中专卫生学校计算机教学论文

摘要：计算机基础应用已成为中等职业学校各类专业学生必修的一门基础学科课程之一，是学生学习计算机入门的基础课。本文探讨了淮北卫生学校近年来该门课程的教学方法和对传统的计算机基础课课堂教学模式。下面是小编整理的《中专卫生学校计算机教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

中专卫生学校计算机教学论文 篇1：

提高中等卫生学校计算机基础教学水平的探讨

摘 要:笔者就中等职业卫生学校计算机基础教学在确定培养目标、更新教学内容、改进教学方法、引入先进教学手段和提高教师素质等方面进行了探索,以提高中专卫校计算机教学水平。

关键词:中专卫校;计算机教学;教学水平;医学

在当代社会,计算机技术已渗入到社会生活的各个领域,不管你是否愿意,每个人都会与计算机产生千丝万缕的联系。因此,在培养新世纪高素质人才过程中,计算机基础教育起着举足轻重的作用。如何适应这种发展趋势、搞好医学院校的计算机基础教学工作,是摆在我们每一个医学计算机教学工作者面前的最紧迫的问题。但是由于种种原因,中专卫校毕业生走向社会后,使用起计算机常常显得力不从心,主要表现在基本技能欠缺、与医疗信息化的发展脱节等方面。由此反映出目前的医学院校计算机基础教育工作还存在一定的问题。笔者结合多年来从事计算机基础教育工作的实践,提出以下几点体会与建议供同行参考。

一、中专卫校计算机应用课程存在的若干问题

1.计算机课程教学没有适应中专学生的复杂生源状况

充分了解学生情况是进行教学活动的前提。[1] 相对于医学专业课程,中专生的计算机应用水平不在同一个起跑线上。据统计:在今年笔者所任教的11个班级中共有782名学生,约34%来自农村的学生从未学过计算机应用课程;而城市学生使用计算机的机会较多,计算机操作水平明显高于来自农村的学生。如果教师没有意识到生源的差异性,采用统一的教学目标和教学方法,没有区别对待,往往会导致基础不好的学生“消化不良”,甚至放弃学习这门课程;基础好的学生“吃不饱”,认为教师讲的自己都学过,没有学习动力。

2.计算机应用教材没有突出医学教育的特色

目前中专卫校的计算机应用教材,包括计算机硬件基础知识、Windows操作系统、Office、计算机网络和Internet、计算机维护与安全等内容,课程涉及面广。但中专卫校计算机基础教材对医学方面的计算机技术应用关注很少,在课本上和教学中往往一笔带过,未能使学生充分认识到计算机在医学领域中的重要作用,以至于影响了学生的学习兴趣。事实上,计算机在医学领域的应用日益广泛和深入,从基础教学到临床诊断,从数字医院到远程医疗,计算机已成为医学发展的必备工具。中专卫校学生的文化水平和今后所从事的工作决定了计算机应用教学要突出实用性,对一些理论性的内容必须精简。

3.教学手段落后,难以适应教学需要

计算机课是一门实践性、时效性很强的课程。教学内容陈旧固然提不起学生的兴趣,而教学手段落后也同样不能调动学生的学习热情。不仅“黑板加板书”的教学方式已远远落后,仅仅使用多媒体进行讲解和演示也是远远不够的。例如我校招收的学生逐年递增,机房计算机数量相对较少,学生不能一人一机学习,同时教室里也没有配备大屏幕。不但硬件不能满足需要,而且还缺少专业的网络教学软件和练习、考试系统。许多教师讲课仅通过语言或演示讲解,缺少互动,影响了学生及时、准确地掌握知识点。

二、改革措施

针对以上问题,笔者基于多年的教学实践和探索,认为要切实提高中等卫生学校计算机基础教学水平,可以采取以下几点措施。

1.划分层次,因“生”施教

考虑到入学前学生的计算机水平相差很大,笔者认为可以在新生入学后按其对计算机知识掌握的程度划分出不同的层次。可通过两种方式:①直接进行统一的计算机水平考试,给所有新生划分出不同的层次。②通过设计问卷调查,合理科学地区分出不同的计算机层次的学生。笔者认为问卷调查是较具可行性的一种方式,问卷形式基本上应以客观题为主,问卷内容包括学生的计算机基础知识、对电脑基本操作的熟悉程度、常用应用软件的掌握、网络水平的高低,以及以后希望获取何种计算机方面知识等几个方面。问卷回收分析后可按学生答题情况将学生分为若干层次。但是考虑到可操作性,大致可以分为两个层次:第一类为基础较差的新生,仍以现行的信息技术基础知识教育为主;第二类为基础较好的新生,可以对其提出更高要求,如通过计算机应用的深入学习,参加计算机应用的认证考试,考取证书以增加学生就业的砝码。在可操作性方面,可以在问卷调查的基础上,把两个层次的学生进行分班教学,制定不同的教学目标,做到因“生”施教。

