课内实践教学计算机英语论文

作者简介：何练（1982-），男，汉族，广东肇庆市人，副教授，经济学博士，吉林大学珠海学院工商管理系，研究方向：产业经济学。孟凡欣（1981—），男，汉族，吉林榆树人，讲师，理学博士，吉林大学珠海学院化学与药学系，研究方向：生物药物的研究与开发。下面是小编整理的《课内实践教学计算机英语论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

课内实践教学计算机英语论文 篇1：

应用型本科实验实践教学体系的研究

摘要:针对广东培正学院实验实践教学的现状,提出应用型本科实验实践教学体系应由目标体系、内容体系、条件体系、管理体系及评价体系5个子体系构成,详细分析每个子体系的主要内容,形成广东培正学院涵盖基本技能训练、专业综合技能实训、独立实验(实训)和社会实践4大模块组成的应用型实验实践教学体系。

关键词:实验实践教学体系;目标体系;内容体系;条件体系;管理体系;评价体系

实验实践教学是大学生素质养成和能力培养的重要环节。作为民办本科院校,广东培正学院确立的人才培养目标定位是:培养适应经济社会发展需要、具有较扎实的专业基础和较强的实践能力的高素质应用型人才。围绕此目标,培正学院积极探索并构建“一体两翼”人才培养模式:以专业教育为主体,以英语应用能力和实践能力的培养为两翼,培养基础扎实、知识面宽、专业实践能力强、业务素质高的应用型本科专业人才[1]。因此,构建科学的实验实践教学体系,重视和加强实验实践教学,已经成为学院领导和全体师生的共识。

1培正学院实验实践教学体系现状

2007年,为了推进应用型大学建设,提高应用型本科人才的培养水平,培正学院设立了实验实践教学服务中心,统筹管理全院的实验实践教学和实验室管理工作。经过几年的建设,学院已实现了实验室平台化建设和管理,并以实验室平台为基础,建设了部分实验实践课程,取得了一定的成绩,但也存在以下一些问题。

1) 实验实践教学的内容没有纳入学院的学分制管理体系,加大了实验实践教学工作的难度。

2) 实验依附于理论课程的状况没有彻底改变,各门课程实践环节缺乏相互衔接及综合运用的环节,学生综合运用知识解决实际问题的训练仍嫌不足[3]。

3) 对学生综合设计实践能力的培养重视不够。在所开设的实验中,验证性实验多自主设计实验少、单科性实验多综合性实验少,学生的素质和实践能力得不到有效培养。

针对以上的问题,根据应用型本科的培养目标,培正学院引入系统工程管理的理念,从教学目标、教学管理、教学内容、实验实践教学条件和教学评价等方面整体规划实验实践教学体系,包括教学目标、教学管理、教学内容、教学条件和教学评价5个子体系。

2实验实践教学的教学目标体系

著名教育学家、心理学家B.S.Bloom等人认为,教育目标体系应包括认知、动作技能和情感3大领域。因此,高校教育实验实践教学要以企业需求为依据,以学生就业为目的,围绕实际职业技能制定具体要求,包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等几个方面[2]。具体而言,培正学院实验实践教学管理体系的目标,是以企业实际应用为导向,以学生就业为中心,围绕经济社会发展对人才创新意识和实践能力的要求,构建课堂内的基础技能和综合性技能实训、课外独立实训和自助式的开放实验以及校内校外实习、实践相结合等多种内容、多种方式相结合的应用型的实验实践教学体系,提高学生的职业素养、实践能力和创新能力,适应应用型本科专业人才的培养目标。

3实验实践教学的教学管理体系

实验实践教学管理体系主要包括实验实践教学组织管理、运行管理和制度管理3个方面。

3.1组织管理

根据系统科学的理论,教学体系可以分为理论教学体系和实验实践教学体系两大部分,二者相辅相成。要在原有的教学体系中划分出实验实践课程,形成独立的体系,需要改变原有的管理机制。因此,理顺管理体制是实验实践教学管理体系成功建立的基础,是必不可少的。

首先,指定主管教学的院领导统管教务处和实验实践教学服务中心,以便处理跨部门的难题。

其次,在教务处增设实验实践教学管理科,负责统筹管理学院所有实验实践教学活动;由实验实践教学服务中心主任兼任教务处副处长,指导实验实践教学管理科的工作,以便于根据教学工作的需要调配实验室资源。

