MOOC视域下继续教育论文

2022-04-22

摘要：军事职业教育是面向军队人员的在岗继续教育，是“三位一体”新型军事人才培养体系的重要组成部分。下面是小编整理的《MOOC视域下继续教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

MOOC视域下继续教育论文篇1：

MOOC时代继续教育的机遇、挑战与发展策略

【摘要】MOOC为继续教育的发展带来机遇和挑战，其大规模性、开放性、交互性等特征能推动继续教育的可持续发展，促进终身教育体系的完善。作者从MOOC的内涵与发展出发，借鉴国内外MOOC项目的实践经验，参照成人学习者的需求特点，分析MOOC在继续教育改革中发挥的作用，探究MOOC在继续教育方面的应用路径，努力推进继续教育与MOOC的有机结合。

【关键词】MOOC;继续教育;改革;发展

【收稿日期】2015-09-28

【基金项目】江苏省教育厅2014年度高校哲学社会科学基金资助项目“江苏高校非学历继续教育现状与发展策略研究”，课题编号为2014SJB146;江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于资源共享与信息采集的成人高等教育质量控制信息化的研究”，课题编号为D/2015/03/004;江苏省教育科学“十二五”规划（考试招生专项）课题“终身学习型社会建设背景下江苏成人高等教育招生考试体制改革研究”，课题编号为K-e/2015/01;南京财经大学2015年度继续教育研究课题“MOOC视域下普通高校学历继续教育变革路径与机制的研究”，课题编号为Jg2015013

【作者简介】林明灯（1984—），男，福州人，硕士研究生，助理研究员，研究方向为成人教育、继续教育;马一鸥（1985—），女，河北保定人，博士研究生，助理研究员，研究方向为高等教育。 MOOC是开放教育领域出现的新概念，自产生以来风靡欧美并在商业模式下迅速成长。短短数年时间，就有海量学习者汇聚在MOOC平台，斯坦福大学校长将MOOC发展比喻为教育史上的“一场技术与教育的海啸”。[1]2013年是中国MOOC元年，国内教育界纷纷将目光投向MOOC，希望借此引发传统教育的深刻变革。教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，表明国家层面也正密切关注MOOC等新型在线开放课程的发展。继续教育作为终身教育的重要组成部分，更应抓住MOOC发展带来的契机，以互联网、云计算、大数据等前沿信息技术为手段，促进学习型社会的建设。据调查，目前在各大MOOC平台运行的课程，大部分是关于非学历证书培训、职业资格技能鉴定等，属于继续教育范畴内，参与者大部分是社会人士，在校大学生比重很低。“MOOC是一场学习革命，其影响绝不限于大学，对推动继续教育发展，打造灵活开放的终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，将具有积极意义。”[2]

一、MOOC对继续教育的变革和影响

MOOC与继续教育具有天然耦合性。在教学对象方面，MOOC主要面向具有熟练计算机技能的学习者，继续教育则更为广泛，其面向后学校教育所有社会成员;在教学资源组成方面，MOOC不仅有视频资源，还包括一系列的非视频资源，如在线水平测试讨论区、Wiki区、仿真实验室等，继续教育的课程资源既包括现代远程教育视频资源，还包括线下辅导、专题讲座、实践实训课程等;在教学方式方面，MOOC注重调动学习者的积极性，采用技术手段进行多渠道互动，继续教育教学方式发展方向则以网络授课为主，线上线下辅导为辅;在学习门槛方面，MOOC与继续教育均面向社会大众免费提供终身教育，不设最低学历门槛;在依托媒体方面，MOOC在学习平台中嵌入Google、Facebook、Twitter等流行的社交软件端口，继续教育不仅依托学习平台、移动客户端等现代媒体，还借助传统教学媒介，如书籍、报纸杂志、电视等。综上所述，MOOC与继续教育具有互补性，将MOOC与继续教育相融合，能为学习者提供无时间地域要求、无年龄学历限制、低学费高质量的学习环境。“将世界上最优质的教育资源，送达到地球最偏远的角落”，[3]MOOC以人为本的教育理念，与终身教育倡导的“人人皆学、时时能学、处处可学”的理论一脉相承，MOOC的出现为继续教育的发展提供新的理念，如何借鉴其先进技术实现成人学习者个性化发展、教学方法改革创新、教育模式可持续化发展，是继续教育发展的迫切需求。

1.落实成人学习者中心地位，满足个性化学习需求

根据诺伊尔的成人学习理论，“成年个体在生理、心理上都已趋于成熟，他们的自我概念从依赖型人格向独立型人格转化，学习的自主意识增强，在学习上的需求也具有多元化、多层次、社会性、变动性等特点”。[4]相比于全日制教育，继续教育的学习对象在年龄分布、学历层次、岗位需求、学习能力及学习目标等方面更为多样化，而MOOC的近千门课程能为成人学习者提供自主选择课程的机会，使学习者发挥主观能动性建构知识。

第一，个性化的需求。继续教育学员数量庞大，学习需求也不一致，有获取技能、兴趣爱好、发展需求、个人挑战、结识朋友、获取证书等，根据Chris Anderson提出的“长尾理论”，成人学习者需求呈正态曲线分布（如图1所示），其中大部分需求是一致的，集中于曲线的左侧头部位置，这部分是主流需求。此外，各种少量学习需求在正态曲线上形成永无止境的“拖尾”（The Long Tail），体现小众的个性化需求。面向继续教育的MOOC服务于社会各种潜在学习需求，其未对学习者预设学习目标或期望达到程度，完全由学习者根据已有知识、技能、经验和兴趣选择课程，MOOC能将所有个性化需求汇聚起来形成不亚于主流需求的市场，更符合继续教育学员教育背景多元化、学习能力参差不齐、学习目标不一致的要求。

第二，“碎片化”的教学内容。成人学习者扮演多重角色，如企业的员工、子女的父母等，承受着工作与生活的多重压力，学习时间“碎片化”是成人学习者的尴尬。即使部分高校推出移动客户端，允许学习者通过便携智能终端设备随时随地学习，但由于视频课程短则几十分钟，长则一个多小时，缺少交互性让长时间观看视频者容易昏昏欲睡。MOOC课程以一系列6—15分钟的短视频为主，其并非由原来长视频直接裁剪而成，而是来源于已成体系的知识，并通过精心设计的导航组合为一体，无需担心“乱”、“碎”等问题。此外，MOOC课程在讲授时通常融入三维动画、知名案例、互动活动等内容，学习者能按需组合，满足自主性、个性化的需求。在生活工作节奏加快的社会，以“碎片化”为特征的MOOC既符合新一代成人学习者注意力持续规律，又便于其充分利用碎片化时间开展学习，适应当代文化“快餐式”自主学习需求。

