多媒体教学与体育课堂论文

摘要:网络教学与多媒体课堂教学相结合的模式,是将现今最先进的两种教学手段结合应用于体育教学,通过调查问卷与成绩考核可知,新的教学手段既提高了学生的学习兴趣,同时使教学质量得到明显提高,因此在硬件条件具备的情况下,该教学模式是提高教学效果的有效模式。以下是小编精心整理的《多媒体教学与体育课堂论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

多媒体教学与体育课堂论文 篇1：

浅谈多媒体与体育课堂教学

一、多媒体运用在体育教学中的作用

有利于学生建立正确的技术动作概念，调动他们的学习积极性。传统的体育课堂教学形式，主要是教师示范讲解。而学生对于一个新的动作的领会，必须通过“听”、“看”来感知技术动作过程。利用现代的多媒体教学技术，把世界上优秀运动员的规范技术介绍给学生，便助于学生建立正确完整的技术概念，较好地掌握技术动作。同时多媒体技术形象活泼，新颖多样，能够创设出较好的情境和情绪体验，引起学生的注意力并保持他们的兴趣，从而也就在无形中激发了学生的学习热情，调动起学习的积极性。

有利于教师采用正误对比的方法，及时纠错，减少受伤事故的发生。体育课堂教学中学生受伤事故的发生，一直困扰着体育教师，其中的因素虽然有很多种，但因学生技术动作要领掌握不明确而产生的却占了很大的一部分。而利用现代多媒体教学技术，用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜等教学手段，结合讲解便能清楚地把教师示范中不能讲清的地方讲清楚。同时教师在课件播放时既放正确的动作示范，也放错误的动作，正误对比，加深学生对动作要领的理解，有利于减少意外受伤事故的发生。

有利于培养学生终身体育意识。自上个世纪中后期以来，各国体育界越来越深刻地认识到：经常参加体育锻炼的人不仅可以提高肌肉的力量、耐力与柔韧性等体能，更重要的是可以降低高血压、患冠心病、骨折等疾病的危险，同时还可以缓解焦虑、压抑等心理问题。传统的体育课以竞技运动为中心，学生的主体性和创造性难以发挥，更在学生中造成了体育是素质好的学生的权利的错误认识。甚至使学生害怕体育、远离体育，通过现代多媒体教学技术在课堂中的运用，就可以向学生多方位展示体育的魅力。

二、正确运用多媒体，优化体育课堂

多媒体教学手段在理论课上的体现。这里所指的理论课，主要是指体育知识、卫生保健，即通常所说的室内课，这部分内容往往纯理论性，要学生真正地理解掌握并能够学以致用是有一定难度的。运用多媒体教学手段后，情况就大不一样了。如在讲解《足球运动》这节课时，教师可先通过电脑播放一些足球球星及中国球星踢球的精彩片断，激发起学生对这堂课的兴趣，然后让学生谈自己知道的一些关于足球的知识。接着教师可通过课件向学生展示标准的足球场地，既形象又很生动。对于本堂课的教学难点：合理冲撞与犯规的区分，教师可制作相对应的课件，学生可以随时点击观看比较，并尝试跟着电脑做一些常见的裁判动作。最后，还可通过多媒体向学生介绍一些体育网站拓宽学生体育知识的领域。

多媒体教学手段与技能课紧密结合，提高技能课授课质量。在体育教师教授一种体育技能的时候，应该划出一定的课时利用网络和相关课件向学生讲解动作原理和生理基础，使学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。如在讲解跨栏动作要领时，通过多媒体教学手段，使学生看到了世界级运动员的跨栏雄姿，通过相关课件中的动画效果，了解肌肉构造和动作的生理原理，再运用慢放、停放等技术，使学生真正了解了这个动作的来龙去脉，便能自学地去理解和体会老师的动作讲解，而这之前这个动作的掌握也只能说是凭感觉模仿罢了。同时体育运动中所强调的体位感觉也得到了教育，整个技能课的授课质量也定能达到质的突破。

三、运用多媒体优化体育课堂教学应注意的几个问题

体育教师要转变思想，加强对自己信息素质的培养。传统的体育教学观认为体育教学与多媒体教学无缘，因为体育教学任务的完成主要是在室外完成的，再因为体育教师由于客观原因对电脑接触的不多，在上课时就更不愿意利用多媒体来授课，这些自然是不符合新课程改革对体育教师的要求。其实掌握一定的电脑知识和技能是教师获取、传播和利用知识的重要手段，而教师所具备的信息素质应比此有更广泛的内涵，体育教师只要在新课程改革下树立正确的教学观念，掌握一定的软件操作、课件制作，就能让多媒体教学在体育教学中发挥出最大的价值。

