高效课堂课程改革论文

摘要：随着教学改革的全面推进，高中物理教学活动也有了新的变化。在实践中，为了更好地促进学生各方面能力发展，高中物理教师需要特别注重高效课堂的构建。对此，本文主要介绍了高效课堂的内涵，并剖析了高中物理教学构建高效课堂的价值，在此基础上提出了高中物理高效课堂构建策略。下面是小编精心推荐的《高效课堂课程改革论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高效课堂课程改革论文 篇1：

在新课程改革下如何打造高中数学高效课堂

【摘要】在新课程改革下，积极创建高效课堂已经成为提高高中数学教学效率，提升教学质量的重要途径.在传统的高中数学课堂上普遍存在着教学方式单一，学生在课堂中的参与度较低，对课堂教学效果的评价方式不够全面等诸多问题，这样就导致了高中数学课堂的教学效果不好.本文首先对传统的高中数学教学课堂上存在的问题进行了分析，接着提出了在高中数学课堂中构建高效课堂的意义，以及高效课堂构建应该遵循的原则，最后重点对高中数学高效课堂的构建进行了研究，目的是为高中数学高效课堂的构建寻找切实可行的道路.

【关键词】高中数学;高效课堂;教学方式

高效课堂是指在有效课堂教学的基础上，教师完成了教学任务，实现了教学目标并且取得了优质的教学效果的教学课堂.

一、高中数学的课堂教学现状

（一）教学方法单一，课堂教学枯燥无味

在传统的高中数学课堂教学当中存在着教师教学过程枯燥无味，学生对数学学习的兴趣较低等问题.这些问题的存在严重地阻碍了高中数学课堂教学的有效性.学校如果能够改进高中数学课堂教学的方式，增强高中数学课堂教学当中的趣味性，那么将会显著地提升学生对数学课堂的兴趣，进而增强学生课堂学习的有效性.

（二）学生课堂参与度较低

目前的高中数学课堂教学方式受传统的教学观念的影响较大，在课堂上教师并没有和学生处在平等的地位，学生在课堂中处于被动学习的地位，他们对于数学学习的积极性较低.在数学课堂教学的过程中学生参与度不高，他们对数学的学习缺乏主动性.学校如果想要真正地提高高中数学课堂教学的效率，使学生彻底地摆脱这种传统的“填鸭式”的教学方式，真正地改变学生在数学课堂学习过程中的被动地位，就必须要积极地利用各种条件发掘学生的学习积极性，尽最大可能提高学生在数学课堂中的参与度.

（三）对教学效果的评价方式单一

传统的课堂教学对学生学习效果的评价方式停留在唯分数论的层面上，学生考试成绩的高低直接代表着学生的课堂学习效果和学习能力的高低，同样地，对于教师的课堂教学效果的评价也是由学生的分数决定的.这种对学生能力的评价方式不够全面，无法真实有效地反映出学生的真实水平.学生的综合能力以及教师的教学能力在这种评价方式下都得不到真实的反映.

整个社会都将成绩视为衡量学生学习好坏的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价.为了能够获得较高的分数，学生在数学课堂上学习时埋头于程式化的枯燥的运算和死记硬背，这样学生在学习过程中的各项综合能力得不到有效的锻炼.在这种情况下，寻找一种高效的课堂教学方式就显得尤为必要.

二、构建高效数学课堂的意义

1.有利于丰富课堂教学内容

在构建高效数学课堂的过程中教师不再使用传统单一的课堂教学模式，而是采用丰富的教学方法进行教学，例如借用信息技术教学、游戏化教学、小组合作教学、故事情节情景教学等，这些方法在课堂上运用，可以推动高效课堂的打造，丰富课堂教学的内容，可以提高学生在课堂上学习的积极性.例如：教师在教学《平面与平面垂直》的时候，课上与学生互动频繁，通过几何画板对立体几何图形进行展示，这样可以让同学们更加直观深刻地认识图形，加深对题目的理解，拓展做题的思路.同时，信息技术的使用丰富了课堂教学的形式，激发了学生的学习兴趣.