2.加强学生自学能力的培养,提高综合素质

计算机应用是一门趣味性、实践性极强的课程,学生对这门课程普遍很感兴趣。但长期以来,由于各种原因,教师往往机械授课,缺乏对学生的了解和与学生的互动,教学方法陈旧,使许多学生在学习相关知识时从最初的兴趣盎然转变为心灰意冷。

笔者认为计算机教学首先要培养学生的兴趣,兴趣是促使学习进步的动力,很难想象对计算机没有一点兴趣的人能学好计算机。其实,一张用Photoshop处理过的精美照片、一个小小的Flash动画、一个有趣的网址,甚至一个好玩的电脑游戏等都可以激起学生对电脑的兴趣。一旦有了兴趣,也就迈出了在计算机学习中最重要的一步。

其次,在学习计算机时实践是很重要的,如果不通过亲手实践,从书本学习的知识很难在头脑中留下深刻的印象。教学中我们要尽量做到“精讲多练”。“授之以鱼”不如“授之以渔”,教师精讲,指出要点,让学生多练,不仅教学生计算机知识,更重要的是教学生学习计算机的方法。发挥学生学习计算机的主动性与创造性,不断提高他们的计算机知识水平和实际应用能力,这才是信息技术教育的核心所在。比如在计算机网络应用教学中,笔者讲解了建立个人网站的基础知识,希望学生通过自学和教师指导相结合的方式创建个人网站,学生们非常踊跃,不少学生制作出了精美的网页,使教学质量“更上了一层楼”。

在更高的层次上,将计算机应用和专业需要联系起来,使学生能在今后的工作中充分发挥计算机的优势。在学习计算机知识时,学生可根据自己的实际情况,学习使用专业性软件工具处理具体问题,如护理专业的学生可以自学医院护理信息系统的使用,医学检验专业的学生可以自学医学类的分析工具(SAS、SPSS)等。

3.充分利用先进计算机技术辅助教学,提高学习效率

计算机应用课程的教学手段必须随着计算机技术的发展不断推陈出新。结合多年的教学经验,笔者认为以下几种技术可以有效地提高计算机应用课程的教学质量:

(1)电子教室系统

多媒体电子教室是在计算机教室中,把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程的一种专用电脑网络平台。通过电子教室系统的屏幕广播、电子教鞭功能,学生只需看电脑屏幕,所有学生看到的是相同的内容,不存在座位和视觉上的差异。教师只需要演示一两遍,所有学生都能获得同等的学习机会,全班学生的学习进度一致,操作技能的掌握大致相同,而且利用电子教室系统广播教学和黑屏肃静等功能便于控制课堂,利用屏幕监视功能可以观察学生的操作情况、了解学生的薄弱环节。常用的电子教室软件有凌波多媒体教学网、极域电子教室等。目前我校的计算机应用课程已全部采用多媒体电子教室软件辅助教学,使用效果良好。

(2)远程学习技术

计算机是一门操作性、实践性很强的学科,需要大量的练习。根据中等卫生职业学校计算机应用教学大纲,该课程每周两学时,共72学时。如果单靠课堂教学则无法达到培养目标,必须利用课余时间自学。互联网是信息资源的巨大宝库,各种计算机应用教程、问题解答、经验讨论等都可以在互联网上搜索到,教师应引导学生利用课余时间上网访问一些计算机基础学习网站,在远程网络资源的支持下充分利用课余时间学习,可以对学生的课堂学习起到有效的补充。

(3)ASP技术

ASP是Active Server Page的缩写,意为“动态服务器页面”。它可以与数据库和其他程序进行交互,也可以创建使用HTML网页作为用户界面的Web应用程序。在信息技术教学中,ASP技术结合数据库技术开发的实用程序可以大大提高学习效率。[2]例如笔者曾经使用ASP+Access数据库制作在线考试系统,使学生可以随时随地考试并迅速获得成绩,大大减轻了教师的工作量;在教授计算机网络课程时,笔者在教学机房中安装了自己制作的基于ASP技术的模拟护士资格考试在线报名系统,学生在机房中就可以模拟网上报名,既锻炼了学生的实践能力,又满足了学生追求实用知识的心理,从而激发学生学习的内在动力,进而提高课堂的教学质量。