防止盲目的在体育课中运用多媒体教学。运用多媒体进行体育教学，确实是体现了现代化教学，但我们也必须清楚地认识到，体育教学的性质使它的大部分教学任务还是需要在室外完成，我们有时不能为了体现所谓的现代化教学而不分青红皂白，一哄而上。我们传统的体育教学毕竟积累了许多好的经验，如果只为了体现前面所谈到的现代化而放弃那些好的实用的教学经验、手段，这样的现代化教学不是我们所要的现代化教学。我们只有认真钻研教材，精心设计教案，充分体现新课程改革的内涵，保留传统教学中好的东西，发挥多媒体教学的优势，为传统的体育教学手段插上翅膀，合理地使用多媒体教学。

现代多媒体教学技术在体育课堂教学中的运用，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。但还是有许多地方需要我们去探讨去摸索。我们也坚信，现代多媒体教学技术定能为我们新世纪的体育课堂教学助一臂之力，开创体育教学的新纪元。

（责任编校：蓉莞）

作者：韩仕成

多媒体教学与体育课堂论文 篇2：

网络教学与多媒体课堂教学相结合的模式在高校体育课中的应用

摘要:网络教学与多媒体课堂教学相结合的模式,是将现今最先进的两种教学手段结合应用于体育教学,通过调查问卷与成绩考核可知,新的教学手段既提高了学生的学习兴趣,同时使教学质量得到明显提高,因此在硬件条件具备的情况下,该教学模式是提高教学效果的有效模式。

关键词:网络教学;体育教学;多媒体

1.研究目的

高校网球课作为20世纪末在我国东北地区逐步展开的新项目,日益受到广大学生的青睐。但是,由于网球自身的特点及东北地区人们的生活水平条件等因素的制约,很多学生在上大学前从未接触过网球运动,这给网球教学带来了一定的难度。为此,作为网球教师更应该深入研究,如何让学生在有限的时间内取得更大的进步。

网球运动速度快、变化多,造成了掌握技术动作的难度,容易出现各种错误动作。为了在较短的教学时间内更好地完成网球教学任务,提高教学质量,我们通过课下的网络教学让学生对网球运动产生兴趣、了解网球的基本动作,再通过课上的多媒体教学手段来直接地讲解网球技术动作的细节,使学生能够清楚、详细、多方位地看清动作的每一个技术环节,学生还能够在形象、生动、直观的环境下掌握动作要领,促进运动技能的形成,从而提高教学效果。

2.研究对象与方法

在此次实验研究过程中,选取了黑龙江大学2009年度学习网球初级课程的两组本科生班作为实验对象。其中一组进行网络教学与多媒体课堂教学结合的模式教学,另一组进行传统教学。在教学结束后,对实验班、参照班的学生进行相关问题的问卷调查。最后使用SPSS工具软件进行数学统计、分析。

3.实验设计及实验控制

3.1对象与时间选择。

在2009年随机抽取黑龙江大学8个网球初级班,实验教学时间为2009年3月至5月共计20学时,将其中4个班作为试验班,另外4个作为对照班。在实验前对8个班学生的网球基础做测试比较,从基本功较差和无基本功之列各取100人作为样本,这样在实验前,实验班与对照班是相对等值的,说明实验对象分组是合理的。

3.2 实验方法。

以不同的方法对两组班级进行网球教学。对实验班运用课前网络教学、课上多媒体教学与常规教学相结合的教学方法,而对照班采用传统教学方法。实验班运用网络教学与多媒体教学的课时数占总课时的20%以上。两组班的教学时数、场地器材、测试标准都相同。教学内容为正反手抽击上旋球,正反手削球,及教学比赛,整个教学过程都保证学生在不知情的情况下进行完整的教学实验。

3.2.1传统教学方法。

在教学过程中,采用常规的教学手段,即示范、讲解后随即进行练习,其程序为示范、讲解、练习、纠错、重复地进行。

3.2.2网络教学与多媒体教学相结合的方法。

在黑龙江大学校园网上挂上网球CAI网络课件,在进行网球教学前,向学生布置作业,要求其在课前在校园网观看下次课的教学内容,了解基本动作,建立感性的认识,如果学生独立学习有困难,教师就在上课时通过笔记本电脑向学生重点讲解该动作,可利用慢速放映或者静止画面、回放、渐进等功能对网球技术中的难点和重点反复强化讲解。

