多媒体技术与化学教学

第一篇：多媒体技术与化学教学

多媒体技术在高中化学教学中的应用与思考

随着科技的日新月异,以及网络和信息技术的迅猛发展,推动着教育进行变革。为建立新的教育模式提供了有效的教学手段,多媒体教学手段已成为当今教学领域探讨的热点。作为一名高中化学教师,应如何充分利用高科技的发展给我们带来的优势,把新的教育教学技术引进课堂,充分提高学生的学习兴趣,努力提高课堂教学质量呢?我就近一年来在高中化学教学过程中对多媒体技术的应用与探索谈以下几点体会。

一.丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力 在授课之前，教师利用多媒体将所要讲述的内容制作成多媒体课件，可以极大的丰富教学内容，省略了传统的大部分板书的内容，通过课件得以呈现。运用多媒体技术可以实时的播放一些有趣的化学实验，对于微观领域，传统的教学模式只能是老师讲解，学生想象，而利用多媒体技术，我们可以将微观的抽象的东西形象化，具体化，我们还能把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。

在离子反应中，对于教师的口头讲解，学生很难清楚的理解反应的实质，而有了多媒体这个辅助教学手段，我们可以制作一个flash，模拟离子反应的过程，例如Na和Cl2的反应，Na容易失电子，Cl2容易得电子，但怎么得失，光靠教师的一面之辞很难让学生理解，而通过一个比较搞笑的flash的演示(Na带着它的原子结构示意图到处闲逛时遇到了同样带着原子结构示意图的Cl，钠看到氯的最外层有7个电子，而自己的最外层有1个电子，然后就高兴的对氯原子说，刚好我这里有一个多余的电子，我送给你，那样你也就有8个电子了，我们就都稳定了。氯原子很高兴的接受了，于是两个人就手牵着手一起玩耍，也就形成了氯化钠这种离子化合物)

二.开阔学生视野，展现复杂现象，让学生领会现象本质 化学教学中，特别是复习课的教学，内容多，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，提高能力的目的。

对于一些复杂的化学反应，学生很难理解其反应的本质。例如“酯化反应的反应机理”，学生很难判断是醇脱H，还是酸脱H，大部分的学生可能会认为是酸脱H，因为酸中很容易电离出H离子，作为教师，应该告诉学生，酯化反应并不是无机里面的离子反应，而是有机里面的取代反应，这样学生就可能想到不一定是酸脱H，然后教师可以通过演示实验向学生展示酯化反应的实验现象，而通过演示实验，学生根本不能理解酯化反应的本质，而多媒体技术就能解决这一难题，教师可以通过多媒体，让学生亲眼目睹通过同位素示踪法(C2H518OH)演示的酯化反应，通过对产物的测定，知道18O最终在酯中出现，而水中并没有，这样，学生就清楚的了解了原来酯化反应里面脱H的并不是酸，而是醇，酸脱的是-OH。这样，学生就清楚了了解了现象背后的本质，很好的理解了酯化反应。但在这一过程中教师一定要从实际出发，对多媒体与课堂内容进行恰如其分的整合，确保学生的思维空间，促进学生的思维不断发展。

三、在知识的生发点，设计好的课件，实现知识迁移，使学生恍然大悟

例如在讲来自石油和煤的两种基本化工原料之一乙烯时，我以“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这首唐诗作为出发点引入新课，让学生通过杨贵妃要吃荔枝只能从南方乘驿马日夜兼程运送来，而现在人们可以将未成熟的水果，如香蕉摘下，运送到世界各地后，再向水果库中充入某种气体，这样硬而青的香蕉，一夜之间就会泛黄，变软，散发出诱人的清香，新鲜爽口。我们坐在家里就可以享受贵妃待遇!让学生听完之后会思考，这种神奇的气体究竟是什么，启迪了学生的思维。如在讲述原电池的化学反应原理时，我通过Cu-Zn原电池的演示实验，让学生先观察实验现象，他们都看到锌片溶解，铜片上面有气泡产生，电流表的指针偏转，学生通过讨论得出，在这个实验过程中产生了电流。但对于正负极的判断，以及电极上发生的化学反应，学生却无法理解。于是我通过一个小小的flash实验的演示，让学生清楚的看到了电子移动的方向，从锌片到铜片，从而判断出电流的方向是由铜到锌，即正极到负极，所以知道了铜片是正极，锌片是负极。然后他们通过看电解质溶液里面的离子的移动方向，阳离子向正极移动，因而阳离子在铜片上得电子，而阴离子都向负极移动。这样他们慢慢推出了正极得电子，发生了氧化反应，负极失电子，发生了还原反应。人类认知事物的规律都是从直观到抽象，所以我们在化学教学活动中往往需要化抽象为直观，化静为动，让学生能攻克难点，从而掌握化学知识。

