写作心理障碍管理论文

【摘要】小学生的写作能力普遍低，我们要帮助学生克服心理障碍，激发他们的写作兴趣，勇于彰显个性，这就要求语文教师在作文教学中要加强培养学生对作文写作的兴趣、从而提高写作技巧，有效提高学生的写作能力。下面小编整理了一些《写作心理障碍管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

写作心理障碍管理论文 篇1：

作文教学现状与思变

摘 要：“天子重英豪，文章教尔曹”自古以来，文章的地位特殊，且令人关注。在现实生活中，文章的价值不可低估，科举考文章，当官凭文章，文人写文章，学生背文章作文成为人们交流思想、表达情感、书面交际的不可缺少的工具。作为一名新时代的教育教学工作者，应该从新时代的高度，有理性地鉴别传统作文教学的“精华”与“糟粕”，批判地继承，灵活地掌握，努力推陈出新。在实施课程改革的过程中，不断地发现教学中存在的问题，崇尚科学探索新路，积极寻求作文教学的好途径，不懈地去伪存真、扬长避短，努力实践作文教学的适应性、合理性和创造性，培养学生的观察、思维和想象能力，以适应新世纪对一代新人的培养要求。

关键词：小学语文；作文教学；现状；求新思变

一、目前作文教学中的现状

其一，读写脱钩，泾渭分明。读写本是相辅相成、互相联系的有机结合的训练。但在目前的教学中，却分了居训练内容各行其是。阅读课管理解，作文课讲表达。各自为战，缺乏配合，致使费时费力，收效甚微。

其二，命题束缚，思维定势。由于命题的束缚，习作形成思维定势。旧话重提，桃换李符。《暑假里的一天》《我敬佩的人》之类的文题，几乎是爷爷写过爸爸写，爸爸写过我再写……或者拿着《优秀作文》来硬套，试想：学生辛辛苦苦这样是为了什么？为了完成作业好交差，还是为了得个好分数？是啊！“分、分、分，学生的命根。”“考、考、考，老师的法宝。”为了应付作文考试，教师不得“应题”而施教，学生不能不“应命”而学习。如此操作，素质教育的实施只是空话一句。

其三，追求形式，硬套内容。为了迎合老师，评一个好的分数，习作时胡编乱造，硬套范文。有这样一则趣闻：某女老师批阅入学作文试卷时，正巧看到自己孩子的作文，题目是《一位最难忘的人》。女老师暗暗自喜，因为她曾给儿子辅导过类似的作文。但她看到作文的开头一句话竟是：“我的母亲在我三岁那年就去世了……”当时，這位母亲差点晕倒。事后小学生却不以为然，因为他历来都靠范文来借用。如果遇到别的老师阅卷，怎么会有这样的笑料呢？

此外，作文训练指导不力，命题、半命题作文多，其他形式的见得少。教师包批包改，费时费力收效少，学生不会自批自改，运用语言文字的素质得不到提高。

二、作文训练的求新思变

（一）作文训练与阅读教学相结合，从读中学写

以往的阅读教学，重内容分析，轻语言训练，主要是培养学生的阅读能力，忽视了语言能力训练。我认为要注重语言的积累和运用。只有平时注意储备语言材料，结合语言环境，理解词语，辨析词义，练习用多变的句式表情达意，才能提高语言素养。引导学生多写读书笔记观察日记，养成及时摘抄优美词句、背诵精彩片段的好习惯。因此，读是写的基础，写是读的运用。

（二）作文训练与校外实践相结合，从玩中学写

“言之无物”是学生写作的心理障碍。应引导学生注意材料的积累，积累是表达的基础，表达是积累的升华。学校、社会、家庭为小学生的活动开辟了新的天地。小学生好奇好动，应当设法让他们在玩的过程中，愉快地获得知识，这就全靠教师的启发诱导。让学生将这些丰富多彩的生活转化为写作材料，进行观察、思考和体验，这是个首要问题。如果学生能将自己的所见、所闻、所感及时记录下来，“言之无物”的大障碍便可以清除了。

老师可以引导学生玩“龟兔赛跑”的游戏，小学生们很开心。两个学生分别扮演“乌龟”和“兔子”，还物色了一个“老牛”裁判。三人表演“哑语”动作，教师一旁解说，学生听得津津有味。事后，老师又提出一连串的启发性问题，对比赛结果进行设想、假想和奇想。学生们更是兴趣盎然，争相发言。这种表演激趣的教学方法，让学生玩中观察，做中练说，做中练写。既培养了学生的语言表达能力，又提高了学生的实际写作水平。若是将其整理成文，有血有肉的《龟兔赛跑新说》便走进了新世纪。