在学生建立正确概念后,教师组织学生进行具体动作的模仿练习,练习中可以根据学生的实际情况随时观看CAI课件,通过停播、重放、慢放,并及时进行讲评。同时,教师可以把学生的每个动作通过录像记录下来进行技术分析和处理,从多方面、多角度不断地反复再现,定格或分解每个动作来观看。这样可以使学生和教师观察到技术细节,促使学生巩固正确的动作,及时纠正错误动作。另外还可以选择一些学生中的典型错误动作进行编辑合成,与网球课件中的标准技术动作对照,让学生从中找到问题,然后分析,最后再由教师进行分析、讲评。由于学生能够通过录像看到自己的技术动作,并找到与标准动作的差别,学生主动学习的积极性提高了,在教师的正确引导下,错误的动作很快得以纠正。

4.结果分析

4.1 问卷调查。

表1实验班对多媒体教学手段的评价

4.2实验结果。

经过在预定时数的教学学习后,由几位资深的网球教师进行技术成绩考核,内容为正反手抽击上旋球,正反手削球的达标和技评通过两组班级的成绩指标分析得出表2的结果。

从表2可知,两组经过相同的时间、不同的教学模式,达到的成绩和技评成绩经过T检验,均出现了显著差异。由此我们可以说,在网球教学中采用CAI课件进行网络教学与课上多媒体教学相结合的教学手段其效果明显高于传统教学方法。

5.结论

5.1 网络教学与多媒体相结合的教学模式适应了体育教学较强示范性的要求。通过网络教学与多媒体结合的教学可以使学生多重感官接受刺激,使学生较易接受教学内容,教学效果好,便于学生的认识、记忆、理解。在教学中同时调动视听功能,能明显提高学生的学习效率并促进其运动机能的提高。

5.2网络教学与多媒体相结合的教学手段有助于发挥教师的作用。网络教学与多媒体教学的可控性和较强的重现性,有利于教师根据教学需要主动地操作,有效地控制多媒体刺激的进度、频度、强度以获取预期的效果。

5.3网络教学与多媒体相结合可以激发学生的学习兴趣。丰富的网络教学内容使学生的兴趣和积极性大大增加,从而可以提高学习效率,加快学生学习掌握动作的进程。同时通过多媒体的功能可以创设与教学内容相吻合的教学环境,使学生身临其境,受到感染和启示,学生在特定的环境中能产生更浓厚的兴趣和求知欲望,对教学质量的提高有较大的促进作用。

5.4网络教学与多媒体教学相结合的手段有助于学生体会动作技术各环节的要领。网络教学不受时间、空间限制,一些较难动作可以通过反复播放、慢放或定格手段与学生自身动作相比较,来弥补传统教学中的不足,使学生更快地建立动作表象和领会动作要领。

5.5网络教学与多媒体教学相结合的手段有助于及时纠正学生练习中出现的错误。运用多媒体教学手段,可以把一些常见的错误动作列出,并给出错误的原因和纠正方法。图文并茂,学生通过观看正确技术,同时结合教师的讲解对自己掌握和记忆的动作进行自我调整,改正动作。同时由于网络教学与多媒体教学可以建立一个良好的教学反馈信息系统,采用观看、摄像回放、对比等手段,学生可以直接看到自己刚刚完成的动作,从而及时纠正出现的错误动作。

注:本文系黑龙江省教育科学“十一五”规划课题(规划)批准号:XGGH08074。

参考文献:

[1]胡红.武术传播在互联网中的应用和发展[J].北京体育大学学报,2009(6).

[2]黄红梅.“运动解剖学”精品课的建设与实践[J].体育科学研究,2009(3).

[3]章建成,杨烨,张晓玲.现代教育技术与体育教育专业技术课程教学的整合[J].上海体育学院学报,2009(1).

[4]张伟东,潘黎,康喜来.多媒体技术应用于体育教学的优势及策略[J].山西师大体育学院学报,2005(6).

[5]王东,陈小蓉.我国普通高校体育教育网络全程联动教学模式的研究[J].广州体育学院学报,2008(6).

