TAFE会计电算化论文

【摘要】会计人才培养与社会需求的矛盾日益突显，会计教育正经历着一场变革。如何构建会计人才培养的新模式，成为高校会计教育的重大课题。本文从分析目前会计人才培养中的问题出发，探讨了值得我们借鉴的澳大利亚TAFE模式，并从中得出TAFE模式对我国会计人才培养的启示。今天小编为大家精心挑选了关于《TAFE会计电算化论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

TAFE会计电算化论文 篇1：

论高职会计电算化专业教学团队的内涵建设

摘要：通过对高职会计电算化专业教学团队的内涵建设进行科学定义和团队建设的现状进行分析，本文对该专业教学团队的内涵建设普遍存在的问题进行了综述，从而提出内涵建设的要点。

关键词：高职；会计电算化专业；教学团队；内涵建设

高职会计电算化专业教学团队，就是指由具备会计信息化相关学科知识、技能，愿意为建立基于会计工作过程的高职会计电算化专业课程体系和半工半读的人才培养模式而分工合作、相互承担责任的少数教师所组成的教师群体。这种教学团队的特色主要有三个方面：一是教学团队的合作包括成员之间、团队之间、团队或个人与企业之间的相互合作；二是团队的教学研究与改革，紧紧围绕有高职教育特色的人才培养目标、行业要求和标准而展开；三是团队科研以科研成果转化为企业界接受并应用于生产的应用型科研为主。到目前为止，几乎每所职业院校均建有会计电算化专业教学团队，所以开展会计电算化专业教学团队内涵建设的研究对提高会计电算化高技能人才培养质量至关重要。

高职会计电算化专业教学

团队内涵建设的科学含义

国家在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）中明确指出：“高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力。同时，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，并且逐渐形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。逐步建立‘双师型’教师资格认证体系，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。”这个就是高职教学团队内涵建设的最科学、最权威的定义。高职会计电算化专业教学团队内涵建设就是按照这个科学定义，实事求是、因地制宜开展具有高职特色的会计电算化专业教学团队内涵建设。

《意见》同时指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”所以，在高职教学过程中要打破学科体系的教学模式，这就要求高职会计电算化专业教师要在教学过程中实行团队合作。众所周知，会计岗位工作是团队工作，所以要建立一个基于会计岗位工作过程的教学团队，才能引导教师开展会计电算化专业人才培养模式改革。

高职会计电算化专业是为第三产业输送财务会计应用型高技能人才的，这决定了高职会计电算化专业人才的综合性，所以，教师个体和师资团队应具备综合性。高职会计电算化专业教学团队内涵建设一定是综合性建设，教学团队必然是综合性会计专业人才的集合，这个综合性内涵建设得当，教学团队发挥出来的作用一定大于团队教师个体的并集。

高职会计电算化专业教学团队的建立，若团队没有内涵只能是有名无实，团队就没有活力和凝聚力，团队个体之间和团队之间就不能实施互补，就没有分工协作，也就不可能实现预期的共同目标。

高职会计电算化专业教学

团队内涵建设的普遍问题

（一）教学团队划分标准定位不明确

目前，大多数高职学院的会计电算化专业教学团队的成立没有划分标准，均以会计电算化教研室为基础，这就把会计电算化教研室与会计电算化教学团队视为等同关系。由于会计电算化专业在校生普遍较多，教师人数一般都有三四十人，所以，教学团队人数过多，这与“少数人”的组建原则不符。事实上，高职会计电算化专业面向的岗位群主要有企业内部会计岗位群，如会计、出纳、仓管、成本核算；企业外部会计岗位群，如往来会计、税务会计；面向会计事务所的岗位群，如内外审计助理等。所以，对于教师队伍比较大的会计电算化教研室，建议以岗位群为划分标准成立若干个教学团队，团队之间是互补的关系。

