作文多媒体教学论文

摘要：为了了解大学英语多媒体教学课件的使用适度，合理使用大学英语多媒体课件提供实证个案，在调研的基础上，我们设计6种课型。运用Seliger和Shohamy提出的统计假设理论设计4个原假设，随机抽出24个大学英语教学班，随机分为6个实验组分别采取6种课型进行实验教学。下面是小编整理的《作文多媒体教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

作文多媒体教学论文 篇1：

大学英语多媒体教学实证研究

摘要：通过问卷调查、期末测试分析和个别访谈等手段对大学英语多媒体教学模式的教学效果进行了定性和定量分析。大学英语多媒体教学是一种全新的教学模式，在一定程度上可以大大提高学生学习英语的兴趣和积极性，并在提高学生英语听说能力方面起到很大作用。但同时也存在诸多问题需要不断的探索和完善，如在多媒体教学环境下教师的角色定位和发展、学生的元认知能力培养、课件的制作和利用等。

关键词：大学英语；多媒体教学；元认知能力；多媒体课件

作者简介：孙慧（1977-），女，江苏徐州人，徐州工程学院外国语学院，讲师。（江苏 徐州 221008）

基金项目：本文系徐州工程学院大学英语实践教学基金项目（项目编号：YGJ0941）的研究成果。

随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体教学作为一种全新的教学手段越来越受到高校师生的关注，不少高校开始引入多媒体教学。作为高校基础课程之一的大学英语，也引入了多媒体进行教学。大学英语多媒体教学能够高效率地处理和展示多种信息媒介，有着传统大学英语教学模式无可比拟的优势，即打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，提高了教学效率、效果，进而从根本上带动了大学英语教育思想、教育观念、教学方法和教学模式的更新与完善。同时，它还可以促使大学英语教学向自动化和个性化方向发展，有效地解决了接受能力和理解能力有限与知识激增的矛盾。多媒体大学英语教学中的教与学和传统大学英语教学中的教与学有着很大的差别，其中许多问题也非常值得探讨和分析。文章就大学英语多媒体教学改革实验的效果进行了定性与定量的实证研究，同时指出了多媒体教学中存在的问题，并提出了自己的看法。尽管多媒体大学英语教学存在一些问题，但它的有效性也是毋庸置疑的。随着不断的探索和实践，大学英语多媒体教学模式也会越来越趋于完善。

一、多媒体大学英语教学效果的调查与分析

2007年，徐州工程学院开始进行大学英语多媒体教学改革试点，把2007级新生的4个班作为大学英语多媒体教学的实验班。作为首批参与试点的教师，为了评估多媒体手段的教学效果，笔者根据学校自身的条件和学生的实际情况，结合多年多媒体教学的感受，设计了调查问卷，先后对参加多媒体大学英语教学改革实验的2007级、2008级和2011级9个教学班的学生与教师做了问卷调查。共发出问卷310份，收回有效问卷290份。通过问卷调查、教学测试成绩和个别访谈等手段对多媒体教学模式的教学效果进行了定性和定量分析，并与普通班进行了比较，其结果如下：

1.学生方面

（1）学生对大学英语多媒体教学的态度。实验班68.5%的学生对多媒体教学持赞成态度，说明多媒体教学受到了学生的普遍欢迎，特别是英语成绩好的学生非常支持多媒体教学，也表明这类学生更适合多媒体教学。4.2%的学生不赞成多媒体教学，经访谈后得知，这部分学生的英语基础大多相对薄弱，对多媒体教学中大量的教学材料消化不了，而且他们的自主学习能力和自控能力较差，不知道如何利用多媒体独立学习。

（2）学生对英语学习的兴趣。实验班学生对大学英语的学习兴趣明显高于普通班。其中，实验班中有36.7%的学生表示他们的英语学习兴趣非常浓，而普通班只有16.2%，不到实验班的二分之一。同时，实验班中的学生对“英语学习兴趣比较低”和“低”的投票率只有11.5%，而普通班的学生则是25.2%，这也说明多媒体教学明显提高了学生学习大学英语的兴趣和积极性。