编辑/张铁辉

作者：刘 巍

多媒体教学与体育课堂论文 篇3：

多媒体教学模式与传统教学模式在体育院校英语课堂中的融合分析

摘要：在科学技术和体育运动共同蓬勃发展的今天，中国越来越需要既懂英语，又懂体育的专业人才。因此，针对体育院校学生自身的学习特点，找到一种适合他们英语学习的教学模式是迫在眉睫的任务。多媒体教学模式作为现代教育手段被广泛应用在英语教学中，它有着传统教学模式无法比拟的优势，但也有其自身的局限性。本文主要采用文献资料法，针对体育院校英语课堂中主要采用的多媒体教学模式和传统教学模式，进行对比分析后得出结论，这两种教学模式都有其各自的特点，各有优势和弊端。在教学过程中，应以多媒体教学模式为主，传统教学模式为辅，两种模式互相融合，取长补短，才是真正适合体育院校学生学习英语的最佳途径。

关键词：体育院校；多媒体教学模式；传统教学模式；融合分析

目前，我国高校英语课堂教学模式主要有两种：多媒体教学模式和传统教学模式。根据2007年教育部颁发的《大学英语课堂教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于以上《课程要求》，近年来高校英语教师越来越倾向采用多媒体教学模式。但是，体育院校大学生英语基础普遍薄弱，加上运动训练后身体疲惫等原因，致使他们对英语的学习热情不高。和其他院校其他专业学生相比，他们更容易放弃对英语的学习。因此，针对体育院校学生自身的学习特点，找到一种适合他们英语学习的教学模式是迫在眉睫的任务。

1.多媒体教学模式在体育院校英语课堂中的优势与弊端

1.1多媒体教学模式的优势

1.1.1直观性 多媒体技术作为计算机技术和网络技术结合的一种现代教育教学手段，将文字、图像、音频、视频、动画等多媒体教学资源引入教学实践，将电脑、录像、录音等功能融于一体，使学生同时接收视觉、听觉、触觉等全方位的感觉信息，为教学提供了高效、交互、实时的服务。对于体育院校大学生来说，如能在英语课堂上播放一些和体育项目或体育赛事有关的视频，将大大提高英语课堂的教学质量。比如课文中涉及到一些和篮球有关的内容，教师可以在制作课件的时候，插入一段NBA球星迈克尔·乔丹的精彩视频。他的扣篮、速度、力量以及他那无比强烈的求胜欲望，无一例外不向我们展示了一个“超级巨星”的非凡魅力。这样，学生们在学习课文的同时，又可以欣赏到和课文有关的精彩体育视频，“扣篮、运球、防守、助攻”这些课文中和篮球专业相关的体育术语就会在学生们观看视频的过程中不知不觉地牢记在心里。英语课在学生们的眼里便不再那么枯燥乏味了，多媒体视频激发了他们对英语的学习兴趣。兴趣可以激发学生的求知欲，从而形成强大的学习动力。利用多媒体教学的好处之一就是激发学生的兴趣，使课堂学习多姿多彩。这是传统课堂无法企及的效果，一段多媒体视频，带给学生的不仅仅是体育专业词汇的增长，更多的是扩大了语言的接触面和输入量，使英语教学变得更加趣味和直观，为语言学习的个性化和选择性提供了更广阔的空间。研究认为，多媒体教学课件的新颖性和适度挑战性有利于个体情境兴趣的提高，而个体学习过程中的即时愉悦感和探索倾向在很大程度上决定其情境兴趣体验水平。对于英语基础较薄弱的体育院校大学生来说，大量的信息和多样的形式会给他们带来耳目一新的视听冲击，大大激发了他们学习英语的热情，刺激了学习英语的欲望，达到了学习英语的目的。

1.1.2高效性 多媒体教学帮助教师节省了原来需要书写板书的时间。传统的英语教学，教师需要用粉笔把本节课所学的单词及知识点写在黑板上；多媒体教学，教师只需轻点鼠标播放课件，同时进行讲解，就可以把本节课的教学内容逐一列出。多媒体教学不仅节省了授课时间，加快了教学节奏，而且这种教学模式，也加快了信息的传递，丰富了授课内容，提高了教学效率，使英语课堂更具高效性。