（二）教研室工作职责与教学团队职责不清晰

对于以会计电算化教研室为基础成立的教学团队，往往教研室主任就是教学团队负责人，导致了教研室工作就是教学团队的工作，造成了教研室工作职责与教学团队职责混淆，教学团队工作只能作为学院或系（部）行政领导的摆设品。教学团队负责人应该是专业带头人，教学团队工作实施以专业带头人为核心，以教研室为载体，动态组合、校企互通的组织模式，专业带头人主持本团队的教学改革、课程改革及管理工作；要充分理解“教学团队≠教研室”、“教学团队≠教师群体”、“教学团队的学术权威>教研室的行政权力”这三个关系。

（三）内涵建设缺失，脱离校企合作

现有的会计电算化教学团队多数是会计电算化教研室为基础成立的教学团队，团队中缺乏企业一线的会计主管或财务经理这一类能工巧匠，难以形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，导致团队难以开展校企合作、工学结合的半工半读的人才培养模式。

（四）教学团队建设缺乏可靠的制度保障

目前，大多数高职院的会计电算化教学团队建立流于形式，缺乏配套的团队内涵建设的保障制度，并没有将重视财会业务实践技能的提高和重视学历、职称、科研能力的提高等同起来，加上传统高校师资建设和管理模式更加剧了理论教学队伍与实践教学队伍泾渭分明的“二元结构”现象，重理论、轻实践，重学术、轻技术，重学历、轻能力的现象普遍存在。所以，为了加强团队内涵建设，学校应该改革行政管理模式，减少学校对教学团队的行政干预，在制度上确立教学权威和学术权力的地位，在教学改革自主权和经费与教学资源使用权等方面扩大团队管理自主权，增强教学团队的责任感和主动性，促进教学团队的和谐健康发展。现行高职院校职称评定重论文，轻教学，重研究，轻应用，不利于教师专业技能的提升和教学团队的内涵建设。

高职会计电算化专业

教学团队内涵建设的要点

（一）高职会计电算化专业“双师型”教师队伍的建设

“双师型”教师队伍的建设 澳大利亚有过半的TAFE学院规定，教师任职3～5年后，必须放弃现有的教师岗位，到相关企业从事本专业的企业岗位若干年，然后，再回TAFE学院任教，就可获得终生教职聘任；美国的合作教育、日本的产学结合、德国的“双元制”、英国的工读交替等都是校企合作开展“双师型”教师培养的典范。目前，在我国尚无相应配套政策的背景下，高职会计电算化专业“双师型”教师队伍的建设应把握以下几点：一是教学团队人数为12人左右，其中，企业一线会计师到学院兼职上课的人数占教学团队人数的1／3左右。二是骨干教师应具有会计专业讲师和中级会计师以上职称，并具有会计从业资格证。三是鼓励校内专任教师到企业兼职会计工作，把兼职工作的案例和业务带到课堂，在会计仿真实训室开展企业会计的生产性工作。四是注重教师梯队建设，让现有的“双师型”教师培养更多更年轻的“双师型”教师。

兼专职教师合作保障制度建设 校外兼职教师由于长期在企业会计岗位工作，会计技能娴熟，工作经验相当丰富，但教学经验欠缺，他们在课堂上表现出来的问题主要是师生互动效果欠佳；校内专任教师的会计理论丰富，但缺乏会计实际工作经验。如何把兼职教师与专任教师有机结合起来，使得1名兼职教师加上1名专任教师大于2名教师的效能，必须建立兼专职教师合作保障制度。首先，专兼职教师均要放下各自的“优势架子”，降低身份向对方虚心请教，以实现专职教师与兼职教师技能的互补，才能形成合力，建立起基于会计岗位工作过程的课程体系和授课方案。其次，在酬劳分配上，专任教师应理性看待兼职教师相对较高的报酬，因为用高薪政策从企业引进对口的会计能工巧匠将是常态。再次，在考虑教学工作安排时，时间上应优先考虑兼职教师，专任教师应主动跟进；教学内容上，生产性实训教学应主要由兼职教师负责，专任教师应主动配合并虚心学习。最后，专业建设和课程改革方面，应充分听取兼职教师意见，不能因为师资问题或设备问题而放弃应有的课程改革，更不能弃大局不顾而因人设课。

