地理高效课堂论文

摘要：在农村初中构建地理高效课堂，具有十分重要且深远的意义，它不仅能够减少教师课外辅导的次数，还能减少学生课外地理学习的时间，减轻学生课后地理学习的压力，激发学生学习地理知识的兴趣。以下是小编精心整理的《地理高效课堂论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

地理高效课堂论文 篇1：

地理高效课堂建设与学生地理学科能力的提高

摘要： 地理高效课堂的建设应建立在全面提高学生的地理学科能力的要求之上，不能全面提高学生学科能力的课堂是不能称之为高效课堂的。围绕学生地理学科能力的提高，我们开展了一系列地理高效课堂建设活动。本文从建立合作学习小组、自学质疑、小组互动探究、小组展示交流、教师启迪引领、训练拓展提升等教学环节入手，探讨了如何提升学生的地理学科能力，从而检验地理课堂是否达到高效的目的。

关键词： 地理高效课堂 建设方法 地理学科能力 提高途径

打造地理高效课堂是当前地理教学的新颖话题，关于这方面的论述很多。但笔者认为，地理高效课堂的建设应建立在全面提高学生的地理学科能力的要求之上，不能全面提高学生学科能力的课堂是不能称之为高效课堂的。围绕学生地理学科能力的提高，我们开展了一系列地理高效课堂建设活动。最终确立的基本教学环节有：建立合作学习小组、自学质疑、小组互动探究、小组展示交流、教师启迪引领、训练拓展提升。我们也从学生活动、教师行为、教学效果三方面对高效课堂建立了评价体系，但我们始终认为学习效果、参与程度和活动质量只是高效课堂评价的显性指标，学生的地理学科能力是否得到全面提升才是检验地理课堂是否高效的真正标尺。

一、高效课堂建设与学生地理认知能力的提高

提高地理认知能力，就必须使学生学会选择有效的方式去获取所需的地理信息资料，在高效课堂中，这些信息并不是老师直接给出的，这就需要学生自己去分析判断和取舍，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联，掌握基本规律和方法，尝试解决相关问题，并把暂时不能解决的问题整理出来。在实际学习中，特别是在高中必修三的学习中，通过案例研究的方式获取知识是最常用的方法，案例研究的过程正是学生认知发展和提高的过程。

要想充分提高学生的地理认知能力，教师要做的是：善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的求知意识，引导学生分析相关情境材料，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入。

二、高效课堂建设与学生地理思维能力的提高

高效的地理课堂应能全面提高学生的逻辑思维能力，使学生由感性认知上升到理性认知，揭示事物的本质，形成对地理特征的科学认识。这一目标完成的关键就是互动探究。探究学习是可以充斥于整个课堂的。布鲁纳说过：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”

在一个互动探究的课堂上，教师应做的是：不间断地巡视各探究小组，在管好纪律的同时协助小组长激发组员的参与热情；调控课堂进度；适时与各小组成员进行互动交流；留心收集带有普遍性的问题，思考点拨之法；搞好及时性评价，促使学生树立竞争意识和形成良好的学习习惯。

三、高效课堂建设与学生的知识迁移应用能力提高

地理作为一门人文和自然兼备的学科，在学习中给学生提供了将学到的知识加以综合应用于实践的众多机会，学生可以通过具体实践巩固知识，验证所学，融入社会。例如，在高中地理教学中，学生对农业、工业、城市区位选择原理掌握之后，必然有一种跃跃欲试的心情，此时恰当地引导学生分析家乡的农业用地状况、工厂布局状况或城市发展状况，分析其合理性或提出建设性的看法，其学习的效果远远不是“纸上谈兵”所能比拟的，学生如果能经常运用所学的知识去科学地分析所见所闻的实际问题，对学生形成面向社会实际，提高解决实际问题的能力，是一种极好的锻炼。

要想在课堂上切实做好这一环节，教师就应该做到：以情境引领知识，把知识回归应用；引导各学习小组进入不同的应用领域，以便在交流时使学生延伸应用的广度；熟悉乡土地理，尽量使应用贴近学生的生活。

