提高多媒体教学效力与教学效果的研究

2023-03-08

多媒体教学是利用现代信息技术改进教学方式, 提高教学效力和教学效果, 是传统教学方法不可比拟的。在多媒体教学活动中, 若教学主体不能把握多媒体教学特点, 教学客体不能主动学习, 多媒体教学设备和技术不能被灵活运用, 则多媒体教学效力和教学效果是难以保证的, 或难以保证同时提高教学效力与教学效果。因此, 作者在分析教学活动的主体、客体和多媒体教学媒介等三者对优化教学效力和教学效果的影响力后, 探讨多媒体教学效力与教学效果并进的教学组织策略。

1 多媒体教学的基本特征

多媒体教学过程如框图1所示, 教师是教学主体, 学生是课堂教学客体, 教学效果是被控对象的表现形式, 多媒体组成单元是多媒体教学设备和技术, 主体通过观察和测试手段检查教学效果, 调整教学组织过程, 构成多媒体教学过程的闭环控制系统[1]。整个闭环控制系统是知识信息流, 主控对象控制被控对象进行知识信息传输, 是多种媒体技术在教学活动中的综合运用。

多媒体是指多种物理媒介载体的语言、文本、音乐、图片、书籍、电视、广播、电话等, 进行输入、传输、存储、输出等综合处理的信息系统。多媒体技术是改变多媒体物理载体系统信息组织方法的技术, 即对声音、文本、图像、图形、动画、电影及电视等信息进行综合处理后产生新的媒体传播效果。多媒体教学设备与技术是指实现多媒体信息传播效果所需要设备和媒体技术。

多媒体技术的多维性、集成性与交互性在教学领域中的广泛应用, 尤其是多媒体信息传播的视听感染能力和非线性快速交互功能, 逐步取代传统教学方式和方法, 呈现出课堂教学效果的优点。教学主体在多媒体教学中灵活地结合课堂教学客体的特点, 以最有效的方式将系统信息传递给客体, 客体积极配合主体进行教学, 逐步适应多媒体教学的特点和节奏, 化被动为主动, 化主动为能动, 有效地利用优良的教学介质去接受知识信息, 实现多媒体教学过程的主体和客体的协同, 教学效力和教学效果的协同。通过调查、测试和分析等手段, 将系统输出的教学效力与教学效果反馈给主体, 使课堂教学的主体和客体构成一个闭环多媒体教学系统, 主体结合教学实际改进教学节奏, 优化多媒体教学的控制方式, 实现最稳定、最优化的教学效力和教学法效果。

2 多媒体教学效力与教学效果的协同

2.1 教学手段与教学效力的协同

多媒体教学是基于计算机软硬件环境下的现代化教学手段的课堂教学模式, 教学主体采用现代化教学手段将知识信息传递给客体, 极大地提高课堂教学效力[2]。传统课堂教学是教学主体事先将准备的教学内容, 通过黑板板书、口头讲解和分析推理, 达到与客体交流思想和传播知识的教学目的, 主体在板书、推理和复杂的图示讲解, 占用大量的课堂教学时间, 降低了课堂教学时间的利用率, 给客体带来心理上的不耐烦和浮躁, 导致教学效力下降, 影响教学效果。

多媒体教学是主体将现代信息技术应用到课堂教学上, 课前主体将每一堂课的教学内容设计成课件, 课堂教学时, 主体通过点击鼠标和操作多媒体影像设备, 向客体演示课堂教学活动中的公式推演、证明步骤、动画图片、文字说明和语言交流等教学过程, 改革了传统的教学方法和模式[3]。因此, 主体讲课时采用现代化教学设备和教学手段, 使教学过程直观、内容紧凑、节奏加快、思路清晰, 节省大量的课堂教学时间, 提高了教学效力。

2.2 教学方法与教学效果的协同

神经生理学家和心理学家指出:在学习过程中人类各种感官都参与知识接收活动, 尤其是视觉和听觉, 多媒体课堂教学就是利用这一原理, 将教学内容用“形、像、声音”呈现在客体面前, 使客体获取最佳影视效果[4]。传统教学方法是通过主体板书、讲解传递课堂教学信息, 不可避免地会出现一些口误、笔误, 给客体带来印象性误解, 神经生理学家表示:第一印象对人类接受新事物尤为重要[5], 从而降低教学效果。多媒体教学是利用多媒体的多维性、集成性特点, 只要课前精心设计制作演示文稿, 便获得教学内容清晰、推理详尽、语言严慎、犯错率极低的展示效果和方便客体理解记忆的影视教学效果。

