《管理信息系统》课程教学改革与实践探讨

2022-12-04

一、课程教学中存在的问题

(一) 重理论轻实践, 教学与实践脱节

(1) 该课程主要以理论讲解为主, 内容多为枯燥的概念性理论知识, 而案例又缺乏系统性, 因此学生在学习该课程时提不起兴趣, 容易走神, 认为只要背背概念就能考试通过, 没有加以理解课程内容, 忽略了该课程的重要性。对于学生来说, 他们对课程中所举的案例又缺乏实际的应用和实际的操作, 对企事业单位的流程和运作模式缺乏了解。

(2) 该课程的实验内容与理论知识不容易衔接, 相互独立, 割离了理论教学与实验教学的联系, 若以使用系统为主, 学生误认为学了管理信息系统课程, 那么在毕业后更多的是使用系统而不用开发。

(3) 管理信息系统所涉及的学科种类较多, 而各学科的飞速发展, 促使管理信息系统的概念、理念、内容、技术和方法发生了很大的变化, 同时也更增加了该课程的教学难度。

(二) 教学方法死板, 学习枯燥乏味

管理信息系统虽然是一门实践性很强的课程, 但从目前的讲授方式来看大多还是以理论知识为主要内容。

即便使用了多媒体课件, 仍然会让学生觉得枯燥乏味, 晦涩难懂, 误认为只要靠着考试前的背诵、突击就能通过的课程错误想法, 从而丧失学习兴趣, 课堂上注意力涣散, 容易出现不听讲、睡觉等影响教学效果的现象。

(三) 教师实践技能缺乏

目前从事管理信息系统教学工作的教师大多都不是科班出身, 有的是计算机专业的, 有的是管理类专业的。其中学计算机的教师不太懂管理, 而学管理的教师又不擅长计算机, 导致教师上课讲解时不能将计算机技术与管理有机地结合在一起, 课程内容组织得比较松散。

另外, 很多任课教师没有参与企事业系统开发及信息化建设的经验, 对此了解也甚微, 即便一些参考书上有一些案例, 没有亲身体会, 也还是很难展开讨论, 只能作简单介绍或让学生自己课后阅读。

(四) 实践教学环节薄弱

目前很多高校都开设管理信息系统课程, 但所开设的实验课大多侧重于学生对操作和使用, 目的在于提高学生的应用能力, 却忽略了培养学生的系统开发能力, 这种模式对具有计算机知识的一些学生来说是远远不够的。

二、“案例分析+方法设计+任务驱动”教学方法设计

(一) 理论研讨与切入

我们教学的目的是提高学生的自主学习能力, 教会学生如何正确有效的学习, 如何从一个“学习者”转换成“学习的生产者”。将案例与教学内容很好结合起来, 形成有效的师生互动, 充分调动学生的兴趣和开阔学生的思维, 让学生深入地理解知识并发表自己的见解, 达到良好的教学效果。同时, 管理信息系统课程在整体的课时中要安排实验课, 该实验课在开发的同时, 结合相关的管理学、经济学、系统工程等知识。

(二) 方法提炼

针对“物流管理信息系统”给出方法提炼的示例。

1. 示例教学目标

以物流信息为业务背景, 主要涉及的物流业务有:快件追踪、进出口报关、仓库管理三大重量级业务。学生能够通过软件建模和UML工具实现系统的设计与规划。

2. 界面设计环节中的任务

(三) 现实教学案例

以真实案例-芒果网电商信息平台 (服务端) 为例说明:在该案例中, 我们设置了21个项目场景, 分别是:001验证码获取、002用户登录、003用户注册、004商品查询、005安全性登录过滤器、006商品评论、007购物车商品查询、008购物车商品添加、009购物车商品修改、010购物车商品删除、011购物车数量预览、012购物车缓存管理、013订单确认、014地址管理、015订单提交、016订单检索、017订单修改、018左侧菜单、019个人信息查询、020个人信息修改、021系统日志管理。在每个项目场景中包含众多信息系统知识点, 如用户注册场景中包含的知识点有:JSP脚本、Hibernate框架技术、Spring框架技术、Struts框架技术、XML标签技术、CSS&JS应用技术、框架与表单技术、JSTL&Core标签库及JavaScript开发技术等。任务可以描述为:1、实现数据库操作类;2、创建公共菜单页面title;3、创建公共菜单页面head;4、实现用户注册页面;5、创建控制器RegAction等。