四、高效课堂建设与学生创新能力的提高

地理高效课堂展现的创新能力，表现为发现问题和解决问题的能力，这一能力实际是充斥于学生自学探究整个过程的。要想在自学中解决问题，要想在材料中得出规律和结论，就需要学生具有敏锐的观察力，丰富的想象力，同时还要尝试自己或者是别人过去未想、未做的做法。创新就是另辟蹊径，就是打破常规，就是从不同于别人的视角切入，从不同于别人的途径走出。这种思维的闪现正是地理高效课堂最耀眼的火花。

高效课堂强调教师的启迪引领，而要想在这样的课堂上真正实现学生创新能力的提高，教师就应注重启迪引领的技巧。在教学中，教师应给予学生充分独立思考的时间，教师要做的只是需要拨动学生的思维堵塞之处。要切实注意的是，启迪的过程不是灌输的过程，要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则，找到学生思维发展的最近发展区。

五、高效课堂建设与学生情感、态度适应及合作学习能力的提高

建立合作学习小组是地理高效课堂建设常见的措施，学习小组的建立有利于创建人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，使学生学会互相尊重、不怕困难，积极进取、勇于创新，使自己的个性得到充分全面的发展。在构建合作小组时，应注意结构的合理性，分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，小组的成员在一定范围内应是动态的。可以是组与组之间流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以根据活动的主题需要让学生进自由组合。

地理学科能力之间是相互联系的，它们共同组成一个统一的地理学科能力体系，同时不同地理教学内容对地理学科能力的要求也存在差异。这就要求地理课堂根据不同的教学内容选择合适的教学方法，所以地理高效课堂的模式应是非固定的，教学环节也不能呆板机械。但地理学科能力的培养作为一个系统工程，还是有规律可循的，以上探索只是我的初步尝试，如何围绕地理学科能力的培养和提高从而构建高效地理课堂，将是地理教师永恒的目标。

作者：刘梅

地理高效课堂论文 篇2：

农村初中地理高效课堂的构建

摘要：在农村初中构建地理高效课堂，具有十分重要且深远的意义，它不仅能够减少教师课外辅导的次数，还能减少学生课外地理学习的时间，减轻学生课后地理学习的压力，激发学生学习地理知识的兴趣。要想构建初中地理高效课堂，教师可以从转变教师观念入手，让学生成为课堂学习的主角，然后运用课件、加强互动、当堂检测等方法，让讲解形象直观，活跃课堂教学氛围，让学生可以活学活用知识。

关键词：高效课堂   农村   初中地理   构建

《初中地理课程标准》指出：“义务教育地理课程有助于学生从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。”可见，对学生来说，初中地理学习不仅仅是试卷中的分数，还是提升地理素养的必经之路。然而，在农村初中，地理是容易被教师忽视的课程，每周每班最多开设两节课，学生也没有多余的课外时间学习地理知识。地理教师要想把书本中的知识全方位、高质量地传授给学生，只能依靠每周仅有的两节课堂时间。因此，要想提高地理课堂教学效率，打造初中地理高效课堂，向一节课的40分钟要质量，是地理教师的唯一选择。

一、构建初中地理高效课堂的意义

1.减少学生课外地理学习的时间

农村初中地理教师十分清楚，学生在课外很少有时间学习地理知识，所以教师一定要想尽一切办法，让每节课的内容都能在一节课时间内被学生消化。地理教师只有打造高效课堂，才能有效提高学生的学习速度和学习效率，他们在课外也就不用再花费太多时间学习地理知识了。

2.减轻学生课后学习地理知识的压力

初中生每天都会面临着来自各个学科的学习压力。地理教师如果能够尽量将自己的每节课都打造成高效课堂，那么，学生在课堂上就能理解和掌握所学的知识，也就不需要在课后学习地理知识了，地理学习压力自然就减轻了许多。

3.激发学生学习地理知识的兴趣

学生之所以会对某节课，甚至是某一门课程产生反感或者厌学等不良情绪，课堂教学枯燥乏味是重要原因。然而，只要教师打造出高效的初中地理课堂，那么绝大部分学生一定会在地理课堂上积极表现，在愉悦中学习，他们也一定会有所收获。因此，初中地理教师要通过构建高效课堂，激发学生学习地理知识的兴趣，调动学生参与初中地理教学的积极性和主动性。