三、加强作文训练，提高写作能力

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该引导小学生反复学习教材中出色文章，使之从中吸取有利于作文的营养。能够使小学生受到经典或出色文化熏陶，能够对他们思想和写作素质产生“潜移默化”影响，能够使他们在反复领悟课文中“温故而知新”，进而促其不断提高思想水平和写作技能，为其写作创造条件。

在日常小学语文教学中，教师应千方百计地提高小学生组词、造句和写话能力，注重读、写结合，灵活指导小学生多读书，读好书，助其开阔视野，积累丰富语文知识，使其作文不再是“巧妇难为无米之炊”。由此观之，小学作文教学和小学语文课文教学密不可分，教师必须引导小学生注意在平时语文学习中知识积累，才能为其作文打开方便之门。

苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”所以，教师应积极引导小学生多写读后感和日记，使他们把自己看到的、听到的和想到的，用文字记录下来，同时注意培养他们修改文章的能力，促使他们从小养成良好写作习惯。

四、作文训练与鼓励想象相结合，想啥写啥

想象是作文能力和语言表达能力不可残缺的要素。今年五年级期中试卷，出了这样一道作文题：材料：小明特别喜欢小动物。他生日那天，爸爸送给他一缸金鱼，他非常高兴。观察了好几天，发现金鱼游着游着，老是碰壁。他捧起鱼缸，来到河边，决定把鱼儿放回属于它的河流，听见鱼儿说：“求您……”

请以此为内容，写一篇自命题童话故事。这类话题作文，提供的仅是写作范围，同时也提示了内容的指向，其目的是启发不同孩子的不同生活体验和素材积蓄，寻找自己乐于表达的人和事。由此看来，这类作文，有助于促进学生展开想象的翅膀，去探求写作的奥秘。

参考文献

[1]江洪春.中小学教育论文写作[M].济南：山东教育出版社，1994.

作者简介

张丹（1979.02—），女，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。

重要荣誉：本文收录到教育理论网。

作者：张丹

写作心理障碍管理论文 篇2：

关于对小学作文有效教学的几点思考

【摘 要】小学生的写作能力普遍低，我们要帮助学生克服心理障碍，激发他们的写作兴趣，勇于彰显个性，这就要求语文教师在作文教学中要加强培养学生对作文写作的兴趣、从而提高写作技巧，有效提高学生的写作能力。

【关键词】兴趣；积累；激活

作文教学是语文教学中的一个重要环节，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，目前，小学生的写作能力普遍低，这就要求语文教师在作文教学中要加强对作文命题、立意、构思、方法的理解、培养写作兴趣、提高写作技巧，有效提高学生的写作能力，本文谈谈几点看法。

一、培养兴趣，激发写作思维

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要提高学生的写作能力与写作技巧就必须着眼于培养学生的写作兴趣，只有学生的写作兴趣被激发起来，才能投入到写作创造中来，激发兴趣要尽可能地贴近学生实际生活，指导要用“儿童调”，要用商量口气，商量写什么，怎样写。

1.利用插图，发挥想象，进行练笔，教材中有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。

2.利用学生喜爱的剪贴写话，学生有自己的兴趣和喜好，一些色彩鲜明的图画，内容丰富多彩，可以剪贴组合成新的“图画”，由学生思考、观察、写话，可以举办画展或讲解活动，让学生写作。

3.猜猜我写的是谁？让学生想象构思，在班上现场写一位同学的外貌，善于采用比喻的写法。学生可以随意朗读，大家来猜。以提高作文质量，有益培养创造精神。

二、走进生活，积累作文素材

《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息”因此注重平时积累，全方位、多角度地广泛搜集素材。我们平时所看、所听、所想的内容。优美如画的校园、充满笑声的家庭生活、丰富多彩的社会生活等，我们学会描绘和赞美。

1.引导学生观察校园里人物花草。

学生大部分在校园中生活，校园的一草一木、一事一物是学生习作的素材。开展课内外的精彩活动。让学生充分体验学校生活的快乐。并调动他们的各种感觉器官，动手做一做，用心想一想，学生能够展示自我，有自己体验过程。在课堂上，学生踊跃参与动手实验，游戏竞赛等。课外可根据节日特点开展活动：五一节讲故事，做小制作等。同时老师引导学生去捕捉写作的素材。在班会课老师批评了谁，表扬了谁，写成不同性质的文章。其次，每周一升旗时校长讲话的内容是小练笔的好素材。再次同学之间交往时，了解到的一些事情，都是写作的素材，比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，可以问学生：周围种有什么树？那些常见的树各是什么样？它们的生长特点怎样？学生们说出生动的句子，比如：杨树长着许多大眼睛，杨叶像五指并拢的手掌。这样学生回答问题，激发学生写作。此外，随科技发达，大量信息资源涌现，教师用心去捕捉，学会去洞察，善于对学生诱导，激发写作，提高写作能力。