（二）会计电算化专业团队带头人的选拔机制

会计电算化专业团队带头人或负责人是指具有高尚的会计行业职业道德和师德，深厚的会计学术造诣和熟练的会计业务操作技能，在会计学科的前沿领域取得了突出创造性的教学和科研成果，并善于培养青年教师的领军人物。选拔好会计电算化专业团队带头人是会计电算化团队内涵建设的关键。为了能带领团队开展有高职教育特色的人才培养模式，会计电算化专业团队带头人应有1年以上企业一线会计岗位工作经验，具备会计从业资格及会计专业副教授以上职称，兼具有高级会计师、注册会计师执业资格或注册税务师资格，并具有代理记账和签署审计报告资质。在招聘过程全程公开公证，同等条件下，具有企业兼职背景的优先录用。在高职院校中，会计电算化专业团队带头人的作用堪比科研教学型高校的学术团队负责人，待遇上应同领军人物对待。

（三）会计类的生产性教学业务建设

由于企业会计相关岗位敏感且工位不多、会计相关岗位不容犯错、实习学生给企业带来效益不佳等原因，导致企业不乐意接收学生到企业的会计岗位顶岗实习。与此同时，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确要求高职教育要大力推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。为了突破会计电算化专业顶岗实习困难这个瓶颈，实行校内生产性实训代替验证性实训，使实训更接近会计实际工作过程，是目前大多数院校采用的主要方式，所以，要大力推行会计类的生产性教学业务建设。

引进会计师事务所模式 这种模式主要是利用学校办公教学资源吸引校外的会计师事务所进入学校开展业务，学校部分或全部免其办公租赁费用。这样，学校得到了生产性的会计业务处理机会，实现“校中厂”模式。这种模式只适用于学校有多余的办公场所而且企业愿意进驻，能实现这种模式的院校不多，因为，多数位于市区高职院校的教学用房都比较紧张，难以腾出多余的办公场所。

校办财务咨询公司模式 这种模式是利用校内办公场所和学校资金，以某个教师为独立法人或集体法人，真正注册一家财务咨询公司，对外挂牌营业，开展财务咨询、代理记账、汇算清缴等业务。由于办公场所的费用和人员费用可利用实习经费补贴，对外业务的收费标准可大幅降低，服务价格有很强的竞争力。问题是如果业务量不能得到有效扩充，教师和学生难以参与其中。另外，校办公司与现有工商管理、税收政策存在一定冲突，必须要妥善处理。

把会计生产性项目引进课堂模式 这种模式是利用教师在会计师事务所或税务师事务所兼职的机会，把生产性会计和税务业务引进课堂，让学生参与正常的生产性业务，也可实现在校内开展会计岗位顶岗实习。这种模式要求教师必须有执业注册会计师资格或执业注册税务师资格，而且在会计师事务所或税务师事务所有一定的影响力并能独当一面，选择合适的业务引进课堂。这种模式的实现，核心作用是在企业兼职的教师其责任较大，因为学生参与正常业务不能确保正确性，所有工作必须由相关教师从始至终地实行监督和指导，工作量比正常上课和正常开展业务的工作量都要大，如果没有一定的政策支持，相关教师的积极性调动不起来，导致难以实施。如果政策到位，这种模式是最有发展前景的。发展到了某种程度，如学生也能独当一面，为企业创造价值，企业就乐意把业务放在学校开展，这时企业愿意让学生在学习期间通过付出获取收入，这样师生为企业创造利润的同时减轻学校的负担，工学结合、半工半读的培养模式就水到渠成了。