2.有利于引发学生进行思考、提问

轻松和谐的课堂教学氛围，可以加强师生之间的沟通交流，激发学生的学习意识.高效的数学课堂会形成轻松和谐的课堂氛围，在轻松的学习氛围下，学生敢于思考、敢于提问.例如：教师在教学《椭圆》这一课的时候，先引导学生分析离心率的变化对椭圆扁平程度的影响，接着给学生一定的时间理解和学习，让他们与同学之间展开讨论，在讨论和学习时间结束之后，有同学对教师进行提问：a，b分别是椭圆的长半径和短半径，能否用它们的比值来描述椭圆的扁平程度呢？这时教师没有马上将课本知识告诉给学生，而是对学生勇敢提问的行为进行表扬，之后再回答学生的问题，对课堂内容进行详细的教学.这样轻松活跃的课堂氛围，可以让学生在课堂学习的过程中积极思考，勇于提问，推动学生对知识的理解，同时也调动了学生对课堂学习的兴趣，推动学生参与课题的研究.

3.有利于提高教师的课堂教学效率

构建高效课堂是提高教师课堂教学效率的重要方式.在传统的教学方式下，教师将学生视为一个容器，教师的课堂教学就是往容器里灌输知识的过程，学生被动地接受教师的知识输送，这样不利于学生真正地掌握课堂知识，课堂教学效果不佳.通过这样的教学，学生对教师讲解过的知识可能掌握得还不是很好，教师需要再花时间对知识进行重复的讲解，这样大大地浪费了教师的课堂教学时间，课堂教学效率低下.而高效课堂可以让学生参与课堂当中，与教师进行互动交流，教师也可以直接了解到学生的学习情况，及时地进行教学方法的改进.这样既有利于学生掌握课堂知识，也提高了教师的课堂教学效率，促进师生共同进步.

三、高中数学高效课堂构建的原则

1.高效课堂的构建要遵循短时高效的原则

在高中的数学教学课堂中，教师的课堂教学内容比较多，难度比较大，但是课堂时间有限，通常只有45分钟，学生在课堂上的学习时间也是极其有限的，因此要想提高课堂教学效果，实现课堂教学目标，教师在构建高效课堂的过程中，就要采取高效的教学方法，遵循短时高效的原则，提高课堂教学效果，让学生收获数学知识，提高数学思维.

2.在构建高效课堂的过程中要充分发挥学生的主观能动性

高效课堂的构建目的是让学生在课堂上对课堂知识有更深刻的理解和把握，提高课堂教学效率.教师在构建高效课堂的过程中，应该要丰富课堂教学内容，增加师生之间的互动，让学生自主探究学习知识，吸引学生的课堂注意力，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主观能动性，让学生积极地参与课堂学习，让学生成為课堂学习的主体.

3.高效课堂的构建需要教师发挥引导作用

教师是课堂教学的引导者，课堂的教学质量与教师的课堂引导能力有着密切的关系.教师如果能在课堂上合理安排教学计划，引导学生一步步进行知识的深入学习，就能够调动学生的学习积极性，帮助学生深刻理解和掌握课堂知识;教师如果在课堂教学中缺乏引导力，课堂教学次序混乱，就无法调动学生的学习兴趣，课堂教学效果不佳.因此在构建高效课堂的过程中，教师要积极地发挥引导作用，带领学生一起走进教学课堂，深入地了解知识、掌握知识.

四、高中数学高效课堂的构建

高中数学高效课堂的构建可以为教师的教学和学生的学习提供很大的帮助，那么该如何推动高效课堂的创建呢？以下是几点对策：

（一）构建高效课堂的前提条件：充分备课

备课是教师在进行正式的课堂教学之前必须要进行的准备工作.备课不仅包括每堂课之前的小的备课，还包括对每个月甚至是每一个学年教学的大的备课.制定教学理念，设置教学目标，安排教学进度以及计划每一章节的教学方式都属于备课的范畴，备课质量的好坏对于教学效果的高低起着至关重要的作用.

