多媒体在骨科临床课教学中的应用

2022-09-10

骨科临床课是操作性很强的学科, 要求理论知识和临床技能操作的高度统一。在教学过程中, 学生既要掌握相关的基本理论知识, 又要有较强的动手能力, 这样才能适应以后临床工作的需要。因为骨科学内容繁多, 解剖结构立体性强, 要求我们有很好的空间感和想象力。多媒体可把图像、声音、动画等与教材结合起来, 将复杂的知识和难以描述的操作展现在学生面前, 使讲课内容一目了然, 从而减少了医学生在临床上的“认症”时间, 极大提高学习效果。多媒体教学以其生动、直观等无可比拟的优势进入教学领域, 已经逐渐成为包括骨科在内的现代教育最有效的方法之一, 但多媒体在骨科临床教学仍存在一些不足之处, 现将我们的体会总结如下。

1 多媒体课件在骨科教学中的优势

1.1 多媒体教学直观生动、容易掌握

多媒体课件的主要特点是把枯燥的书本知识用文字、图像、声音、动画、视频等描述出来, 让同学们一目了然。一些手法操作或手术步骤, 也包括一些病例的特殊检查、特殊体位、步态等, 如髋关节前或后脱位的手法复位、腰椎结核病人的拾物实验等, 这些信息很难用语言表达出来, 而简短的视频或录像很容易说明问题[1]。再比如谈到骨折治疗章节, 骨折的对位对线, 解剖复位、功能复位, 骨折的I期愈合、延迟愈合、不愈合以及成角畸形、旋转畸形等这些抽象的知识, 用文本结合治疗前后以及随访的影像资料制作成多媒体课件, 教师讲的清楚, 同学也容易掌握。

1.2 课件规范化、提高教学质量

教育质量是高校的生命线, 教学工作是每个高校的工作核心, 多媒体课件为教学改革和教育教学质量的提高注入新的活力。年轻教师, 不但要学习年长的优秀教师的丰富讲课经验、讲课技巧和方法, 还要学习优秀教师的多媒体课件制作经验, 加快年轻教师自身的成长速度。为减少不同教师之间教学质量的差别, 多媒体课件需要规范化, 这样保证了“不同班级的同学们站在同一起跑线上”。制作多媒体课件时, 可以参考优秀教师甚至国内教师的优秀课件, 电脑、网络技术的发展和普及为此提供充分的便利和可能。

1.3 多媒体课件能部分减轻教师和学生的负担

多媒体课件是教师的知识和经验不断积累、总结的过程, 需要教师不断的努力。但它可以重复使用, 使教师有更多充足的时间去收集丰富的讲课素材, 将课件的文字、字体、颜色、图片、声音、视频等内容安排的更加清晰、生动。骨科临床课是实践性和操作性很强的课程, 为了理解和加深记忆, 许多体格检查和整复固定方法需要教师不断示范, 如肩关节前脱位的弹性固定、方肩畸形、搭肩试验阳性等, 整复方法如牵引推拿法、手牵足蹬法、拔伸托入法、椅背复位法等, 教师既示范, 又结合视频、录像资料, 使枯燥的书本知识变得丰富多彩, 既吸引学生的注意力、又方便学生的理解记忆。多媒体教学还节省板书的时间, 使教师有更充分的时间去讲解、示范。直观、生动的教学模式, 使学生容易理解和记忆, 课后学生还可以反复观看多媒体课件, 提过学习效果。

2 骨科多媒体教学的不足

2.1 课件设计不大合理

目前不少骨科课件是对课本知识的简单重复, 内容不够翔实;文字太多, 缺乏重点, 条理不清晰, 前后不连贯, 失去了传统板书的条理分明、一目了然的优点。许多多媒体课件缺乏动画、图片、录像视频等资料的补充, 也无最新信息的补充, 教学重点、难点不突出。有些课件, 在很小的画面里面包含大量的内容, 缺乏精心组织, 看上去杂乱无章。有些动画过于夸张, 喧宾夺主、本末倒置。还有部分课件在颜色和结构方面处理不恰当, 色调搭配欠合理。

2.2 师生之间缺乏交流与沟通

在多媒体教学过程中, 部分教师只顾“教”而忽视学生的“学”, 上课时按照事先做好的多媒体课件, 一味的播放、讲解而忽视学生的反应, 使多媒体教学变成了讲稿演示。教师与学生的情感交流受到限制, 学生被动地接受知识, 无法与教师进行互动, 结果是无法调动学生的积极性、主动性, 极大地影响了教学效果、降低了教学质量[2]。而且, 过分地将注意力放在电脑屏幕上还会限制教师的思维, 不便于临场发挥, 不易掀起课堂高潮。

