课程教学模式应用分析论文

摘要：随着互联网、云计算等现代信息化技术的发展，我国的高等职业教育也逐渐由过去的传统教学模式，转变为“线上线下”混合教学的模式。以下是小编精心整理的《课程教学模式应用分析论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课程教学模式应用分析论文 篇1：

积极课程教学模式在初中化学教学应用中的分析与探讨

摘 要： 初中化学是初中课程体系中重要的组成部分，对于学生的升学及形成基本的自然科学知识，养成良好的学习习惯都具有重要意义。作者所在学校结合先进的教学理论，不断实践，总结反思，初步形成了积极的课堂教学模式。

关键词： 教学模式 初中化学 操作原则 合作交流 自主探究

引言

初中化学是初中课程体系中不可缺失的重要组成部分，对于学生掌握基础的自然科学知识，掌握基本的科学研究方法具有重要作用。目前初中化学教学由于教学理念陈旧、教学模式落后、教学方法滞后等原因，存在很多亟待解决的现实问题，学校目前倡导的积极课堂教学模式对于有效激发学生的学习兴趣、增强学生学习初中化学的效果具有重要作用和积极意义。

一、积极课堂在教育学方面的理论基础

作为我校进行教学改革的重要成果，积极课堂教学模式是在对先进教育理论的学习探索及对学生的认知规律进行充分调研的基础上发展起来的。积极课堂的重要理论基础之一就是由马斯洛（A.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）、凯利等心理学家提出的人本主义教育理论。其理论主要包含人的生长与发展是人的本能；人具有主动地、创造性地做出选择的权利及人本性中的情感体验是非常重要的内容等方面的观点。在进行教育的时候，人本主义教育者认为人自身的行为不取决于外部因素，而是个人基于情感及意愿做出的综合性及自主性选择。人的学习是人的潜能充分发展的必要前提，因此学习的本质是在需要的基础上，强调学习者自我实现的需要。人本主义者强调，在教学的过程中要重点帮助学习明确学习目的及优化学习内容，营造良好的学习氛围，保证学生学习的满足感及成功感，使得学生能够发现学习内容的价值意义，自主积极地进行课程内容的学习。教师在教学过程中尤其要重视学生的情感体验，设身处地地从学生的角度理解学习过程和学习内容，帮助学生了解学习的意义，建立学习内容与学习者个人之间的联系，指导学生在一定范围内自行选择学习材料，激发学生从自我的倾向性中产生学习倾向，培养学生自发、自觉的学习习惯，实现真正意义上的有意义学习。

二、积极课堂的组织原则及操作方案

在积极课堂的教学模式下，教师与学生都能充分理解并遵循教学模式的原则及实际操作。积极课堂的组织实施原则主要是贯彻“四少四多”的原则。即教师在教学组织过程中要减少对于教学内容的直接讲解，而要鼓励学生多进行自主学习；多对学生进行任务明确下的指导，减少对于知识的直接讲授；教学过程中教师要多与学生进行教学互动，减少单一的直接讲授，最后要求少对知识进行直接教学，而要多倡导学生进行情感体验，营造主动学习的氛围，让学生体会到学习的快乐。学生能够在教师根据学习内容创设的教学情境中自主学习。在这样的学习过程中，学生首先要能够在教师的引导下理解学习情境、学习任务及学习目标，在此基础上学生以学习小组的形式进行知识的自主探究，学习体验及合作学习，积极课堂的教学模式同时还要求学生独立进行知识体系的构建，并通过最后的实践练习达到完成学习任务的目的。经过近年来的教学实践，我校的积极课堂教学已经形成了明确任务，个人学习—同伴互助，小组学习—班级交流，知识构建—总结提升，检测反馈的基本结构，取得了良好的办学效果。