在正式备课之前，教师应该对教材进行整体的把握，对于教材所提倡的教学理念，以及教材对学生的要求都要进行细致的研究.针对不同特点的学生要结合教材的要求设置尽可能详细的教学规划.在每堂课开始之前，教师应该结合本班学生的实际情况，制定详细的课堂教学计划，理顺教学思路.总之，高效课堂的构建需要教师在“备课”上下足功夫，以便能够具备充足的能力应对课堂上可能出现的任何问题，提升课堂教学的效率.

（二）构建高效课堂的根本：教学方法灵活

在高效课堂的教学模式中，课堂教学方式并不是单一地由教师主导教学全过程，学生的积极参与也是必不可少的教学环节.首先，在高中的高效课堂的构建过程中，在课堂上将数学教学与现代信息技术结合起来，能够有效地提升课堂教学效果.例如，在进行几何知识的学习过程中，教师利用多媒体展示的方式将难以理解的几何图像用比较直观的方式直接展示给学生，使原来让大部分学生都感到头痛的问题轻而易举地得到解决，这样有效地提升了高中数学课堂的教学效果.

其次，让学生进行小组合作的方式，这样能够提升学生的学习积极性和课堂参与度.在小组学习的过程中，每个小组成员都会轮流发表自己对于问题的看法与见解，這样使学生在向他人展示的过程中提升自己的语言表达能力和综合能力，使数学教学课堂真正地成为一个展示学生风采的舞台.再次，开展探究性的学习活动也是数学高效课堂的重要教学方式，教师在数学教学的过程中结合现实生活中的实际案例进行数学教学，能够培养学生对实际生活中问题的解决能力，培养学生的创造性思维，激发学生对数学的学习兴趣.

最后，创设问题情景也是构建高效课堂的有效方式.在开展课堂学习的过程中，教师应该为学生创设问题情境，让学生在问题情境中进行探究和学习.创设问题情境可以引发学生进行问题的思考探究，让学生把注意力投入课堂学习的过程中，从而推动高校课堂的构建.例如教师在进行“古典概型”教学前，可以让学生对生活中常见的概率事件进行了解，例如骰子、硬币等，这些简单的教具可以让学生对古典概型有一个初步的了解，在学生掌握了单个物体概率计算的方法之后，教师再将多个物体概率计算的相关问题展示给学生，让学生进行思考探究，例如：“四个骰子同时投掷所有的点数和为18的概率为多少？”“将两个硬币同时抛起，落地有两个硬币都是正面朝上的概率为多少？”教师通过这样的问题情境创设，可以激发学生的探究欲望，调动学生学习的积极性，从而推动高校课堂的构建.

（三）构建高效课堂的保证：积极改进教学评价方式

在传统的教学评价体系下，学生在数学学习的过程中为了能够获得较高的分数，埋头做题，对于知识点仅仅是死记硬背式.在这种评价体系下教师能够培养出成绩优异的学生，但是却无法培养出各方面的综合能力都比较优秀的学生.教师在传统的评价体系下往往会忽略对学生其他能力的培养，最终造成学生的综合素质发展不全面.传统的“唯分数论”的教学评价方式已经无法适应现代教育教学的要求，在高中数学高效课堂的构建过程中学校需要寻找一种能够真正全面地反映学生学习和教师教学效果的评价方式.

在高中数学高效课堂的构建中，学校对于学生以及教师教学的评价更加多元化，这样使学生能够在数学学习的过程中有效地提升自己的交流，探索以及解决问题的能力，促进课堂教学的有效性.

总 结

总而言之，在新课程改革的背景下，高中数学高效课堂的构建需要遵循灵活、高效、师生共同参与的基本原则.教师要在教学中不断探索构建高效课堂的方法，积极改变高中数学课堂中教学模式单一，学生的课堂参与度较低和评价体系不完善的问题，提高课堂教学方式的多样性，为学生营造轻松活跃的课堂氛围，调动学生的学习积极性，从而推动高效课堂的构建，提升高中数学课堂教学的有效性.

