一体化教学的数控加工论文

【摘要】本论文阐述了如何在数控加工一体化教学中的应用"任务驱动"教学法进行教学，对目前数控加工一体化教学在实施过程中存在的问题进行了分析，详细介绍了任务指导书的设计原则及课堂实施过程。通过任务驱动激发学生的学习积极性、创造性，提高学生的学习能力、协作能力。下面小编整理了一些《一体化教学的数控加工论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

一体化教学的数控加工论文 篇1：

数控加工一体化教学的教学模式研究

一、一体化教学在实际运用中的两种形式

1.课程一体化教学

课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论课教学和实际操作要求高的课程的教学。现有数控教学中基础理论、数控仿真操作、数控机床操作三部分内容，分由不同教师担任。其中基础理论讲述的是数控原理与系统、数控机床结构、数控程序编制。数控机床操作是将基础理论知识用于实践，用于零件加工，基础理论与数控机床操作两者联系的纽带是数控仿真操作。通过数控仿真操作，使学生将数控基础理论知识应用到数控模拟加工当中，使他们能够熟练地掌握数控编程以及数控机床模拟操作加工。有了仿真模拟操作的良好基础，学生掌握数控机床操作就相对容易了。因此三部分内容的课时、授课形式、切入点、结合方式等必须进行周密、详细的计划和布置，才能完成数控一体化教学要求。

2.教师一体化教学

教师一体化教学就是将理论与实际合二为一，即与教学、课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。这对理论与实践的有效结合、融会贯通是至关重要的。教师可根据教学计划和要求，拆细教学课题；对课题中理论实际的比例、教学手法、教学形式等内容，根据学生以及教学条件加以调整，以期达到最理想的教学效果。

二、一体化教学两种形式的利弊

一体化教学的两种形式均可使用，两种教学方法各有利弊：课程一体化对教师的全面要求相应比教师一体化要求低，但容易回到以前教学的老路上，而且容易造成重复教学，不能充分利用教学资源；教师一体化教学更能适应现在新的教学形式，但对教师的要求较高，一般很少有老师能够达到要求。目前我们采取的教学方法是教师小组式一体化教学，每三个教师为一个小组，三个教师全部要求是双师型教师，既有理论教学的基础和学历，又有实际教学和实际工作的经验；同时在教学中又各有侧重，其中一名教师侧重理论和仿真教学，另两名教师侧重实习教学。但在教学过程中，不再是简单的理论老师只负责理论，实习教师只负责实习，而是三位老师同时参与教学过程；理论也不再是一位老师的一言堂，而是采用小组讨论的方式学习，老师也作为一个小组带动学生一起学习。

在教学环节中，一体化教学中应注重提高学生分析和解决问题的能力，要使理论与实际相互贯通，使学生既有较高的理论知识，又有较强的操作技能。在实施一体化教学的时候，就要做到理论教学中贯穿实践的内容。在实习教学中应有理论知识作指导，使学生在学习理论知识的同时进行实践操作，增加理性认识，而对实习中遇到的问题通过理论分析来解决，达到相互渗透和补充的功效。在具体教学环节的制定上，我们把教学分为三个阶段，第一阶段为基础教学阶段，在这一阶段以教师讲解为主，注重学生对于知识的积累，侧重理论知识和模拟加工的结合，让学生先有一个理性的认识；第二阶段为加工提高阶段，这一阶段以理论和实际操作为主，实际操作中加入实际生产加工工件的训练内容，本阶段的主要目的是加强学生对实际操作的练习，确保他们能够初步了解實际外加工的要求，为第三个阶段打下基础；第三阶段是一体化教学中最重要的阶段，这一阶段强调学生自学为主，教师讲解为辅，在实习教学中主要以项目教学法辅助开展教学，把学生需要掌握的理论和实习内容融入到教学的项目中，关键在于项目的制定，项目制定的原则是要有实用性。