2.3 多媒体教学效力与教学效果的协同

多媒体教学是主体借助于现代化信息技术, 在较短的教学时间内向客体传输大量的教学信息, 达到提高教学效力;以减少主体的口误、笔误, 达到提高教学效果。但是, 主体因参与时间的减少和启发式讲解的削弱, 将导致客体思维滞后、理解力下降, 降低教学效果。因此, 主体的一切教学活动都要突出获得良好教学效果这一主题, 在教学效力与教学效果协同中, 教学效果处于主导地位, 教学效力服从教学效果, 当两者不能同步时, 一般以牺牲教学效力来保证教学效果[6]。

2.4 多媒体教学效果的不协同

多媒体教学与传统教学方式也存在影响教学效果的不协同性:一是传统教学的主体, 在讲台上利用声情并茂、抑扬顿挫的讲解, 极具幽默、比喻、夸张、丰富的面部表情和行为语言等个性化色彩, 课堂里充满活力和感染力, 客体身临其境易受感染, 思维活跃, 容易抓住教学重难点, 而采用多媒体教学后, 大部分时间主体手握鼠标、客体面对屏幕, 感染力和亲合力下降, 导致教学效果降低。二是客体长时间刺激眼耳, 造成其感官和大脑的疲劳, 加之多媒体教学缺乏具体教学过程, 这种在提高教学效力的同时, 也会降低教学效果。三是在多媒体教学中, 主客体之间缺乏教学思维、解题技巧、情愿交流, 影响客体吸收和消化教学内容, 不利于培养学习能力、思维能力和创新能力。

3 实现多媒体教学效力与教学效果协同的方法与策略

多媒体教学系统是以传播知识为信息的闭环系统, 要使系统处于最佳输出状态, 教学效力和教学效果同步提高, 则系统必须工作在最优化控制状态[7]。教学改革实践证明:多媒体教学系统中多媒体设备和技术是多变常量子系统, 容易控制;系统中主、客体是多变时变量子系统, 受多因素扰动, 难以准确控制。因此, 引用模糊控制概念, 通过了解、收集主客体的感受信息组成教学效力内闭环和教学效果外闭环双反馈系统, 如图2所示, 制定修改主体施教和客体受教的优化控制方法和策略[8], 实现教学效力与教学效果协同的最大化。

3.1 优化主体施教控制

主体课前制作多媒体教学课件时, 用多维性将授课内容与相关知识相联, 用集成性将图文并茂、声形相容、层次清晰、生动活泼的课程内容融于多种媒体中, 用交互性实现主客体教学实时互动。在教学活动中, 适时切换多媒体教学和传统教学, 主体对重要内容和重难点进行必要的推理板书、语言表情和行为教学, 用“图、文、声、形”相并方式提出问题、分析推理和得出结论等动态教学过程, 提高客体的听课注意力, 加深印象和记忆, 达到最佳教学效果。加强课后及时辅导答疑、作业批改, 了解课堂教学效果, 准确掌控课堂教学。

3.2 优化客体受教控制

提倡客体课前主动预习本堂课的教学内容, 有效接受、吸收、消化课内知识;主动放弃作笔记的传统习惯, 集中精力听课, 眼耳手并用, 标出不能理解和关键问题;主动及时消化和吸收课堂教学内容, 请教不懂问题, 积极配合主体教学, 在最佳学习状态下获取最佳教学效果。

3.3 优化多媒体教学系统控制

多媒体技术与设备教学系统是一个多常量控制, 要精心维护、正确使用, 保证系统工作在最佳状态, 采用先进软件发挥多媒体的教学效力和教学效果。主体将反馈信息和初始化信息叠加, 进行综合处理, 驾驭课堂教学, 保证系统稳定运行, 达到教学效力和教学效果同步提高的最优化控制目标;在教学活动中, 要以人为本、以教学效果为本, 体现教学主体对客体的亲和力、感染力和吸引力, 营造积极向上、和谐奋发的教学氛围。

摘要：文章阐明了多媒体教学特点决定多媒体教学效力和教学效果的协同关系, 在分析多媒体教学系统的主体、客体对优化教学效力和教学效果产生直接的影响力后, 提出了多媒体教学效力和教学效果并进的教学策略。

关键词：多媒体,教学效力与效果,研究