4.加强师资培训,紧跟计算机技术发展趋势

计算机技术的一个突出特点是知识更新快,软、硬件的发展日新月异。以操作系统为例,在2002至2003年时,我校学生学习使用的操作系统是DOS和Windows98,紧接着学习Windows2000,近年来开始学习Windows XP,目前Windows XP也即将被取代。计算机技术的高速发展,决定了教材滞后于知识更新的速度,所以每一个信息技术教师必须时刻关注信息技术的发展趋势,不断充实自己。作为教师必须勤于思考,多与计算机知识丰富、教学能力强的人交流,利用各种机会学习专业技能,从而改进自己的教学方法,不断提高自身业务能力。在前一阶段教学中,笔者适时加入了Windows Vista操作系统、网络报名、网络招聘等新内容;对于最近流行的3G上网技术,笔者也用通俗的语言向学生做了讲解。这些信息既贴近学生的生活,又能满足学生的求知欲,从而调动了学生学习这门课程的热情。

5.计算机教学和医学专业紧密结合,提高学生学习兴趣

医学专业的计算机基础教学不同于其他工科类专业,总体目标是计算机基础知识的应用,同时要兼顾医学信息技术。笔者曾在业余时间到医院与医护人员交流,亲身感受了计算机技术在医疗行业中的重要作用。但是,我国目前几乎没有为中等职业卫生学校编写的医学计算机应用教材,这不能不说是一个遗憾。笔者在护理专业教学中,增加了医院信息系统(HIS)、医学信息检索、计算机断层扫描(CT)、磁共振成像(MRI)在医学检查中的应用等内容;在医学检验、药剂专业教学中,引入医学数据统计处理软件(SAS、SPSS)等内容。通过在课堂教学中穿插与医学有关的新知识,既能结合学生的专业来活跃气氛,提高学习兴趣,又能使学生在愉快的计算机教学中拓宽自己的知识面。

总之,中专卫生学校计算机基础教育要顺应时代的发展,借鉴先进的教学经验,找出一套符合国情校情的计算机基础教学方法。既要不断改进教学方法,更应不断更新教学观念,唯有如此,才能培养出迎接信息化社会挑战的高素质的医学人才。

参考文献:

[1]何克抗,李克东.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]马桂峰,王金才,陈景武,刘鹏涛.基于ASP技术的网络化实验教学系统的研究与实现[J].计算机工程与

设计,2007,(7).

(编辑:王天鹏)

作者：彭 强

中专卫生学校计算机教学论文 篇2：

谈谈卫生学校计算机教学的发展

摘 要： 计算机基础应用已成为中等职业学校各类专业学生必修的一门基础学科课程之一，是学生学习计算机入门的基础课。本文探讨了淮北卫生学校近年来该门课程的教学方法和对传统的计算机基础课课堂教学模式。

关键词： 中等职业教育 计算机基础课 课堂教学 模块化教学

计算机作为现代高科技的产物，其理论知识专业性强，学生普遍反映计算机理论课程太难、太枯燥，若教师不注意教学方法的选择，学生接受起来有很大困难。我从淮北卫生学校计算机理论课程的培养目标出发，对学校的计算机理论课程的教学目标与教学现状存在弊端的分析，对计算机理论课程课堂教学提出了一些改革思路与方法。

一、计算机理论课程的培养目标

理论课程是基础，只有在夯实了专业基础之后才能在本专业有所建树。中职学校有其自身的特点，其培养的目标是“应用型”的中等技术人才，理论课程的开设主要是为实践服务，目的是让学生在掌握基本理论知识的基础上，通过独立思考和集体合作，进一步提高分析、解决实际问题的能力，通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能，使学生全面系统地掌握计算机知识。例如信息技术课程，首先要使学生养成基本的、良好的操作习惯，了解各种常用软件使用方法，然后让他们模拟实际岗位的工作。

二、计算机理论课程教与学的现状

1.教材、教法现状。

从教材大纲上来看，部分教材过于陈旧，编写的教材几年不变，跟不上计算机技术的发展和社会职业的需求。由于计算机知识更新太快，如果教材跟不上知识的更新，会使学校培养的人才知识陈旧，不能适应社会的需要；如果教材更新速度过快，则可能由于学校硬件条件的限制，造成教材与教学的脱节，同样达不到好的教学效果。