第三,在各系部增设实验实践教学教研室,负责各系部实验实践教学的管理。特别专业的实验室划归各系部实验实践教学管理科管理并配专业实验员,以方便各系实验实践教学工作的开展;实验实践教学服务中心则只负责管理跨专业使用的专业实验室、示范实验中心、通用实验室和多媒体教室。

组织结构如图1所示。

3.2运行管理

建立一套学院实验实践教学管理科指导,实验实践教学服务中心协助,实验实践教学教研室为主导、教师为执行主体的管理和运行机制,明晰各个实验教学参与主体的职责,是实验实践教学正常进行的必要保障。

1) 实验实践教学管理科:负责管理全院的实验(践)教学工作,制定关于各种实验实践教学的管理制度以及监管实验实践教学经费的使用。

2) 实验实践教学教研室:负责实验实践教学的日常管理工作,包括制订实验实践教学计划、教学大纲、实验指导书以及规范考核办法、选拔和培养教师、安排实验实践教学课程、管理专业实验室、联系实践基地等工作。

3) 教师的职责:承担系部实验实践教研室安排的实验实践教学工作任务;反馈实验实践教学工作中的问题;提出实验实践教学工作的可行性建议。

4) 实验实践教学服务中心的职责:负责管理跨专业使用的专业实验室、示范实验中心、通用实验室和多媒体教室,保障实验实践教学的正常进行;配合教务处的实验实践教学管理科完成独立实训项目、学生竞赛活动、学生职业技能认证、校外实践基地的建设、院校合作项目等的组织和管理工作。

3.3制度管理

通过制订各种管理办法,调动教师和学生主动参与实验实践教学活动。

1) 建立实践教学管理制度。激励老师主动参与实践教学课程的教学,参照学院双语课程的管理办法,难度较大的实践课程(如综合性、设计性课程,毕业设计,带校外实践基地的团体实践等)分等级按1.3—1.8系数计算课酬;将实践教学与评职称、年度考核挂钩,优先考虑积极参与实践教学的老师;每学期或学年评选优秀实践课程,奖励表现优秀的老师。

2) 建立专业技能竞赛管理制度。鼓励教师带学生参加各种专业技能竞赛活动,获奖后对教师、学生给以奖励,以专业技能竞赛带动实验实践教学。

3) 建立实验室开放制度。开放实验室是有效利用资源,鼓励学生利用我院的开放实验室自主学习、自主实践,在技术人员指导和管理下,充分发挥实验室的作用,在课堂没有把握的问题,有机会再复习、操作,达到融会贯通。

4实验实践教学内容体系

国家教育部规定人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时)的15%,理工农医类专业一般不应少于总学分(学时)的25%。将实验(践)教学纳入现有的教学体系统筹考虑。

学院的实验实践教学内容体系由基本技能训练、专业综合技能实训、独立实验(实训)和社会实践4大模块组成。基本技能训练主要包括计算机应用技能训练、英语应用技能训练以及各专业的基本技能训练等技能训练环节;专业综合技能实训包括课程设计、综合性和设计性实验(实训)、学年论文、毕业实习、毕业论文(设计)等;独立实验(实训)主要包括跨专业或跨学科的专业技能实训、跨专业的计算机或英语技能实训、有教师指导的学生自主实验(践)项目;社会实践主要包括校内外学科竞赛、各种专业技能的认证考试、顶岗实习、订单式培养等实践环节,如图2所示。

把实验实践教学内容纳入学院的学分制管理的轨道。在原有的本科培养方案中划出一定的学分用于实践课程。

1) 单独成课的综合性、设计性实验10学分,毕业实习4学分,毕业设计4学分等。

2) 有实验的课程要按实验所占的课时数标出实验学分。(如photoshop平面图像处理是54课时3学分,改成2+1学分,其中1学分为实验学分。)

3) 社会实践、外语与计算机的自主实践训练、独立实验(训)、各类学科竞赛获奖、获得各种专业或其他相关技能等级证书等设置技能学分,计入任意选修学分。

5实验实践教学条件体系

实验实践教学条件体系是实践教学的保障层面,包括教师队伍、实验实训设施、场地等。

5.1实验(践)教学师资队伍建设

通过“院校合作,送出去,请进来”解决实验实践教学所需师资。

1) 注重双师素质教师的培养与引进。一方面聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师;另一方面可以送教师到企业进行专业培训或到企业实际操作,使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力。组建一支以专职为主、专兼结合的实验实践教学师资队伍,提高学院的实验实践教学水平。