三、积极课堂教学模式在初中化学课程教学中的应用

在人教版初中化学的物质构成的奥秘的教学内容中，学生对于不可见的分子及分子构成物质的基本原理这样的抽象知识理解难度较大。按照传统的教学模式难以取得良好的学习效果。在积极课堂的教学模式下，教师要能够充分理解本部分教学内容的素质教育目标，也就是在知识目标方面要求学生能够理解分子的基本概念，掌握混合物及纯净物的判别方案，在能力训练目标上通过对物质及变化的宏观现象与微观本质相互联系的分析推理，培养学生的抽象思维能力。最后在德育目标方面要能够通过对分子可分性与不可分性的认识，对学生进行科学态度教育和辩证看问题的思想方法教育。在此基础上教师创设合适的教学情境，引导学生对分子的概念进行探究，教师提出：我们走到花园或酒店的附近，往往会闻到花或酒的香气；湿的衣服经晾晒会干燥；糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味等问题，引导学生对于分子的基本特征之一：分子是永恒运动的，进行初步的认识及理解，通过100毫升酒精和100毫升水混合在一起的体积变化，引导学生对分子的基本特征之二：分子间有一定的间隔，进行自主研究，让学生阅读图和对比一组数据，小组内谈感悟感知分子的体积和质量之小。这样不断进行小组合作研究，并得出初步结论。教师要能够恰如其分地引导学生对情境内容进行小结，使得学生能够获得学习的快乐及自主进行知识探析的成功感。最后为了让学生初步理解分子是保持物质化学性质的一种微粒，分子改变，化学性质改变，变成其他物质的分子；分子不变，物质的化学性质也不变。物质在化学变化中，分子分解，形成新的分子，也就形成了新的物质；在物理变化中分子不变，也就没有新物质生成。可以通过动画演示某个反应过程，或借助拆分并组合分子模型诠释反应实质突破这一难点。为了使学习效果得到充分的巩固，在教学过程中要提高达成度，教师要精心设计适量适度的习题让学生进行充分的练习，错误诊断，知识消化，方法提炼。

结语

初中化学对于培养学生的基本自然科学知识，养成良好的科学研究思维习惯具有重要作用。在化学教学过程中采用的教学方式要能够适应学生的认知规律，并足以增强学生的学习效果。我校推行的积极教学模式符合教育教学发展的基本规律，对于有效提升学生的学习积极性，培养学生进行问题研究的习惯能力，形成良好的科学研究方法及增强初中化学的学习效果具有重要作用。

参考文献：

[1]黄宇志.浅谈初中化学"学案导学"教学模式[J].职业技术，2010（4）.

[2]谢岱燕.浅谈新课程中初中化学教学方式的转变[J].中国科教创新导刊，2007（21）.

[3]邱助民.浅谈初中化学（上）化学方程式的巧记法[J].新课程（教师版），2010（6）.

[4]张大钧.教育心理学[M].人民出版社，2004.

[5]全日制义务教育化学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

作者：刘霞

课程教学模式应用分析论文 篇2：

“线上线下”混合教学模式在职业院校课程教学中的应用分析

摘要：随着互联网、云计算等现代信息化技术的发展，我国的高等职业教育也逐渐由过去的传统教学模式，转变为“线上线下”混合教学的模式。主要情况形成及其原因之一也就在于高校学生传统综合课堂教学管理模式往往无法充分能够满足广大中国学生高校终身教师个性化的自我能力发展与终身自主开发学习主动创新能力需求，而只是采用具有诸如高校微信线上网课、MOOC和微信网课课程SPOC等多种类型线上网下课程的上线下或上线下混合式传统课堂教学管理模式，通过终身自主学习开发、整合高校学生线上、线下的综合课堂教学管理资源，在能够充分发挥高校学生教师综合课堂教学过程管理资源主导作用的强大同时，有助于有效率地培养广大高校学生教师终身自主学习开发自我学习主动创新能力，提高我校高等职业技术院校的教育学科综合课堂教学资源管理效率，提升课程教学质量。