（3）学生的听力、写作和翻译等英语语言应用能力的比较。通过对学期末大学英语考试各题目的分析，发现实验班学生的听力水平往往高于普通班，这说明基于网络多媒体技术的教学模式在提高学生听力能力方面具有更好的效果。但在作文、翻译能力方面实验班学生并没有明显的优势，相反，普通班学生在这两项测试上所得的分数大多偏高，说明多媒体教学模式在提高学生英语写作、翻译能力上还有待提高。

（4）学生对网络多媒体环境下大学英语的教学和学习模式的评价反馈。实验班中有48.6%的学生认为这种教学方式与传统的教学方式大不相同；有52%的学生对这种教学和学习模式非常满意，有17%的学生为基本满意。

（5）学生做课堂笔记的情况。多媒体大学英语教学中，信息量大，画面变化快，教学节奏较快，给学生瞬间的感官刺激强，但在学生眼中和头脑里停留的时间短。有70%的学生在多媒体教学中不能有意识地做笔记，只有15%的学生对教学要点做的笔记较全。这也在一个侧面说明了多媒体教学中为什么学生的写作和翻译能力不如普通班学生的原因。在多媒体教学中教师需要适当放慢节奏，对教学要点要及时提示学生。

（6）在大学英语多媒体教学中教师与学生的互动情况。55%的学生认为在这种学习模式下教师上课期间并不与他们交流、互动，只有18%的学生认为教师经常与同学们交流。很明显，在网络多媒体环境下的大学英语教学模式中，教师与学生之间的互动程度明显低于普通教学模式。

（7）学生在多媒体大学英语教学环境下的元认知能力。问卷调查结果显示，65%的学生在英语学习中对元认知策略的使用具有一定的认识，这说明“学生对自己的英语学习本身具有一定的认知”，但他们的学习计划和组织往往只是围绕四、六级考试。45%的学生认为在英语学习中制定适合自己的学习策略和计划至关重要。50%的学生在制定策略和计划后“从不或很少”意识到要按自己制定的策略和计划进行。可以看出，学生在传统教学方式中养成的依赖性依然存在，事实上大部分学生还没有真正具备多媒体大学英语教学环境下所需要的元认知能力。

2.教师方面

（1）教师对多媒体技术的掌握和运用。68%的教师认为他们对多媒体技术不是很熟悉，上课大多是演示幻灯片和播放一些教学录像。他们普遍习惯了“教科书+粉笔+黑板”的传统教学模式，面对网络多媒体教学手段往往感到力不从心，甚至遇到问题时手忙脚乱，不知道如何操作所用的媒体。

（2）教师在多媒体大学英语教学中的授课方式。在大学英语多媒体教学课堂上，74%的教师承认在授课过程中过多依赖多媒体，减少了讲解分量，认为只要多媒体课件生动、内容充实、色彩和谐就可以使学生接受知识。

3.课件方面

（1）课件的制作。76%的教师认为自己对多媒体教学只是一知半解，更不用说自己动手根据教学重、难点设计教学课件。有34%的教师能做简单的课件，但大多是大量堆砌教学内容而已。

（2）课件的运用。52%的教师承认他们在多媒体大学英语教学中只是一页一页地演示幻灯片，很少再有板书。一些英语教师甚至把多媒体当做“全能选手”，从字词句段篇到朗读到练习，甚至到作业的布置都用多媒体，造成了多媒体使用泛滥的现象。

二、多媒体大学英语教学中存在的问题

通过对徐州工程学院大学英语多媒体教学试点班进行的调查与分析可以看到，多媒体大学英语的教学模式既有其积极作用，也存在诸多不足。

1.教师对多媒体技术的认识不足，不能很好地掌握和利用这一教学手段

多媒体课件内容丰富、形象生动，是内容单调、枯燥的传统教材所无法比拟的。但是受传统教学法的影响，多数教师在面对复杂的多媒体网络教学手段时往往感到力不从心，大多依赖教材配套的光盘向学生演示课文内容，遇到技术问题就会手忙脚乱，甚至因错误操作造成死机，不得不请技术人员来帮助处理，浪费了宝贵的课堂时间。