带队到企业参加与会计工作相关项目的模式 这种模式主要是利用教师在企业开展的会计工作项目机会，由教师带领一定数量的学生到相关企业完成相关的会计工作项目，如汇算清缴期的外勤工作、企业业务重组、ERP上线测试和培训、税收筹划期间业务调查等。此种模式的工作有一定的阶段性，集中在某个时间段完成，对学校的正常教学秩序有一定的影响，所以必须有精密的部署和计划，学校必须有针对性的教学调整预案，否则，只有部分学生能参与，难以实现公平教学。目前，税务事务所的业务比较有规律，汇算清缴业务主要集中在每年12月至次年5月，学校可根据此规律，调整教学计划，应对企业需求，让学生接受生产性业务训练，实现工学结合。

（四）基于会计电算化岗位工作过程的课程体系建设

姜大源认为，职业教育的行动体系课程是让学生获取自我建构的隐性知识，这隐性知识就是在实际的生产等行动中必须具备的职业知识、职业能力、职业感觉和感情、职业心理、职业直觉、职业态度、职业经验、职业经历等知识能力、素质形成的完整的人的个体意识，也就是工作过程知识和能力。建设基于会计电算化岗位工作过程课程体系就是建设会计电算化行动体系课程。按照姜大源的职业课程开发的方法可知，会计电算化专业基于工作过程课程并不是一两门课程能实现的，是一个课程体系；同时，必须根据会计电算化行业岗位群工作过程固有岗位需要进行开发和建设。在建设过程中，让每门会计电算化职业行动领域的专业核心课程均有基于会计电算化岗位工作过程训练，而且承上启下序化的培养会计电算化职业知识、技能、情感、心理、态度和经验的课程体系。在开发课程过程中，必须利用团队的力量，分工合作，深入行业和岗位调研；因为会计准则趋同性已经成为事实，所以，不能基于某个行业会计工作流程就断定为通用的会计专业工作过程。

（五）建立专业核心课程轮流负责制度

现行的行业会计准则趋同性既成事实，会计学科成为经济管理和会计信息化的综合已是大势所趋；会计电算化专业高技能应用型人才培养是一个综合的渐进的培养过程。这就要求教学团队的每个教师必须首先把自己锻炼成为复合型的会计电算化专业高技能应用型教师。为了把专任教师锻炼成为复合型的教师，必须建立专业核心课程轮流负责制度。建立本制度可以完善以下内涵建设：

有利于每个教师对会计电算化专业人才培养方案整体性理解 有些教师为了减少工作，每年固定担任同一门课程，导致课程改革只能部分理解人才培养方案整体性，如果这种现象范围扩大，最终结果导致人才培养模式改革跳不出固有模式。

有利于每个教师的业务综合能力提高 随着会计电算化的普及，会计学科已经向会计信息化过渡，特别是沿海地区，企业的会计工作已经不区分手工会计和电算会计，所有会计岗位都是手工会计与电算化同步了。但目前仍有部分教师不愿开展会计信息化学习，教学中自然不会使用会计信息化手段，这样难以成为复合型的高技能应用型教师。通过实施本制度，让每位教师接触会计电算化课程、会计单项实训课程、会计综合实训课程、会计仿真课程、指导会计岗位顶岗实习，这样就能提高每个教师的综合业务能力，特别对年轻教师的成长意义更大。

有利于每门课程的课程标准的更新和修订，促进课程标准日渐成熟 经过五到六轮的专业核心课程轮流上课，每位教师均有机会接触每门专业核心的教学，每个人均有机会对每门课程的课程标准提出修改意见，这样课程标准就是大家的标准而不是某本教材的标准，更不是某个人的标准。

有利于团队带头人的培养 要成为教学团队带头人，必须首先熟悉团队负责的所有课程。通过专业核心课程轮流负责制，培养团队每位教师对专业核心课程的驾驭能力，假以时日，可以培养出更多的更年轻的教学团队带头人，这样教学团队的活力就源源不断。

