到影响。

三、改善工商管理国际商务双语教学效果的方法探究

近年来，教育国际化这一现代教育思想已经在中国许多高校付之于实践，各高等学校在推进双语教学的改革中积极探索，将双语教学作为实现教育国际化发展的助推器。这么多年以来，各大高校都为了使得双语教学取得成效努力地寻求改善措施和方法，并得出了以下意见：

从选取教材开始，为了赢取更好的效果，选择合适的教材是开展教学的前提，要求教材能够丰富学生专业知识、扩充专业性词汇的储备量，也要能够对于专业的发展前沿有一定指导性作用。选用的双语教学教材内容既要合适、更要与时俱进，保证教学基本要求的同时，提高教学质量。为满足学生的需求，应当选取带有中文译本的教学教材，这样方便同学使用中文教材作为参考，老师也要做好课堂教学的把控程度，随机应变，能够实时调整教学的难度和内容，使双语教学更见成效。

改变传统教学方式，探索更加符合现状、适合学生的新型教学方法。学生外语能力不足不仅对自身学习造成影响，对于老师的教学也造成了阻碍。所以为了避免造成学生的抵触情绪，老师在教学前期应采用中英结合，保证学生能够进行正常的听讲和学习。随后在根据学生的接受程度，加大外文的教学的比重。并随时为同学补充和总结专业名词，弥补词汇量的漏洞，并采用多元化的教学方法，提高学生课堂参与度。

现在的双语教学模式中，教师更多地是在限定的时间内让学生们尽可能多的掌握生疏的知识，忽视了学生的自身感受。因此，老师应结合实际应，随机应变采用更加科学的教学手段，以此来激发学生学习的积极性和靈感。例如采用影音教学、团队游戏、分组讨论教学等方式，丰富课堂形式以此来提高学生的积极性。此外，在考试和评价方式上，可以建立学分制，对一些学习优异，习惯良好的同学给予学分奖励，来给予学生学习中的成就感，以此来提高他们的兴趣。为了更加有效的提升学生的综合能力，可提高平时成绩的考察力度和比重。

培养良好的学习环境。学习环境对于学生能否取得良好的学习效果至关重要，浓厚的学习氛围对学生的自主学习观念起到很大的督促作用。因此可以通过各种活动，使同学高频率使用英文交流，这样有效的消除大家对外语惧怕的心理。

增加教师储备，并提高师资队伍的质量。从教育资源供给的层面分析，双语教学的资源供给有限，不能充分满足教育需求，而且教师水平参差不齐，因此便对任课老师产生了较高的要求。教师除了能够掌握专业知识以外，较高的外语沟通能力也不可缺少。并且老师应具备一些基本素质，如：有丰富的教学经验，有渊博的专业知识（理论和实践），善于调动课堂气氛。能够灵活使用双语，以达到让同学们可以清楚明白的了解教学内容，并且老师应具备一定的课堂把控能力，随时调整自己的思维和教学方式，以最大程度能够满足学生的学习需求。因此，学校及社会教学组织应大力开展师资队伍的培训工作，提高教师质量、水平、能力才能够使双语教学效果得到保障。

结论：

通过对中国国际化和经济全球化的趋势分析，明确了工商管理国际商务专业双语教学的必要性，并深入探究了双语讲学的现状，指出了存在的问题，分析了问题产生的原因，并对如何提高双语教学效果的方法进行了探究，追求更高的双语教学的质量。

参考文献：

【1】潘颖雯.工商管理本科专业双语课教学现状的调查分析[J].新西部，2011（35）：207-208.

【2】王丽萍.影响双语教学效果的制约因素：实证分析与对策建议[J].扬州大学学报：高教研究版，2004，8 （1）：77-80.

【3】胡江艳.双语教学的目标及教学模式探讨[J].教学研究，2005，28（6）：522-525.

作者简介：

孙孟琦，1995年11月6日，女，汉族，河南省郑州市人；职称：学生；单位：辽宁师范大学；专业：国际商务专业.

作者：孙孟琦

工商管理专业双语教学研究论文 篇3：

双语教学在管理类课程教学中的问题及对策

摘 要:双语教学作为一种教学方式正在被各高校广泛运用,尤其对于管理类课程更是如此。但目前很多高校的双语教学还存在不足和缺陷,文章对此进行了分析并提出相应的建议。

关键词:双语教学 管理类课程 问题 对策

一、双语教学的涵义及类型

所谓双语教学,即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学,其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大,双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国,双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学,一般是指用英语进行学科教学的一种体系。因此,目前开始试验推广的双语教学绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解,但不绝对排除汉语,避免由于语言滞后造成学生的思维障碍;教师应利用非语言行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度。国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是:在教育过程中,有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体,使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上,均能达到顺利而自然的发展。在这里,第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。