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作者：靳文岚

高效课堂课程改革论文 篇2：

新课程改革背景下高中物理高效课堂教学行为实践研究

摘 要：随着教学改革的全面推进，高中物理教学活动也有了新的变化。在实践中，为了更好地促进学生各方面能力发展，高中物理教师需要特别注重高效课堂的构建。对此，本文主要介绍了高效课堂的内涵，并剖析了高中物理教学构建高效课堂的价值，在此基础上提出了高中物理高效课堂构建策略。

关键词：新课程改革;高中物理;高效课堂;教学行为

在教育教学活动中，追求高效课堂是每一个教师的目标，而在实际教学中，依旧存在教师过于看重知识传授，忽视学生学习主动性的情况。教师担心学生在课堂上没有完全弄懂知识点，会不停地讲，师生之间交流互动力度不够，在这种情况下，教师只能做到统一讲解，而无法开展个性化辅导，不利于学生的个体成长，这也造成了课堂教学效率低下。高中物理是一门抽象性、实践性极强的课程，教师如果单纯地讲解知识，而忽视了对学生能力的培养，是很难保证学生的学习效果的。所以在实践中如何构建高效课堂是每一个高中物理教师需要思考的重要课题。

一、高效课堂的内涵

高效课堂简单来说就是在课堂教育教学活动中，能有效、高效地完成教学任务和教学目标，可以获得好的教育效果。高效课堂强调教师教学需要拓展学生的学习深度、提高学生的学习速度、强化学生的学习兴趣、促进学生身心健康发展。在高效课堂下，教师不仅要关注学生知识获取情况，还需要考虑到学生的知识学习能力，要突出学生的学习自觉性，培养学生终身学习观念的形成。

在高效课堂下教师应该有更加明确的教学目标，采取有效的手段调动学生学习积极性，保持教学方法的灵活多样，促使学生能在课堂上做到高参与、高认知，使得学生能保持最佳学习状态。在实践中，评价一节课是否高效，需要对学生的学习积极性、认知需求、能力提升等各个方面进行考量。

二、高中物理教学构建高效课堂的价值

随着教学改革的全面推进，学校教育也面临着更加严峻的挑战。物理学科是高中教育中重要的一门学科，也是培养学生逻辑思维能力的重要课程，为了强化高中物理教育效果，注重高效课堂的建设是最为关键的途径之一。从当前高中物理课堂教学实际看，还存在学生自主学习时间少，无法及时巩固消化物理知识及方法，知识迁移能力不强的情况。同时受高考的影响，部分高中物理教师在教学中依旧沿用传统的题海战术，在很大程度上增加了学生的学习压力。为了解决这些问题，就需要高中物理教师及时改变自身的教学理念，要关注学生在课堂上的收获，结合新课程理念及教师本身多年的教育经验，构建物理高效课堂，实现对学生学科素养的培养。对高中生来说，他们本身就有很大的学习压力，而物理学科又是学习中难度极高的一门课程，学生学习物理知识的时间相对有限，物理课堂教学效率将会对学生个体发展带来极大影响，所以高中物理教师必须创造性地构建充满生机的高效物理课堂。

三、高中物理高效课堂构建原则

对高中物理教师来说，在构建高效课堂时，还需要坚持相应的原则，这样才能真正地发挥出高效课堂的作用。

首先是科学性原则。为了促进课堂教学效果的提升，教师对课堂教学活动不断地调整、创新，希望学生可以在有限的时间内逐步提高自身的各项能力，满足学生核心素养发展需求。高中物理教师在构建高效课堂时，必须从科学性原则入手，全面贯彻新课改观念，科学地应用课堂时间，关注学生综合发展需求。在课堂教学中，教师要注意将课堂还给学生，引导学生在自主思考问题、探索问题中得到提升。考虑到物理学科相较于其他科目难度比较高，学生在逐个讨论问题时会浪费很多时间，对此教师可以针对学生学习中存在的共性问题进行集中讲解处理，而个性问题则让学生通过讨论解决，保证学生学习效率。