关键词：线上线下;混合教学;职业院校;课程教学

近年来，随着现代信息技术的不断发展与进步，依托于现代网络信息技术的“线上线下”混合式教学模式也被广泛用于教育领域内。对于高等职业院校来说，课程教学的主要目标是为了培养能够适应社会需求，具有专业技能的人才。而这种线下加上线下间的混合课堂教学模式，有助于教育创新课堂教学模式理念，能够有效使中小学生和在校教师在“线上线下”线上混合课堂教学模式实践中快速转变教师角色，充分调动在校学生的课堂学习活动积极性，使其由被动参与学习方式转变转化为主动参与学习，进而有效提升学校课堂教学活动质量，促进在校学生全面健康发展。

一、“线上线下”混合教学模式的基本概述

“线上线下”混合教学是当前比较流行的一种新型教学模式，主要是将传统教学模式与互联网信息技术有效结合起来，对传统教学模式进行创新。高职院校的教师在采用线上线下混合教学模式进行课堂教学时，可以使用网络信息技术来讲解教学知识点，实现课堂与网络教学的有机结合。“线上线下”混合教学模式不受时间和空间的限制，学生可以自由选择学习时间和地点，能激发学生自主学习的热情，调动学生学习积极性。

二、“线上线下”混合教学模式的特点及其优势

（一）“线上线下”混合教学模式的特点

线上课堂教学主要目的是通过教育网络平台、现代教育信息网络技术等多种资源，实现教师网络课堂教学和学生在线课堂教学。然而线下课堂教学则主要是以讲授课堂教学内容为主的面对面互动教学，学生主要目的是在一个课堂内进行学习。因此，“线上线下”这种混合式的教学模式，既可以有助于加强教师心理引导又使学生积极自主参与学习，而且有利于教师对学生的学习进程进行监管。同时，也能充分发挥学生的学习主体作用，提升学生的学习积极性。而且，“线上线下”混合教学模式用于职业院校课程教学中，能够满足学生的发展需求，达到良好的教学效果。慕课教学模式作为目前常见的“线上线下”混合教学模式，被广泛用于高职院校教学中，可以通过网络在线数据，增强课堂教学的效果，提升课堂教学的质量。

在进行中职院校物流相关专业视频教学培训工作中或在进行《包装的作用》视频授课时，我们的授课教师就希望可以通过丰富的视频教学内容以及能在线上进行教学的工程课件视频资源，从而以此来有效保证专业教学培训工作的一个整体教学开展以及进度，对此我们能够在线上进行教学或在工作整体开展期间，为广大学习者能够提供一些相应的线上视频教学内容，让广大学习者能够得以随时观看，以便其对于这一部分专业知识以及内容同时能够得以更好地熟悉、了解，而在接待到网上线下的视频教学之中，教师则可能需要给予较好的时间进行物流相关专业知识点的补充，使广大学生目前所学的能够直接掌握和学到的中职物流专业知识以及内容更为充实，以期我们能够有效提高广大学生们的专业总体自主学习能力水平，引导广大学生们的自主参与学习，为学生们以后的学习、就业等的发展做出铺垫。

（二）“线上线下”混合教学模式的优势

和传统的教学模式相比，“线上线下”混合式教学模式具有诸多优势。首先，“线上线下”混合教学模式可以实现学生与教师角色互换，在职业院校课程教学中采取混合教学模式，能使学生成为教学主体，对课程学习起主导作用。其次，“线上线下”混合教学模式可以随时随地进行教学，教学开放性更高，便于学生自主学习。再次，“线上线下”课程混合课堂教学模式下还可以通过利用现代化教育信息网络技术，实现高校线上学生教学信息资源共享，线下学生课堂教学信息互动，有利于对广大学生学习进行因材施教，能充分发挥激发广大学生的综合学习活动潜能，提高广大学生的日常学习生活质量。而且，线上教学资源都是开放的，学生可以通过整理、分析线上教学资料，提高其自主学习和解决问题的能力。