4.减少教师课外辅导地理知识的次数

当学生在课堂上能把当天所学知识学懂、学会，并能做出相应的练习题，而且能够融会贯通、举一反三，这就足以说明这节课是成功的、是高效的。构建高效的初中地理课堂，不仅能让学生收获良多，对教师也是有百利而无一害。因为学生一旦掌握了课堂教学内容，教师就不需要在课外对学生进行辅导了。由此可见，打造高效的初中地理课堂可以大大减少教师的课外工作量，能让教师有更加充足的时间去精心备课、批阅作业等。

二、构建初中地理高效课堂的策略

1.转变观念，让学生成为主角

一个人的言行总是被观念所主导，教学行为也是如此。农村初中教师的教学观念相对滞后，他们更习惯于运用传统的教学方式去授课，地理教师在这方面表现得更为突出。他们认为，教师是课堂的绝对权威和主角，学生不需要太多的课堂活动，只需要静静地坐着听教师讲课就可以了。其实，这种教学观念是落后和陈旧的，不利于提高学生的学习效率。因此，初中地理教师要尽快转变自己的教学观念，逐渐适应新时代的发展，学习新的教学理念和教学方法，摒弃陈旧的教学观念和思想。教师在不断转变教学观念的同时，还要学会放低身段，走下讲台，走近学生，成为学生学习的引导者、组织者、旁观者、参与者和导演，逐渐凸显学生的学習主体地位，让学生成为地理课堂真正的主人。只有当学生成为地理学习的主角，课堂的一切教学活动才会围绕学生进行，有效激发学生主观能动性，提高学生课堂教学活动的参与度，也只有这样，有能打造高效的初中地理课堂。

2.运用课件，让讲解形象直观

《初中地理课程标准》强调：“构建基于现代信息技术的地理课程，教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。”这说明，在初中地理课堂上运用现代信息技术已成为一种趋势，地理教师要有充分的心理准备，并在技能上有所突破。尤其是农村初中一些年龄较大的地理教师，在运用现代信息技术方面，他们的能力稍微薄弱一些，但是他们可以选择最简单的方法，即运用地理教学课件，从而让自己的课堂讲解变得更加形象、更加直观。在制作地理课件时，教师可以根据自己的教学思路进行设计，也可以请别人帮忙设计，还可以下载网络资源进行修改完善。

在教学《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》时，对从小生长在黄土高原上的学生来说，这个是比较熟悉的。但是，对我国其他地区的学生来说，要想透彻地理解这节课的内容并不容易。如教师讲解“黄土高原地表支离破碎，千沟万壑，水土流失严重”的时候，对黄土高原不熟悉的学生是很难想象出相应的画面的。但是，如果教师适时地运用地理教学课件，在多媒体上展示出黄土高原的地貌、展示出千沟万壑的图片，学生就很容易把图片中的景象和教师讲解的内容结合起来。又如在分析“黄土高原水土流失的自然原因及其危害”这一问题时，教师可以通过课件、视频或者动画来展示“在相同条件下植被对水土流失的影响”这一实验，让学生直观形象地观察实验过程，发现在地表裸露没有植被的实验中，水土流失更为严重。这样，学生就很容易理解植被保护的重要性了。

3.加强互动，让课堂气氛活跃

在农村初中地理教学中，教师一般不注重和学生进行互动。其实，互动才能够真正让地理课堂变得活跃。当教师和学生之间、学生和学生之间，相互有提问和回答，有质疑和解惑，有展示和掌声，有创新和激励等，才会让学生产生学习的欲望，并在思想碰撞时产生源源不断的“火花”。

如在教学“水土保持”时，教师可以向学生提问：“生活在黄土高原的人们，有没有摸索出什么水土保持的成功经验或做法？”班里的学生先是异口同声地回答：“有。”接着才慢慢去思考，到底有哪些成功的经验。有的学生回答：“种草。”有的学生回答：“植树造林。”有的学生回答：“封山禁牧。”这时，又有学生对前面的答案提出了质疑：“黄土高原干旱少雨，种不活树吧！”一时之间，课堂氛围十分活跃，学生都在积极地思考这些问题。最后，学生在讨论和探究过程中，终于达成了一致意见：“黄土高原上植树造林是可以做到水土保持的，不过要栽种一些耐寒、耐旱的适合在黄土高原上生长的树种。”