其次是针对性原则。高中物理课堂上，教师属于教学活动的组织者、学生知识获取的传授者;而学生则是学习知识的主体，教师应该针对学生的个体情况开展个性、有效的指引。高中物理教师必须把握学生的个体差异，针对不同层次、不同能力水平的学生，采取不同的教学方式，保证每个学生都能在物理课堂上学到新知识、新内容，满足学生个体发展需求。

最后是发展性原则。在新课标中明确提出，在高中物理教學中，教师应该关注学生核心素养发展，学生不仅要学习相应的物理知识，更要关注自身各项能力的发展情况。这就需要高中物理教师在教学中从发展的角度入手，构建独特高效的思维引导方式，促使学生能在学习中用科学、发展的思维看待事物变化。

四、高中物理高效课堂构建策略

（一）高效备课

对高中物理教师来说，要想实现高效课堂的构建，就需要做到高效备课。备课是教师开展课堂教学互动的基础工作，教师应该充分考虑教学内容与学生实际生活之间的关联，引导学生树立物理知识源于生活的思维，让学生能在物理学习中学会借助物理知识解释生活现象。在备课阶段，教师要避免出现理论与实际相脱节的情况，需要结合学生的特点、学习需求，通过分层次教学，保证每个学生都可以在课堂上有所收获。同时在备课阶段教师还需要注意，针对不同的教学内容选择不同教学方式，如在学习“牛顿第一定律”中，引导学生独立完成伽利略理想斜面实验分析活动，促进学生推理能力发展;在学习“牛顿第二定律”中，实验方法虽然比较简单，但是学生在分析钩码质量小于小车质量的原因时存在一定难度，对此教师就需要先引导学生充分把握基础原理，在此基础上实现操作。在备课阶段，教师需要注重对导学案进行优化设置，突出学习内容的衔接点，明确重难点、课堂讨论问题等，便于学生预习。

（二）以学定教

以学定教主要是教师需要结合生源情况，来确定具体的教学方案，实现对学生的针对性培养。具体包括：

1.以学生实际确定教学目标。在高中物理教学活动中，教师需要结合学生的物理认知能力、现有水平，确定针对性的教学目标，以此最大限度地发挥出学生的作用。特别是刚进入高中的新生，如果教师不了解学生的学习差异，没有考虑初高中物理知识衔接问题，盲目地备课，很容易出现教与学脱节的情况，会削弱课堂教学效果。所以教师必须充分了解学生的具体状况，结合学生个体需求、现有能力来确定课堂教学目标。

2.以学生需求确定教学内容。高中物理教师在日常教学中，不能单凭参考资料、自己的教学经验来确定教学内容，这样很容易出现学生对教学内容不感兴趣的情况。教师应该对学生已有知识进行全面摸底，分析学生在学习中可能出现的问题，结合学生的发展需求来优化调整教学内容。如：在“摩擦力”教学中，虽然学生在初中阶段已经学习过了摩擦力的知识，但是部分学生对“相对运动或相对运动趋势”的理解不深入，所以教师在课堂教学中要在实验演示的基础上，引入一些学生常见的实际例子，例如分析在超市加速上升的电梯上静止的人受到的摩擦力问题，让学生借助例子来突破思维局限。同时教师还可以安排小组讨论活动，让学生之间开展帮扶活动，由理解了这部分知识的学生对没有完全理解的学生进行帮助，便于学生学习。