2) 拓展实践教学模式,与企业合作进行订单式培养,学院教师完成基础课程的教学,请企业的技术骨干到学院承担专业核心课程教学,解决专业师资紧缺的难题。

3) 加强实践教学培训,与先进院学院协作,共享教师资源。

5.2校内外实践教学基地建设

1) 学院重视校内实训室的建设,加大投入的力度,不断改善校内实训条件,大力整合现有资源,优化管理,扎扎实实建设好各专业的实训室、实训工厂,以满足毕业生校内实训的需要。

2) 加强校外实践教学基地建设,通过学校投入和校企共建,积极拓展实践教学基地的创建渠道,鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设,按照互惠互利的原则,共创产学研合作教育基地。

6实验实践教学评价体系

建立科学、完整的实验实践教学评价体系,是重视实验实践教学,促进实验实践教学质量快速提高,加强宏观管理的主要手段。

1) 建立学生评价体系。

校内实验实践教学和校外实验实践教学都要加强指导和管理,每次实验实践都有实验实践报告或成果,由专业指导教师评定成绩并作好记载,按实验实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩;对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果严格考评,通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验实践能力;对于实习考核通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行,由学校实训室和校外实践基地联合考核,不仅考核学生的素质和能力水平,而且考核学生的工作实绩。

2) 建立教师评价体系。

根据培养目标的要求,制定出实验实践教学各个环节的具体明确的质量标准,并通过文件的形式使之制度化,严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果,在学年度末给每位教师写出评语,并纳入人事考核之中。主要评价内容如下。

(1) 检查实验实践计划是否符合专业特色。

(2) 检查实验实践课程能否培养学生实践能力,学生能否掌握一种实践操作技能。

(3) 检查教师能否做到每次课都有目的、有要求,是否指导到位。

(4) 通过查计划,查实验实践教学中的指导过程,来评价实验实践教学质量。

(5) 收集学生的反馈意见,发现不良问题,及时调整解决。

培正学院要落实“一体两翼”应用型人才培养模式,当前的关键点是结合学院的实际加大投入,理顺实验实践教学和专业实验室的管理,明晰各部门的职责,以培养应用型人才为目标,以学生实践技能培养为核心,构建涵盖基本技能训练、专业综合技能实训、独立实验(实训)和社会实践等4大模块组成的应用型实验实践教学管理体系。

参考文献:

[1] 朱庆欢. 构建科学的实践教学体系 培养高素质应用型人才[J]. 广东培正学院学报,2009(4):79-81.

[2] 潘菊素,傅琼. 高职教育实践教学体系研究[J]. 职业技术教育,2006(7):23-25.

[3] 马明涛,赵莹. 电子信息专业实践教学的改革与探索[J]. 商情,2008(32):28-30.

Research on Applied Undergraduate Practice Teaching System

SONG Yu-xiang

(Guangdong Peizheng College Experiment Center, Guangzhou 510830, China)

Key words: practice teaching system; objective system; content system; condition system; managerial system; evaluation system.(编辑:郭小明)

作者：宋宇翔

课内实践教学计算机英语论文 篇2：

应用型本科院校实践教学体系的构建与完善

作者简介：何练（1982-），男，汉族，广东肇庆市人，副教授，经济学博士，吉林大学珠海学院工商管理系，研究方向：产业经济学。

孟凡欣（1981—），男，汉族，吉林榆树人，讲师，理学博士，吉林大学珠海学院化学与药学系，研究方向：生物药物的研究与开发。

娄雅芳（1976—），女，汉族，广东珠海市人，教授，工学硕士，吉林大学珠海学院计算机科学技术系，研究方向：网络信息安全。

费凌（1980—），女，汉族，重庆市江北区人，讲师，草业科学硕士，吉林大学珠海学院旅游管理系，研究方向：高尔夫草坪管理，休闲旅游。

摘 要：实践教学是高校教育的重要组成部分，全面提高教学质量，离不开实践教学水平的提高。吉林大学珠海学院作为全国名列前茅的独立学院，一直紧跟国家高等教育发展前沿，以培养应用型高级专门人才为第一目标，在教学过程中逐步摸索出了一套实践教学体系，分为目标体系、内容体系、管理体系、保障体系和评价体系。

关键词：应用型本科；实践教学；吉林大学珠海学院

一、构建实践教学体系的意义

（一）实践教学是“十三五”时期经济和社会发展的要求

中国经济正处于从高速增长向中高速增长的转型时期，正处于供给侧和需求侧双重改革的关键时期，正处于全面脱贫的攻坚时期，社会经济的多元化、纵深化的发展对人才培养提出了更全面、更严格的要求。社会对应用型高级专门人才的需求与日俱增，企业更要求毕业生到工作岗位上便能直接产生为经济效益。因此，面对相当一部分学生毕业后直接面对一线工作岗位的事实，高等教育必须通过实践教学提高学生的动手能力和适应能力，增强毕业生的就业能力，这既是经济社会发展对人才的客观要求，也是对高等教育的改革要求。