第三，动态发展的学习内容。成人学习者大部分是来自企业的一线员工，他们是带着工作上遇到难题走进课堂，而传统的教学模式是单方面的教学资源建设与输出，无法有效解决学习者实际困难，严重打击学习积极性。而MOOC课程无标准化教学模式，学习者面对的是处于不断演变的课程内容，其非结构性的特点正好满足继续教育学习者非正式学习需求：（1）教师汇聚学习者在虚拟社区提问集中的问题，以视频补充或文本注释的方法，对原有视频进行改造，解决学习者共性的问题，并引申出更多知识点。（2）学习者对电子教材进行注释，分享对本章节重点、难点及创新点的理解，使得原本一成不变的教材内容向更深更广层次发展。（3）在传统教学模式中，教师知识结构决定学习者探究知识的边界，而在MOOC中，教师无法界定与预知学习的边界，学习者在知识消费与内化的过程中创造的新知识也能成为学习与互动的中心，从而形成动态发展的学习资源。

第四，自动即时的评价反馈。继续教育的评价机制过分强调分数的能级作用，以一个僵化的数字代表差异化较大的成人学习者并不合理，而MOOC的多元化评价机制承认人的丰富性与多样性。以Edx项目的电路与电子学课程为例，最终成绩由12次课后作业、12次实践活动成绩、期中考试与期末考试综合决定，既避免单一考试的突击性和目的性，又减少成绩对学习者评价误差。此外，MOOC吸引着成千上万的学习者，教师无法批阅全部作业，大部分课程采用Crowdsourcing（众包）方式或通过Caesar在线软件，鼓励具有相同专业背景的志愿者共同参与作业批阅。这不仅加强学习者对所学知识的巩固，增加学员间的互动，而且扩大教师团队，弱化教学痕迹。此外，已在工作岗位上的校友能通过评阅学习者的学习成果，挖掘到公司需要的人才。

2.以翻转课堂和混合课堂融入继续教育传统教学

以MOOC为手段对继续教育教学进行改革，推动继续教育积极探索混合课堂、翻转课堂之类具有创新性的教学方式，实现学习者在教室外完成知识传递，在教室内进行知识吸收及内化，是弱化继续教育课程设置普教化倾向，提高教学质量，突显学习个性化的有效手段。

第一，将MOOC作为线上课程，与继续教育线下辅导相结合，形成翻转课堂。在传统教学中，授课教师将指定内容“填鸭式”灌输给学员，MOOC的出现将颠倒传统教学中知识传递与内化的过程。学习者先通过视频课程学习完成新知识的传递，教师在引导学习者协作探究以达到知识内化。翻转课堂具有传统教学没有的三大优势：一是知识传递的可重复性。学习者可无限制次数的学习视频资源。二是教学课程的互动性。教师与学习者、学习者与学习者、学习者与学习资源之间有充足时间互动协作。三是教学效果的提高。学习者注意力集中时间有限，在线上学习中，教师浓缩知识点最核心的部分讲解，学员不易分心。在线下辅导中，协作探索是主要教学方式，生活化、情境化的学习氛围能激发学习者积极投入，提高学习者兴趣。

第二，将MOOC作为继续教育教学的补充，形成混合课堂。2012年，Edx与SJSU合作，将麻省理工学院提供的“电路与电子学”课程材料对SJSU的“电路分析”课程进行补充与强化。合作结果表明混合式课程学习的班级通过率由55%提高到91%。Edx项目主席骄傲表示，“MOOC项目成立的目的就是利用科技的支持，以在线学习的方式提高传统校园课程的质量，并在高等教育领域有所创新。”[5]将MOOC作为学历继续教育课程的有效补充，能有效解决成人高等教育毕业率低、学位获得率不高等问题。此外，继续教育缺少实践实训环节也一直被社会诟病。而在MOOC的环境下，学习者能借助虚拟实验平台，实现理论知识到实践能力的快速转化，避免学用脱节。例如Edx项目在尝试游戏化实验模块，以实现“在仿真实验环境下，学生可转动部件，建立电路，最终通过在线学习可组装电脑、手机甚至搭建桥梁等”诉求。[6]

第三，基于学习者学习数据的大数据分析，实现自适应个性化教学辅导。MOOC采用大数据分析模式，在教育界是个全新模式，然而大数据本身不是新鲜事物。淘宝、苏宁等电商早已通过数据记录、分析，掌握比银行调查效率更高的买家购买记录、信用记录，进而分析买家感兴趣商品，促进交易产生。在取得良好效果后，平台制定卖家相关服务的收费标准，平台由免费转为收费，由此看出未来大数据下的MOOC平台也隐藏着巨大商机。目前MOOC捕捉学习者 “全景数据”并进行有效利用的渠道主要有四：其一，通过对视频课程的回放率、暂停点，虚拟社区的热门词汇、多频词汇的获取，教师能预判出学习者对知识点、重点、难点等共性问题的掌握情况，以便有的放矢调整教学内容。其二，教师通过对大数据深入分析，能发现学习者与教学内容、教学方法、学习效果等变量之间的关系，进而建立学习者行为模型和分析预测方式，实现基于大数据的自适应个性化教学模式。其三，在学习评价中，通过大数据分析能将少于一定时间的无用评价滤除，增加同伴互评的有效性。其四，在线上考试中，大数据能将学习者的键盘输入节奏和用词习惯自动记录分析比对，提高网络考试的可信性。

3.学习与借鉴MOOC项目运行机制，实现继续教育可持续发展

国外MOOC实行“免费使用到增值服务收费”的商业模式，该模式被Google、Facebook、Twitter等科技公司广泛使用，对用户提供免费产品，一旦用户使用，便对高级服务额外收费。MOOC项目的收费模式主要有名师单独辅导、课程资质认证、线下考试付费、职业技能培训、个人发展服务、分享课程版权等。在MOOC产业链的顶端，地方政府、行业学会、社会名人为MOOC发展提供技术与资金支持;产业链的尾端，有认可MOOC学习质量并为学习者提供工作的企业;产业链的中端则是课程开发者、平台管理者以及学习者组成，以此形成完整的教育产业链。以Edx项目为例，完成课程将免费得到任课教授签名的学习证明。如学习者支付一定费用参加电子等级考试，将得到相应的成绩证书。MOOC项目为其高分学员提供多渠道就业机会。如Coursera与AppDirect、Trialpay、Twitter等电子公司签署就业合作协议，优秀学习者无须支付任何费用就能得到MOOC就业指导服务，但用人单位为获取优秀学员信息则需支付费用。这种学习资源免费而增值服务兑现的商业模式，成功将教育成本转接给未来雇主，值得我国继续教育学习与借鉴。