3.以学生兴趣确定教学方法。高中物理知识抽象性强，有很多理论性的概念内容，这就会让学生感觉学习起来很吃力，学生的学习主动性不是很高。为了充分调动学生的学习积极性，教师可以从学生的兴趣入手，借助形象的案例、视频、图片等，或者是通过实验演示、趣味游戏等方式开展教学活动。如：在“摩擦力”教学中，教师可以在课堂导入阶段设计这样的趣味游戏：两个学生站在讲台上，A学生抓住B学生的手，然后B学生使劲挣脱，如果B学生没有挣脱，教师可以让其他同学思考为什么B学生没有挣脱，是因为A学生力气大吗？接着教师可以让B学生在手上涂抹洗衣液，然后再让A学生抓住B学生的手，看看B学生能否顺利挣脱。教师通过这样的趣味游戏来引导学生进入课堂，可以充分吸引学生的注意力，让学生更加有热情地投入到物理课堂上。

（三）先学后教

先学后教是解决高中生物理学习问题的重要途径。对高中生来说，在物理学习中不能一直被动地接受知识，更要主动地去获取知识，这样才能保证学生学习活动的有效性，才能促进课堂教学高效性。在实践中，高中物理教师可以通过以下方式开展先学后教活动：

1.引导学生有效预习。预习是物理学习最基础的环节，良好的预习可以帮助学生更加高质量地获取知识，所以在实践中，高中物理教师还需要做好学生课前预习指导工作，让学生在高质量的预习中提高学习效果。如：在学习“力”的相关知识时，教师可以利用微课为学生简单地讲解力的研究方法，让学生了解到研究任何一种力都需要从力的产生条件、力的三要素、力的作用效果进行思考，为学生后续学习“弹力、重力、摩擦力”等知识奠定基础。又如：在“电场强度”学习前，教师可以在课前给予学生问题，让学生带着问题进行预习，如电荷间是如何实现相互作用的？用什么物理量描述电场强弱？它是什么性质的量？电场强度的两个计算公式有何差别？学生在预习阶段需要针对性地思考这些问题，这样学生在课堂学习中就会更加明确自己的学习目标，实现有效听课。

2.引导学生有效思考问题。很多学生在学习物理知识时，经常会处理完一个表象问题后就表现得心满意足，这样学生很难对知识有更深入的研究，学生的学习能力无法得到提升。所以教师需要在教学中给予学生具有深度的问题，便于学生深入挖掘知识点。如：在“摩擦力”教学中，教师可以指引学生思考在日常生活中如果摩擦力消失会出现什么有趣的事情？摩擦力与物体运动方向有什么关系？两者方向一定相反吗？两个叠加在一起的木块，放在粗糙的水平面上，有一个水平力作用在木块上，两个木块都被拉动，问在此过程中产生了多少个摩擦力，方向朝哪？教师要借助问题引导学生逐层次对问题进行思考，便于学生突破重难点，促使学生能在有效思考问题中体会到物理学习的成功，促进学生学习效果提升。

3.教师高效引导解惑。在高中物理高效课堂建设中，教师的高效引导起着十分重要的作用，教师需要及时纠正学生学习中存在的问题，并且要对学生进行必要的补充、点评。如有的学生在利用动能定理解决问题时，只记得动能定理应用范围，却忽视了其限定条件，在处理问题时会认为两个物体的相互作用力属于内力，忽视了相互作用力做功，出现错误。教师需要及时对学生进行指引，帮助学生对题目进行细致分析，挖掘隐藏条件，便于学生掌握知识规律，做到知其然也知其所以然。

（四）学研结合

学研结合强调的是教师在课堂上要指引学生“高效地学”，教师需要对课内外学习资源进行全面整合，搭建良好的学习平台，引导学生更加积极主动地开展学习活动。在实践中，教师应该充分调动学生的学习积极性，关注学生实验探究能力、思维拓展能力、归纳总结能力的发展。在物理课堂上，有很多实验内容，教师既可以组织学生开展教材实验，也可以自主设计课外实验，如引导学生利用塑料管演示“伽利略理想斜面”，从而深化学生对牛顿第一定律的理解。教师借助小实验、小发明来引导学生学习知识，既可以加深学生对知识的应用，又有助于学生知識面拓展，便于学生学以致用。