（二）实践教学是高校人才培养目标实现的要求

本科就业形势严峻，毕业生就业竞争压力大是不可忽视的客观现实。企事业单位由此对本科毕业生提出越来越高的实践动手能力要求已成一种趋势。因此，发展应用型高等教育，培养应用型大学生已是高等教育领域的共识。而应用型本科学生培养的一个重要环节便是实践教学。实践教学是培养应用型大学生，实现高等教育应用型人才培养的重要载体。通过实践教学，由实践经验丰富的学校教师、企业导师共同指导学生理论联系实际，培养学生创新创业精神，提高学生综合素质。这是其他教学方式所不可替代的。

1. 实践教学是实现人才培养目标的重要途径

理论教学和实践教学是不可分割、不可偏废、地位同等、有机统一的教学环节。理论教学为实践教学奠定扎实的理论基础，让学生不仅知其然，更知其所以然，也是提高学生创新创造能力的必要条件。实践教学则是通过具体实践操作深化理论教学的过程，让学生在实验、实训、实践过程中感悟知识、升华知识、创造知识，也是提高学生综合应用素质的有效途径。可以说，理论教学与实践教学在高等教育人才培养体系当中具有无可替代的特殊作用。当前，高等教育普遍存在重理论教学、轻实践教学的现象。应积极探索实践教学改革，通过理论与实践相结合的实践教学设计，产业与企业相融合的实践教学指导，内部与外部相整合的实践教学共享，把实践教学融入到人才培养体系当中，不断强化对学生知识、能力、素质的综合培养。

2. 实践教学是人才培养计划的重要内容

高等教育人才培养的一个重要任务是向社会输送综合应用能力强的优秀人才。而实践教学是其中必不可少的重要环节，从实践教学环节内容、学时、学分分配情况可以反映出一个学校的教学指导思想、办学定位和培养人才方向等。在人才培养方案中，在强调理论教学的同时应加强与实践教学有机融合。

（三）实践教学是为地方经济发展提供适应型人才的需要

吉林大学珠海学院地处广东省经济发展前沿，因此，办学要服地方水土，为广东的社会与经济发展服务。实践教学要发挥学校的实习基地多在广东的优势，与广东省经济发展的特点与特征相结合，为地方经济发展培养“适销对路”的适应型人才，以促进地方经济发展。

二、吉林大学珠海学院实践教学体系现状分析

吉林大学珠海学院作为全国名列前茅的独立学院，一直紧跟国家高等教育发展前沿，以培养应用型高级专门人才为第一目标，一直以来都强调能将理论知识转化为动手能力的“应用型”，在培养途径中非常重视实践操作能力的实现，致力于构建一个科学合理的实践教学体系。吉林大学珠海学院建校10余年来，在教学过程中逐步摸索出了一套实践教学体系，涵盖实践教学的目标、内容、管理和评价几方面：

（一）实践教学目标较清晰

学院的实践教学目标日渐清晰，基于“综合性、应用型、开放式”的办学定位，旨在通过理论教学与实践教学的互补和联合，培养具有专业技能和职业素养的应用型高级人才。

（二）实践教学内容雏形已成

实践教学基本形成有层次的培养途径，各途径达到不同的培养目的，整合起来形成连续连贯的培养模式。第一层次是理论教学的辅助性实践练习，如实操课、实验课等；第二层次是对实习基地等企业进行短期实习考察，通过观摩，体验，对行业和生产第一线产生感性认知；第三层次是顶岗实习，即在毕业实习期间完全融入企业运营，在工作实践中检验和修订理论知识。

（三）实践教学管理主要体现在制度管理

学院制定了《吉林大学珠海学院关于进一步加强实践教学的指导意见》、《吉林大学珠海学院实验教学管理规定》、《吉林大学珠海学院实习教学工作管理规定》等10余项实践教学管理规定，从多个方面不同维度加强对动态的教学过程的管理，同事强化对教学过程的反馈功能和教学效果的评价机制。