三、“线上线下”混合教学模式在职业院校课程教学中的实践

（一）建立健全信息化教学管理机制

为了在各类职业院校实际课程混合教学中，更好地组织开展“线上线下”实际混合课程教学管理实践培训工作，还要高度重视探索建立健全的现代信息化混合教学管理培训机制。高校可以研究制定实施相应的高校现代教育信息化新技术培训行动计划，加强对各类职业院校任课教师定期进行现代信息化混合教学管理技术培训。在实际混合教学中，如果没有组织运用多媒体教学课件视频制作处理技术、图像课件制作处理技术、微课、翻转课堂、慕课等培训班。定期组织举办高校信息化工程教学专业技术技能比赛，鼓励本科教师积极组织参加每年全国高校信息化教学技术技能比赛等，提高普通职业院校本科教师的信息现代化和信息科学技术理论应用素养水平。另外，也可以根据专业学科的特点，制定相应的信息化教学奖惩机制，鼓励教师在教学实践中，积极运用现代信息化教学方法，可以根据课程教学内容，将優质的线上教学资源引进课堂教学中。

（二）建国家信息化体育教学资源共享服务平台

职业院校要实施“线上线下”混合式教学，还要加强信息化教学服务平台建设，可以通过建设信息化共享模式，创建可以进行直播、录播和转播等方式的线上教学平台，优化职业院校的信息网络，为职业院校“线上线下”混合教学模式在课程教学中的应用提供强有力的保障。同时，要切实努力确保中国线上教学信息化教育网络课堂教学服务平台中心课程平台上的教学实践课程在广大高校教师、学生和中国线上文化网络平台三个不同时间轴的节点上同时能够真正实现师生学和教、学与研之间无任何缝隙的有效互动，以便于广大高校教师以及学生学校可以随时通过随地利用中国线上文化网络课堂教学服务平台中心课程平台教学课程系统顺利开展网络课堂教学实践活动，也同样可以有助于广大高校学生教师可以通过随时利用中国线上文化网络课堂教学服务平台中心课程平台，获取更多师生学习网络信息技术资料和更为丰富的线上网络课堂教学资源，提高广大教师学生的课堂学习活动自主性与参加学习社会实践活动能力。而且，线上信息化教学资源服务平台的建立，也能使学生在自行查阅资料的过程中，学会自主思考和独立解决问题。

以中職学校的《资源管理器》课程为例，资源管理器属于计算机操作中的重要组成部分，是了解计算机资源分类和管理等内容的课程，由于这节课中的知识都是学生日常生活中难以接触到的，相对比较枯燥无趣。教师在采取“线上线下”混合教学模式时，可以借助线上平台为学生提供多样化的教学资源，激发学生的学习热情，使学生成为课堂学习的主体。

（三）做好混合式教学课程管理设计

要在职业院校课程教学中有效实施“线上线下”混合教学，还要明确“线上线下”混合教学模式的特点，做好相应的课程教学设计。可以根据课程教学的标准，内容及目标等，结合不同学生的实际情况，做好相应的课程教学规划。同时，在进行课程教学设计时，要突出课程教学的主动性、合作性和多样性等。线上教学可以通过慕课、线上教学平台等，向学生推送相应的教学内容，利用微信群、QQ群和钉钉群等通信工具和学生进行互动，使学生能够在任意时间与地点进行课程学习，不再被传统的课堂与教室所限制。比如在讲授《资源管理器》这一节课时，可以利用情境创设、实践体验、展示交流和总结的方式进行线上线下混合教学，引导学生在解决问题的过程中活化知识，也可以通过线上的比赛和评比活动，调动学生的积极性，引导学生对学习的内容及过程进行自主思考，重视引导学生体验成功。线下线上课堂教学以如何实现学校教师以线下课堂学为中心教的课程主导，学生以教为主的课堂教学活动的为主体，加强学校线下线上课堂教学活动师生间的交流与互动，重视线下课堂教学理论实践教学的并结合校内国际教学实践，在不断加强巩固广大在校学生基础理论实践知识的教学基础同时，强化广大在校学生的课堂理论实践动手性和理论实践逻辑思维能力，提高广大在校学生独立思考解决实际教学问题的逻辑思维能力。

四、结语

目前，职业教育在进行教育改革创新，其根本的目的在于推进素质教育，从而全面提高教育教学质量。需要不断改革体育教学内容、教学方法和完善教学管理手段，并按照要求不断完善体育人才培养教学模式，建立一个符合体育学生向全面体育发展的成长规律、激发体育学习者自身创造性的新型的现代教育技术教学模式，形成相互的合作激励、教学相长的良好师生关系，努力创造一个有利于体育创新技术人才健康成长的良好体育教学发展环境和经济社会发展环境。

参考文献：

[1]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育，2017（04）：18-19.