二、基于MOOC项目的继续教育模式开发路径在传统的教育体系下，教育行政部门制定宏观政策决定继续教育的内容、形式、规模;成人高校贯彻上级部门的教育方针，开展教育教学。该过程是学习内容自上而下的灌输过程，学习者只是简单的课程接受者。而基于MOOC项目的继续教育则是自下而上、多元主体共同架构的教学过程。笔者将从师资培训、学分银行、非学历培训、SPOC四个方面，架构MOOC在继续教育的开发路径。

1.促进继续教育教师角色转化

MOOC带给终身教育实践者的影响既是机遇也是挑战。以往继续教育学院在高校属于边缘部门，继续教育教师不受重视。MOOC能打破现有生态状态，优秀师资可集中精力于优质学习资源的建设与更新，其余教师则真正成为学习者的引导者、陪伴者、答疑者，教师要及时转变观念，重新定义自身的价值。面对MOOC冲击，继续教育教师该如何提高呢？一是个人素养的提高。专业知识优秀的教师要提高自身信息素养，教师普遍生长在数字技术从无到有的年代，而大部分学习者一出生就享受着互联网与手机带来的便利，教师作为数字移民而对数字原住民时，要不断学习新技术，了解新技术在教育教学中的应用，利用新技术将本学科前沿知识融入到教学中，努力成为数字时代的“教育智者”。普通教师利用MOOC优质资源进行教学反思，MOOC给了他们近距离观察其他教师教学过程的机会，他们既可学习优秀教师的课堂设计、视频制作，又能分析在线学员的学习思维与学习习惯，反思如何变革自身教育教学方法，在实践中将MOOC优质资源引入课堂教学中，在学习、分析、反思、实践中促进自身素养的提高。二是做好制度保障。首先，MOOC课程的建设，虚拟学习社区的组织、平台的管理会占用教师大量时间精力，应将这些任务量按强度、权度加权计入年终工作量考核。其次，构建MOOC课程运用评估机制，与职称晋升、绩效工资挂钩，明确奖惩制度，提高教学质量。再次，MOOC将一门课程分解为若干个知识点，再由见解独到的优秀教师分别建设“微视频”，有利于彰显不同文化视野、不同教育理念教师的独特之处，提升整体课程建设水平。因此要改变对教师个人评奖的传统制度，转换为对课程组的评优评奖。

2.建立灵活多样的继续教育学习认证体系

国内高校已实现本校学生与跨校选课的学生的MOOC学习成果认证，但面向社会学习者的成果认证尚未有任何进展，这阻碍了MOOC在继续教育的推广与应用，影响成人学习者参与MOOC的积极性与维持力。国外MOOC项目学习成果认证方式为继续教育“学分银行”建设提供一定启示：首先，教育主管部门的顶层设计。各省已着手推进各级各类学习成果的互认，例如江苏出台《终身教育学分银行实施细则（试行）》与《终身教育学分银行管理办法（试行）》，两个文件均明确提出“加快建立学分认证、积累和转换制度，促进普通高校、成人高校、行业培训、社会教育等不同类别学习成果彼此之间的互认与转换”，但文件中均未明确对于MOOC课程成果认证的有关实施细则。其次，MOOC学分的考核、评定以及转换均由第三方机构（如课程审查委员会、全球考试中心等）执行，教育主管部门、高校以及课程建设方均无权干涉，我国继续教育学分银行也需建立一支评价队伍，形成学习资源提供者、成人学习者、学习成果评价者“三权分立”的模式。最后，继续教育要以在社会、家庭担任不同角色的成人学习者的需求为出发点，建立多样化的学习认证体系。比如为追求学位教育的学习者搭建MOOC通往学历教育的桥梁，为其提供社会认可的学分认证体系;对于追求职业技能提升的学习者，提供针对性较强的，由企业大学精心制作的MOOC课程;对于以丰富学习经历、追求终身学习为目标的学习者就无需强调学习成果认证，而是为其提供优质的学习资源和良好的网络学习环境。

3.巩固非学历培训领域开发利用

MOOC项目发端于教育界，如今这股旋风正刮向企业界。台湾中国文化大学廖肇弘教授预言，“短期而言，我们可能高估了MOOC颠覆传统高等教育的冲击力;长期而言，我们可能低估了MOOC改变企业培训模式的影响力。”[7]以Yahoo为例，其从“MOOC元年”就与Coursera合作培训内部员工。Yahoo员工自主选择与工作背景相关课程，Yahoo对MOOC证书认可，体现在薪酬待遇、晋升制度的设计上。然而Yahoo的成功模式很难在互联网以外企业推广，因为MOOC平台拥有大量关于计算机技术与互联网技术的课程，适合互联网企业通过MOOC开展内部培训。但是Yahoo的成功模式还是给我们一些启示：一方面，企业转变文化观念。MOOC的开放共享理念需要企业有更全球化、更互动、更具创新性的想象力，优质课程虽然仍以内部员工为主，但若干课程以MOOC模式对外开放，由此吸引来的学习者可能成为企业潜在人才，或成为企业未来产品的忠实用户。另一方面，企业实施开放式创新。企业可将自身需求，尚未解决的问题、创新理念融合进教学内容中，通过MOOC项目对社会开放，从而在学习者反馈信息中收集到具有创意的IDEA。此外，企业的新产品进入市场初期，MOOC项目能取得客户初次体验等重要数据，从而不断改进产品设计以满足市场需求。