2.引导学生观察自己家庭一点一滴。

家庭是学生成长的摇篮，是我们的情感栖息地，还是我们的娱乐天地。让学生充分展示自己，当家庭小主人，参与家庭事务管理，开展一些小活动：今天我煮饭，煮菜，洗衣服；献上一热杯茶给爸爸喝；给妈妈梳理头发；迎接客人；随父母参加有意义的活动，外出旅游，这些作为学生作文内容。

3.引导学生关爱社会。

前苏联教育家赞科夫指出：“美不仅存在于自然界，而且在于人们的创造性劳动中”社会生活是写作的源泉，社会生活越丰富积累的素材就越多。教师应引导学生留心观察身边的世界，组织学生参加一些有益的课外活动，如让学生去敬老院送温暖；去公园打扫卫生；到工厂采访调查；参观书画展等丰富学生的生活经验，积累写作素材，这些都为孩子们创造了写作的源泉。例如我班学生黄明在上学的路上拾到一个书包，立即给学生上了一节作文课，学生听了产生兴趣，一连串的问题提了出来，如：谁捡的？你当时是怎么想的？你的身边当时有没有旁人？……，让同学们把它写成作文。

三、巧妙引导，激活习作感受

学生习作时，脑海里如果有了活生生的画面和形象，作文时就会胸有成竹，言之有物，正所谓“胸有万千状，下笔如有神”。因此，我在作文指导时着重创设这种感性写作的舞台。

1.精心创设情境，激发学生写作的欲望。

教师教学要努力创造一个和谐、轻松的学习氛围，让学生亲自参与实践活动，引导学生进行现场表演，学生会津津乐道，此时让学生写出自己活动的经过和感受，学生兴趣浓厚，学生有了写作的欲望，有些学生写的是“三言两句”教师也要鼓励，让学生感到写作并不难，这样才会增强学生写作欲望。比如《快乐一件事》可以请三位同学现场表演，显现情景，学生写作具体生动了。因此，教师精心创设情境，学生亲身体验，善于观察，扎实训练。也可以让同学再现自己实践活动过程，如今天展現自己童年的一件趣事。学生纷纷展现自己的童年趣事，有学生把自己涂成“丑八怪”，有学生模仿爸爸“吞云吐物”真正到了“情动辞发”的地步，激活亲身感受，写成一段作文。

2.捕捉精彩的瞬间，激发写作情感。

生活中，总会不经意发生一些精彩的，令人难忘的瞬间，然而，学生往往在刹那的激动、紧张过后就抛之脑后，不善于去挖掘他们。因此我巧妙引导学生捕捉生活中典型、精彩的瞬间，“即兴”作文，激发写作情感。比如天空突然下起绵绵细雨，是一场春雨，学生注意力被窗外雨吸引，我放下课本，让学生看雨“即兴”习作，说一说观察到的“雨”。用一句话赞一赞“雨”。写一写“雨”的诗，巧妙描绘这场“喜雨”。学生有非常直接的情感体验，易于引发他们的真情实感，又如《今天课堂真热闹》，《成绩公布以后》等。精彩的瞬间，激发学生习作感受。

3.利用多媒体展现情境，激发写作情感。

例如，在观看多媒体《圆明园的毁灭》时，呈现了英勇的浴血奋战的士兵，呈現了清政府把人民江山拱手送给如狼似虎的侵略者而仓皇远逃的场面，更呈现了壮观的“万园之园”付之一炬的场面……积极引导学生谈感受、说看法，激发写作情感，又如《草原》一课教学中，我播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，展现情景，让学生入情入境，引导学生一起想象描绘草原的语句，激发学生写作情感。

实践证明，作文教学要重视培养学生的兴趣，让学生学会观察生活，体验生活，利用习作指导，激活自己习作感受，经常获得成功的感受，达到作文教学的目标。

作者：刘建苓

写作心理障碍管理论文 篇3：

探析小学生语文学习心理障碍原因及对策

摘要：小学教学的主要目的是为生活准备及学习其他文化知识奠定基础，在小学教育中会存在具有学习心理障碍的学生，各种障碍因素影响着学习效果制约着学生的发展，对于这些学生需要教师采取有效措施帮助其消除心理障碍，促进学生的健康成长，本文对小学生语文学习心理障碍原因及对策进行了探讨，希望可以为更好的实现教育目标提供一份参考。

关键词：认知水平;语文学习;教学方法

引言：

心理障碍包括一切不健康的心理出现异常心理活动与行为，是一种心理失调现象，小学生语文学習心理障碍主要是由于其认为语文知识记忆、阅读写作等具有较大难度，对语文学习不感兴趣、缺乏学习积极性、语文思维迟钝，难以精准利用语言进行表达，分析能力差，甚至对语文学习存在反感情绪，种种异常表现致使学习进展缓慢，为了消除这种心理障碍就需要教师采取针对性应对措施。