在实际教学中，应该经常采用与工厂实际加工相结合的方法。我们学校就在工业区内，本身就与工厂有实际生产上的紧密联系，在制定项目的过程中教师经常带领学生联系工厂进行实地考察。在考察的过程中，结合学校的生产实际情况确定项目，让学生亲身体验工厂的环境和工厂对于质量和工期的要求。这样不仅可以提高学生的质量意识，更重要的是可以提高学生的学习兴趣。学生做完的项目还可以作为产品给他们以成就感，激起学生的职业兴趣，从而达到更好的教学效果。在项目的完成过程中，更多的是组织学生进行小组讨论，教师不再是讲授者，而是组织者。教室不仅仅是简单的桌椅板凳，而是放在模拟教室中，学生有不懂的地方，教师不能再满足于简单地告诉学生正确答案，而要告诉学生如何才能找到正确答案，不仅让学生学到更多知识，更重要的是让学生学会学习的过程。学生每做一个项目要把自己的方案和设计拿到讲台上给大家做详细讲解，把自己的思路说出来，大家一起讨论。每做完一个项目要结合项目所涉及的理论知识，对应课本上的知识由教师给学生进行系统讲解，加深学生的印象，同时拓宽学生的视野。

(作者单位：河北省秦皇岛市高级技工学校）

作者：李智慧 王小猛

一体化教学的数控加工论文 篇2：

数控加工一体化教学中的任务驱动教学法

【摘 要】本论文阐述了如何在数控加工一体化教学中的应用"任务驱动"教学法进行教学，对目前数控加工一体化教学在实施过程中存在的问题进行了分析，详细介绍了任务指导书的设计原则及课堂实施过程。通过任务驱动激发学生的学习积极性、创造性，提高学生的学习能力、协作能力。

【关键词】任务驱动教学法；一体化教学； 数控加工

所谓"任务驱动"就是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务指导书，让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。

一、任务指导书设计的原则

（一）注意因材施教，难度适中。

任务指导书的设计不能太细，难易性要适度，要能满足不同层次学生的学习要求，在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，设计任务的难度应具有层次性。基本任务要求每位学生必须完成，接受能力强的学生完成较高要求的拓展任务。

（二）注意生产和教学实际相结合。

设计任务指导书时要引入新技术、新知识、新工艺、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推广性，同时能代表大多数企业实际加工的特点。例如，可以加工一些结构典型工件，并且把整个工件的制造拆分成若干个子任务，由各个小组负责完成，最后把各小组完成的零件组合在一起，完成总任务。这样做，不仅有利于学生独立工作能力的培养，也有利于学生相互交流、相互合作。

（三）注重考虑创造性。

任务指导书一定要符合学生的特点，以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。同时，设计的任务要给学生留有发挥的余地，教师在明确任务的前提和提供完成任务必需的条件外，不要限定实现任务的方法和思路，只对涉及的知识点做出要求，给学生一个自由发挥的空间，有助于学生拓展知识面。例如在数控实训过程中，可以让学生发挥个人的想象力，做一些精美的工艺品。事实证明，课堂上学生参与的积极性很高，而且作品丰富多彩。

二、任务驱动教学法的课堂实施过程

1、任务引入。

如何能够顺畅地将任务引入到课堂上，并且能够激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣是关键。教师在进行任务指导书设计时，一定要统筹兼顾，将知识点设计出一系列典型的操作性"任务"，让学生在完成"任务"中掌握知识、技能和方法。

2、任务分析。

任务提出后，应当运用相关的知识对任务进行分析，主要由教师引导、学生自学、讨论等方式，为完成任务做好铺垫。例如：对于任务书要求加工的某一零件，教师应当引导学生对图纸和加工工艺过行分析，包括模型构建、编程编制、刀具选择、切削速度、主轴转速、加工余量设置等进行分析。这期间，学生会遇到共同存在的问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。

3、任务实施。

在任务实施阶段，由于学校的数控机床价格昂贵，数量有限，并且加工时也需耗费不少材料，不可能做到同时每个学生都有一台机床进行操作练习，因此，可以让学生先在计算机上利用数控仿真软件进行模拟加工。然后，对学生分组进行实操训练，当学生遇到问题时，教师不要急于讲解，要有足够的时间让学生讨论、分析任务，让学生通過自主探究或协作来解决问题。对学生的指导过程主要是启发和引导，给学生指出思路，教给学生分析思维的方法，让学生感受成功的愉悦。