4.SPOC：继续教育教学中一种可选的MOOC模式

当前教育界对高等教育是否引入MOOC尚有疑虑。MOOC项目尚不完善，面临诸多挑战，如学习资源制作成本高、缺乏成熟的商业运行模式、缺乏规范教学质量认证体系、浸润式学习体验低及高辍学率等。这与MOOC允许不限身份的大规模注册学习有关。伦敦大学校长史密斯教授坦言，“面对MOOC掀起的巨浪，你不可能阻止浪潮，你必须去冲浪而不是被卷入浪底。” 2013年，加州大学伯克分校Armando Fox教授率先提出SPOC（Small Private Online Course）理念，中文译为“小众私密在线课程”。与MOOC项目最大不同，SPOC提出small（小规模，学习者人数在500名左右）与Private（私密性，对满足准入条件的学习者开放课程）机制，最大程度降低学习管理的复杂性、增强讨论社区的学习互动、激发入选者的自主学习动机、有效提高课程完成率。笔者认为，SPOC至少能从三个方面推动继续教育改革发展。首先，SPOC模式成本较低，可用来创收。不少高校继续教育学院自负盈亏，除学历教育的学费，非学历教育的培训费，再无经济来源。这就决定继续教育学院必须积极营销与推广制作的网络课程，以其在课程内容的高质量和教学流程的创新优势吸引学习者和合作机构。相比于传统网络课程和MOOC，SPOC能大幅度提高教学质量，缩小学习者毕业时间从而使学习成本降低。同时，继续教育学院能为行业学会、政府机关、知名企业、教师个人定制SPOC课程，或将课程版权销售给各高校以此获利。其次，SPOC模式能有效提高课程完成率。学历继续教育的各种入学考试已为各门课程设置准入条件和学习者人数限制，SPOC能为精心挑选的学习者提供更为专业化的定制课程以及专业支持，通过协作学习赋予学习者更为完整、更为深入的学习体验，从而避免传统网络课程以及MOOC的高辍学率。再次，利用学习分析提升教育价值。SPOC模式的热点之一是让教学者获得学习者的背景、选择、行为、效果和互动的大数据集。继续教育学习者来源复杂，学习动机不一，通过学习分析能发现潜在问题，提供预警以及预测未来表现。

三、结束语

在“互联网+”时代的今天，新一代的成人学习者更乐于接受新鲜事物，更倾向于准确、精炼、实用的学习资源，不喜欢传统课程刻板生硬的教学方法，注意力维持时间更短，更为重要的是，他们已经无法摆脱电脑、手机、ipad等电子屏幕，彻底沦为“读屏一族”，成人学习者这些特征都能帮助MOOC为继续教育注入新鲜血液。高辍学率一直是MOOC最为诟病的问题。高地教授将MOOC学习者不能坚持完成课程的原因归结为以下三点：一是缺乏相关实践，二是缺少必要的课程背景知识与能力，三是缺少足够的学习动力。[8]而继续教育成人学习者大多来自企业或是已经获得本学科学历的专科学生，具有学习课程所需要的背景知识与一定的社会实践。此外，愿意参加学校后教育的成人学习者都是抱着工作上的困难或者为了获得更高的学历证书开始继续教育学习，不缺乏学习动力，可以说，继续教育同样能为MOOC在我国高等教育的发展注入生机。目前，尚未有人能预见中国MOOC的未来，但可以肯定的是，MOOC能为我国继续教育带来更便捷、更有效的学习服务。

【参考文献】

[1]吴剑平，赵可.大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014.

[2]何述荣，等.MOOC时代下农民教育面临的机遇与挑战[J].中国成人教育，2015，（4）：120.

[3][4]徐君，等.机遇与挑战：慕课时代下的成人教育[J].河北大学成人教育学院学报，2014，（16）：3.

[5]张振虹，等.从OCW课堂到MOOC学堂[J].现代远程教育研究，2013，（3）：20.

[6]祝智庭，等.关照MOOC的开放教育正能量[J].开放教育研究，2013，（6）.

[7]廖肇弘，等.关于企业MOOC成功案例的几点发现[J].中国远程教育，2014，（3）.

[8]高地.MOOC热的冷思考：国际上对MOOC课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，（2）：39.

Opportunity， Challenge and Development Strategy of Further Education in MOOC Era

LIN Ming-deng1， MA Yi-ou2

（1.Further Education College， Nanjing University of Finance and Economics， Nanjing 210003;

2.Affair Office of Students， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing 210016， China）

【

【Key words】MOOC; continuing education; challenge; development

（编辑/赵晓东）

作者：林明灯马一鸥

MOOC视域下继续教育论文篇2：

军队院校发展军事职业教育的几种模式研究

摘要：军事职业教育是面向军队人员的在岗继续教育，是“三位一体”新型军事人才培养体系的重要组成部分。军队院校要切实发挥好军事职业教育中教学主力军、学习资源库的主体作用，需要努力探索适合我军军事职业教育特点的新型教育模式，本文深入分析了基于网络课程、虚拟现实技术、IETM、MOOC的教学模式的特点和优势，探讨了几种模式在军事职业教育发展中的能够起到的作用和可能的应用，为军队院校推动军事职业教育深化发展提供了有效途径。

关键词：军事职业教育；军队院校教育；教学模式

高素质新型军事人才是打赢信息化条件下高科技战争的决定性因素。2013年11月，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。”军事职业教育作为“三位一体”新型军事人才培养体系的重要组成部分，首次与军队院校教育和部队训练实践位列同等重要的地位，将在高素质新型军事人才的培养过程中发挥重要作用。在健全“三位一体”新型军事人才培养体系的过程中，尤其是在军事职业教育的深入发展中，军队院校将承担更重要的任务、发挥更重要的作用。为此，军队院校必须更好地发挥和发展自身的教育资源优势，切实找准军队院校在军事职业教育发展中的着力点，才能更好地担负起培养高素质新型军事人才的重任。

一、军事职业教育的内涵定位

在2014年四总部联合颁发的《关于加快发展军事职业教育的实施意见》中明确了军事职业教育是围绕提升军事人才职业特质、专业品质、创新素质，有计划开展的全员学习、开放学习、自主学习、终身学习活动，是军队院校教育和部队训练实践的补充拓展，是素质教育在军事领域的重要实现方式。因此，军事职业教育是面向军队人员的在岗继续教育，是围绕提升岗位能力和职业素养，实现全员学习、开放学习、自主学习、终身学习的教育活动。军事职业教育主要包括非学历继续教育和学历继续教育两种类型，非学历继续教育是下一步发展的重点。

由此可见，军事职业教育主要是在院校教育打牢理论和技能基础、部队训练实践养成岗位履职能力的基础上，实现对新理论新知识新技能的不断更新、持续学习。因此，军队院校在军事职业教育中承担的任务和发挥的作用又有新的更高要求。