1.1.3信息多元性 教育心理学认为，学习动机是学生学习的原始动力，教学方法的趣味性，激发学生学习动机。以英语听力课为例：传统的听力课堂，基本上采用单一的媒体形式，听力内容比较有限；多媒体教学的听力课堂，教师在利用现有教材的基础上，可以提前在互联网上下载有助于听力教学的音频和视频，来扩充教材中没有涉及到的内容。从历届大学英语四六级考试真题，到学生们喜欢看的体育比赛视频；从中英文字幕的外国大片到脍炙人口的英文歌曲，互联网中包含取之不尽的听力素材，这些素材完全可以下载而备，为己所用。对于英语听力较薄弱的体育院校学生来说，传统的听力课堂，单一的授课模式，枯燥的教材内容，有限的听力资源，这些都极大限制了学生学习的内容和形式，更重要的是，这些无法提起他们对听力的兴趣。但是利用多媒体教学模式，丰富的音频视频，原汁原味的素材，取之不尽的资源，这些极大的满足了学生们在听觉和视觉上的期待。此外，为美国原声电影配音的听力课活动，也大大激发了学生们对听力的热情。截取一段视频，让学生模仿电影里主人公的语音语调去反复练习，然后上台表演，彻底调动了学生在听力课堂上的积极性，提高了课堂效率和质量。唯有形式内容多元化的听力课堂，才真正适合体育院校的学生。

1.1.4可修改和可扩充性 教师可随时对自己制作的多媒体课件进行修改和扩充。同一本教材，教师在多次讲授后，每一轮备课都会比上一次备课产生更多新颖的想法。教师可以按着自己所授课班级学生的英语程度，在原有课件的基础上进行修改，也可把自己新的想法添加到课件中，让课件更加完善，重点和知识点更加突出，这极大的丰富了课堂教学。

1.1.5可重复性 多媒体课件可以存放在教师的u盘中，不仅可以长期保存，而且教师只要将u盘插入计算机就可以使用。这样，教师在给不同班级授课时，大大省去了同一内容重复书写在黑板上好多次的辛苦。教师只要把u盘插进电脑，轻点鼠标，就可以在同一进度不同班级，展现出相同的教学内容。多媒体课件可重复性的这一优势，是传统教学无法匹敌的。

1.2多媒体教学模式的弊端

1.2.1课件制作时间长，制作费时费力 有的教师为了图方便省事，把教材内容一股脑复制到课件上，页面呆板，形式单一，信息量过大，重点不够突出，这样的课件根本无法调动学生学习英语的积极性。要想制作出既精美又实用的课件，教师不仅要熟悉教材，了解教材精髓，而且要通晓计算机制作课件的要点。例如：如何添加图片，如何设置音频，如何创建超链接，如何让字体飞进飞出，如何能让课件吸引学生注意力的同时，又不至于过于花哨和繁琐而分散了学生的精力。制作一个课件，有诸多问题需要考虑进去。有的时候，制作一个好的课件，制作的过程要比备一节课花费的时间和精力多得多，制作费时费力。

1.2.2分散学生注意力 多媒体教学模式集合了文字、图像、音频、视频、动画等，如果过分的追求新颖和动感的效果，会令学生们感觉目不暇接，极大的分散了学生的注意力，影响教学效果。学生把关注点过度的放在图片或视频上，而忽略了课堂上本该关注的重难点，这种本末倒置的现象，恰恰没有真正实现多媒体的教学目的。

1.2.3教学进度不易掌控 多媒体教学信息量偏大，教学进度偏快，这极易导致学生跟不上课堂的教学速度，对于英语基础薄弱的体育院校大学生来说尤为如此。传统的英语课堂，学生们要抄写板书，做笔记；而在多媒体教学模式下，课件一页接着一页播放，播放速度之快，内容之多，令很多学生根本来不及做笔记，更别说对所学内容进行消化和理解。学生分不清主次，抓不住重点，一堂课下来只是机械的看屏幕。而且，因为没有记好笔记，课下对当天所学的内容也不能很好的复习，导致学生根本没能吸收理解。学生一旦对所学内容感到迷茫，就会对课堂失去兴趣，上课就会变得困乏，导致学习效率下降。