4、任务评估。

任务评估是任务驱动教学法的重要环节，既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。评估方法分为过程评估和作品评估：过程评估是通过观察学生在完成任务过程中所表现出来的各方面的能力。例如：学生在讨论、完成任务活动中的自主探索、发言、协作、创新等能力；学生在遇到比较复杂的问题时，是否会通过互相交流来探讨问题的解决途径等。作品评估则指的是对学生完成的作品进行评估，评价学生对知识的掌握、应用水平以及作品中所包含的创意等。评估方式有：①、个人自评：培养学生的自主意识。②、组内互评：展现各成员在合作学习过程中的所起的作用。③、组间互评：使学生学会欣赏别人和评价别人，在竞争中强化协作意识。④、教师点评：教师将学生在任务完成中普遍存在的问题提出来，并加以纠正。例如，在数控加工中，对于学生加出来的零件进行检测，内容包括：（1）加工方法和加工路线的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）装夹方式的运用；（5）切削刀具的选择和运用。对于学生的优秀作品、创新作品，可以通过平台进行展示，以此来激励更多的学生自主练习、勇于创新。

5、反馈总结。

作为整个任务指导书的最后一个环节，这是收集反馈信息，反思教学过程，进而可以研究总结教学的成功与失败。各个小组代表对本组在完成任务指导书的整个过程进行课题小结，使学生在交流和讨论中学会比较、学会反思、学会归纳总结。教师同加以总结，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教学要求。

通过上述的五个阶段，充分挖掘了不同层次学生的潜力，因材施教，学生在学习过程中循序渐进，提高了自学的能力，与人交流的能力以及团队合作的能力。

作者：王乐文

一体化教学的数控加工论文 篇3：

关于技校《数控加工技术》课程一体化教学的实践探讨

摘要：随着新课程教育教学的提出，在《数控加工技术》中不仅祖宗们理论知识的学习，还要注重实践能力的提升，以此取得更好的教学效果，本文先分析了技校《数控加工技术》课程教学现状，接着提出了技校《数控加工技术》课程一体化教学策略，以便更好的提升教学效率。

关键词：数控加工技术：课程一体化

《数控加工技术》是机械类中制造专业的一门课程，是一门具有实践性较强的课程，数控技术是现在制造页能够实现自动化和集成化的基础。数控技术的发展能够在一定程度上反映了国家制造业水平的高低。随着科学技术的不断发展以及社会对人才的需求也越来越高，这就对人才的培养提出了较高的要求，当前人才不仅朱注重理论知识的学习，还要注重实践方面能力的提升。在《数控加工技术》教学中传统教学模式已经不能很好的满足对人才的培养，《数控加工技术》课程需要不断的进行更新，以便更好的满足社会对人才的需求，以此更好的提升其教学效果。

一、技校《数控加工技术》课程教学现状

（一）课程内容结构有待合理化

在《数控加工技术》教学中往往仅仅注重理论知识，在实践方面的教学还是不够一致，使得理论知识和实践教学不一致，在教学中仅实践教学的时间比较少，学生要能够在简短的时间内学习到数控机床的对刀、指令的动作、程序的执行和机床的操作等相关知识，但事实上学生并不能很好的掌握相关知识内容。

（二）教学模式有待多样化

在传统教学过程中教师一般是在教室进行理论知识的教学，没有相应的实践教学，即使在实验室进行叫许，也使得理论和实践相脱节，不能取得较好到教学效果。理论教学和实践教学一般由不同的教师进行讲解，这样就不能让学生很好将理论和实践结合起来。

（三）教师素质有待提升

在《数控加工技术》教学中教师仅仅注重理论知识的教学，但是实践方面的能力并不能很好的满足学生的发展需求，教师本身不能将理论和实践很好的结合起来，也就不能很好在教学中让学生将理论和实践结合起来，也就不能取得较好的教学效果。

（四）教学评价体系有待完善

在《数控加工技术》教学中由于仅仅重视理论知识的学习，对学生的评价也只是在期末考试采用统一评价的方式，评价中往往仅仅注重视学生的理论部分，实践部分评价比例比较小，这样就在一定程度上降低了学生学习的积极性，使得学生不能很好的灵活应用所学习的知识，也就不能取得较好的教学效果。