[2]李淑芳.多元融合的线上线下混合教学模式构建及应用[J].西北成人教育学院学报，2019（01）：85-91+101.

[3]沈丽贤.浅析线上线下（O2O）混合教学法在高职院校课程教学中的应用[J].轻工科技，2016，32（06）：147-148.

[4]明小玲.“互联网+”背景下高职院校线上线下混合教学模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2021，20（03）：95-96+107.

[5]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2017，29（01）：103-107.

[6]钟莹.基于超星平台的线上线下混合式教学模式在物流专业教学中的探索与实践[J].现代职业教育，2021（21）：132-133.

作者：纪蘇洪

课程教学模式应用分析论文 篇3：

“分层”式翻转课堂教学模式在中职中医诊断学课程教学中的应用分析

【摘 要】本文论述“分层”式翻转课堂教学模式在中职中医诊断学课程教学中应用的效果，发现“分层”式翻转课堂教学效果优于传统教学和“非分层”式翻转课堂教学，提出中职中医诊断学课程实施翻转课堂需要注意四个方面：深入理解翻转课堂教学模式的内涵;结合中职教育的学生特点，制定合理的教学计划和教学活动;以教学平台为基础，时刻關注学生学习进度，引导学生养成良好的学习习惯;以评价为标准，适时调整教学活动内容。

【关键词】中职中医诊断学课程 翻转课堂 分层式 应用效果 评价标准

目前中职学校对翻转课堂的应用与研究逐年增加，翻转课堂教学在应用与发展中也遇到了一些瓶颈问题。为了突破中职学校翻转课堂教学过程中遇到的难题，本课题组结合对比“分层”式翻转课堂教学、传统教学和“非分层”式翻转课堂教学的效果，开展试验教学研究。

一、研究背景

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在教学过程中获得更多的动手实操的时间，成为课堂的主体;而课堂上老师则成为辅助角色，负责为学生答疑解惑。

在实践教学中我们发现，并不是所有的课程和学生都适合使用翻转课堂进行教学。结合这一问题，课题组提出设想，将翻转课堂教按学生学习能力不同，布置给学生不同难度的教学内容。即中考成绩在 B 以上的学生布置课程内容中包含有基础知识、提高知识和应用知识，成绩 C～B 的学生布置课程内容中包含有基础知识和提高知识，成绩在 C 以下的学生布置课程内容中只含有基础知识，此为“分层”式翻转课堂教学。而“非分层”式翻转课堂教学则是全部学生推送一样的学习内容，即包括基础知识、提高知识和应用知识。

研究前，通过 2016 级 30 名中考成绩在 B 以上的学生进行预实验，节选出中医诊断学课程中望神、舌诊、脉诊、八纲辨证、肝胆病脏腑辨证 5 个课程内容使用翻转课堂进行教学，并结合预实验结果将课程中知识点进行划分，共分出基础知识点 7 个，简单应用知识点 4 个，综合应用知识点 4 个。具体教学资源体系划分见表 1。

在准备好教学资源和教学样本后，通过实践教学对比传统教学、“分层”式翻转课堂教学和“非分层”式翻转课堂教学的效果，从而探索学生是否适合使用翻转课堂教学模式。

二、试验方法

（一）教学方法及试验样本分组

本实验共选取广西中医学校 2017 级 3 个中医专业的班级共 150 名学生。各班级学生按中考入学成绩进行随机抽取 30 人（每班 B 以上抽取 10 人，C～B 抽取 10 人，C 以下抽取 10 人）的成绩作为研究样本，教学方法及试验样本分组明细见表 2。