从教学方法上来看，教学手段单一，师生间的互动不够。

在传统的教学中，讲授理论课时由于内容抽象难理解，计算机中的许多术语、原理、命令，等等总让许多学生如坠雾里，自始至终唱独角戏。结果一堂课下来，教师上课讲得头头是道，喉干舌苦；学生听得云里雾里，一无所知。学生就会形成隋性，不积极思考，被动接受，缺乏创新能力和主动学习能力。

2.计算机理论课堂教学现状。

（１）教学原则。计算机理论课程的教学在很大程度上仍然沿袭着“以教师为主体”、“以课程为中心”的传统教学观念：教师是知识的传递者，教学以传授知识为主，等等。这样的教学理念直接影响、制约了教学模式、教学方法、教学手段的改革创新，也打击了学生学习的主动性、积极性。

（２）教学模式。传统的教学方法单一、僵化，习惯于“一言堂”、“满堂灌”，在教学的各个环节，都只从教师的角度出发，从组织内容、备课到讲授，很少关注学生的反应，课堂缺乏互动，更谈不到学生参与其中，变被动学习为主动学习。

（３）教学手段。虽然目前计算机专业课程教学中，基本普及了现代化教学手段的应用，但在课件制作的水平方面，在使用课件的尺度把握方面，还要下些功夫。

3.学生的学习现状。

从生源上来看，由于普高的扩招，中职学校的门坎很低。进入中职学校的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高。另外，中职学生大部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。

三、计算机课程的教学发展

1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

中职学校的计算机理论教学最终是通过课堂教学来完成的，因此在课堂教学的过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是教学成功的关键。

（１）提高教师的专业素质水平和业务水平。要实现教育现代化，必须培养和造就一支高水平的计算机师资队伍，积极探索和发挥计算机在教学和教育中的作用。计算机教师首先应不断地充实自己，不断更新自己的知识范围。计算机学科的特点就是“前沿”，即使是计算机专业的本科毕业生，若停留在原来的基础上，则意味着后退。所以，选择了计算机就是选择了“不断地学习”。在计算机教育这块园地里，要有所收获，就必须怀着对本职工作的无限热爱，怀着对学生强烈的责任感，投身到计算机的教育、教学研究上来。

（２）提高学生的学习积极性和主动性。学习积极性和主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状态，是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力。在教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是上好专业课、提高课堂教学效率的关键。因此，教师在进行计算机理论课程教学过程中应注重培养学生的兴趣，让学生带着兴趣、带着热情去学习，才能使学生从主观上愿意接受计算机理论知识，才会有很高的学习积极性和主动性。

2.计算机理论课程教学改革的思路。

（１）在课堂教学中渗透素质教育的理念。

一是改变教学“满堂灌”的形式，将知识的形成过程暴露给学生，让学生在接受知识时不仅“知其然”，而且“知其所以然”，培养学生继续学习的能力和方法，使学生获得主动的知识。

二是计算机理论教学重在培养学生的创新思维、发散性思维。因此，在教学中要指导学生掌握正确的学习方法，努力培养学生探究学习的方法，培养学生探究科学的精神，使学生养成良好的科学素质。

三是在教学中努力培养学生先进的教育观念，使学生形成在实践中获得知识的能力。素质教育重在素质的形成，而素质最终是在实践中体现出来，计算机理论教学不能仅是理论知识的学习，而且要加强理论联系实际，最大限度地提高学生的实践能力，让学生在实践中获得发现知识的乐趣。

（２）计算机理论课程设置的改革。

一是课程内容的设置要紧贴社会的要求，把社会的需求和学生学习的需求有机统一，从而激发学生的学习积极性。职业中专学生虽然没有高考的压力，但面临就业的挑战，所以课程的设置要以社会的需求为依据，以学生的就业为导向。这里最重要的是进行社会调查，弄清卫生专业中职学生能够就业的岗位群，由此弄清学生所需掌握的知识和技能，并由此作为课程设置的依据。只有是有利于学生就业的课程内容设置，才能激发学生的学习动机。

二是根据学生的学习心理特点、认知和能力水平，以及课程本身的对应关系对课程内容的顺序进行合理安排，要做到先易后难，各课程之间的承接性要合理。

三是以实际操作能力为主，进行课程内容的整合。在中职计算机中大部分课程主要是计算机基础理论课为主的。职业中专学生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较弱，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果不理想。在实际操作和制定项目的课程任务时，把知识点和学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成操作任务的实践过程。这样进行教材内容的整合使学生有明确的学习目的和内容，能将知识迅速转化为实际能力。因此，教师应根据学生的实际情况和能力目标，对教材作相应的处理。

（３）教学方法的改革。

一是教学和学习方法上，采用讲、看、练一体化方法和分组讨论的教学方法。教师可根据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣。要让学生从知识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者。在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆提出问题，引导学生思考探索，从而达到良好的教学效果。