二、技校《数控加工技术》课程一体化教学策略

（一）教学内容不断优化

技校《数控加工技术》课程本身课程内容比较多，还具有一定的难度，为此，在《数控加工技术》教学中要能够在了解学生特点的基础上以及社会需求的基础上对课程内容机构进行优化，在注重基础理论知识教学的同时要能够降低知识的难度，要对教学的专业性和实践性进行加强。注重对学生职业技能方面的培训，以此更好的提升学生学习兴趣，提升教学效果。

（二）更新教学模式

在《数控加工技术》教学中要能够根据课程特点，在教学中采用“认识理论和实践教学在实践”的过程进行教学。认識就是让机械专业的学生加强对数控加工的认识，在教学活动中能够对数控机床的加工和结构等方面进行认识，让学生在学习中能够认识到数控机床对自身专业发展的重要作用，让学生能够积极主动的参与到学习中，提升学生的学习兴趣。理论和实践教学是将理论知识的学习改到实验室进行学习，通过实验实践学习和理论教学结合起来。先利用多媒体方式进行理论教学，例如在学习相关指令知识时教师不要先将知识讲解给学生，而是要让学生通过仿真软件进行数控机床的操作界面、编程、加工等过程进行模拟训练，通过这种方式可能对给学生的学习增加一定的难度，但是学生在教师的引导下能够对相关知识进行思考，并通过与同学之间的相互讨论，以此更好的掌握相关知识内容，还能够活跃课堂气氛。然后教师再对学习的内容进行完整的操作，通过这个过程不仅能够让学生学习到相关的知识内容，还能够让学生更好的理解所学习的知识内容。最后再让学生在实验室结合具体任务在数控机床上完成编程、操作等全部内容并加工出符合要求的样品。再实践就是学生课程学习完之后结合具体任务进行数控加工工艺分析与数控加工编程课程。通过改革后的教学模式不僅有利于学生掌握相关的理论知识，还能够更好的提升其实践技能，以便更好的满足社会对人才的需求。

（三）提升教师素质

《数控加工技术》课程的学习本身具有一定理论性和实践性，这就要求教师在教学中不仅要注重深厚的理论知识，还要具备一定的实践能力，以此更好的促进学生发展的需求。为了更好的提升教师素质，可以让理论教师通过参加校内外组织的培训活动以此提升教师的理论知识素养，或者是教师到相关企业进行进行学习相关知识，此外还要让教师认识到本身课程所需要的知识技能，在实践教学过程中以此更好的提升教师的实践能力。注重理论和实践的结合以此更好的提升教师的专业素养，提升教学效率。

（四）完善评价方式

课程考核是对学生理论知识、实践技能进行检验的一种反思，传统教学方式仅仅注重学生理论知识的传授，相对忽视对学生实践方面能力的评价。《数控加工技术》本身是一门理论和实践相结合的课程学习，通过本课程的学习不仅让学生具有加强的理论知识还要具有一定的实践技能，以此更好的促进学生理论和实践能力的提升。在理论知识方面采用吗期中考试的方式，在对学生能力方面的考核一般是通过任务的形式，让学生通过自主探究的方式进行学习，让学生自主查阅相关资料、实施方案、模拟写真的方式以此对学生实践能力的进行提升。此外，还要注重实践模式增强学生的动手实践能力以此提升学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。

三、结语

随着社会的发展对人才的需求越来越高，在教育教学中不仅要注重理论知识的传授，还要注重实践能力的提升，以此更好的满足社会对人才的发展需求。在技校《数控加工技术》课程教学中通过教学改革能够更好的将学生的理论和实践结合起来，以此更好的促进学生发展。在教育教学中要注重教师素质的提升，教师要能够注重将理论和实践结合起来教学，让学生将学习的知识更好的纳入到自身知识结构中，在教学中还要不断探索一体化教学措施，以便关了更好的提升教学效率。

参考文献：

[1]刘先勇，刘新举，刘永芳.数控加工课程一体化教学改革的实践与评价[J].中国培训，2014，08：4041.

作者：梁毅龙