2.教师在多媒体大学英语教学中不能有效地与学生互动

事实上，大学英语课堂教学不仅仅是传授文化知识的过程，更是师生互动和情感交流的过程。然而，在大学英语多媒体课堂中教师过分依赖多媒体，大部分时间坐在控制台前操作设备或讲解，纯粹成了“放映员”；教师多数时间只盯着电脑显示器，不再面对学生或走到学生中间，不再与学生进行交流互动，结果是多媒体大学英语课堂教学成为了“满堂灌”，致使教学没有达到多媒体教学优化组合的效果。

3.学生没有具备多媒体大学英语教学环境下所需要的元认知能力

多媒体大学英语教学环境下学习者需要具备元认知能力。元认知能力是人类在获取知识的过程中对自我行为思考的一种能力；学习者不仅应该知道什么方法对自己的学习最有利，而且能了解自己的学习过程，选择有效的学习策略。由于学生已经习惯了传统课堂中教师的授课方法，即教师在黑板上列出学习的重点、难点和需要掌握的内容；在面对多媒体教学时，学生认为英语多媒体学习给他们带来了新的负担，面对大量的语言信息，他们不知道如何取舍，抓不住重点，做笔记的学习习惯逐渐被淡化，结果一堂课下来总感到没有学到东西，毫无成就感。

4.学生英语学习的总体情况没有明显的好转

由于大多数学生从小接受的是被动式的教育，在进入大学后，他们面对新的学习环境有不适应感，学生元认知能力的不足和利用多媒体资源进行自主学习的能力缺乏，也影响了学生的学习效果。可以说，通过对大学英语期末测试的比较发现，学生个人的学习经历、学习策略、个性心理特征的差异使学生在多媒体环境下英语学习的总体情况并没有明显的好转。

5.多媒体教学课件开发的时间不长，还存在许多不尽人意的地方

在多媒体大学英语教学中，整个教学过程都是按事先设计好的课件进行，因此教师不能完全做到因材施教，不能根据学生的反应组织课堂活动、调整课堂节奏。而且教学课件的设计不是从教学内容的实际出发，不是从教学方法的需要出发，而是从所选内容是否有利于画面表现、有无观赏性出发，导致出现了“为多媒体而多媒体”的教学。有的教师由于受传统教学法影响，没有掌握多媒体教学法，也不能开发一些适合课堂教学的课件，即使做了一些课件，它们也是教科书内容的搬家，可教的内容不够丰富。

三、结论

通过教学实践和对多媒体大学英语教学效果的调查分析可以得出以下结论：基于多媒体技术的大学英语教学模式是一种全新的教学模式，在一定程度上可以大大提高学生学习英语的兴趣和积极性，并在提高学生英语听说能力方面起到很大作用。但是此教学模式目前也存在诸多问题，给大学英语教师提出了许多新的课题。诸如在多媒体教学环境下教师的角色定位和发展、学生的元认知能力培养、课件的制作和利用等都是大学英语教师需要重点思考和解决的问题。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003，（6）.

[2]葛莉.浅谈多媒体英语教学之利弊[J].长春理工大学学报，

2005，（3）.

[3]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社，2002.

[4]黄若妤.对大学英语多媒体教学改革的探索[J].外语界，2000，（1）.

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，

2002.

[6]武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学，

2000，（1）.

[7]张华.多媒体网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学，2003，（2）.

（责任编辑：孙晴）

作者：孙慧

作文多媒体教学论文 篇2：

大学英语多媒体教学课件使用适度研究

摘要：为了了解大学英语多媒体教学课件的使用适度，合理使用大学英语多媒体课件提供实证个案，在调研的基础上，我们设计6种课型。运用Seliger和Shohamy提出的统计假设理论设计4个原假设，随机抽出24个大学英语教学班，随机分为6个实验组分别采取6种课型进行实验教学。经过1年的教学实践，对6种课型实验组的大学英语听说读写译的能力进行测试、分析和对比；采用linkert量表和随机抽样的方法进行问卷调查，用累计加分法进行统计分析验证其假设。结果表明大学英语多媒体教学课件使用适度在40%至60%之间，其教学效果最佳。