3 骨科临床课多媒体教学的思考

3.1 紧扣本科专业教学大纲、制作优秀的课件

学生掌握基本医学理论是评价教学活动的最主要指标。本科专业要求学生掌握骨科的基本知识、基本原理和基本技能。因此制作多媒体课件时, 我们应紧扣教学大纲, 以教材为中心, 立足于教材、服务于临床, 以绝大部分学生能够听得懂、能够掌握为原则, 而非高精尖的学科前沿知识, 否则学生将向听天书一样、无法理解也无法掌握。教师应加大骨科临床素材的收集, 广泛收集骨科常见病、多发病的临床资料, 结合解剖、生理、病理、影像资料;并充分利用多媒体的文档、图形、动画、视频、声音等优势, 制作高质量的多媒体课件, 使课堂生动多彩、又帮助学生理解记忆。

优秀的骨科多媒体教学, 在系统传授基础理论的同时, 辅以大量的教具、解剖图谱、实物模型、X线片等, 能让学生直观地了解骨折、脱位发生的规律、整复固定以及预后的整个动态过程。如儿童肱骨髁上骨折, 应包括好发年龄、局部解剖特点, 伸直型、屈曲型肱骨髁上骨折的典型移位特点以及治疗前后、愈合后甚至并发肘内外翻畸形的X线片。可以根据课程的进度, 适时安排学生观看骨折、脱位治疗的幻灯片和视频、录像, 使学生能及时复习、巩固所学的理论知识。

在多媒体制作过程中, 要注意遵循内容的科学性、程序性、实用性和表达的简明性等原则, 力求言简意赅、思路清晰、重点突出, 防止内容脱离大纲。但高质量的课件制作非常困难, 需要教师集思广益, 并经常与高校相关学科保持联系, 探讨课件制作的经验, 交流积累的素材, 积极谋求资源共享。

3.2 内容适度, 字体、颜色搭配合适

因为多媒体教学缺少了板书环节, 容易使教师的讲课速度加快, 太多的信息使同学们吸收困难。为了便于讲解, 多媒体制作的文字方面有特殊要求[3]:文本字体一般宜大不宜小;文字不便过多, 应简明扼要、提纲挈领, 可用颜色、字形、字号的变化来区别重点和非重点内容。文字与背景的色彩反差尽可能大, 以保证教室内所有学生都能看清楚。比如以蓝色作为背景色, 白色字体、再配以红、黄等色彩的搭配效果较好, 也较为常用。但应避免容易使视觉疲劳、过于夸张的背景色和字体颜色。

3.3 电脑不能代替人脑, 注重课件艺术与讲授艺术的有机结合[4]

多媒体课件除教育性、科学性外, 还应具有较强的艺术性。艺术性的界面设计, 多彩的文字组合, 形象的动画展示, 和谐的音乐配合, 可以大大调动学生的学习兴趣。但有些教师把教学准备工作的大量精力用于多媒体的制作, 过分追求多媒体的外观漂亮, 而忽略了对授课艺术的追求, 特别是对语言艺术和板书艺术的钻研和实践, 不能调动学生积极性, 课堂仍然乏味。在整个教学过程中要充分发挥以学生为主体、教师为主导的双向教学模式。无论是被动式授课, 还是以问题为中心的主动教学, 多媒体仅仅是一种教学辅助手段, 不可能成为“教”与“学”的主导。课堂教学的成功不能忽略教师素质的提高, 课件制作的再精良、内容再丰富, 也不能代替教师的责任心和教学热情。在教学中, 学生永远是主观能动性的主体, 只有给学生留下充分的思维空间, 让学生主动参与教学活动, 才能激发学生学习的兴趣, 提高教学效果。

在不断的教学实践中, 我们体会到:骨科的临床课教学, 应该在传统教学的基础上, 借鉴和挖掘传统教学的成功经验, 并且善于把传统教学与多媒体教学手段相结合, 充分发挥多媒体教学的优势, 才能相得益彰、相辅相成, 提高教学的整体水平。

摘要：多媒体课件已经广泛应用于教学中, 其直观生动教学方法给传统教学模式带来巨大冲击, 促进教学现代化的来临。针对骨科临床课的特点和具体要求, 本文分析了骨科多媒体教学的优势和不足, 并提出一些思考。作者认为只有把传统教学方式与多媒体教学相结合, 充分发挥多媒体教学的优势, 才能提高临床课的教学教育水平。

关键词：多媒体,骨科,临床教学