（六）建立团队内涵考核机制

教学团队的内涵考核，关键是绩效考核。要营造宽松的工作环境，利用激励机制创新考核团队的绩效。对于会计电算化专业教学团队的内涵建设考核要从以下几个方面着手。一是确保宽松的工作环境，主要是政策和资金保障，坚持“教学团队的学术权威大于教研室的行政权力”原则，充分尊重团队带头人的意见，不能过多行政干预，更不能用“有无坐班”考核团队绩效，因为“闭门造车”式的课程改革不可能基于工作过程。二是基于会计工作过程的生产性业务建设是内涵建设考核的核心内容。三是团队的兼职教师参与基于会计工作过程课程体系建设的程度是内涵建设考核的必备项目。四是量化考核团队每个人业绩，每三年进行团队带头人公开公平选拔，形成团队带头人能上能下机制，以培养更多的教学团队带头人。五是合作企业参与考核，量化团队成员在企业发挥的绩效，团队整体绩效就是团队成员绩效之和。

结语

要全面提升高职会计电算化专业人才培养的教育质量，关键是提升教学团队的教学水平，要提升教学团队的教学水平，关键是提升教学团队的内涵建设水平。会计电算化教学团队的内涵建设，核心内容是团队建设和基于会计岗位工作过程的生产性业务建设，政策和资金投入是保障，考核机制是团队活力的源泉。

参考文献：

[1]思恩舜.高校教学团队建设初探[J].理工高教研究，2007（4）.

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[10]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

作者简介：

潘伟洪（1970—），男，广东清远人，硕士研究生学历，广东科贸职业学院副教授，研究方向为会计信息化及高等职业教育。

作者：潘伟洪

TAFE会计电算化论文 篇2：

ＴＡＦＥ模式与会计人才培养

【摘 要】 会计人才培养与社会需求的矛盾日益突显，会计教育正经历着一场变革。如何构建会计人才培养的新模式，成为高校会计教育的重大课题。本文从分析目前会计人才培养中的问题出发，探讨了值得我们借鉴的澳大利亚TAFE模式，并从中得出TAFE模式对我国会计人才培养的启示。

【关键词】 TAFE模式； 会计人才； 培养模式

会计专业作为多年来的热门专业正面临一场市场的洗礼。社会调查显示，目前高校培养出来的会计专业毕业生实际就业率正在不断下降，显然传统的会计教学模式已不能适应企业多元化的会计人才需求。人才市场竞争的压力要求高校再也不能封闭在象牙塔之内只顾加工不顾市场了，高校必须打破原有的人才培养模式，根据客户的订单需求进行突破和创新。而要突破会计人才培养传统将是一项非常艰巨的工作，要实现学生从学校到社会的“惊险一跳”，必须构建起企业与高校通力合作的新模式。我们可否在会计人才培养方面学习教育发达国家的经验呢？很多学校正在进行这方面的探索和尝试，包括引入美国的社区大学、德国的双元制、澳大利亚TAFE等等。本文在分析我国高校会计教学中存在问题的基础上，结合我国实际，提出借鉴澳大利亚TAFE改革我国会计人才培养模式。

一、我国高校会计人才培养中存在的问题

（一）会计人才培养目标定位与社会需求不匹配

很多高校把会计专业的培养目标定位于服务政府、企事业单位的“高级专门人才”，而对用人单位有什么样的会计岗位，需要哪些职业技能却并不了解。这导致高校一厢情愿培养出来的专业人才，社会并不买单。应该看到，我国高等教育已从精英化教育阶段转入大众化教育阶段，并将进入普及化教育时代。高校毕业生已经不再是“皇帝的女儿不愁嫁”，要想“嫁得好”，必须具备社会所需要的职业技能。因此作为教育起点的人才培养目标必须与社会需求相对接，才能保证教育沿着正确的方向进行。

（二）会计专业课程设置理论与实践相脱节

在会计专业教学计划中，把所有的课程分为基础课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，没有足够重视学生实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应社会对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求。会计教育仅注重课堂知识的传授，而忽视了会计实训操作的教学，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。