（四）实践教学保障体系不断优化

建设的校内各类实验室共计142个，其中包括计算机类、化药类、电子类、机电类、物流管理类等，基本满足实践课程需要；建设的校外实习基地329个，基本满足学生校外实践活动，已初具规模。同时，学院鼓励教师取得行业资格证书，成为“双师型”教师，促使其教学与实践能力双成长。但不可忽视的是，目前所开设的大部分的实践教学课程由聘请的兼职教授、企业高管等指导完成，专职教师的实践教学能力和技巧还有待提高。

三、吉林大学珠海学院实践教学体系的建设方案

吉林大学珠海学院实践教学体系分为目标体系、内容体系、管理体系、保障体系和评价体系。

（一）实践教学目标体系

吉林大学珠海学院实践教学体系的总体目标：以强化实践教学为着力点，改革实践教学内容，完善实践教学体系，拓宽实践教学领域，加大实践教学经费投入，加强实践教学基地建设，加快实验室建设步伐，增强实践环节的成效等。

吉林大学珠海学院将构建“三层次、四模块”的实践教学体系。“三层次”即建立“院级教学实验室、学科专业实验室、专业实践教学基地”三个实践平台；“四模块”即构建“实验教学模块、学科基础模块、专业特色模块、综合实践模块”四个实践教学模块。

（二）实践教学内容体系

实践教学内容体系建设是将实践教学目标体系的各个目标、任务、指标通过实验、实训、课程设计、创新创业、社会实践、实习、毕业设计、毕业论文等实践教学环节落到实处。实践教学内容体系的整体思路是素质同步、知识同步、能力同步，以循序渐进式的实践教学安排，逐步提高学生的基本技能、专业技能、综合技能。

吉林大学珠海学院构建“三层次、四模块”的实践教学内容体系体现了循序渐进式的按能力层次划分的实践教学模式。内容体系按基本技能、专业技能和综合技能三大模块构建。其中，基本技能主要依托教学实验室实验室，通过实验教学模块和学科基础模块训练低年级学生的基本技能，让学生熟练掌握英语、计算机等基本技能。专业技能主要依托学科专业实验室，通过专业特色模块，同时引入现代化教学手段和仿真实验教学手段，训练高年级学生的专业技能。综合技能主要依托专业实践教学基地，通过综合实践模块，与企事业单位共同培训学生，为学生提供更多理论联系实际、理论指导实践工作、理论解决实际问题的机会。同时，鼓励学生依托实验室和实践教学基地自主拟定实验或设计题目，自主设计方案并加以实现。

（三）实践教学管理体系

吉林大学珠海学院在多年办学的过程中，一直将高素质应用型人才培养作为办学的根本任务。近年来，学院始终围绕提高人才培养质量这一核心，开展一系列体制机制改革，建立起“评促结合、重在服务”的教学保障制度，不断完善“以人为本、宽严相济”的管理模式以及深入推进同行评议教学质量监控机制。在组织管理方面，教务处实验实践教学科对实践教学进行宏观管理，各系部具体负责实践教学的组织与实施工作。在运行管理方面，由院领导、教务处、各系主任、专业负责人、实验中心主任、督学等共同组成“实践教学管理委员会”，统筹协调全院实践教学工作。在制度管理方面，教务处实验实践教学管理科制定了一系列实践教学规划和管理制度等规范性文件推进人才培养模式改革，形成了一整套教学改革管理办法和实施方案，完善了一整套教学质量监控办法，健全了对整个教学环节、教学资料、教学效果的监督、评价和信息反馈。

（四）实践教学保障体系

吉林大学珠海学院实践教学保障体系主要包含：构建“双师型”师资队伍；建设仿真和现场的校内外实践教学基地；实践教材建设计划以及实践教学经费保证四个重要方面。第一，以实验、实训、实践教师队伍建设为重点，根据学科专业建设需要，组建“双师型”师资队伍，尤其是实验教学队伍建设规划。第二，以系为基础，整合实验教学资源，按学科或专业大类组建资源共享、功能综合的综合实验室，从而提高实验室和仪器设备的利用率，降低办学成本。第三，学院每年应安排一定的经费设立出版基金资助教师出版教材，并制订具体的基金使用管理办法，从教材立项、讲义编写、教材研讨、编审与出版等方面对教师编写教材给予必要的经费支持。第四，学院根据发展规划，按照模范院校的要求，组织专家对学院的实践教学体系进行论证，在做出经费预算评估的基础上，逐步加大实践教学硬件设施的投入力度，同步制定和实施实践教学经费管理办法。