四.科学合理应用多媒体技术，多种教学手段有效的组合 多媒体教学在提高学生素质，培养学生创新能力具有独特的优势，但在具体的应用上，如果不能科学地把握，反而会干扰和影响正常的教育、教学活动，产生负效应。因此，教师在使用多媒体技术进行辅助教学时，要根据教育、教学的需要，选准最佳作用点，适量、适度地进行多媒体教学，不能全依赖视频 与课件，除要认真研究教材、大纲、教法外，还要恰当地选择各种资源，教师的备课任务不是减轻了，而是更重了，教师并不是课件的放映员、讲解员，而要更多的 投入，选择最合适的资源和手段，精益求精地制作课件，没有最好，只有更好，唯有这样，我们才能最大限度地激发学生的求知欲、上进心，并在生活需要 的趋使下，使学生想学、乐学、学会、会学，并感受到我们生活的世界是一个充满化学的世界，从而更加热爱生活，热爱化学，激起学生的一个又一个的创新火花。才能充分发挥教师的主导作用，让多媒体技术更好地为教学服务。

第二篇：多媒体技术在高中化学教学中应用的评价与反思

多媒体技术引入课堂教学也是实现教育现代化的一个重要内容。随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中，现行的课堂教学评价标准中也都有了正确使用电教媒体的要求，然而，在课堂教学中，尤其是化学课堂的教学中，学生是主体，教师起主导作用，而各种媒体则只能起辅助教学作用。在一节课的教学中，能否使用多媒体，使用哪种多媒体都应该根据教学的实际需要来确定，不能滥用多媒体。恰如其分地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。相反，不切实际的滥用多媒体，会严重影响实际的教学效果的落实。

一、 恰当使用多媒体教学的益处

1、利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如，我在进行苯分子的教学时，就利用多媒体向学生展示了苯分子的球棍模型，比例模型并进行360o旋转，学生们很快就了解了其结构特点，并在随后的练习里面很快地，准确地完成了任务。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

2、恰当使用多媒体可以使课堂教学变得丰富多彩，化静为动，感知知识的形成过程。

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化;能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，让学生学得主动，加深其对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。利用多媒体技术不仅可以播放一些与课堂教学相关的化工生产过程和化工产品的视频材料，而且我们将一些枯燥的知识点制成浅显易懂、图文并茂的动画，把一些看不到摸不着的抽象东西形象化、具体化。把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。如CO还原CuO实验中可以模拟正确实验情景，同时可以演示因操作不当引起爆炸的情景等。这样，学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。再如在氯气的课堂教学中我首先播放了云南寻甸公司氯气泄漏71名工人被熏倒及重庆氯气泄露爆炸 群众紧急大撤离，庄稼被毁的场面后学生好像亲自经历了一样，在随后的教学中中他们都显得很兴奋，并且很积极的配合教学工作的开展。

3、运用多媒体，还可以随时实现课堂分层训练。 传统课堂训练中一般采用一刀切的做法，即不管学生的层次都做同样的练习题。结果优等生吃不饱，后进生吃不了。而运用多媒体的分类显示屏就能很好地克服这一弊病。如在教学后，可以在后进生分类屏上显示基础题，中等生分类屏上显示部分基础题和少量拔高题，优等生分类屏上则显示少量基础题和部分拔高题。这样便很好地调动了学生的积极性，真正做到了因材施教。

4、多媒体展示练习，实现了课堂教学的有效、及时反馈。

多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。现在的中学生稳定性差，易疲劳，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励等。

5、利用多媒体技术可以实现一些难以具体操作的形成过程

比如，结构教学中，各种金属晶体晶胞的堆积模型比较抽象，所以我采用了多媒体课件动画模拟各种金属晶胞的形成，达到了立体直观的效果。这样就避免了枯燥抽象难以理解的问题。