如果教学时间相对充裕，高中物理教师可以组织学生在室外开展学习活动，结合教学内容让学生进行现场参观学习，参与社会调查活动。如：学习“电功率”的相关知识时，教师可以指引学生对家中的电器进行调查，统计家里常用电器的种类、额定电压、电流、功率等信息，在此基础上要求学生计算出家庭、社区的家用电器耗能情况，进而思考一个城市的耗能，在强化学生知识应用能力的过程中，实现对学生节能环保意识的培养。

结束语

在高中物理教学中教师需要灵活地应用各种方式来构建高效课堂，借助高效课堂引发学生的学习欲望，引导学生高质量地学习物理知识。同时教师也要借助高效课堂来引导学生对物理问题进行思考，使得学生能循序渐进地突破物理学习重难点，提高学生的学习自信心，促进学生物理学习水平提升。

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作者简介：张春玲（1973—），女，汉族，甘肃武威人，大学本科，中学高级教师。研究方向：高中物理新课改的课堂教学策略。

作者：张春玲

高效课堂课程改革论文 篇3：

打造高效课堂 引领课程改革

告别过去一根粉笔、一块黑板、一本教材的传统教学手段，顺应现在投影仪、一块屏幕、电子课件的教学课堂，迎接未来网络课堂、电子课堂、随身听课堂。课程改革集结号已经吹响多年，如今信息技术的介入把课程改革推向了风口浪尖，格外地引人入胜，它已成为引领课程改革和教学方法改革的重要助推器。那么，如何合理利用信息技术达到提高课堂效率的终极目标呢？

什么样的课堂才是高效的课堂？在讨论这个命题之前，我们先来思考这样两个问题：一是高效率课堂的核心主体是谁？二是课堂高效率追求的终极目标是什么？《语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”指出：“在教学过程中，要始终体现学生主体地位、教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性、激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛……”课堂的核心主体无疑应该是也只能是听课的学生，而教师所要追求的高效率课堂目标应该是运用最合理的流程、最优化的策略，最大限度地调动和激发学生学习的欲望和兴趣，实现学习目标达成的最佳化。信息技术与课程的整合，尤其是与语文课程的整合，不仅仅是把信息技术作为辅助课堂的工具，而是应该充分利用信息技术手段，集图文声像于一体，预设情境，营造氛围，突出文本的优点，让学生走入课堂、全身心投入文本，引导学生自由畅想，给学生提供自主、合作、探究的学习机会，提供信息收集和资源共享的平台，提高学生的语文鉴赏能力，培养学生的语文综合素养，从而实现课堂的最优化。所以，信息化技术的加盟给课堂注入了一脉新鲜血液，有效地调动了学生参与学习和探讨的兴趣。那么，在语文教学的课程改革中，如何让信息技术和语文课程擦出最耀眼的火花，开启一场语文新教学的绝美邂逅呢？

一、注意信息技术使用的合理性与适度性

语文这门学科有着独特的历史厚重感，是一门古老且传统的学科。如果没有现代教学媒体的介入，语文就成了滞后于时代发展的陈旧课型。如果教师只是局限于对教材的解读，势必导致视野狭窄、知识贫乏，形成思维定势，课堂上或许会出现冷场现象。如果教师能娴熟地驾驭网络，提升业务能力，适应信息化教学，在课堂上全方位地展示知识点所涉及的背景，生动地演示知识生成的完整过程，有效地调动学生参与学习与探讨的兴趣，这就发挥了传统课堂教学所无法企及的优势。因此，一堂高效的课堂教学通常会有多媒体教学手段的参与。但是另一方面，并不能就此认为信息技术在课堂上使用得越多，教学效率就越高。一味追求视觉效果，这种喧宾夺主的倾向就比较明显。信息化手段使用太多，会剥夺师生问的心灵对话和思想碰撞，缺失了师生间相视一笑的默契与共悟。信息化手段可以成为锦上添花的点缀，但绝不能凌驾于课堂之上，涵盖一切教学手段。