4.当堂检测，让地理知识变活

农村初中地理课每周只安排了两节，所以地理教师不仅要在课堂上讲完重点知识，还要留出一些时间对学生进行当堂检测，以测验学生的学习效果。同时，当堂检测能够将课本上的地理知识变活，让学生活学活用所学知识。当堂检测有多种方式，可以是教师随机提问地理知识点，可以是通过提前制作好的课件出示相关的问题，让学生作答，也可以是直接听写的方式，让学生在练习本上写答案等。不管采用哪种检测方式，教师都要紧抓当天所学的地理重点和难点，不能有太强的随意性。只有这样，才能打造高效的初中地理课堂。

总而言之，农村初中地理教师要想提高学生的地理成绩和地理素养，一定要把每一节地理课都打造成高效课堂。同时，地理教师要尽快转变自己的地理教学观念，还学生地理学习的主角地位，并运用多媒体课件，让学生听得见、看得懂、记得住。地理教师还要合理把控课堂教学时间，留一点时间进行当堂检测，提高学生掌握地理知识的程度。

参考文献：

[1]付院蓮.初中地理高效课堂构建策略研究[J].厦门广播电视大学学报，2012（2）.

[2]张群.初中地理高效课堂构建策略[J].中学政史地：教学指导版，2012（1）.

[3]汤成塞.试论初中地理高效课堂的构建策略[J].中国科教创新导刊，2011（33）.

[4]廖芯欣.初中地理高效课堂构建策略研究[J].神州，2018（2）.

[5]杨松元.构建农村初中地理高效课堂[J].考试周刊，2018（42）.

[6]赖小英.浅谈初中地理高效课堂教学方法[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.

[7]曹玲.新课程背景下农村初中地理教学方法探讨[J].读写算，2020（21）.

[8]陈生章.如何构建农村初中地理高效课堂[J].试题与研究，2019（21）.

（作者单位：甘肃省庆阳市环县思源实验学校）

作者：张彦喜

地理高效课堂论文 篇3：

高中地理高效课堂的构建策略

摘要：随着新课程教改的进一步推进与普及，有效课堂教学体系如何合理的构建是每位老师都要认真思考的问题。高中地理这门课程对于不少学校来说都较困难，一方面是因为学校在这门课程上的资源投入相对小，一方面是因为在很多地方老师的教学方法还是较为传统，学生也不感兴趣，自然教学效果就不佳。

关键词：高中地理;高效课堂;构建策略

一、高中地理高效教学构建的重要性

搭建出非常有效率的高中地理环境课堂十分的关键，也十分的有意义。由于中国传统教学方式的弊病越来越明显，全新的教育理念和教学方式也日益得到人们支持和接受。通过高中地理环境有效性课堂的搭建，能够促使中国传统的填鸭式教学进行了很好的变革，从而促进了学生的主动学习，这样才能和综合意识素质进一步的提升。同时通过更加有效率课堂的营造，使得学生能够更好的了解中学地理学知识点，其中包含的地理学知识点以及与人文常识和不同地区的文化差异对比，促使学生的视野进行了很好的拓展，也促进了学生的思考创新与实际才能不断提高。最为重要的是，通过高效率课堂的形成，老师通过引导学生进行理论知识紧密結合社会生活实际，能够促进培训的教育思想体系更加完整健康发展，为培训今后的专业蓬勃发展打下更加坚实的教育思想基石。

二、高中地理教学的现状

（一）一方面，部分高中地理老师仍然有着落后的教育理念，在地方课程中以课堂为主，实行老师讲授，学生听讲的教学方法。在此课堂环境下，由于教师间缺少有效沟通与互动，学生对于一个地理名词的基本解题技巧既不能认识清楚也无法准确请教老师，从而造成了学校中存在着地理问题不断累积的问题，久而久之学生也将缺乏了进一步掌握地理学科的勇气与力量，从而无法为老师们建立有效课堂创造条件。