二、军队院校在军事职业教育中的任务和作用

军队院校教育是科技兴军、人才强军的坚实基础和必由之路。而在“三位一体”新型军事人才培养体系中，军队院校既有院校教育功能，又有军事职业教育功能，在新型军事人才培养中的主力军作用更加凸显。除了承担正常的院校教育任务、夯实军事人才的理论和技能基础之外，军队院校应以新形势下的强军目标为引领，着眼服务部队战斗力建设和促进广大官兵成长成才，以部队战斗力提升实际需求为牵引，着力进行满足军事职业教育需要的课程模块设置、课程内容优化、教学方式改革，不断丰富和完善数字化在线课程资源，使军队院校切实发挥好军事职业教育中教学主力军、学习资源库的主体作用，为实现强军目标提供强有力的人才和智力支持。

军队院校在发展军事职业教育的过程中，要坚持非学历继续教育与学历继续教育并举、以非学历继续教育为主，重点建设非学历继续教育的相关课程。为提高广大官兵的学习效果，军队院校应积极创新课程教学形式、有效调动学习者积极性；根据在岗继续教育学习需要，优先转化建设已有的在线课程，尽早投入军事职业教育教学使用；不断建设完善优质的教学资源，为广大官兵的多样化自主学习提供海量资源。

三、军队院校发展军事职业教育的几种有效模式

（一）基于网络课程的教学模式

网络课程是发展最早、最基本的课外自主学习形式，也是行之有效的在岗远程继续教育形式。2001年国家教育部《现代远程教育资源建设技术规范》定义了网络课程的基本内涵：网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容和教学活动的总和。它包括：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学环境三个组成部分。其中网络教学支撐环境是特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

目前，军队院校在网络课程开发中普遍采用《军队院校网络教学应用系统》，这是一个依据统一的信息资源分类编目标准，在统一的信息资源底层数据库基础上建立起来的功能强大的综合性教学应用平台，该系统能够管理各类教材、视频、案例、习题、试题等丰富的教学资源，能够有力地支持教员进行网络课程建设。

教员利用该系统可以进行课堂教学、实时教学、讨论交流、解答问题、作业布置评阅、考试阅卷、效果分析、题库管理等教学活动；学员利用该系统可以进行自主学习、实时学习和提问、作业、测验等学习活动。

目前，《军队院校网络教学应用系统》中已有大量的优质在线网络课程，以现有的丰富网络课程资源为基础，根据在岗继续教育学习需要，可以优先转化建设已有的优质在线网络课程，以期能尽早投入军事职业教育教学使用，这是军队院校深化发展军事职业教育最直接有效的模式之一。

（二）基于虚拟现实技术的教学模式

虚拟现实技术是一种以计算机技术为核心的高端的人机接口技术，它利用计算机生成一种逼真的视觉、听觉、触觉等一体化的虚拟环境，用户借助必要的设备利用多种感觉通道以视、听、触等自然的方式，与计算机生成的虚拟世界进行实时感知与交互，产生身临其境的感受和体验，促进人与计算机的交互，提高人机交互的效率。虚拟现实技术融合了计算机图形学、数字图像处理、模式识别、人工智能、传感器技术、人机交互技术、多媒体技术、网络以及并行处理技术等领域的高新技术，具有沉浸、交互和想象三大特性。

虚拟现实系统通常分为基于普通PC平台的小型桌面虚拟现实系统、最典型实用的沉浸式虚拟现实系统、基于网络的可供异地多用户同时参与的分布式虚拟现实系统和虚实结合、实时交互的增强现实（或混合现实）系统。在军事职业教育发展中，根据不同课程的实际需要，可以采用小型的桌面虚拟现实系统，也可以采用最典型实用的沉浸式虚拟现实系统。

利用VR技术，可以模拟实现那些在普通教学环境下用别的方法很难展现的结构和原理，这种情况下就可以采用小型的桌面虚拟现实系统来实现虚拟教学。利用VR技术不仅可以深入展示出其复杂内部构造、工作原理以及工作时各部件的运动状态，而且还能模拟展现各部件在出现故障时的表现和原因，可以使教学训练效果事半功倍。

另外采用小型桌面虚拟现实系统可以实现最基本、最简单的虚拟维修教学。

而采用沉浸式虚拟现实系统对装备的操作维护程序和环境进行模拟，可以进行装备日常操作、维护保障的模拟训练。

（三）基于IETM的教学模式

交互式电子技术手册是一个用于武器系统诊断、维修和维护的数据集成信息包，能向用户提供格式化、综合化交互式电子屏幕显示。简单来说，IETM就是一个用于武器系统操作、维修、训练和后勤保障的技术信息包，它能够将武器装备全寿命周期内产生、传递、使用的大量技术信息和数据，包括工程图纸、设计说明、工艺卡、使用手册、培训手册和维修手册等有机地结合为一体，构成基于电磁介质且具有高度交互能力的数字化技术文档，为用户提供适时、适地、适需的操作指导和信息支持。用户使用时，信息数据可以文字、表格、图像、图纸、声音、视频、动画等多种形式表现，用户可以与计算机交互，具有多种查询和导航功能查询所需要的信息。IETM具有数据格式统一、内容功能多样、交互丰富生动、存储多样灵活、网络分布管理、用户灵活多样等特点，可以提高技术资料准备、处理、维护及使用的及时性和便捷性，有效提高装备保障能力和可靠性。

信息数字化、交互性好、准确性高等特征使IETM在军事职业教育训练中具有显著的优越性。IETM可以向接受培训的人员提供准确的维护维修技术信息、详细的维护维修过程指导，并适时提供在线帮助和警示信息，指导学习人员按正确的步骤完成指定的装备维护和维修任务，可以有效缩短训练时间。另外，IETM内容体系完整、信息表现形式丰富、人机交互性强，有助于学员对教学内容的深入理解和掌握，能够在较短的时间内达到较好的训练效果。

为满足装备教学的实际需求，遵循IETM创作的一般原则，我们设计开发了基于GJB6600标准的某型飞机军械IETM原型验证系统。该系统选择基于.NET技术的通用开发平台来制作某型飞机军械IETM原型验证系统，使用Altova XMLSpy软件编写数据模块，以操作系统自带的浏览器结合XML可扩展样式表来进行信息发布。本系统制作分为四个部分：数据模块制作、插图及多媒体信息资料制作、信息对象管理和信息发布。数据模块采用Altova XMLSpy 2006制作；插图及多媒体信息资料制作允许使用CGM，TIFF，PNG，JPEC，GIF，PDF等格式存储图像数据，也允许使用音频、视频、动画和3D模型等多媒体形式；使用本地文件系统进行XML文档的存储与管理，采用基于web的体系结构来进行信息的发布。某型飞机军械IETM原型验证系统制作相对简单、易于实现，在学员也可以参与到系统的完善和充实工作中，教学过程更加灵活，有效提高了装备教学的效果。