（二）试验过程

本试验通过 5 次案例课程教学，收集学生 5 次课程的随堂测试成绩进行比较，并在第 5 次课程结束后收集“分层”式翻转课堂和“非分层”式翻转课堂教学学生的调查问卷。问卷包含对翻转课堂应用体会，主要包括“是否能主动学习”“是否能在课前看懂”“内容是否受网络影响”“内容是否受设备影响”等问题。期末同样收集样本学生的期末理论成绩进行比较。

（三）数据分析

试验数据均采用 SPSS 21 进行方差分析，比较学生成绩的差异性。

三、试验结果

（一）学生成绩结果

通过表3试验结果数据发现，5 次随堂测试平均成绩中平均成绩最高的是“分层”式翻转课堂教学，其次是传统教学，最低的是“非分层”式翻转课堂教学。传统教学与“非分层”式翻转课堂教学之间差异显著（P<0.05），与“分层”式翻转课堂教学之间差异极显著（P<0.01）;“分层”式翻转课堂教学与“非分层”式翻转课堂教学之间差异极显著（P<0.01）。

对比期末理论成绩发现，平均成绩最高的是“分层”式翻转课堂教学，其次是传统教学，最低的是“非分层”式翻转课堂教学，情况与随堂测试情况基本一致，但差异性有区别。传统教学与“非分层”式翻转课堂教学之间差异不显著（P>0.05），与“分层”式翻转课堂教学之间差异极显著（P<0.01），“分层”式翻转课堂教学与“非分层”式翻转课堂教学之间差异极显著（P<0.01）。

（二）调查问卷结果

通过调查问卷结果发现，参与翻转课堂教学的学生中影响教学最主要的原因是学习动力，对比“分层”式翻转课堂教学与“非分层”式翻转课堂教学，后者更多的学生缺乏学习的动力，分析原因主要是成绩较差的学生对难度较大的知识点根本无法理解，从而降低了学习的积极性。影响程度次之的因素是学生无法理解学习资料中的内容、网络条件，“分层”式翻转课堂教学与“非分层”式翻转课堂教学之间相差不大，均有两成左右的学生对资料内容有不同程度的疑惑，而这些疑惑产生的主要原因在于学习资料制作的精细程度。除去以上三个主要因素，还有两成左右的学生是因为设备故障、活动冲突、个人原因等影响了教学效果。

四、讨论

通过本次研究我们可以推测，“分层”式翻转课堂教学在中职专业课教学中具有更好的效果和优势。而“非分层”式翻转课堂教学不仅不能提高学生学习成绩，还有可能会导致学生整体成绩下降。综合试验结果，我们总结出翻转课堂教学需要注意的 3 个要点。

（一）课程的筛选

通过预实验发现，并不是所有的课程都适合采用翻转课堂的模式开展教学。生搬硬套不仅不会带来好的教学效果，还有可能会引起学生的反感，降低学生对翻转课堂的吸引力。因此，在课程选择上，需要授课教师提前做好准备，筛选出适合的课程开展翻转课堂教学。

（二）教学资源开发

通过试验我们发现，教学资源的开发是保障翻转课堂能够取得较好效果的一个重要因素，研究结果与阳亚平、李竞艳的研究结果基本一致。本次试验中采用的教学资源来源于不同的教师制作，存在一定的差异性，因此也导致部分知识点缺乏吸引力，甚至影响到學生对知识内容的理解。除此之外，教学资源中知识点的分类也是至关重要的。通过“分层”式翻转课堂教学的效果显著优于“非分层”式翻转课堂教学，说明不同学生在对知识体系需求上也存在不同，这也符合中职教育中“因材施教”的原则。而对课程中知识点的分类，需要明确而且详细，如何进行标准化分类，还有待进一步研究和探索。

（三）学习习惯的培养

翻转课堂是培养学生养成良好学习习惯的一种有效的教学模式。大部分中职学生学习成绩较差的一个重要影响因素就是没有养成一种良好的学习习惯。因此，在教学过程中，一方面教师要传授知识与技能，另一方面更要通过翻转课堂教学模式逐步培养学生养成良好的学习习惯。在前期教学中，尽可能使用一些较为简单的知识点进行教学，让学生能够在学习中体会成功的喜悦，感受进步的成就感。对于一些基础较差的学生，可以只要求其达到最低学习目标，再通过逐步的激励，逐渐培养学生的学习兴趣。