6、利用多媒体技术可以开阔学生视野

在化学教学中，特别是复习课的教学，内容繁杂，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生参与讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，培养能力的目的[1]。

二、 反思滥用多媒体的坏处

使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，特别是对于不适合用多媒体进行教学的课程，会达到相反的效果。尽管多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，把使用多媒体上课看作是一种时尚。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样做，便忽视了任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他教学工具所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替传统的教学方法而大行其道。比如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性，都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择多媒体教学，让多媒体教学与传统的教学有机结合。

三、 如何正确使用多媒体

1、根据教学内容的需要选择多媒体

在课堂教学过程中，许多教师都认为运用多媒体是上课的必备条件，尤其在各种公开课或者优质课大赛中，执教者不管教学内容是否需要，只是一味地追求多媒体带来的视觉效果，一律采用多媒体教学。这个时候计算机、大屏幕及相关的PPT课件，均成了节省板书和板画的投影仪，看似精彩的教学，实际上只是一个形式多样的空架子。所以我们在教学中首先应根据教学内容的需要选择合适的媒体来辅助教学内容的实施[2]。如在介绍化学知识成果、水、空气、矿物质等资源、金属材料、燃料、人类的营养物质及环境保护等方面内容时，因学生对这些较为直观的知识本身就有一定的生活经验，故采用录像、录音等光盘教学手段就能完成。而对于分子、原子等微观粒子及高速运动状态的认识、原子的构成、核外电子排布、离子化合物和共价化合物的形成等理论知识的教学中，采用计算机辅助教学来突破重难点会起到画龙点睛的作用。同时，采用计算机模拟演示，用动画、声音、图片等手段，可将微观世界生动直观地展现在学生面前，既有利于学生建立科学的概念，又能调动学生的学习积极性，会取得良好的教学效果。但在好多化学课的教学过程中，使用光盘及课件的效果还不如投影仪使用方便，省时。所以说在教学过程中，应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。

2、根据教学过程的需要选择媒体

随着现代教育技术的普遍提高，在电教条件较好的学校，个别教师的课堂教学成了录像、课件展示课，往往按动鼠标就能完成教学全过程。其原因是过分依赖现代教育媒体，而忽视了传统教学中诸如语言、板书、直观教具等的作用。将计算机引入课堂教学是有许许多多的优势，但是，它只能是教学辅助设备，也只能是根据教师在教学过程中的需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候采用多媒体，会让学生提高学习兴趣、注意力集中、思维敏捷。如在讲“二氧化碳的实验室制法探究”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论产生思路后，如用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放产生气体过程增强了学生对气体制取条件及发生装置和收集装置的理解和探究。推动了学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生兴奋分散疲劳的效果明显。所以说在教学过程中，应该使用什么媒体、什么时候使用等都应该根据教学内容的需要而设计。

3、根据实验性质选择多媒体

化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过计算机多媒体系统模拟来实现，帮助解决问题。如由原子形成分子的过程、人工降降雨的原理、一氧化碳和一氧化氮的毒性实验等都可采用多媒体技术向学生展示，故根据实验性质合理选择多媒体教学手段，可激发学生学习化学的兴趣，同时会收到良好的教学效果。

四、注重多种媒体与师生教学过程的配合和协调

多媒体教学按照常规的理解就是在教学过程中使用多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，离开这些去片面追求电教多媒体的感官刺激必然造成教学上的失败。如果我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕来完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，所得到的必然是学习基础不扎实。媒体必竞是为教师教学服务的，选择你所熟悉媒体为你的教学服务会达到事半功倍的效果。如投影的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要。采用CAI系统，由于声音、立体动画等效果则会更加突出教学的重点、突破教学难点。当然，一堂课中应该以一种电教媒体为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图，在CAI系统中，就要尽可能少使用投影、录像等。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞的课堂花稍、气氛虽活泼，而效果不佳。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，并且将多媒体与化学学科特点充分结合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径，就会让课堂教学进行的更精彩，教学实效会更佳，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，我们要不断探索和实践，让多媒体在化学教学中发挥更大的作用。