由此可见，IETM具有的信息数字化、交互性好、准确性高等特征，使其非常适用于军队人员的在岗继续教育，军队院校针对不同岗位能力和职业素养要求设计和构建相应的IETM训练系统，教学内容与岗位履职要求和各项专门技能相互衔接，充分利用IETM的特点和优势，突出提升岗位能力和职业素养培训的针对性和开放性，可以有效缩短培训时间、提高培训效果。

（四）基于MOOC的教学模式

MOOC即大规模在线开放课程，2008年由戴夫？科米尔（Dave Cormier）与布莱恩？亚历山大（Bryan Alexander）两位加拿大教授首次提出，作为一种新型的在线教育模式，2012年呈爆发式增长，因此有学者将2012年称为“MOOC元年”。MOOC是信息技术与网络技术相结合的产物，通过网络面向全世界推送优质教育，不仅向学习者提供免费的优质教育资源，还实现了教学过程的全程参与，在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。MOOC改变了人们的教育理念、学习方式和学习习惯。它的出现被喻为教育史上“一场海啸”“一次教育风暴”。

2013年8月，国防科学技术大学研发的“梦课平台”正式上线，这是面向全军官兵开放的MOOC平台，向全军每一名官兵提供学习优质教育资源的机会。2014年四总部正式颁发《加快发展军事职业教育的实施意见》，提出了要构建我军特色的MOOC，推行开放式在线自学等教育模式。MOOC模式在军事职业教育发展中已经有了初步的应用。至今国防科学技术大学研发的“梦课平台”上全军已有20多个院校向广大官兵提供了约200个优质MOOC资源，方便大家注册学习。

MOOC这种模式尤其适用于非学历继续教育中的基础类、通用类课程和学历继续教育课程的实施。基础类、通用类课程在网络上的资源非常丰富，为MOOC建设提供了良好的基础，院校根据自己所承担的非学历继续教育任务需要，细化院校教育所需基础知识和通用知识，有针对性地建设相应的基础类、通用类课程的MOOC资源，方便各类学员根据自己的实际情况和培训需要在线注册学习。采用MOOC这种模式，既可以有效解决各类学員院校教育入学之前理论知识参差不齐的问题，又方便学员灵活掌握自己的有效学习时间参与学习的全过程。同样学历继续教育课程也非常适合采用MOOC这种模式来进行，方便广大官兵在完成自己日常的训练和战备任务之余，能灵活安排时间进行更高层次的专业学位研究生在线课程的学习、参加考试、得到分数并拿到证书。

因此，MOOC为开展终身性、个性化、自主式的军事职业教育提供了良好的理念、模式和契机，在国防科学技术大学研发的“梦课平台”的基础上，全军院校都在投入精力、加快发展MOOC这种新型的在线教育模式，为全军官兵提供更多的优质教育资源。

四、结语

2002年中央军委颁发的《中国人民解放军院校教育条例》中指出：“院校教育的基本任务是培养高素质军事人才，发展军事科学技术，为军队建设服务”。军队院校在科技兴军、人才强军中一直发挥着基础性、先导性和全局性的作用。健全“三位一体”新型军事人才培养体系，就是为实现新形势下强军目标提供强有力的人才支撑，军队院校必须不断提高自身的办学实力，努力探索适合我军军事职业教育特点的新路子，在军事职业教育的发展中发挥更大的作用，而采取上述几种教育模式、尤其是MOOC等新型的教育模式，建设满足军事职业教育需要的、丰富的教育资源，是军队院校推动军事职业教育深化发展的有效途径之一。

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作者：曲晓燕吕晓峰陈育良赵建忠李保刚

MOOC视域下继续教育论文篇3：

MOOC热下的高等教育出版冷思考

【摘要】 MOOC的迅猛发展给高等教育教材出版提供了一条新的发展思路，但MOOC如何与传统出版融合仍有很多地方需要深入研究。文章从出版机构研制新形态教材出发，分析MOOC教材的出版成本和使用成本，对当前出版机构更经济合理地开发新形态教材，具有重要的现实意义。

【关键词】MOOC；高等教育出版；教材；成本

【作者单位】王军，北京大学教育学院，北京大学出版社；孙晔，北京大学出版社。

2012年开始，MOOC就以迅猛的发展态势成为高等教育领域的一股潮流，被高等教育界各方人士持续关注。对学习者而言，MOOC这种大规模的开放网络课程进入门槛低、使用方便、费用低廉、资源丰富、交互通畅，受到极大欢迎。

随着Coursera、Udacity 和edX全球三大最知名MOOC平台的兴起，各大MOOC平台在世界范围内陆续建立，如英国的FutureLearn、德国的Iversity、欧盟的OpenupEd、澳大利亚的Open2Study、美国斯坦福的NovoED等。同时，与高等教育出版息息相关的出版企业纷纷与各种MOOC平台合作，希望在这股潮流中找到与传统出版融合的最佳方式。有代表性的案例是，2013 年 5 月，圣智学习出版集团、麦克米伦高等教育出版社、牛津大学出版社、SAGE 和威利五家出版商和内容提供商宣称将为 Coursera 用户提供免费的电子书教材和课程服务。

2013年被称为中国MOOC元年，国内顶尖的高校代表，如北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等在加入国际MOOC平台的同时，也在积极搭建本土化的MOOC平台。国内出版机构更是纷纷响应，高等教育出版社基于国家级精品资源共享课建设的“爱课程网”，在2014年与网易合作推出“中国大学MOOC”项目，2015年推出“中国职教MOOC”频道。人民卫生出版社运营开发医学高校MOOC平台“人卫MOOC”，清华大学出版社积极与本校“学堂在线”合作联动开发MOOC教材。

MOOC不同于传统教材的出版形式，给高等教育出版企业带来巨大冲击和挑战，也给高等教育提供了一条不同的发展路径。不少出版企业看到了MOOC的商机，希望借助MOOC的东风，挽救传统出版教材的发展颓势。