（五）实践教学评价体系

建立实践教学评价体系要紧紧围绕培养应用型大学生这一总体目标，合理地选择体系要素，建立多元化实践教学评价模型。在实践教学评价体系建设过程中，可以从评价方法、评价指标、评价主体等多个环节构建评价体系。其中，评价方法是选用可行、可量、可信的评估方法对实践教学体系进行科学设计。评价指标要从目标体系、内容体系、管理体系和保障体系中提取出各个关键要素，形成可观察、可衡量的量化指标或判断指标。评价主体则需要教学管理单位、教学运行单位、受教育主体等内部人，以及专家学者、毕业生、企事业单位、学生家长等外部人，共同组成一个多维度的评估小组，对实践教学体系进行全面分析。

与此同时，学校要建立包括毕业生、用人单位、学生家长、社会评价等在内的信息反馈机制，从多重主体、多个角度、多个方面检验、完善、改进实践教学体系。积极聆听宝贵意见，改进工作，从而不断提高实践教学质量，与时俱进地革新人才培养模式。

（作者单位：吉林大学珠海学院）

基金项目：本文受“2014年度广东省教学质量工程项目——重点教改项目（综合类教改项目）”资助。

作者：何练　孟凡欣　娄雅芳　费凌

课内实践教学计算机英语论文 篇3：

基于创新人才培养目标的外语实践教学改革与实践

摘 要：实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节。要实现人才培养目标，就需建立一个科学的、系统的实践教学体系，对实践教学进行改革。文章联系本校实际，探讨基于创新人才培养目标的外语实践教学体系的构建，并围绕体系中的目标、内容、机制三要素进行实践探索。

关键词：大学英语；创新人才培养；外语实践教学体系

实践教学活动是高等教育教学工作的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质的重要手段，是培养创新人才的关键环节。然而，目前大部分院校的实践教学还是一个相对薄弱的教学环节，普遍存在“重理论、轻实践；重课堂、轻课外”的倾向，以及“学”与“用”脱钩现象。缺少“学用结合”实践环节的学生无法满足国际社会对创新人才的需要，甚至成为制约创新人才培养的瓶颈。所以，高校要对外语实践教学环节进行改革，构建基于创新人才培养目标的外语实践教学体系，为创新人才培养奠定较好的基础。

一、外语实践教学体系的框架结构

构建一个科学的、系统的实践教学体系是实现人才培养目标的根本保证。基于创新人才培养目标的外语实践教学体系包涵三方面要素：实践教学目标要素，即将创新人才培养目标按照外语语言习得的客观规律进行分解，并形成有机整体。实践教学内容要素，包括课堂实践、自主模拟实践、第二课堂实践和社会实践的有机结合。实践教学保障机制要素，主要包括实践教学组织、实践教学管理和实践教学评价。三个要素构成外语实践教学体系基本框架，目标是先导，内容是核心，机制是保障，三要素之间有效衔接，互相联系、互相促进，形成了一个完整的系统。

二、外语实践教学体系的实施

高校要围绕外语实践教学体系中的目标、内容、保障机制三要素进行整体设计和实践探索，实施对外语实践教学的全面改革。

（1）外语实践教学目标的确立。依据创新人才培养目标，将知识、能力、素质教育融入实践教学环节与教学过程，使实践教学体系成为培养学生外语综合应用能力、综合素质、实践能力与创新能力的有效载体。按照从基础到应用、从单项到综合的外语语言习得客观规律，将实践教学目标分解为基础、提高和应用三个层次。基础层采用课堂教学与网络自主学习相结合的新教学模式，通过设计形式多样的课堂实践活动、利用自主学习中心和外语语言实验实训中心的自主模拟训练与实践等途径，达到夯实语言基础、提高语言技能的目标。提高层是培养学生综合能力的重要途径。根据学生自身的特点和成才的需要，针对不同年级的特点，有计划、有组织地开展融学术性、知识性、娱乐性于一体的课外活动和英语竞赛活动，让学生有选择地参加，发挥学生的个性特长，培养兴趣爱好，增强综合素质，培养学生自主学习能力、语言综合运用能力、实践能力和创新能力。应用层通过开展研究性学习、鼓励学生参与校内外实践基地实习，在真实语境中使用语言，实现全方位拓展学生实践能力、创新能力以及可持续发展潜力的目标。

（2）外语实践教学内容的改革。外语实践教学内容的改革是外语实践教学体系建设的核心。高校要通过改革传统的课堂教学模式和设置外语实践课给学生创造语言实践和运用的环境，让学生从课堂、外语自主学习中心和外语语言实验实训中心、第二课堂、社会等多渠道进行外语实践，促进课堂教学与网络实践、理论教学与实践教学、课内培养与课外引导、专项实践与个性化实践、校内实践与校外实践的“五个有机结合”，有效地推动外语实践教学改革的深入开展。