第三篇：化学教学中多媒体技术使用策略

随着时代的发展变化，课堂教学方法和模式也在不断发展和进步，其中最为明显的就是教学设备的更新换代。在传统的课堂教学中，我们所能使用的教学器具通常只有黑板、粉笔、三角板、圆规等一些常用的教学工具，但这些工具往往不能满足教学工作的需求。而现在，由于多媒体设备被应用到教学工作中来，课堂教学形式得到了很大程度的改观，多媒体技术能够通过图像、视频、音频等多种方式，为学生提供更加直观、更加生动的体验。尤其是化学这种重在反映某些微观变化的学科，更需要通过展示一个完整的变化过程，让学生心中有一个清晰的印象，加强学生对于反应的理解，提高学习效果。因此，将多媒体技术与设备应用到化学的课堂上，对于教学工作是很有帮助的。

1.计算机可以模拟原子、原子团、分子等的结构和变化机理。通过演示，可以将这些结构或是变化过程更加直观地展示出来，让学生从视觉、听觉等几个方面学习到化学的基本原理。电子云、化学键(离子键、金属键、大π 键)、晶体结构等，是初学化学的学生最难以接受的知识点，这些知识若是通过语言叙述则会显得晦涩难懂，会让学生觉得如坠云里，但若是通过动画处理，则可以更简单方便地表现出这些结构的形成过程，让学生真正地弄懂其中的结构和原理。如学习“离子键”时，可通过动画处理：画面上先有钠原子和氯原子的结构模型，随后钠原子与氯原子相遇，钠原子最外层电子转移到氯原子最外电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成NaCl。通过动画的演示，学生能够更好地认识离子键的形成过程，从而理解这一教学中的难点。另外，对于某些较为抽象的反应过程，如复分解反应等，通过使用计算机进行动画模拟，展示出反应过程中的各个基团的转移过程，让学生获得更深刻的理解。

2.在化学教学中，有部分实验具有一定的危险性，如会产生有毒气体的实验或是会产生爆炸性气体的实验，就不适合在课堂上进行现场实验。因此，在以往的教学过程中，这一类实验现象以及原理的教学往往只能通过教师口头讲授或是在黑板上通过绘制简单的图形进行展示，这就会使学生对于该实验现象的认识不够全面，或是会耽误教师过多的时间用于绘图。而若是使用计算机进行辅助教学，就可以通过计算机模拟技术将实验的全部过程模拟出来，或是通过播放由专业人士所制作的实验视频，向学生展示反应的完整过程和现象。同时，教师也可以运用一些实验的软件，让学生亲自动手在电脑上进行操作，掌握实验的步骤，这样就可以让学生能够在安全的前提下，了解到实验的全部过程，提高教学的质量和效果。

3.由于计算机具有存储量大、交互性强的优点。教师可以通过多媒体技术，给学生提供更多的有针对性的训练。同时，计算机具有很强的人机交互的特性，可以立即反馈出操作所得出的结果，而且这种交互的方式是图文并茂的，是丰富多彩的。通过多媒体技术，教师可以使课堂的内容和形式更加丰富，激发起学生主动学习的兴趣和欲望。通过调用计算机题库中的试题，可以让学生直接在计算机上进行练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到老师面批的效果，而且还给予了学生充分的主动权。多媒体技术的应用丰富了课堂的教学形式和教学成果的检测方式。

实践证明，利用多媒体技术进行辅助教学，可以在传统课堂教学的基础上，使教学的过程更加生动形象，也可以使教学的方式更加丰富多样，让学生感受到课堂的趣味性，提起学习的兴趣。因此，正确的利用多媒体技术开展教学工作，有利于提高学生的科学素质， 提高学生观察、分析等方面的学习能力， 提高教师的教学效果。

作者单位

陕西省绥德县绥德中学

编辑

聂蕾

第四篇：在化学教学中融合信息技术和多媒体技术的探索

河北省河间市束城镇南召中学刘福增

摘要：多媒体技术在教学中的应用日益成熟。本文阐述了多媒体技术在备课、创设情境、演示微观结构、展示工厂化生产流程、模拟实验过程等方面的有效应用，也指出了多媒体技术应用的一些误区，同时提出了解决方案。