关键词：大学英语教学；课件；适度

作者简介：李俊梅（1956-），女，河南商丘人，河南大学大学外语教学部，教授。（河南 开封 475001）

基金项目：本文系河南省社会科学联合会2009年重点调研课题（课题编号：SKL-2009-1352）的研究成果。

多媒体是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、图像、音频、视频、动画等，其信息呈现形式多样化，即可以用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理等。在大学英语教学实践中，教师可以利用多媒体设备营造一种开放式的教学环境，为学生提供动态的非线性知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。但由于中国利用多媒体课件进行大学英语教学起步比较晚，教师操作计算机的能力参差不齐，对大学英语课堂教学多媒体课件使用适度研究较少，致使大学英语课堂教学不能收到理想的效果。本文对大学英语教学多媒体课件使用适度进行研究，旨在提高大学英语教学质量，为合理运用大学英语多媒体教学课件提供实证个案。

一、研究背景

2008年10月，我们对河南省12所高等院校有关大学英语多媒体课件使用情况进行了调研，并对其调研数据进行统计、分析。分析结果得知有的高校多媒体教学资源匮乏，采取传统教学模式；有的高校多媒体教学资源丰富，采取多媒体教学模式，但大学英语多媒体教学课件的使用适度不一，部分教师在利用多媒体课件教学方面力不从心，大学英语课件制作不完善、字体小、信息量少、课件流程设计欠佳、不合理，学生在大教室内接受大学英语读写译信息的途径受阻，直接影响大学英语教学效果（赵金祥 2010：114）；小班视听说课完全依赖网络自主学习或教师利用极短的时间辅导学生，对英语水平偏差的学生来说，很难跟上教学进度。传统教学模式和多媒体教学模式各有优缺点，传统教学的最大优点是教师与学生面对面互动与交流，但难以实施因材施教，不利于学生的个性发展。多媒体教学模式永远也不能完全替代传统教学模式，多媒体教学只能是传统教学模式的有机补充和辅助（曹水群 2009：34）。利用多媒体和网络自主学习使学习者可以根据自己的实际水平选择适当的级别和学习内容。根据调研结果，我们制定了6种课型模式，即：

课型 1——完全利用多媒体课件教学模式；

课型 2——80%利用多媒体课件教学模式、20%传统教学模式；

课型 3——60%利用多媒体课件教学模式、40%传统教学模式；

课型 4——40%利用多媒体课件教学模式、60%传统教学模式；

课型 5——20%利用多媒体课件教学模式、80%传统教学模式；

课型 6——完全用传统教学模式。

并把此6种课型用于大学英语教学实践。

二、 研究内容

1.研究目的

本研究主要解决大学英语多媒体教学课件使用适度，提高大学英语多媒体教学课件的使用效果，为合理使用大学英语教学提多媒体教学课件提供实证个案。

2.研究方法

采取调查研究的方法，制定了6种课型模式。根据Alison Wray（Alison 2001：168）提出的理论：问卷表适用于任何主题的调查研究，但大量的抽样更具有代表性，以增加调查的权重，用linkert量表设计调查问卷，对本校的本科生有关大学英语教学的6种课型进行了随机抽样问卷调查。运用Seliger Herbert W. & Elana Shohamy（Seliger 1999：5-37）提出的统计假设理论（statistical hypothesis），进行原假设（null hypothesis），假设：

H 01课型1和课型 6的教学效果最差；

H 02课型2和课型5教学效果无明显差异；

H 03课型3和课型4其教学效果较佳；

H 04多媒体课件的使用适度是在课堂上40%至60%地使用多媒体课件教学。

然后，进行教学实践。经过两个学期的教学实践，对6个试验组的期末成绩进行统计、分析、比较。于教学实践结束后，采取调查问卷和随访的形式进行调查，对调查结果进行统计分析，利用试验组的期末成绩分析对比结果和调查统计结果验证假设H 01、H 02、H 03和 H 04。

三、教学实践

大学英语多媒体课件的制作质量与大学英语多媒体课件的使用适度和其教学效果有密切联系，制作较好的大学英语多媒体教学课件是进行此研究可信度的保障。

1.大学英语多媒体教学课件的制作

基于教育部2007年7年发布的《大学英语教学课程要求》，根据河南高等学校大学英语教学改革的情况，创作大学英语多媒体课件的脚本，以适合制作多媒体课件的流线型创作工具powerpoint为工作平台，使用音频和视频媒体素材，制成含有文本、背景画面、词汇注解、练习、单元测试等内容的大学英语多媒体教学课件。