一、小学生语文学习心理障碍原因

（一）学生自身因素

主要体现在三个方面：一是受到认知能力影响，不同的学生有着不同的认知能力，当学生的认知能力差异过大时就会造成学习心理障碍，学生的认知能力是由低级逐渐向高级发展，有些学生的认知水平停滞不前时就会影响学生的学习成绩，长此以往会使学生产生学习心理障碍。其次受到情感影响，小学生的年龄比较小对于学习大多是凭个人喜好，如果喜欢语文学科就会刻苦钻研，如果不喜欢语文学科就提不起精神，也有些学生由于与教师发生矛盾或者对教师存在偏见，教师越批评学生越反感形成恶性循环，逐渐造成语文学习心理障碍。最后受到学习方法影响，学习方法影响着学习效率，对于低年级的小学生来讲不善于掌握正确学习方法，在听课时也没有主次之分感觉学习非常累，逐渐产生厌学心里，而这种心理无法得到改善就会造成语文学习心理障碍[1]。

（二）教学因素与家庭因素

小学生语文学习心理障碍的产生不仅包括学生自身因素也包括教学因素与家庭因素，一方面教师在教学过程中教学理念陈旧教学方法落后等都会降低学生的学习积极性，尤其是语文教学内容枯燥琐碎，如果教师应用呆板的教学方式或者应用教师的思维捷径强制学生进行大量练习，就会使学生产生学习负担，逐渐对语文学习产生心理障碍。另一方面有些家长望子成龙望女成凤，以家长的意愿出发忽视学生的兴趣爱好强制学生学习各种特长，而学习任务的繁重会使学生产生错误想法，认为自己做什么都不行，进而造成学习心理障碍[2]。

二、缓解小学生语文学习心理障碍策略

（一）开展个别教育，减轻学生课业负担

为了缓解小学生语文学习心理障碍，首先需要教师开展个别教育，结合不同学习心理障碍因素开展不同教育，完善这些学生的学习技能促进学生的全面发展。其次教师要主动接近存在语文学习心理障碍的学生帮助其树立信心，信心能够调动学生的学习潜能，教师要引导存在学习心理障碍的学生积极发掘自身长处，如书写端正、表达简洁明朗等，并向学生表示信任鼓励其不懂就问，当他们取得进步时就会增强学习信心，逐渐消除语文学习心理障碍。最后要减轻课业负担缓解学生的紧张心理，目前很多教师会为学生布置繁杂的课业任务，致使小学生从早到晚都在学习精疲力尽，这种背景下小学生失去了自由支配时间的权利，无暇参与喜欢的活动中，进而造成焦躁等学习心理障碍，因此就是要尽量减轻课业负担使小学生能够劳逸结合，消除紧张疲惫学习心理，提升语文学习效果[3]。

（二）优化教学方法与手段，加强家校沟通

小学语文教师要实现教育方法的创新，打破传统灌输式教学理念的限制坚持开放性教学，并从时间、空间、情感表达等多个方面赋予学生更大的选择权，例如：可以结合学生的兴趣爱好组织活泼生动的语文实践活动，调动学生的各项感官参与，使学生在实践活动中发展学习能力形成良好心理品质，并通过让学生表达体验感受排查消极情感体验心理，开展针对性心理辅导使其形成正性情感。或者通过引导学生树立语文学习目标激发学生语文学习兴趣等，消除其对语文学习的心理障碍，也可以通过挫折教育帮助学生正确认识学习挫折，指导其正确克服这些问题形成积极学习心理态度。另外，要加强家校沟通，对于存在语文学习障碍的学生，不能仅靠教师引导也要加强与学生父母的联系形成共识共同关爱学生，要建议家长能够抽出时间关心学生的学习生活，通过与孩子的交流营造良好的家庭氛围，多鼓励少责备，消除学生的语文学习畏难心理，促进学生的稳步发展。

三、结论

总而言之，小学生语文学习心理障碍的形成因素较为复杂，包括认知能力影响、情感影响以及家庭影响和教学方法影响等等，想要消除这些心理障碍需要教师结合具体成因制定针对性应对策略，不但要开展个别教育，减轻学生课业负担，也要优化教学方法与手段，加强家校沟通，关心与爱护每一名存在学习心理障碍的学生，促进其健康成长。

参考文献：

[1]苏慧.农村小学高年级语文学习心理障碍表现及对策[J].知识文库，2021（06）：45-46.

[2]张秀新. 基于小学生学习心理的语文课程设计研究[C]. .十三五规划科研成果汇编（第六卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：440-446.

[3]吕琳琳.社交软件对小学生语文学习心理的负影响研究[J].小学生作文辅导（上旬），2018（01）：13.

苏州工业园区车坊实验小学 215125

作者：赵沁