（三）会计教师缺乏实践经验，教学手段单一

由于会计教师大多从学校到学校，缺乏实践经验，长期从事理论教学工作因而其实践性教学也不可避免带有强烈的理论色彩。受传统会计教学的影响，教师照本宣科，学生生搬硬套，把记忆当作接受知识的唯一途径。学生被动、机械地学习，不利于学生全面素质的提高。教师虽教会了学生理论知识，但忽视了教会学生如何去应用这些知识。学生虽学会了书本知识，如怎样编制会计会录、怎样编制报表，但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手，也不知道如何利用这些财务信息帮助企业解决实际问题。

二、澳大利亚TAFE模式的特色

TAFE是英文“Technical And Further Education”的简称，意思是“技术和继续教育学院”。澳大利亚的TAFE体系初始于20世纪70年代初，自1980年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以培训包为课程开发依据的国家职业教育和培训体系。TAFE是高级职业教育机构，类似于我国的高等职业技术学院。它的目的主要是培养具有高度专业知识和技术的人才，课程的设置注重专业性和实用性并重，教学内容是教学工作和课堂教学相结合。TAFE模式的核心是以职业能力为本位，具体特征体现为以下几方面：

（一）培养目标

培养高水平的实用型人才，最大限度地为经济、社会发展服务，这是TAFE的办学宗旨。澳大利亚的TAFE面向生产基层第一线，培养适用的高级技术应用型人才和管理人才，也培养动手能力见长的技能型人才。TAFE提供灵活的多级证书，从低级到高级，一般分为六级。这种不同等级的证书，是通过学分制逐步积累完成的。TAFE的多级证书有利于学生根据个性发展需要进行选择学习，也有利于学生逐步分段攀登，更为在职人员提高职业岗位事业技能创造了条件。

（二）课程设置和教学方式的灵活多样

TAFE的课程可以面向不同年龄、不同行业社会群体，提供社会和行业改革所需的各种知识和技能。在课程安排方面，提供有阶段性的、又可连续的课程，方便学员在不同时期、针对不同需求来决定所修课程。部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接，为学员提供证书、文凭或行业技能培训等多功能的立交桥式的教育培训平台，更提供了学员终身学习的良好平台。TAFE的教学内容以培训包为标准，一般没有统一的课本，由各学校和教师自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，这也要求老师在授课的过程中强调与实际需求的紧密结合。

TAFE课程采取灵活多样的教学方法和手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等方式开展教学。由于班级人数普遍较少，平均20人左右，学员在课堂内讨论发言的机会很多，教师的授课方式也灵活多样，通常以学员为中心，以实践为主旨，真正实现以学为主，以提高职业技能为中心的为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效服务的教学定位。为了加强实践教学，学院都建立了实力雄厚的校内实践基地。实习现场和学生教室设在同一场地。学习环境就是模拟的工作环境。有一部分课程是到企业去完成的，学习环境则与工作环境结合起来。除了设备现代化的实训基地之外，学院还设立了各种中心，诸如计算机中心、电教中心、语言训练中心、图书馆等，装备了各种设施供学生使用，从而为提高教育质量提供了可靠的物质保证，同时也为培养学生的竞争意识、团队精神创造了条件。

（三）师资队伍建设及产学研一体化发展

担任TAFE的教师必须具有本科以上学历，受过教育专业和相关专业的培训，有5年左右的专业实践经验。专职教师受聘后，一般要参加相关的专业协会，以保证其能及时了解新的专业知识和技能。整个教师队伍中，兼职教师的比例较大。兼职教师是一支重要的力量，他们了解知识、技术的需要点，给学生以最新的信息。

与企业挂钩，开展产学合作教育是TAFE培养人才的重要途径。在澳大利亚教育中，产学合作教育有着良好的传统，也使TAFE得以立足与发展。在多年的职业教育改革和探索中，逐渐形成了以行业为主导的职业教育制度，极大地支持和推动了TAFE的可持续发展，形成产学研一体化发展的良好局面，也成为TAFE备受青睐和称赞的主要原因之一。