虽然在本次试验中，“分层”式翻转课堂教学取得了较好的效果，但也仍然存在一些问题。主要包括以下三个方面。

第一，“分层”式翻转课堂教学对教师前期准备要求很高，单独一个教师基本不能完成，这就需要专业教师团队整合优势资源开发课程，以“分层”的教学资源来应对不同层次的学生开展教学。

第二，虽然目前信息化教学已经逐渐普及，但是在大部分职业院校中，网络和信息化教学设备不能满足教学需求。目前虽然有着多种多样的信息化教学平台，但是在网络差、设备差的环境下，学生“打不开”“看不到”“听不见”等问题依旧明显。

第三，如何做好学生学习的监管工作。翻转课堂教学对手机和电脑的依赖很大，而在使用手机和电脑过程中如何监管，如何突出“自觉”二字，目前仍难以落实。本试验中有的学生是被动去完成学习的，如何去有效监管学生对手机和电脑的使用仍是一个亟待解决的难点问题。

五、对策

结合相关研究结果及实践效果，在中职中医诊断学课程中实施“翻转课堂”需要注意以下四个方面。

第一，深入理解翻转课堂教学模式的内涵，教师必须充分了解翻转课堂实施过程中需要解决的核心问题，即从“老师教”向“学生学”的教学重心转移。通过改变教学策略，结合信息技术手段不断将学生推向教学活动的重心，提高学生的自主学习能力。

第二，结合中职教育的学生特点，制定合理的教学计划和教学活动。翻转课堂教学中，教师对比传统的教学活动表面上看“轻松”了很多，但实际在课前课后需要付出的准备工作和总结工作量是成倍增加的，假如仅仅只是关注课堂教学的时间，翻转课堂的实际应用效果不仅不会得到明显提升，甚至还会有适得其反的作用。

第三，以教学平台为基础，时刻关注学生学习进度，充分建立师生“课前”“课中”“课后”的交流，引导学生养成正确、良好的学习习惯，锻炼学生自主学习能力，鼓励学生积极主动地加入“课前”“课中”“课后”的学习活动中，让学生对学习的理解更加深刻，用求知欲去带动学生主动学习。

第四，以评价为标准，适时调整教学活动内容，结合“分层”式翻转课堂教学实践结果，通过教学平台不断调整对每一个学生的教学要求，既要保障学生掌握课程的基础知识，又要突出“因材施教”的教育理念，对优秀学生推送更多的知识体量。同时，学生也适时对授课教师进行评价，形成师生监督和学生之间相互监督的良好教学、学习氛围，不断通过动态教学活动促进教学目标的达成。

综上所述，中职学校专业课教学中实施翻转课堂教学模式除了让学生学会知识技能外，更重要的是养成良好的学习习惯，从而延伸至其他课程的学习。“分层”使翻转课堂充分体现了“因材施教”的教学理念，能够发挥出其应有的教学效果，但在教学资源整合、激发学生学习主动性等方面仍有待进一步探索。

【参考文献】

[1]张平优.浅谈在中职学校专业课程教学中有效实施翻转课堂模式[J].课程教育研究，2019（12）

[2]阳亚平.翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2014

[3]李竞艳.微课与翻转课堂相结合在中职卫生学校教学中的应用[J].卫生职业教育，2019（11）

[4]陈 晶.翻转课堂教学模式在中职教育中的应用初探[J].信息与电脑（理论版），2014（1）

【基金项目】2014年度广西中等职业教育教学改革立项项目（GXZZJG2014B017）。

【作者简介】覃梦岚（1986— ），女，广西柳州人，广西中医学校学生科科长，讲师，研究方向：中药学;黄 萍（1983— ），女，广西桂林人，硕士，广西中医学校科研科副科长，讲师，研究方向：中医学。

（责编 江月阳）

作者：覃梦岚 黄萍