（二）另外，部分高中地理老师混淆了与教师之间的角色，既没有强调学生之间的主体性，学生之间也没有展现自身才能的机遇。在高中地理课堂上，学习者往往仅仅依靠老师的讲述对地理知识点加以思考与分析，并慢慢地对老师产生了依赖心态，逐渐没有自主思考的习惯，这样使学习者的逻辑思维能力减弱，遇到较复杂的知识点便无法掌握，就算老师苦口婆心讲解学习者也无法消化与吸收，结果一节课下来，老师所介绍的内容都很少，而学习者所实际了解的知识点也较少，学习者根本就无法实现课堂教学目标，也限制了学生课堂效果的提升。

三、高中地理高效课堂的构建措施

（一）营造良好的教学气息。在新课改造的推动下，教师上课时越来越重视培训的课程主体地位。为了使学生的读书积极性和自主性很好地调动起来，教师在上课的时候，一定要注意营造良好的教学气息，以便于让培训的集中关注力被老师很好的引导，让培训能够集聚注意力的关注于教师所传递的知识点。同时教师也要意识到，培训兴趣是学校中最好的教师，所以老师在营造良好的教学气息的时候，也要把握好学生的兴趣点，并经过老师有意识的引导，以促进学生的学习效果最大的增强。就是说，教师在进行和经纬度有关的基本知识点传递的时候，教师在进行教材的内容整理的时候，一定要考虑真正会引起兴趣的基本知识点，在教师展开课题的时候，围绕学习者的兴趣爱好来进行教学活动，使得学生能够在教师进行经纬线这个相对乏味的基本知识点的时候能够很好的聚集关注力，从教师所展开的有趣议题中，更进一步的理解并掌握基本知识点。在比较轻松和开放式的读书氛围中，教师能够全身心的投入教学活动，使学生的学习质量和教育效果大幅度范围的提升。

（二）利用多媒体教学设备搭建高效课堂教学。在开展高中地理的教学活动中，教师要灵巧的把那些现代化多媒体设施带入课堂，从而让学生的兴趣很好的激发出来，也就使学生能够比较好的了解地理学知识点。在开展高中地理教学活动的时候，在学校提供的普通地理学教材的基础上，辅助多媒体教学设施，从而使学生能够更加身临其境的感受地理知识，将地理知识与相应的图画，音乐和视屏加以合理的融为一体，让课程愈加的精彩与充实。

（三）加强互动性，提高课堂教学质量。在普通高中地理知识的教学课堂中，老师为了创造非常好的高效地理课堂教学，不要再使用传统的死板的课堂教学，而是要引领学生去积极主动的学习，在老师合理的指导下，使每个学生能够更加良好的认识和掌握地理知识。同时老师与每个学生间的沟通也要不断的增进，老师要积极的传授给学生专业知识，同时也要认真仔细的考察学生的学习能力和复习速度以及兴趣，个性等特征，使课程的进度能够很好的满足班上大多数学生的实际复习状况。同时在地理教育课程上，教师与学生也要做好沟通与互动，在使得课堂教学气氛调动出来的同时，又能够促进学生在同老师与学校的交往中，培养他们交往意识与能力，促进他们的地理知识与综合素质进一步的提升。

四、结语

高中地理课堂教学有效性几乎已经变成了质量的代名词，而有效性的提高需要教师们不断的努力，也需要教师了解学生、充分调动学生学习兴趣爱好、利用一切有利条件和资源，去引导学生、帮助学生，从而构建更加有效的课堂。

参考文献：

[1] 马翠萍. 信息技术支持的高中地理高效课堂构建策略[J]. 科学咨询，2021（18）：247.

[2] 周丽华. 新课程背景下高中地理高效课堂的构建策略[J]. 速读（下旬），2015（12）：327.

[3] 高艳. 小议高中地理教学高效课堂的构建策略[J]. 中外交流，2020，27（25）：203.

[4] 田凤华. 高中地理教学构建高效生本课堂的策略分析[J]. 华夏教师，2020（11）：37-38.

[5] 温秋玲. 构建高效高中地理课堂的实施策略分析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（23）：82.

作者：王森涛