关键词：化学教学 信息技术多媒体技术 电子备课 教学情境

在化学教学过程中，教师常常用实验来演示和说明化学原理，并通过实验来帮助学生形成过程体验，以增强学生对知识的理解和概念的形成。可见，实验是化学教学的重要手段。

但是，九年级化学教学内容中，不乏抽象的概念和理论、难以演示的实验、抽象的微观结构，如：分子、原子的概念，中和反应的实质，炼铁高炉的原理，等等，只凭三寸不烂之舌很难形成清晰的表象，利用教师的肢体语言也显乏力，即使实验也难形成直观的概念。此时，借助多媒体技术就可以轻松地搞定这些问题。

教育部颁布的<<基础教育课程改革纲要>>也明确指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”化学教学与多媒体技术的整合为我们教师开启了教育舞台的另一扇窗口。

一、利用信息技术和多媒体辅助教师备课

网络中大量的教学网站为我们教师提供了丰富的教学资源，如：中国教育资源网、K

12、中学化学网、百度文库，等等。这些网站的内容详实可靠，是我们备课的好帮手。网络资源大大开阔了教师的视野，电子备课拓宽了教师获取教学信息的渠道，便于教师寻找到更适合自己学生的教学方法和教学材料。例如，在<<分子和原子>>一节的备课过程中，教材提供了分子结构模式图及化学反应示意图，但我们在网络中搜索到比平面图示更形象直观的动画演示过程，较好地破解了微观世界只能靠推理想象的难题。

二、用信息技术和多媒体创设教学情境

我们上课时都有一个“导入新课”的过程，或复习旧知以推出新内容，或引入一个生活中的现象激起学生的联想，或演示一个与新课有关的实验吊起学生胃口，甚至讲个故事做个游戏提起学生的兴趣。借助多媒体可以综合以上多个措施的优点于一身，综合利用声、光、图、画、字等多种信息，调动学生多感官参与学习过程，渲染气氛热烈，创设情境逼真。如，在学习CO的性质和用途时，上课开始时教师先播放一段煤炉燃烧及封炉过程的录像，又播放一段煤炉中蓝色火焰及封炉后煤缓慢燃烧的动画模拟录像，使学生清楚地看到CO的产生及燃烧的事实，为本节学习和理解CO的毒性及可燃性、还原性作了良好的铺垫。同时，也让学生知道了煤炉取暖过程中必然产生CO，预防煤气中毒的首要措施是保持烟囱通气畅通的道理。

三、用信息技术和多媒体演示微观结构和原理

九年级学生刚开始接触化学知识，在<<人教课标版 化学>>的第三单元即接触<<分子和原子>>，随即在第四单元即学习<<物质构成的奥秘>>，系统学习原

子的构成、元素、离子以及化合价等抽象概念，及至第五单元又是“理科中的英语” ----化学方程式。这些微观理论只能靠推理和想象来认识，看不见摸不着的抽象概念也让很多学生泯灭了刚刚靠实验点燃的学习热情。我曾经用不同颜色的磁性小球来演示分子及原子，也曾用小麦粒和谷子粒混合来演示分子间隔，还曾用男女同学拉手、分手、再重新组合拉手的方式表示化学变化的过程，希望用这些宏观的现象来类比微观世界，却始终对效果不太满意。后来，用多媒体制作了模拟动画，效果比较好。如，动画模拟人教课标版化学教材上册51页的“不同温度下水分子运动速率不同”、“几种分子的模型”、“氢气与氯气反应的示意图”，52页的“水分子分解示意图”及“氧化汞分子分解示意图”，动画演示的效果比观察讲解示意图更直观更形象，学生能轻易地分辨出在化学变化中分子与原子的不同，从而形成清晰的概念。后面的质量守恒定律的微观解释，中和反应的本质等，应用多媒体技术处理都能收到良好的效果。

四、用信息技术和多媒体演示实验室中难以再现的反应装置

加强过程体验是素质教育对教育者的要求。但是，有些装置或工厂的生产流程是不可能带领学生亲眼目睹的。如，“自来水厂净水过程”，“工业上如何大量制取氧气”，“生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物的注意事项”，“炼铁高炉的原理”等等，带领学生一一实地参观是不现实的。这时，我们用多媒体技术可以生动地再现这些工厂的实景及生产过程，完全可以达到身临其境的效果。