所以，在信息技术与课程整合的过程中，应当尽量避免喧宾夺主的倾向。信息技术在课堂中的使用比例要得到适度控制与合理安排，必须以服务于教学需要和教学效果为原则，这样才能使信息技术的作用和价值最优化。因此，我们必须清醒地认识到：无论信息技术多么有吸引力，我们也决不能用屏幕、画面来全盘代替文学意境，不能剥夺学生无限的想象力，限制学生个性化的灵感和顿悟。俗话说，想象有多远，世界就有多大。我们尽可以用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象。

二、利用信息技术，将先进的教学思想渗透进课程设计的每个环节

在教学设计的过程中，首先确定文章在教材中的地位。在确定教学目标之后，选定学习任务来编排教学设计过程，运用信息技术解决重难点的问题。一个出色的作品，离不开信息技术的润色，除了新颖的设计思路、富有特色的设计理念外，还要有版面设计、图文并茂的情景创设，视频动画、色彩搭配，软件运用等方面的支持。

以笔者制作的《前赤壁赋》课件为案。在导入新课这一环节中，我借助多媒体创设图文声像并茂的情景，让学生由感兴趣开始引起内在的兴奋。结合电视剧《苏东坡》的一段视频，配合导入语：西蜀的山水间走来了一位风骨绝代的大家，顿时划亮了大宋王朝文化的天空。他目光深邃，一脸冷峻……

用音乐激情法、创设情境法，使学生不由自主地进入课文情境，激发学生主动参与学习的热情。在诵读经典这一环节中，用多媒体呈现的方式，边听配乐朗读，边看苏子泛游赤壁的画面，在吸引学生注意的同时，逾越了时空的隔阂，营造了真实的学习情境，同时也让学生领悟到优美的意境、深邃的语言，使学生的心灵得以陶冶，激发了学生的联想。品读鉴赏环节，师生互动，披文人情，以大屏幕呈现任务单导学的形式，层层递进，让学生主动接受课堂知识。《前赤壁赋》是一篇文质兼美的文章，多媒体设计作为辅助手段主要用来渲染情境，凸现本文的优点，引导学生自由畅想，让整堂课都沉浸在优美的意境之中。借助本课教学让学生燃起对中国汉字的兴趣，折服于汉语的魅力，提高他们的语言鉴赏能力。

三、以教学资源信息化推动职教改革发展

目前，很多教师对于新的教学技术掌握不足，只能运用传统的教学软件。仍以本人制作的课件为例，由于专业技术的欠缺，在正式落实设计框架时遇到了很多无法攻克的技术难题。比如在拓展学习这一环节，如能借助网络环境进行课内到课外的知识迁移，就能更好地巩固学习，加深对知识的把握。另外，在比较鉴赏阅读中，遇到一些疑难点，如果有供学生随时交流讨论的软件，通过人机对话，就可以突破课堂只有45分钟的旧模式了。在作业布置这一环节中，如果能采取游戏攻关的形式，模拟焦点访谈等，就可以在启发学生学习兴趣的同时增强他们的学习成就感，做到始终把学生放在主体地位，而不是被动地接受知识。

2006年，江苏省政府《关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中的应用。为此，我省明确提出以“创业、创新、创优”为新一代江苏人的时代精神，造就具有“三创”精神与素质的新型人才，实现人才培养信息化。所以，职业学校的语文教师必须与时俱进，适应形势发展的需要，不断加强自身学习。作为语文课程的开发者，必须掌握多媒体网络化教育环境下的教学策略，不仅要具备普通教学的基本素质，还要具备信息技术的基本知识，如计算机技术、视频技术、音频技术、图像处理技术、通讯网络技术等，利用多媒体技术从资源库中选择处理和进行教学设计的知识技能；强化网络安全意识和网络文化适应意识。教师要立足当前，放眼未来，全方位地加强自身适应信息生存环境的能力，成为信息技术教育中的主力军。

作为一名教师，不仅要低头做事，更要抬头眺望。当前，信息技术化高效课堂已经成为引领课程改革和教学方法改革的重要助推器。我们只有不断地学习，完善语文课堂，才会永远站在事业发展的高处。

作者：杨菊