①促进课堂教学与网络自主实践的有机结合。外语是实践性很强的学科。基于计算机和课堂的新教学模式促进了课堂教学与网络自主实践的有机结合，为培养学生实践能力和自主学习能力提供了重要途径。在大学英语基础课程，如在综合英语、视听说课堂上，教师将灌输型的教学模式改变为精讲多练、讲练结合的模式，融讲解和操练为一体，既传授知识，也培养技能，有效提升了课堂内实践教学的质量和效率。课后学生借助于软件教学系统，在语言自主学习中心自主训练和实践，完成网络自主学习要求的听、说、读、写、译、测试等项目，达到训练语言基本功与语言技能的目的。

②促进理论教学与实践教学的有机结合。充分利用外语语言实验实训中心和社会服务项目延伸大学英语选修课程，如口译系列、科技英语系列、商务英语系列的理论教学，促使理论与实践的结合。外语语言实验实训中心为学生提供了多维实验环境；学生利用实体、虚拟、空中三位一体的立体化实验手段，通过“数字化视听说实验室”“语言情景实训室”“商务英语模拟谈判实验室”等多种类型的语言实验实训室，开展外语语言实践活动。同时，在教师的指导下，由各专业学生组成的学生翻译团队向社会承接翻译业务，如为商洽会、商品交易会等有国外团体组织参加的活动担任翻译工作，为参赛的各国选手担当从事翻译援助活动的志愿者。理论与实践的结合不仅有利于学生理解理论知识，还拓展了学生的人文素质及科学素养，提升了学生的实践能力。

③促进课内培养与课外引导的有机结合。课堂是实践性教学的第一场所。在创新人才培养的过程中，既要考虑第一课堂对创新人才培养的作用，使学生真正成为课堂教学活动的积极参与者，同时又要考虑第二课堂的拓展作用。在课堂上，教师要灵活运用各种教学形式，培养学生实践、创新的能力。“讨论式学习”是一种以师生交互讨论和生生交互讨论相结合的互动式教学方式，其目的是通过讨论实现师生之间和生生之间的双向沟通。在“讨论式学习”过程中，教师是教学的主导，教师通过精心设计话题引导学生，训练学生对不同话题的反应，能提高学生的英语思辨能力，增加语言练习的机会。教师也可根据教学内容开展“情景模拟”活动，运用多媒体和网络等现代教育技术手段，让学生置身于各种模拟情景中，通过角色扮演等活动，让学生在交际中体验和实践语言。“学生参与讲课”是以学生为中心，重视学生参与的教学活动。教师要根据学生的实际情况，提出需要学生讲解的教学内容，调动学生的自主学习能力，让学生积极思考，理清思路，制作PPT，走上讲台讲课。学生在讲课过程中，不但自己要非常清楚讲课内容，而且还要带动其他同学一起合作完成课堂学习。这种教学有利于发展学生语言表达能力、协调能力、分析问题和解决问题的能力。“研究性学习”要求学生以团队合作方式，进行某项专题研究。在研究性学习过程中，教师可根据课程特点，结合当下研究热点设计研究性课题，将学生分成若干研究小组。每个小组分工协作，在教师的指导下确定目标、制订方案、收集和分析信息，撰写研究报告或研究论文，在课堂进行成果展示。这样，能使学生在运用英语研究的过程中提高英语应用能力和合作能力。

④在课外，教师设计各种联系实际、体现学生特点和个性需求的英语课外学习和实践活动，引导学生参与其中，营造创新人才的成长氛围。如教师指导学生利用网络环境和资源进行语言交互协作式学习与实践，并让学生根据布置的课外学习和活动的内容和要求，利用各种英语学习网站，进行在线收听、收看英语新闻，自主训练英语理解和表达能力。学生可以通过BBS网上论坛与老师和同学沟通，可以利用因特网上的聊天室，与英语为母语的网友聊天。再如组织丰富多彩的课外活动：让学生利用英语充分展示才艺的“魅力外语节”；以班级或年级为单位开展的英语电影展映、英语故事会、英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱和英语演讲等活动的“英语晚会”；为学校英语教学创造良好氛围、促进师生知识交流和情感交流，为学生搭起表达个人思想、展露个人才华的舞台的“英语广场、英语角”；学做外国食物、了解外国节目、学唱英文歌曲、观看英文电影等活动来帮助学生学习英语国家的文化的“英语爱好者协会”；阅读英文报纸、杂志并讨论交流，扩展语言实践的深度和广度“读书报告会”等。