三、TAFE模式对我国会计人才培养的启示

（一）人才培养要与社会需求紧密联系

人才培养要注重与社会特别是行业、企业对人才、技能需求相结合，教学工作吸收行业、企业的专家参与和指导，并根据劳动力市场的变化不断加以修改。为使学生能更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，会计人才培养方案应根据市场需要和学生就业情况来制定，每学年都要进行相应的修改和替换。每当出现新理论、新政策、新法规时，老师都应及时把它们加入到授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识与社会需要脱节。另外，学校还应加强学生财务软件（用友、金蝶）、办公软件、数据库等计算机操作技能的熟练掌握。目前社会用人单位都非常重视学生职业专项技能，为拓宽学生就业渠道，可充分利用学校的教学资源，鼓励与支持学生参加社会考试。如考取电算化证、会计从业证、计算机等级证和助理会计师证等。同时加强考核学生运用所学知识，运用与创新会计专业知识的能力，使学生在课堂学习、完成作业和社会调研等活动过程中，表现出自我管理、与人沟通合作、解决问题和应用现代科技手段、设计和创新等能力。

（二）课程设置及教学方式应突出职业技能和实践能力

TAFE教育强调实践，理论与实践是密切结合的。围绕能力培养搞好教学领域的各项改革，实践以能力为基础的教学体系。在人才培养方式上应当逐步淡化理论课与实训课的界限，加强实践环节和现场教学，注重培养学生的动手能力，努力实现教学与实践的零距离，毕业与上岗的零过渡，使学生毕业后能马上走上工作岗位并能快速胜任岗位。在会计基础理论知识够用的前提下，增大实践实训课时的比重。着重加强学生课程实践技能的操作，学生综合模拟实习技能的操作以及财务会计软件的技能操作。最后要联系建立校外实践基地，作为学校的专业实训基地，并聘请具有丰富会计经验的会计人员做学生的实训指导教师，使学生在社会第一线得到实践锻炼。

（三）加强与行业的联系，强化产学合作教育

应该建立与行业的紧密联系，尽可能利用第三方的优势，如政府、学术组织等，同时还应扶持和培养会计行业的代表——会计民间职业团体，如注册会计师协会，管理会计师协会等。在此基础上采用各种方式，发挥民间职业团体在沟通与交流中的职能，如参与会计职业教育评价体系的制定、调查企业的需求、组织广泛的学术交流、研讨活动。大力提倡会计教学人员到企业、会计师事务所等兼职，同时积极邀请会计行业的资深人士参与到会计教学工作中。这样一方面弥补了学校技能课教师的不足，保证了教学上较高的专业水平；另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，也提高了师资队伍的综合素质。学校应当争取行业企业在教育内容和标准制定方面的支持，借鉴澳大利亚的模式，在专业设置、课程开发、教学进程、质量标准等教学活动的开展过程中都应加强与行业、企业的密切合作，共同开发和制定。这样培养出来的人才才能更好地符合行业要求，符合社会经济发展的需求。

【主要参考文献】

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[10] Australian Quality Training Framework．Australian National Training Authority，2005.

作者：李晓哲

TAFE会计电算化论文 篇3：

四川天一学院

中国教育部首批批准的西南第一所民办普通高校

四川天一学院(国标代码：11841)是经国家教育部1994年批准成立的中国首批(七所)、西南第一所全日制民办普通高校。学院现设有旅游系、英语系、管理系、经济系、信息工程系、艺术设计系、公共课程系、国际教育中心、继续教育中心等九个系部，现有在校统招生7200名，面向行业需求开设30个特色品牌专业，专业学科门类齐全，行业性强，已成为西南地区最具影响力的综合性民办大学，“到天一求学，来成都发展”已成为众多考生的首选。

体验式教学畅享校园e生活

学院通过校内外实习(训)基地实施全程体验式教学。学院拥有畅通的千兆校园网络，以及先进合格的物流实验室、财会电算化实验室、电子综合实验室、电路分析实验室、网络构建实验室、电子实习工厂、艺术设计实训室、形体训练室等各类实训室与校内实习实训基地40余个，多媒体教室41个、英语视听室16个，离配置计算机1300多台；学院与十余家知名企业合作建设校外实习(训)基地，培养技能型行业人才；学院建有电子阅览室与图书馆，利用便捷的校园网上教务系统与丰富的课件资源库，学生可实现“选课一学习一复习一考试”的自主化、高效化，畅享校园e生活。