1.2.4忽略与学生的情感交流 建构主义学习理论认为，学习的主体是学生，学生是知识的构建者。知识不是被动接受，而是由具备认知能力的学生自发去构建。教学过程不光是一个教与学的过程，更是一个教师与学生情感交流的过程。教师通过学生的一个表情，一个眼神，一个会心的微笑，就能知道学生对所讲内容的理解程度。然而多媒体教学，教师的主要注意力都集中在对课件的播放，缺少了与学生交流的机会，忽略了对学生思路的理解和挖掘，没能够充分发挥教师课堂的主导作用。尤其对于体育院校学生来说，自身英语基础薄弱，如果课上没有老师循循善诱的讲解和引导，全程都是利用多媒体课件教学，照本宣科的把课件里的内容——播放就算完成教学任务，那么学生一堂课真正所学的知识甚少。而且，缺乏了与老师的情感交流，也不利于建立良好的师生关系。教师没有真正走进学生的心里，学生也没有真正的接纳老师，学生一旦有英语方面的问题，就很难主动找老师请教。教师与学生缺少应有的沟通，学生在英语中存在的问题就很难被真正解决。

2.传统教学模式在体育院校英语课堂的优势与弊端

2.1传统教学模式的优势

2.1.1与学生互动性强 在传统教学模式下，教师是课堂的中心，起着主导作用。一堂课下来，学生的目光始终追随着教师。教师丰富的面部表情，恰当的肢体语言，抑扬顿挫的语音语调，以及时时刻刻的眼神交流，都在吸引着学生的关注。传统教学模式不仅能抓住学生的注意力，而且同时教师也在监督着学生的课堂表现。我们教育的对象是有思想，有情感的大学生，因此这种情真意切的传统教学模式，相比与多媒体教学模式，与学生的互动性更强，便于课堂教学的顺利完成。

2.1.2便于因材施教 传统教学模式的一大优势就在于因材施教。教师可以根据不同学生的学习特点和他们的英语水平，从实际出发，制定出适合他们的英语教学方法。课堂上，教师也可以根据学生的掌握情况，随时加快或者放慢对每一段内容或者每一个知识点的讲解，根据实际情况，因材施教，控制好教学进度，突出教学重点，力求达到最佳教学效果。

2.1.3便于教师创新 传统课堂上，教师授课的同时，随时会进发出新的想法，引申出新的内容。就是在同一个进度，不同班级授课时，教师也无法做到对每一个班级所讲的内容是完全一样的。教师授课时，在严格按照教学进度和教学大纲的基础上，当讲到某个英语单词或者某个知识点时，随时可能会引申出和这个单词或知识点相关联的内容，进而在原有固定教学内容的基础上，有所创新。而且，教师也不用担心自己的创新会受到课件的制约，与所做的课件内容不符。只要对学生有益，能够提升课堂效果，教师可以大胆创新。

2.1.4便于控制教学进度 传统教学模式，教师一边授课的同时，一边在黑板上书写板书。写板书要花费很多时间，所以同样的一节课，用传统教学模式授课肯定要比用多媒体授课，讲的内容要少。虽然课堂内容相对减少，但是传统教学模式的优势在于，学生在记板书的同时，也是对所学内容的一个消化理解的过程。由于黑板的面积有限，所以教师要经常擦黑板，书写新的内容。这就要求学生上课时，必须集中注意力，及时做笔记，才能跟上老师的步伐。而且，课堂上做好笔记，也利于课下认真复习，加深巩固课上所学知识。

2.2传统教学模式的弊端

2.2.1课堂形式单一 在传统教学模式的英语课堂上，教师主要是利用口头讲授和板书来讲解课文。其形式单一，内容有限且比较枯燥，不利于调动学生学习英语的热情，更不利于英语语言环境的营造。在英语课堂上，有些和体育相关的术语或者体育运动，如果单凭语言口述，教师很难进行形象化的讲解。但是如果运用PPT演示，学生一下子就会明白和记住。使用多媒体教学，内部动机明显高于传统教学方式。内部动机涉及它自身的积极行为、快乐和由于参与而产生的满足。所以，针对体育院校大学生来说，自身英语基础较薄弱，对英语持排斥的态度，如果不能为他们营造一个良好的语言环境，他们会认为英语学习枯燥乏味，最终放弃对英语的学习。

2.2.2教师劳动量大且工作效率低 教师上课写板书要花去很多时间，这就导致了在有限的时间内，教师的授课内容少，工作效率和多媒体授课相比，要降低很多。而且，板书的重复性极低，同一授课内容，在不同班级，要重复书写，有时候重复率达到3～5遍，教师的劳动量很大。此外，一堂课下来，教师要不断的擦黑板，写板书，所以对于教师来说，不光劳动量大，而且吸入很多粉尘，对身体也不健康。如果板书字体太小，或者教师音量太小，都会导致学生不能很好理解授课内容，影响教学效果。更重要的一点，对于体育院校大学生来说，他们本身好动，喜欢新鲜的，形式多样的授课模式。如果一堂课下来，要求他们不停的抄板书，记笔记，这也是很不现实的一件事情，他们很快就会对课堂失去兴趣。