⑤促进校内实践与校外实践的有机结合，积极打造校内实践基地，充分利用学校英语电台、电视台英语频道、报刊等平台，鼓励学生参与节目编辑制作和播音主持、学校外语报刊撰稿和编辑、英语小报编辑，让学生在真实语境中运用英语。积极建立校外固定实践基地，在博物院实践基地、一些小学实践基地开展长期的社会实践。同时还与社会各界多方联系，为在校生提供语言技能实践机会。如鼓励并帮助学生利用寒暑假的时间到企事业单位实习、实践，在涉外单位里寻找锻炼机会，要求学生用英语写社会实践活动的报告，或用外语汇报社会实践活动的总结。组织学生参观“实习基地”，参加本地举办的各种洽谈会，让学生带着问题进行调研，写总结报告，使学生在实践中体验课堂上学到的一些重要商务活动。

三、外语实践教学保障机制的建立

开展常态化的实践教学活动，把课堂内外、校园内外的外语实践教学活动连成一体，并把这些活动纳入课程计划是一项大的教学改革新举措，通过组织、管理、评价等机制予以保障。

（1）外语实践教学组织。外语实践性教学体系的实施需要全员参与，共同建设。指定各项活动项目负责人，成立教师团队，具体落实实践教学活动的内容和安排，使各项外语实践活动成为有组织、有计划、有专人负责的常态性教学实践活动。每位外语教师都要求熟悉实践教学活动内容和考评细则，负责组织、引导和指导授课班级的活动，每个学生都参加适合自己水平、体现自己能力倾向和兴趣爱好的若干项活动。为了最大限度地扩大学生的参与面，外语实践教学活动以多种形式开展，使每一级别的同学都能找到适合自己的活动形式。实践活动的形式涵盖各项语言技能，有分项，也有综合。活动有实时实地进行，如演讲赛、辩论赛、表演赛等，也有通过网络等虚拟空间进行，如翻译比赛、写作比赛等。

（2）外语实践教学管理。为了调动师生参与实践活动的积极性，可制定相关政策和教学管理规定给予保障。如学生参加实践教学活动有学分要求，教师指导实践教学有相应的工作量补贴等。对于活动积极，比赛取得好名次，如取得国家级、省级和校级比赛奖项的学生采取加大学分和提高成绩等奖励措施。在实施实践教学过程中，要考虑教师教学方式的转型所付出的劳动，承认教师的工作量，并根据每位教师参加实践教学活动指导和实施的实际付出核定工作量。对于指导学生取得各级比赛优胜的教师，要给予工作量补贴和相关奖励。

三、外语实践教学改革的成效

通过改革外语基础课程教学方式，组织交互性强的教学活动，拓展研究性学习，增加体验性实践活动，夯实了语言基础，强化了语言基本功，提高了英语语言技能和外语交际能力，使学生的实际运用语言能力得到了提高。选修课程通过理论教学与实践教学的结合，拓展了学生的视野，提高了学生的综合素质和运用英语交流的能力。高校特别加强实践教学的理念和实施，组织了校级翻译大赛、口译大赛、英语演讲比赛等英语实践活动，并且从中选拔优秀学生参加省级、国家级的比赛，在各项竞赛中屡次获奖。大学生参加各种社会实践活动，得到了社会各方的认可，受到了高度好评。各类社会实践活动不但增强了学生的跨文化交际能力，知识与技能的应用能力以及独立思考、灵活应变的能力，而且培养了学生团队精神和社会适应能力，为成才之路打下了坚实的基础。

实践证明，外语实践教学体系的建设是一项系统工程，必须对各个要素进行整体设计和整体改革。因此，广大外语教师只有不断解放思想、更新教育观念、完善实践教学体系，才能保证外语实践教学的质量，才能更加有效地提高学生的语言应用能力、综合素质、创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]王义遒.对当前高等学校本科教学质量的一些看法[J].中国大学教学，2008（3）.

[2]段成.高校英语专业实践教学体系研究[J].疯狂英语，2010（3）.

[3]康君奇.大学创新人才培养与实践教学改革[J].实验技术与管理，2009（4）.

[4]郭水兰.实践教学的内涵与外延[J].广西社会科学，2004（10）.

（1.南京航空航天大学外国语学院，2.南京航空航天大学）

作者：谢小苑 吴庆宪