实施“511工程”打造“双师型”名师

学院重视专业课教师实践能力的培养，在高校中率先推行“511工程”。“511工程”要求每个教师要联系和本专业相关的5家企业，带好1个试点班，建设好1门课程。学院现有“双师型”教师300余名，其中，国内知名学科带头人20名，企业、行业专家15名，外籍教师8名。学院还聘请了企业CEO、行业精英兼任客座教授与专业教学指导委员会委员，定期对专业教学进行督导、评估与改革，保证教学内容与行业需求接轨。

奖助贷助学体系圆有志学子成才梦

(一)国家奖学金：8000元/人/年；　(二)国家助学金：1000～3000元/人/年；　(三)励志奖学金：5000元/人/年；　(四)广州助学基金：2000元/人/年：　(五)学院奖学金、优秀特困生奖学金；(六)新生奖学金：500～1000元/人。

订单教育优势就业

学院以市场需求为导向，以学生就业为目标，推行“双证书”(毕业证书+职业资格证书)教育，让学生学习知识与锻炼就业技能无缝“对接”，以提升毕业生就业竞争力。学院依托企业实施“订单”教育工程，合作进行教材研发、课程设计、实训教学。长期与我院合作培养并批最聘用毕业生的单位有海尔集团、汇源果汁集团、国美电器、华宇物流、长城物业集团、可口可乐、招商银行、新希望集团等近300家知名企业(集团)。据四川省教育厅统计，我院2005、2006、2007届毕业生就业率均达93％以上。

待遇及毕业证书

根据《民办教育促进法》第四章第33条规定，进入我院学习的学生在升学、就业、社会优待及参加先进评选等方面均享受同级公办普通高校学生相同的待遇。凡学满规定学分，成绩合格者，毕业时均获得国家教育部统一制式、电子注册的毕业证书。

开放式办学，培养国际化创新人才

国际商务专业是四川天一学院与澳大利亚公立规模最大、最具影响力的技术与职业教育(Techn cal　and Further Education，缩写为TAFE)学院一霍姆斯格兰学院(Holmesglen lnstitute)联合举办的，并经中华人民共和国教育部批准的中外合作办学项目。(中外合作办学项目批准书编号：0DE51AU3A200101660)。该项目引进澳大利亚TAFE教育模式，在教学、教材、课程、师资及学分(籍)管理等方面全方位“对接”。为学生提供了不出国也能原汁原味接受国外先进高等职业教育的机会。毕业时将同时获取由中国政府、澳大利亚政府认可的两个文凭。(霍姆斯格兰学院网址：http//www.international.holmesglen.vic.edu.au)

2008年我院面向四川、重庆、河南、云南、贵州、甘肃等省市招收统招生3600名，优势招生专业有：旅游管理、旅游管理(涉外酒店方向)、旅游管理(涉外导游方向)、商务英语(英语教育方向)、商务英语、应用英语(翻译方向)、动漫设计与制作(动画设计与制作方向)、环境艺术设计(室内设计方向)、环境艺术设计(园林景观设计方向)、电脑艺术设计(平面艺术设计方向)、计算机应用技术、计算机应用技术(硬件维护与病毒防治方向)、电子信息工程技术、电子信息工程技术(自动控制方向)、图形图像制作、软件技术(WEB应用程序设计方向)、国际金融、国际贸易实务、市场营销、市场营销(展会策划方向)、文秘、文秘(商贸文秘方向)工商企业管理、工商企业管理(中小企业管理方向)、房地产经营与估价、物业管物流管理、经济信息管理(市场信息管理方向)、会计电算化、国际商务(中澳合作／国际双文凭)。