“双语教学”可以有不同的形式:(1)学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为“浸入型双语教学”。(2)学生刚进入学校时使用母语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为“保持型双语教学”。(3)学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为“过渡型双语教学”。我国不像新加坡、加拿大、印度是双语国家,语言环境并不是中外并重,所以我国的双语教学环境决定了它的目的性,属于“外语”教学范畴,而不是“第二语言”的教学范畴。我国的双语教学只能是上述界定中的“保持型双语教学”。

二、双语教学对管理类课程的重要性

对于管理类专业学生而言,具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及分析和解决企业管理工作和问题的基本能力;熟悉国际企业管理的惯例与规则是其培养目标中的主要组成部分。在考虑到全球一体化和管理类专业本身特点的情况下,双语教学就显得尤为必要了。以双语教学的方式和手段,培养学生的专业知识技能、阅读能力、交际能力和运用计算机知识的能力,推进本专业与国际接轨的步伐和其他必要的能力已成为许多学校追求的目标。

作为具有窗口作用的管理学科理应成为开展双语教学的首选科目。经济管理承载着丰富的时代信息,传递着经济的发展内涵,连接着创新的桥梁。透过管理学科的窗口,我们可以接触到原汁原味的经济理论,学习到原汁原味的企业文化。国际上发达国家的成功企业比比皆是,通过对市场营销、国际金融与贸易、客户关系管理等学科开展双语教学,我们就不必兜圈子,可以对这些成功企业进行直截了当的研究与学习。通过开展双语教学,我们可以更深入透彻地研究发达国家的经济理论。因为通过学习原文资料,可以减少因译版教材中翻译的偏差与不足所导致的理解障碍。在分析与对比中,找出自己的差距,学习别人的经验,更好地向成功企业看齐。因而,经济管理是与时代脉搏一起跳动的一门学科,理应成为开展双语教学的首选科目。

通过双语教学的开展,学生除了能更好地掌握专业知识,接触丰富的案例,还可以学到丰富的文化知识,增加语言技能。语言是文化传播的媒介,文化是语言的载体,而经济又是文化的一部分,所以在学习专业知识的同时,有意或无意地增加了文化知识和语言技能的培养。阅读量的增加将在很大程度上提高学生的阅读能力。课堂上使用英语教学还有助于提高学生的听力和阅读水平,从而带动其他几方面能力的提高,将语言技能的培养与专业知识学习结合起来,使学生真正会用英语解决专业知识,力争改变以往学习英语“费时多,效果差”的情况。

同时,通过对企业环境、经营理念、人文环境和企业背景等的学习,学生还可了解更多的西方文化、风土人情、风俗文化等,有助于增加学生的学习兴趣,促进学生对专业知识和语言技能的学习。

三、管理类课程双语教学的现状及问题

1.学生的英语水平尚还不能适应双语教学。我国高校本科生的英语水平总体不高,至少在一般高校是这样。专业课的双语教学是英语能力,特别是英语听说能力的综合运用,而英语听说能力又恰是现在高校学生的“软肋”,所以使得双语教学实际上还是变成了汉语教学。相当学生对双语教学有畏难、厌烦的情绪。

2.绝大部分专业教师目前的英语水平也还不能适应真正意义上的双语教学的要求。目前,国内重点高校因教学科研环境优越,有一些英美留学归国的教师或访问学者,他们能亲自担任或培训专业课程双语教学的师资,满足重点高校双语教学的需要。而地方高校近些年虽然引进了不少硕、博士,教师的学历学位水平有了很大提高,但是在教师的英文水平上,读写能力较强,听说能力较弱。而双语教学的课堂组织,需要大量的英文听说。工商管理专业的教师同样存在这个问题。因此,很多地方高校教师的英文听说水平难以达到工商管理专业双语教学的要求。

由于师生语言能力方面的原因,使得专业课的双语教学不自觉地演变成了英语课的教学,学专业变成了学英语,失去了双语教学原本的意义而成为了大学英语的附属课程。

3.目前,市场上引进的管理专业的英文原版教材或影印教材较多,国内部分高校组织改编的管理专业的英文教材也有一些。这些教材都因各种原因,不能满足地方高校管理专业双语教学的需要。例如,原版教材或影印教材因价格昂贵,教学内容丰富,专业词汇过多并且偏重理论知识,教材中选取的案例与中国国情差异较大,不符合地方高校管理专业本科教学的实情。国内高校组织改编的管理专业的英文教材,课程品种较少,而各地方高校管理专业选择的双语课程不同,教材难以满足教学要求。再者,教材后面很少配备相应的音频视频材料,不能满足师生校正英文发音或提高听力水平的要求。