本文从出版机构开发设计新形态教材，教师使用MOOC教材教学，以及学生使用MOOC教材学习的整个流程中，分析MOOC产生的各种成本，通过对成本的剖析，力争使出版企业能结合自身内部的资源储备和核心竞争力，探索可行的盈利模式。

一、MOOC教材开发期间的成本投入

1.MOOC教材的直接成本构成

MOOC教材的直接成本主要是除一般传统印刷教材的制作成本外，附加MOOC部分的設计、开发与实施的成本。配套MOOC的这一成本主要包括MOOC制作人员费用（包括授课教师、技术工程师、数字编辑等）、MOOC制作软硬件投入费用（包括MOOC平台使用费用或独立开发成本、开发人员使用计算机软硬件成本、网络环境建设和使用成本等）以及MOOC维护人员成本（包括技术工程师、课程助教等）。当然这些成本当中，有些是由MOOC教材使用者承担的，但大部分成本还是由MOOC教材的开发者承担。

直接成本与MOOC制作的难度有关。Gallagher 和Garett 研究认为，如果该MOOC只是简单的视频和PPT课件的合成，其直接成本可能只需要几百美元。整个没有很高生产价值的MOOC可能需要2.5万美元来制作，甚至可能需要花费数十万美元制作并实施MOOC教学，这数十万美元包括开发、教学和管理成本。当然，考虑到知识产权，部分课程内容，诸如图片等不能直接使用，还会增加新的制作成本。Pierre-AntoineUllmo （ 2014 ）在“歐洲2014 MOOC论坛”（ EMOOC 2014）上指出，一门MOOC的生产成本往往需要至少3万欧元。

直接成本中与人员成本相关的部分可以通过工作时长来估算。根据Edwards 的计算，一般MOOC教学时长在10 周左右，但教学人员往往需要花费300 小时，这一时长可从MOOC教学过程中产生的长达600 页评论中简单估算出。从现有的博客以及其他社交媒体中获取的信息表明，有些MOOC教学人员完成一轮MOOC教学得到的酬金是1万美元。

从国内一门英语MOOC课程的制作成本来看，据某项调查显示，它需要团队式的人力投入和相当一笔经费支撑，MOOC精品课程更需要几十万元的经费来支持，并且后续的课程更新还相当不易。高校英语MOOC成本核算项目为英语MOOC教师薪酬，MOOC项目开发设计和制作的支出费用，MOOC制作建设的学习培训等公务费、业务费，MOOC使用更新的折旧费和修缮费，MOOC及相关网站运营维护、MOOC课程结业考试、考核所形成的运营成本，管理等的公共费用和其他费用等。结合已有的MOOC平台投放课程，华盛顿大学海外教育处副处长David Szatmary估算，大学在Coursera 上投放一门MOOC的成本在1.5万到3万美元之间。综合上述分析，有研究者估算，一门MOOC的制作和实施成本在2.5万美元—6万美元。

另外，在开发MOOC教材的过程中，我们要注意第三方课程平台的转换成本。MOOC 离不开平台，课程资源只有与平台绑定才能形成一门完整的MOOC。如果相应的平台不是自己原创开发的，而是与第三方平台合作的，由于很多不可预测的商业因素，平台的可持续运营能力也是决定成本的关键因素。

2.出版机构人力资源成本的追加

以往传统的印刷教材编辑流程涉及更多的是编辑和作者（经常是课程主讲教师）的互动。因此，出版机构的教材开发人员成本基本体现在相关教材产品的编印发人员及作者费用上。而新形态的MOOC教材在产品研发阶段，涉及的人员就不是原有的编辑—教师二元结构，而是涉及一个团队，这个团队常常以项目组的面貌出现。这个项目组的人员包括传统编辑、数字编辑、主讲教师、技术工程师和课程助教等人员。当然这个项目组的领军人物很关键，他需要了解出版的流程、教育教学的规律和教育技术的特性，针对课程目标、学习对象，在现有资源的基础上，设计一个最佳的媒介融合路径；他类似一个导演，需要把各种角色整合到一个完整的项目当中。MOOC教材开发对流程进行再造，对人才需求也不同，导致MOOC教材开发需要对人力成本进行追加。

首先，出版企业要对原有教材的编辑进行改造升级，尤其要使目前教材编辑增加更多课程设计的知识。尽管出版机构的编辑已经具备传统纸质教材的编辑能力，但由于MOOC彻底改变了教材的组织形式，赋予教材更多的可塑性，逐渐使固化的教材往灵活而整体的课程上转型，原有的教材编辑必须更新相关的知识储备，甚至出版社需要配备专业的课程编辑，来考虑印刷教材和MOOC的一体化设计问题。

其次，出版企业要加大对数字编辑的培养力度。教育出版领域的数字编辑除了要具备基本的各种数字平台的图文、音视频技术和数字排版技术的操作能力，还需要具有一定的教学设计概念以及艺术审美能力，这样才能确保数字编辑与其他角色的团队成员很好沟通。

最后，对数字出版产品具备一定数字服务和营销推广能力的人才很重要。原有的传统营销人员主要面对各种经销商渠道，现在的数字教材营销人员需要直接面向平台进行销售，或者将平台产品销售到终端。相比以前的传统教材销售者，他们需要更加贴近院校，更加贴近教师，更加贴近课程，对一门课程熟悉了解并对相关配套的各种媒介资源有掌控能力。

3.MOOC教材的版权维护成本

不同于传统的版权交易方式，MOOC教材最重要的是课程版权。课程版权既是出版社与MOOC的合作契机，又是合作难点。这主要体现在两方面：第一，MOOC教材如何确保自身的版权，它呈现的是多方面的权益，我们要分项保护还是整体保护；是部分权益归属出版社，另一部分权益归属主讲教师，还是权益进行统一归属。第二，在MOOC教材开发中所使用的第三方素材版权，除非完全原创（这样的成本是相当巨大的），在制作中不可避免使用的网上视频、音频和图片等素材都需要进行费用支付，同时也需对自身设计思想和框架等开发形态进行版权保护。

二、MOOC在教师教学使用期间产生的成本

1.教师的机会成本

據调查，MOOC教师在开课前需组建团队精心设计，需平均花费约100 个小时进行备课，搜集教学素材；在授课阶段，每周耗费约8 小时在线为学生答疑解惑，并及时根据学生学习状况和需求适时研发并动态调整MOOC课程内容。当教师判断这种时间投入机会成本的时候，他们可以选择其他更有效的自我增值方式，比如，科研或者校外兼职，当科研的价值大于花更多时间进行的MOOC教学时，科研工作就成为老师更好的选择机会。