五、模拟难以操作的实验

化学是一门以实验为基础的科学。实验在帮助学生理解化学本质、体验反应过程、记忆化学知识、加强学生过程体验等方面有着不可替代的作用。但九年级化学有一些实验操作难度较大，有的实验危险性较大，有的甚至无法操作。如，稀释浓硫酸时把水倒入浓硫酸会出现什么后果;加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制氧气后，先熄灭酒精灯再移出导管，会使水倒流致使试管炸裂;初中化学实验室多数没有通风橱装置，所以CO还原CuO实验，CO还原Fe2O3的实验都无法完成。这时，教师往往照本宣科地按教材讲读实验过程和现象，如果利用多媒体技术模拟实验或播放相关的视频资料，效果会更生动形象。

六、使用信息技术和多媒体教学的几个误区。

1、用多媒体播放课件代替教师的讲解。素质教育提倡教师少说多做，少说学习内容和结果，多做学生学习的幕后指导工作，让学生参与学习过程，成为学习的主人。有的教师的做法走向极端，过分信赖多媒体的展示作用，讲解的语言很少，整节课都在播放做好的课件，屏幕取代了黑板，一成不变的课件取代了灵活讲解的教师，学生成了“看电影的”，教师成了“放电影的”。这样做，会使学生思考、交流、质疑的机会丧失殆尽，接受的感性认识很难升华为理性思维。

解决办法：教师必须清楚，多媒体的功能再强大，它也只是辅助我们教学的手段之一，不能成为课堂的主宰。教师传道、授业、解惑的作用和主导课堂的地位不能动摇。

2、用多媒体演示代替具体的实验操作。当前，学校安全工作提到了一个历史的最新高度，“不能出事”成为很多学校领导一再叮嘱的常用语。受到社会大环境的影响，很多化学教师不敢让学生接触酸碱溶液，不敢触碰使用玻璃仪器，甚至不敢让学生进入实验室，唯恐有“闪失”出现“事故”。在这样的背景下，有的教师用多媒体模拟实验，或播放相关视频资料，或使用现成的实验教学课件，用以代替实验操作。让学生看实验过程，而不是亲手操作实验，加强学生对学习过程的体验成为空谈。

解决办法：实验是化学学科学习和发展的基础。实验操作是中学生最基本的技能之一。教师不能因为害怕“出事”而降低教学要求，应该在防止“出事”上狠下功夫：让学生熟练使用实验室常用仪器，熟悉实验基本操作，做好防护、救护措施，定性实验中有意缩小酸碱溶液的浓度以降低其腐蚀性，等等。

3、使用多媒体过多过滥。现在，有的教师上课即多媒体，公开课、示范课中不用多媒体被视为落伍，甚至在评奖要求中注明“不会或不使用多媒体扣分”。我在参加一个说课比赛中看到一个教师的一节课，整节课都在播放标题和图片，精美的图片冲淡了教师的讲解，也冲淡了教学的主题。结果，整节课没有突出的重点，没有清晰的步骤，学生没有缜密的逻辑思维过程。

解决办法：把多媒体用在画龙点睛之处，勿做画蛇添足之笔。

时代要求今天的教师要由过去的“教书匠”转变为“专家型教师”。专家型教师要把教师的工作变为创造性劳动。新形势下的教师要努力提高以下教学能力：(1)科学地设计教学的能力。(2)操作运用教学媒体实施教学的能力。(3)运用教育技术进行教学研究的能力。多媒体教育技术为教育科学研究提供了新的方法和途径，也为我们一线教师提供了广阔的施展教育才能的舞台，愿我们在这个舞台中尽展风姿!

参考文献：<<义务教育课程标准实验教科书 化学>> 人民教育出版社<<信息技术与远程教育应用能力培训教程>> 河北人民出版社

第五篇：多媒体技术在化学教学中的应用

关键词： 多媒体技术 化学教学

随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助化学教学技术巳逐步被广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而能更容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。

1、 充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化 化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。

2、 合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化 一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。

3、 使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充 化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如初中化学一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行;铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助化学教学技术巳逐步被广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而能更容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。

1、 充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化 化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。

2、 合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化

一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。

3、 使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充 化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如初中化学一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行;铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。

4、 利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力 化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。

4、 利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力 化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。