学生对双语教学中使用的教材很不满意,67.5%的学生要求改编教材,53.1%的学生希望提供中译本作参考,而且,教材内容多,难度大,只有15.1%的学生能按照教师要求阅读全文,课前能够读懂教材的学生比重仅为9.1%,课后能看懂教材也仅16.6%。学生要求改编教材的原因调查结果如表2。

4.地方高校教师评价制度难以调动专业教师进行双语教学的积极性,虽然地方高校大多定位为教学型大学,但是在教师评价制度上与很多重点高校一样,教师的职称评定和学术水平评价主要由科研成果来决定。由于教学与科研不同,其学术水平难以量化,造成教师对教学的投入热情不高。与用汉语进行教学相比,双语教学是一种全新的教学模式,教学效果的好坏受更多因素的影响,教学效果难以控制。对教师而言,采用双语授课在教学评价中存在获得低于汉语授课的评估成绩的风险。因此,从事双语教学的教师在备课、授课、批改作业等各个教学环节中,要付出比汉语教学的教师更多的时间和精力,承担更大的心理压力。工商管理专业课程的双语教学也不例外。很多复合型、高水平的教师倾向于跑项目、做课题,而不大愿意承担工商管理专业课程的双语教学。

四、完善管理类课程双语教学的对策

要解决经管类专业双语教学中存在的难题依赖于以学生为本,以专业知识结构为依据,以师资建设为突破口。

1.双语教学必需要以学生为本。任何一个专业的教学都要考虑学生的素质和学习的要求。管理类专业的双语教学也不例外。就目前学校招生情况而言,经管类专业的学生素质相对较高。但我们也应该注意到,经管类专业的学生知识背景差异很大。因此,需要根据学生知识背景情况实施分组分级教育不同学生的知识背景不同,如果在双语教学上都按同一种方式授课,授课的效果是差强人意的。不同层次的班级间根据学生水平的提高或适应能力的变化可以让学生不断调整其选择。

2.以专业知识结构为依据开展双语教学。不同专业对信息技术的掌握程度要求不同,对外语水平的要求也不同。如前所述,经管类专业是社会科学诸专业中,与自然科学和国际商务运作结合得最紧密的专业之一。因此,对信息技术和外语水平的要求自然较其他社会科学要高一些。专业课双语教学不等于培养学生的英语日常的使用水平,也不等于培养学生的专业英语素质。双语教学专业课的目的,是为了学生更能原汁原味地了解原教材的涵义,培养起学生对专业课学习的兴趣和感觉。因此,对专业课的双语教学的首要目的是学生能够理解和掌握专业知识,其次是培养专业兴趣,再次才是熟练地运用英语去进行专业的学习和交流。为此,应根据以上目的选拔师资和开展教学。

3.以师资建设为突破口,提高双语教学质量。目前本科专业课程双语教学遭遇的瓶颈问题就是师资。外语与专业知识并重的师资是搞好双语教学的关键。面对目前我校存在的双语教学师资匾乏的问题,一方面可大力引进人才,另一方面大力加强对现有师资的外语培训,即建立双语教学师资培训体系。如:加强院校与国外同行的学术交流,或与国外院校合作办学,这可以为教师带来进修或考察的机会,有助于提高教师的英语和专业水平;此外,我们还可以聘请国外教师来校利用假期进行外语培训。

4.合理设计、循序渐进实施双语教学。在课程初期,可以采用英文板书、中文讲授的方法,浅显的内容使用英语,难点与重点使用中文,及时总结归纳专业词汇,学生会将时间主要分配在教材阅读上,此时教学速度要放慢,最好还能配备原版教材内容的中文概要帮助学生理解专业知识。在克服了心理因素和经过一段时间积累后,学生阅读速度加快,英文听力与运用能力加强,已经适应了双语教学,就可以逐渐提高英文讲授的比重,并鼓励学生在课堂使用英语回答问题,此时学生能基本掌握和消化专业知识,教师应逐渐减少中文资料,并适时布置英文作业,组织教学讨论,分析教材案例。当学生熟悉了教师的口语和专业词汇后,双语教学的壁垒大大减少,最终实现全英语教学。此时,学生可以将更多的时间用于专业知识深化与拓展,教师应该及时引导学生阅读专业前沿的外文资料,撰写学术论文,并组织学生观看原版教学录像。整个教学过程不必拘泥于中英文的比重,一切必须服务于教学目标的要求。长此以往,双语教学的双重目标就可以达到。

参考文献:

1.吴平.五年来双语教学研究综述.中国大学教育[J],2007(1)

2.戴屹.《组织行为学》双语教学探讨[J].

3.于维同,黎莉.普通高校学生培养的柔性课堂教学模式探究[J].辽宁教育研究,2005(6)

4.胡江艳.工商管理专业双语教学效果的调查分析.理工高教研究[J],2005(1)

(作者单位:桂林理工大学 广西桂林 541004)

(责编:贾伟)

作者：丁 庆