2.大学英语多媒体教学课件的使用

2008-2009学年第二学期和2009-2010学年第一学期，随机从河南省某高校2008级选课系统中共抽出24个班，其中大学英语读写译班级12个班，每班90人，大学英语视听说班级12个班，每班45人。24个班随机分成6个实验组分别采取课型1、课型2、课型3、课型 4、课型 5和课型6进行实验教学（见表1），课型1：100%依赖多媒体课件授课；课型2：80%依赖多媒体课件，20%的讲授；课型3：60%依赖多媒体课件，40%的讲授；课型4：40%依赖多媒体课件，60%的讲授；课型5.20%依赖多媒体课件，80%的讲授；课型6：完全用传统教学模式。从年龄相仿，教学阅历相似，教学效果相差无几的教师中抽出5位教师分别担任大学英语读写译和大学英语视听说6个课型实验组的课程。经过2个学期的教学实践，对学生的大学英语读写译和视听说期末成绩进行统计、分析。

四、研究结果分析

经过两个学期的教学实践，采取考教分离，网络阅卷方法，用同一份试卷对6个课型实验组的大学英语听说读写译的能力进行测试。

1.试卷分析

为了排除影响研究结果的因素，我们对大学英语期末考试试卷的区分度、难度和信度进行了分析。众所周知，一份好的试卷应难度适中，区分度较大，能分别出学生的学习状况，并且具有较高的信度和效度。

（1）试卷的区分度。区分度是筛选测试题的重要指标，它的数值范围在-1到1之间。一般来说，如果区分度为正值，其数值越大越好，区分度0.4以上说明试题非常好，0.30-0.39为良好，0.20-0.29尚可，仍需修改，0.19以下需要删除。分析期末大学英语试卷的区分度，总区分度为0.39，说明此试卷的质量较高，可以反映学生的大学英语的水平。

（2）试卷的难度。试题的难度是指试题的难易程度，试题的难度一般用字母P表示，P值越大表示试题越简单，P值越小表示试题越难。试题要有梯度，因此各试题的难度应有不同，一般认为，试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度指数最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。此次试卷的难度指数为0.53，表明期末考试试卷的难度适中。

（3）试卷的信度。测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。例如：如果同一套测试在对同一测试对象（即受试者本身没有变化）进行的数次测试中，受试者的分数忽高忽低的话，则说明该测试缺乏信度。测试的信度与测试的效度有着密切的关系。一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。一般说来，成绩测验的系数应在0.60以上，人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上。我们期末考试所用测试信度为0.97（见表 2），表明期末测试结果稳定可靠，能够反映学生的大学英语的实际水平。

2.多媒体课件制作的满意度

多媒体课件制作的质量直接影响大学英语多媒体课件的使用适度，直接影响大学英语教学质量，为了排除大学英语多媒体课件的制作质量影响多媒体课件的使用适度等因素，了解大学英语多媒体课件的制作质量和学生对教师制作的多媒体课件的满意程度，我们在调查问卷中增加了“你对教师制作的多媒体课件满意度”项。统计结果见表3。

由表3可见77.66%的学生对教师制作的大学英语多媒体课件表示满意和非常满意。只有6.38%的学生不满意教师制作的课件。根据教师随访学生的结果得知学生主要不满意教师制作的课件界面不够美观。

3.期末考试成绩分析

2008-2009学年第二学期和2009-2010学年第一学期，我们在2008级普系进行试验，通过2个学期的教学实践，于2009-2010学年第一学期期末，我们采用同一试卷、在同一时间对6种课型实验组进行大学英语读写译和视听说测试，采用衡水一家公司的网络阅卷系统，以双评的方式，作文误差设计为3分，进行阅卷，其成绩排除了人为的因素。随机从年龄相仿，教学阅历相似，教学效果相差无几的教师任课的大学英语读写译和视听说课型1、2、3、4、5、6试验组中分别各抽出一个班，对学生的大学英语读写译和视听说期末成绩进行统计、分析（见图1、图2、表4、表5）。