比如，在英语MOOC教材设计制作中，机会成本是教师因采用互联网信息化技术辅助英语教学而花费和投入的时间、精力，承担舍弃了其他英语教学实践形式而产生的损失。英语MOOC的时间成本是教师为提高互联网信息化技术参加的各种学习培训，为更好地讲授英语而收集、整合的教学资源及对资源的二次开发，以及所制作的教学课件所耗费的时间精力。见表1。

2.教师采用新型教材的转换成本

即使在传统印刷教材版本替换的时候，教师也需要承担面对不同教材的转换成本，花时间重新熟悉教材以及整理制作课件，编制相应的试题。如果新教材没有在质量或者服务层面上给教师带来新的利益，教师一般不会选用新教材。据美国高等教育年编调查，81%的受访者表示，MOOC教學占用了他们大量的时间和精力。因此，MOOC教材对教师而言，可能隐含着更大的转换成本。而国内高校，特别是一些公共课的老师，授课工作量非常大，且还有各项科研任务。MOOC教学要耗费教师大量的时间和精力，是传统教学备课时间的几倍，如果学校和出版社不能充分意识到这一点，在资金、技术、科研和评价等方面给予使用新型教材教师一定照顾，那么就会严重挫伤他们进行MOOC教学的积极性。

3.教学组织管理成本

MOOC 的学习过程更强调学习者的自主学习能力，而自主学习能力的不足常常导致很多学习者中途放弃学业。相关的统计资料显示，在众多的MOOC 课程运行中，注册参与的学习者众多，但完成所有学习任务并通过考试，取得考试合格证的学习者不超过15%。其原因就在于这种新型的教育模式主要基于学生的自主学习能力，在目前国内学生普遍缺乏自主学习能力的背景下，如果MOOC教材还缺乏完善的监督管理机制，势必影响MOOC的使用推广。因此，MOOC教学中特别需要组建辅助教学团队，辅助教师上面连接主讲教师，下面连接课程学生，同时需要与出版社的售后服务团队和技术工程师及时沟通。辅助教学团队也增加了MOOC教学使用的成本。

三、学生使用MOOC教材期间产生的成本

1.学生使用新型教材的转换成本

以往学生在使用传统教材时，基本是被老师牵着走，主动阅读教材的行为常常发生在考试前。教材与课程之间的联系并不紧密，教材与学生的学习过程联系得也不紧密，学生在教材上投入的学习时间并不长，与网络的黏合度相比，学生与纸质教材的黏合度并不高，这与学生的自主学习能力和教材的吸引力都息息相关。

与此同时，教师一般主讲一门课，而学生同时可能上五六门课，如果这些课都采用MOOC教材的形式，或是教师采取翻转课程的教学形式，学生正式上课之前的预习时间会花费更多。在对个别学校的访谈中，一些老师也主动提到这个问题，认为这些教学安排会挤占学生更多参与校园活动的时间，使学生认为投入到新型教材上的时间成本会更多。

2.学生投入更多的虚拟社交成本

学生在使用MOOC教材的学习中，会有很多不同层次的学习同伴。这些学习者中有的是同班同学，有的是异校同学；有的是在校同学，有的是离校同学；有的为了求取课程认证，有的就是因为本身对课程兴趣浓厚。而这些学习者共同相聚在一门课程中，互动环节的设计和相互评价机制势必让他们接触多种多样的学习者，社交时间、费用和精力都需要比线下学习更多。

学生使用MOOC教材的社交成本直接表现在更多流量的支出。尽管不少学校已经具备无线网，但有的学校还没有这样的条件，学生在网络学习上的实际费用支出会更大。

虚拟社交空间的学生往往会把现实的场景作为网络社交空间的背景。而高等教育中的校园教育更是学习者之间的一种情感互动、环境互动，有校园文化的沉浸，有师生面对面的头脑风暴，还有学生日常生活与学习交织的情感体验。因此，“‘人—机’关系只能是‘人际’关系的补充，而不能替代‘人际’关系”，MOOC教材需要融合线上和线下的学习体验。

3.学习评价成本

当前，我国诚信体系缺乏，在学生学习领域，替考、抄袭等学术不端行为屡屡出现。如何在使用MOOC教材后解决学生的学习评价问题，也是考验MOOC教材评价部分的难点。一味强调MOOC在线的监控督导识别技术提升，一方面会提升MOOC教材的直接生产成本，另一方面也会导致对学习者不信任的做法蔓延。同时，如何评价学习者在学习過程中的表现也是MOOC教材有别于传统纸质教材的地方。传统纸质教材重视的是对学习结果的测评，而对学生在学习当中的团队合作、资源检索、计划制订和时间管理等学习过程中的能力缺乏有效的评价机制。另外，在使用MOOC教材的高校中，学生评价可由学校掌握，但更多遍布其他地方的离校学习者如何参与到学校的评价中来，这部分评价机制也需要出版机构付出一定的成本来保障运行。

互联网时代，一切商业模式都在发生重大变化。经济学家克里斯·安得森惊叹：“这个世界太疯狂，全世界都在发送免费的午餐。”以MOOC为代表的在线教育的发展给全球高等教育的发展带来了重大机遇，由于低成本和免费使用的特征，其使全球不同人群共享优质教育资源成为可能。这场从硅谷、MIT发端的在线教育浪潮，理想是“将世界上最优秀的教育资源，传播到地球上最偏远的角落”，使用户免费获得全球顶尖高校明星教师的课程，甚至取得学位。然而，免费背后同样隐藏着成本，只是谁在买单的问题。

传统教材的成本核算模式已经完全不适应MOOC教材的成本核算，出版企业如果不能清晰地核算成本，将很难建立一种新兴的盈利模式。附加MOOC的新型教材在推广初期并不能颠覆性地改变原有MOOC使用者的消费习惯，不能对使用者贸然收费。因此，出版企业短期内指望从MOOC身上获取大量直接收益不太现实。通过MOOC教材成本分析，我们可以看出，MOOC这种新的高等教育教学模式对教育出版的冲击。对出版社来说，MOOC的短期价值主要在于革新出版行业人员的教材策划编辑理念，在全球范围内提升MOOC教材的品牌和美誉度，起到宣传推广的作用，扩大印刷教材的销售，力争从全产业链的改变实现整个教育出版产业的升级换代。

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