优化整合多媒体教学与传统教学的探讨

2022-09-11

在课堂教学改革中, 多媒体技术作为一种新的教学手段, 已经普遍应用于各类学科的课堂教学中。而数学具有区别于其他学科的特性:高度的抽象性和严密的逻辑性;这就决定了数学教学不仅要靠语言传递信息, 很多时候更需要一步一步的推导、演算。于是对多媒体在高等数学教学中的运用有不同的认识, 有的认为, 传统黑板加粉笔的教学更适合于高等数学课堂教学, 多媒体不能作为主要教学手段, 只能处于辅助地位[1];有的认为多媒体技术应当是现代大学课堂中实施教学的主要手段, 当然也应当成为数学课程的主要教学手段, 而非辅助手段[2]。笔者认为, 任何事情都有利弊, 教学手段是为教学目标服务的, 在目前的教学资源环境下, 我们应该合理的利用这两种教学手段, 充分发挥各自的优势, 把传统手段与多媒体技术优化整合到课堂教学中来。

1 传统教学与多媒体教学的优劣势分析

传统教学, 对教学条件要求低, 准备工作简单, 但课堂上板书占用较多时间, 导致教学任务难以完成的矛盾;多媒体教学对教学条件要求较高, 必须有相应教学设备, 要求教员至少掌握一种教学软件用于制作课件。但采用多媒体教学省去了课堂上板书的一些时间, 使得课容量大了些, 有利于解决高等数学课时少而教学内容多的矛盾。

传统教学节奏慢, 能更有利于体现教员的主导性, 高等数学中的许多内容教员可以用粉笔一步一步的推导, 这样容易保持学员的思考与板书同步, 保持学员思维过程的连续性。而多媒体课件显示较快, 不利于思维同步, 教学节奏不好把握。但多媒体课件可以重复调用, 当发现学员对知识掌握不好时, 可以很容易的再显示。而擦掉的板书内容是不容易重现的。

多媒体技术图形功能、动画功能强, 能把高等数学中的一些抽象概念具体化[3], 能形象直观地展示各种几何空间关系, 因此使学员不仅能看到空间图形, 还能细致、形象、生动地看到各种关系的形成过程, 这是传统教学很难达到的。但传统教学有利于培养学员的抽象思维和空间想象能力, 高等数学中的一些内容是不能用多媒体演示的, 还得靠教员的分析, 学员的抽象思维去理解掌握。

2 充分发挥传统教学与多媒体教学的优势, 把二者优化整合到课堂教学中来

要有先进的教学理念作指导坚持“以人为本”的教育理念, 灵活运用高等教育学、心理学、大学教学论和高等数学教学论的有关原理, 充分考虑学员身心发展的特征[4], 尊重学员的主体地位, 发挥教员的主导作用, 做学员学习的引导者、组织者和促进者[5]。

要处理好传统教学与多媒体教学的关系教学手段是为提高教学效果服务的, 多媒体技术与传统手段都有本身独特的优势, 二者完全可以进行优势互补, 在实际应用中应该可以相辅相成, 相得益彰, 没必要分清谁主谁辅。

要做出合理的教学设计要使多媒体技术与传统手段在实际应用中做到相辅相成, 就必须做出合理的教学设计。设计时首先吃透教材, 对高等数学的所有内容做到心中有数, 切实领悟其中的数学思想, 考虑用哪种手段更有利于达成特定的教学目标, 更切合教学内容的性质和特点;还要考虑学员的年龄特点和实际需要, 以充分激发学员的学习兴趣, 发展他们的学习潜能。

在高等数学教学实践中, 优化整合两种教学手段的具体做法

首先, 要坚持两种手段都要使用。不能因为制作课件麻烦而只用传统手段, 也不能因为课件播放容易而完全依赖多媒体, 要坚持合理运用两种手段, 这不仅有助于教员不断改进教学方法, 提高自己的授课水平, 还有利于学员提高学习效果。

其次, 要调节好课堂教学节奏。教学节奏的把握对提高高等数学授课效果尤其重要。因此不论采用哪种手段授课, 都要给学员以足够的思考时间。例如复习课上利用课件绘制章节知识结构框架可以让学员清楚地了解章节知识要点, 但多媒体方式的文字出来的速度快, 不像传统手段那样, 教员写的速度和学员抄的速度相当, 教员可以在适当时候停下来, 留给学员一点时间思考、理解、做笔记, 若条件允许, 也可以利用网络, 方便学员课后上网浏览或下载课件。

再次, 要促进好师生间的和谐互动。在目前高等数学课堂教学中, 互动过程以师生互动为主, 生生互动为辅。为了避免多媒体教学互动性差的弊端, 需要在播放多媒体课件的同时, 穿插必要的板书内容, 这样教员就可以根据学员的表情边板书边启发, 学员跟着板书边思考边回答, 这样能够充分调动师生间的互动交流, 使学员的思维和教员的启发保持协调一致。例如:对例题的讲解时, 可以多媒体展示例题, 让学员知道题意就可了, 这样节省黑板书写例题的时间, 然后板书改问题的分析过程, 让学员掌握这一类问题分析和解决的过程, 最后通过课件展示改题完整的书写过程和步骤。这样既提高了学员分析解决问题的能力, 又能提高逻辑思维能力和语言组织能力。

最后, 要处理好形象思维与抽象思维的关系。在用现代媒体把抽象问题变成形象问题时, 教员应注意积极、适时地引导学员将对形象直观思维的有效思考整理变成抽象思维, 使形象思维与抽象思维相辅相成, 优势互补。例如:通过“割圆术”的动画演示, 帮助学员理解极限概念中的“无限接近”;通过切线是割线的极限过程演示, 让学员直观认识导数的定义;在几何学中, 许多几何空间关系甚至几何体的形成过程, 都可以用多媒体形象而直观的展现出来。教员在这些内容上选用多媒体教学时, 需要注意不能因为多媒体的动画和图形功能, 淡化了对学员的抽象思维能力的培养。教员不要直接播放课件, 可以先引导学员思考、想象, 让学员积极主动参与思维活动, 使学员的抽象思维能力和空间想象能力得到相应的锻炼与提高, 再通过多媒体手段, 培养学员的形象直观思维能力。

3 结语

高等数学的学习一直是让非数学专业的学员感到比较困难的事, 而近几年各类学校生源的素质都有所下降, 这给课堂教学带来了新的挑战, 需要我们教员在教学实践中充分发挥教员的教学艺术手段, 根据学员的实际情况开展灵活多变的教学方式, 合理运用各种教学手段, 引导学员积极地、有效地思考和学习, 实现学员、教员和现代化媒体的有效合作, 真正提高教学效果。

摘要：结合高等数学多媒体课堂教学实践, 分析传统教学与多媒体教学的优劣势, 寻求优化整合多媒体教学与传统教学手段的方法。

关键词：高等数学,教学手段,多媒体教学,传统教学