由图1和表4得知6种课型的大学英语读写译成绩有明显差异。课型3组的大学英语读写译平均成绩分别高出课型1组11.02分，高出课型2组5.28分，高出课型4组1.82分，高出课型5组8.00分，高出课型6组11.20分；课型3组和课型4组的大学英语读写译成绩无明显差异；课型3组和课型4组的成绩明显高于课型1组、课型2组、课型5组和课型6组，课型1组和课型6组之间的成绩无明显差异；课型2组与课型5组相差无几。由图2和表5得知6种课型组的大学英语视听说成绩有明显差异；课型3组的大学英语视听说平均成绩分别高出课型1组13.48分，高出课型2组6.00分，高出课型4组1.15分，高出课型5组3.97分，高出课型6组12.32分；课型3组和课型4组的大学英语视听说成绩无明显差异，课型3组和课型4组的成绩明显高于课型1组、课型2组、课型5组和课型6组；课型1组和课型6组的成绩无明显差异；课型2组与课型5组相差无几，因此，课型3和课型4的教学效果最佳。2009-2010学年第一学期期末考试大学英语读写译和大学英语视听说成绩的统计、分析结果，证实了假设H01、H02、H03和H04。

4.大学英语多媒体教学课件的使用适度问卷调查分析

为了了解男女生对课型要求的差异，经过2个学期的实验教学，采取随机抽样的方法随机从2008级6个课型实验组抽出100名学生，其中男生50名，女生50名，进行问卷调查。问卷采取李克特量表，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1分。为了直接了解多媒体课件使用适度，设计的调查内容是：（1）你对教师制作的多媒体课件满意程度；（2）100%依赖多媒体课件，0%的讲授，教学效果好；（3）80%依赖多媒体课件，20%的讲授，教学效果好；（4）60%依赖多媒体课件，40%的讲授，教学效果好；（5）40%依赖多媒体课件，60%的讲授，教学效果好；（6）20%依赖多媒体课件，80%的讲授，教学效果好；（7）0%依赖多媒体课件，100%的讲授，教学效果好。共发出问卷100份，收回94份，有效问卷94份，其中收回女生问卷50份，占总数的53.19%，收回男生问卷44份，占总数的46.81%。对调查问卷统计、分析结果见表6和表7。

由表6可以看出男女生之间对课堂上使用多媒体的要求是一致的。男生分别“非常同意”和“同意”课型3、4教学效果优，其累计加分分别是148分和143分；女生分别“非常同意”和“同意”课型3、4教学效果优，其累计加分分别是170分和169分；男生分别“不同意”和“非常不同意”课型1、6教学效果优，其累计加分分别是87分和107分；女生分别“不同意”和“非常不同意”课型1、6教学效果优，其累计加分分别是99和102分。从累积加分汇总表得知课型3、4教学效果优于其他课型，验证了零假设H 01、H 02、H 03和H 04。

综合分析Linkert 量表累积加分分布图（见表6），大部分的学生同意课型3的教学效果优于其他课型，其累积加分318分；大部分的学生非常同意课型4的教学效果优于其他课型，其累积加分312分；课型5的教学效果最值得争议，其累积加分249分；大部分的学生不同意课型1、2、6教学效果优于其他课型，其累积加分分别是186分、229分和209分。从累积加分汇总表得知课型3、4教学效果优于其他课型，也验证了零假设H 01、H 02、H 03和H 04。

五、结语

经过1年的实验教学实践，根据对6种课型组的大学英语期末考试成绩的分析、对比和随机抽样问卷调查结果，证明课型3和课型4教学效果最佳；课型1教学效果最差；课型2、课型5和课型6的教学效果无明显差异。因此，大学英语教学多媒体课件使用适度在40%至60%之间，其教学效果最佳，过多或过少使用英语多媒体课件都会影响其教学效果。

参考文献：

[1]赵金祥.网络环境下大学英语课型模式设计与实践[J].华北煤炭医学院学报,2010,(1):114-115.

[2]曹水群,张大卫.多媒体课件的制作与使用[J].天津市经理学院学报,2009,(2):34-35.

[3]Alison Wray et al.Projects in Linguistics:A Practical Guide to Researching Language[M].北京:外语教学与研究出版社,2001:168.

[4]Seliger,Herbert W.& Elana Shohamy.第二语言研究方法[M].上海:上海外语教育出版社,1999:5-37.

[5]Hertbert W.Seliger,Elana Shohamy.Second Language Research Methods[M].上海:上海教育出版社,2000.