2.2.3学生被动接受，缺乏思考 传统的英语教学模式，基本上是以教师为中心，教师在讲台上讲，学生在座位上听。这种授课模式，会导致学生被动的接受知识，逐渐养成不爱思考，不爱提问的习惯。而且，被动的接受知识，也将影响学习效果和知识的转化，长此以往，学生无自己思考答案的机会，束缚了学生的思维发展，使学生根本体会不到英语带来的乐趣。

多媒体教学模式和传统教学模式在英语课堂上都有各自的优势和弊端，因此，在英语教学中，只有把这两种教学模式进行互补性融合，取长补短，才是适合体育院校学生学习英语的最佳途径，才能达到最好的教学效果。

3.多媒体教学模式与传统教学模式在英语课堂上的融合策略

3.1课前备课充分，制作出优品质课件

教师上课前，应该充分备课。充分备课，要求教师不仅要把授课内容捻熟于心，而且应该合理安排好时间，制定出一堂课的教学安排，在什么环节上用多媒体授课效果好，什么环节上用传统授课效果好，这样做不仅可以突出授课内容的重难点，而且可以让学生们在一种轻松而有序的状态下，完成一节有质量的课。课件上的内容，不是一成不变的，更不是把教科书上的东西大篇幅复制到课件上。上课所用课件，最好由担任同一教材的教师，或者精通多媒体课件制作的教师，集思广益，共同探讨传统教学与多媒体教学的优势、不足以及注意事项，优化设计出一个总的版本课件。任课教师，可以根据自己的授课方式和讲课风格，在总版本的基础上，添加或修改一些内容，力求达到最好的课堂效果。

3.2多媒体为主，传统为辅，适度适量，互补性融合

多媒体教学和传统教学，他们的宗旨都是为了提高教学效果和课堂效率。鉴于他们各自的特点，上课时教师可以采取以多媒体教学为主，传统为辅的授课模式，二者适度适量，互补性融合，以达到最好的课堂效果。以体育院校英语课堂为例，如果一堂课下来，全都使用多媒体教学，虽然画面丰富，目不暇接，但是极易视觉疲劳，而且信息量过大，学生根本不能全盘接受。所以，在讲授不同内容时，应该选择最利于学生接受的授课模式。

3.3师生交流，增加互动

传统教学模式，师生交流较多，情感真切，但教学设备落后；多媒体教学设备先进，但是却常常忽视师生间的情感交流。因此，要想在英语教学中，充分发挥各自的作用，就应该把多媒体和传统这两种教学模式相融合，优势互补，扬长避短，各尽其责。教师在使用多媒体授课时，不应该整堂课都站在电脑前，眼睛盯着电脑，一直播放课件，片面追求授课任务的量。而是应该携带着麦克风和电子教鞭，走下讲台，走到学生身边，充分发挥教师的语言艺术，风趣幽默等优势，并利用肢体语言调节课堂气氛，增强与学生的情感交流。教师虽然是课堂的主导者，但不应该是课堂的独讲者。在授课的过程中，要充分对教材中的情感因素进行挖掘，加强师生间的情感沟通。增设课堂提问环节，加强与学生的互动，对学生出现的问题及时给与点评。而且，通过学生的回答，判断出他们的接受情况，从而及时调整授课节奏，掌握好授课内容的量。

4.结语

多媒体教学模式，是现代大学英语教学的必然趋势，但是，它也只是一种教学手段，并不能完全取代传统的教学模式。正如《课程要求》里指出：新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。而且，英语教学其实更多的是文化传播，因此教师应该加强自身素质，积极吸取国外优秀并且前沿的思潮，和丰富的文化知识，更好地展现给学生一个全方位的语言文化盛宴。因此，结合实际，针对体育院校大学生来说，在英语课堂中，教师应以多媒体教学为主，传统教学为辅，两种教学模式相互融合，相得益彰，取长补短，这样才能真正的提高学生的英语水平，利用最有效的教学手段，达到最佳的课堂效果。

作者：姜洋