(四) 任务分解下放

我们将这21个项目拆分成一个个独立的教学场景和实验场景, 这样在授课环节中可将这21个不同知识点在教学过程和实验环节中使用。教师在理论教学环节中可以使用这些系统平台的演示场景, 让演示变得更连贯更生动。学生在上机实验环节中可以使用包含技术的实验场景, 贯穿整门课程知识点的实验场景, 让学生更好的体验知识点在项目中的运用场合。

三、基于上述教学方法在实际运用中的几点想法

(一) 配合灵活多样的教学方法, 提高学生的学习兴趣

采用多样式的教学方法予以配合, 譬如:项目处理流的动画效果演示 (可以考虑从多角色多角度入手制作) , 让学生更直观的看到流的处理;学生的项目理解演讲与互动交流, 发现学生理解中的问题, 予以纠正和引导。可考虑组织学生深入企业实习调研, 也可将此作业布置在学生专业短期实习中, 将管理信息系统中的专业知识与实习中信息技术的应用有机地结合在一起, 便于学生建立起用信息管理的方式解决问题的能力。

(二) 辅助实验课教学中, 提高学生从表面理解到深入分析的能力

管理信息系统课程应开设部分学时的实验课, 目的是让学生将所学的理论知识应用到实验实践中, 从开发的每一个环节帮助学生理解、加深开发知识, 使学生有一个质的飞跃。另外, 学生有前期学习过程序设计课程, 可以利用已有的开发程序基础知识, 来实现一个小型的易懂易做的管理信息系统, 如教学管理信息系统、学校的食堂管理信息系统等, 学生比较熟悉容易接受, 从而通让学生掌握系统开发实践的过程。

(三) 案例的选择要具有地区性、行业性、专业性等特点

案例的选择要根据学生所处的地区, 寻找具有特色的有专业性的行业等作为选取的案例。譬如, 我们学校所处内蒙古自治区, 特色为乳业;以此我们可以考虑设计一个案例为:针对乳品行业的购销存系统。从而启发学生将学过的管理信息系统的知识和当今的信息技术相结合, 使学生理解企业现有的系统是如何运作的, 并找出其中管理业务流程的不足, 并帮助学生分析, 提出如何通过信息技术进行改善。一方面既加深了学生对管理信息系统专业知识的理解, 另一方面也培养了学生对信息技术思维能力的提高。

四、结束语

《管理信息系统》课程是一门理论+方法+实践的管理专业核心课程, 课程学习难点较大、实用性强、综合度高。

文中提出了一种“案例分析+方法设计+任务驱动”的教学模式及基于场景的贯穿式任务分解项目教学方法, 在该课程的教学过程中, 尤其是理论课程教学中发现:学生对“案例分析+方法设计+任务驱动”教学模式和基于场景的贯穿式任务分解项目教学方法是认可的, 也能够从一定程度上提高学生的学习兴趣。但由于教学项目案例本身的耦合度较高, 关联性较强, 导致学生在理解业务流逻辑及业务流处理方面显得很茫然, 这也导致了学生在后续基本模型搭建过程中无所适从。需要配合多种灵活多样的教学方法, 提高学生的学习兴趣, 增强课程的教学深入。

摘要：《管理信息系统》课程是一门理论+方法 +实践的管理专业核心课程, 课程学习难点较大、实用性强、综合度高。本文提出了案例分析+方法设计+任务驱动的教学模式, 从理论研讨、方法提炼、现实案例、任务分解、项目驱动等几个方面进行阐述。重点强调教学模式、教学方法、教学内容的变革和更新, 激发学生的学习兴趣, 从案例中体验实践开发, 增强实践开发能力。文章最后给出了在实践教学运用中发现的一些问题及建议解决办法。

关键词：管理信息系统,案例分析,任务驱动