（责任编辑：刘辉）

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作者：李俊梅

作文多媒体教学论文 篇3：

小学语文作文教学与多媒体技术的整合

摘要：随着科学技术的飞速发展，多媒体技术与课堂教学的有效整合已成为现代教育领域研究的重要内容。将现代多媒体技术运用于小学语文写作教学中，不仅能帮助学生理解小学语文写作的真正含义，还能促进学生更好地掌握素材和相关资料，提高学生的写作能力。基于此，本文分析了小学语文作文教学与多媒体技术的整合方法，以期提高小学语文作文教学的有效性。

关键词：多媒体技术   小学语文   作文教学   整合

在多媒体技术引进初期，小学语文教师对设备存在一定的陌生感，所以在运用多媒体技术开展教学时，部分教师完全脱离了小学语文课本，这不仅不能提高学生语文学习的效率，还会阻碍学生掌握语文知识的重点和难点。为了改变这一现状，小学语文教师必须科学合理地掌握多媒体技术的使用方法和使用原则，提高多媒体技术的运用效率。同时，教师要改变传统的教学方法，仔细研究多媒体技术的使用过程和应用场景，以达到提高学生学习效率的目的，构建小学语文高效课堂。

一、在小学语文作文教学中运用多媒体技术产生的影响

1.激发学生的写作兴趣

小学生年龄较小，思想观念尚不成熟，容易被新鲜事物吸引，所以教师将先进的多媒体技术引进小学语文课堂，能有效激发学生语文学习的兴趣，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

在小学语文作文教学过程中运用多媒体技术，学生会被新颖的教学设备吸引，集中学生的注意力，提高学生的课堂参与性。这样一来，学生能在轻松的教学氛围中掌握写作的重点知识。不仅如此，多媒体技术集图片、声音、文字、视频于一体，教师在小学语文作文教学中引入多媒体技术，可以有效丰富课堂教学内容，激发学生作文学习的热情，让学生感受作文学习的乐趣，促使学生主动学习、探讨作文技巧，提高学生的语文素养。

2.有利于实施新课程改革

新课程改革理念就是创新教学模式和教学方法，它要求教师将教学重心从关注学科转向关注学生，丰富课堂教学内容，将课堂变得富有趣味性，培养学生的创新能力，帮助学生养成主动学习的习惯。由此可见，在小学语文作文教学中运用多媒体技术，不仅符合新课程改革的理念，还能大幅度调动学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学效率。

二、多媒体技术在小学语文作文教学中的运用方法

1.提高小学语文教师使用多媒体教学的意识

受传统教学模式的束缚，部分小学语文教师不习惯使用多媒体设备展开教学。因此，学校可以开展专题讲座，让他们了解使用多媒体展开教学的重要性，以及多媒体设备对语文课堂教学的影响，提高语文教师对多媒体的认识程度。

此外，在运用多媒体展开教学之前，小学语文教师应重视课件的准备工作，课件必须包括本节课的教学重点、对语文知识的规划整理。同时，课件的外观要符合学生的审美，才能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。如教师可以在课件中插入一些动画片的人物图片，或者在幻灯片与幻灯片之间的切换中添加一些声音，让语文课堂变得生动活泼，让学生在快乐的氛围中掌握写作技巧。

2.平等地看待学生，营造和谐的师生关系

教师和学生是有代沟的，所以在小学语文作文教学时，教师应站在学生的角度思考问题，听取学生的意见，尊重学生的想法，拉近与学生的关系，推动语文课堂教学的开展。与此同时，教师可以通过多媒体增加与学生互动的机会，让学生认识到教师和蔼的一面，放下对教师的防备，缓解师生关系，进而更好地开展小学语文作文教学。

三、结语

总而言之，在小学语文作文教学过程中引入多媒体技术，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高小学语文作文教学的效率。因此，在小学语文作文教学过程中，教师要更新教学观念，认识到多媒体技术的重要性，合理运用多媒体技术，提高课堂教学的质量和学生学习的效率。

参考文献：

[1]张敏.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2019（27）.

[2]沈宁.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（6）.

[3]徐玲.谈多媒体教学在小学语文教学中的应用[J].华夏教师，2019（11）.

（作者单位：江西省撫州市临川区第六小学）

作者：艾琼