二是教学的组织形式上以实训基地现场教学为主，尽可能多地为学生提供动手操作的机会。结合实际，使教学和实际真正融为一体。平时面对实物和实际进行教学，实习或业余时间可以在教师的指导下，为学校、老师、同学乃至医院进行计算机应用与操作方面的服务。组织学生进行社会调查和市场调查，让学生认识市场、了解社会，了解将来的工作岗位的工作内容和要求，提高学生学习的目的性和自觉性，提高学生的岗位适应能力和综合素质。

（４）改变计算机理论课程的教学评价方式。职业中专学生综合素质差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱都是教师要面对的现实，承认这个现实但不是意味着就要采取迁就的策略。希望通过降低要求，提高合格率，让学生得到成功的刺激，提高学习积极性，并不能产生教师所期待的效果，合格率是上去了，但后进生并不由此而受到成功的鼓励，好学的学生却抱怨学到的东西太少了。如此，教学质量并没有多大的提高。

经过反思，我意识到，求知欲源于对知识本身的兴趣，满足这种动机的是知识的实际获得，而不是外在的刺激。这种不但不能使学生获得成功的刺激，反而在某种程度上使学生的自尊受到伤害，还使一些本来学习动机就弱的学生产生了侥幸的心理。因此，我对于以能力为目标的科目，如计算机硬件维修、医院管理软件软件等，评价上以日常成绩为主，分为不同的作业或项目，以完成其中的百分比为成绩，关键在于允许学生在本学期的任何时间内完成都可以。这样，学生可在学习了后面的内容后重新完成作业，在已经掌握了技能的其他同学帮助下来完成。这样增加了后进生完成作业的积极性和成功率。

参考文献：

［1］高晓梅.中职计算机课程教学方法与探析.辽宁中职学报.

［2］钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要.中国电化教育，第157期.

作者：张英

中专卫生学校计算机教学论文 篇3：

计算机网络在中专教育中的教学探讨

摘 要：中专学校都开设有计算机课程，本文是根据计算机教学的特点，分析了计算机网络教学模式，课程教学策略、要求和评价，从不同角度对计算机网络教学进行了一定的探索。

关键词：计算机网络 中专教育 教学 探讨

Key words:computer network；Technical secondary school education；Teaching；Explore

作者简介：张培芝 (1965- ) 陕西省咸阳市卫生学校讲师 研究方向：计算机基础教学。

教学进行得好不仅可以巩固相关课程课堂的教学内容，更可以培养学生的专业技能，让学生走上工作岗位后能学有所用。自从互联网诞生，教育工作者就一直实验将网络应用于教学。正因为网络不受时空限制，同时能最大限度集成各种媒体，并随着网络设备功能的增强，网络教学软件的不断成熟，网络带宽（传输通道）的提高，已越来越多、越来越好更好地服务于教学工作。因此，从技术层面上讲，信息技术完全已经为网络教学提供了成熟的教学平台。

计算机网络教育重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新能力以及科学和人文精神的培养。教学以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终生的发展，是网络信息时代基础教育课程的必然选择。

基于网络环境下的中专教学是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。教师选择合适的课题在网上发布，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。这样，学生在这个过程中学到了如何去获取知识、应用知识和解决问题的方法。保证学生在发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力得到了训练和培养, 并在学习中得到提高。以下，从几个方面就计算机网络教学模式进行初步的探讨。

一、计算机网络教学课程的模式

1、网络资源利用的主题型学习模式

主题型学习模式又称基于项目的学习模式，是指在丰富的教學资源环境下，教师根据学生所关心的社会、生活或学习中的热点问题，要求学生确立论点；教师提供与主题相关的资源目录、网址和指南，指导学生检索资源或浏览相关网页；学生根据论点搜集相关的支撑材料，最终完成具有个性特点的论文或作品。这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品和意义建构等环节完成课程学习。

2、专题学习网站共建的任务驱动型学习模式

该模式是根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱动，培养学生的创新学习能力。其主要过程为：收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容；利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内容；利用专题资源，环绕课程教学，形成学生作品，并对学生的创作实践进行评比和共享。

3、利用英特网的校际远程协作学习模式

校际远程协作学习是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网站方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果以及学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。其特点是：以课程内容为主题的研究性学习；以网页设计、制作、观摩和讨论过程进行学习；不同地区相关学校组成学习共同体。

二、网络教学与教师课程教学的策略

1、教学效能体验

教师应将网络信息教学融合于本身教学活动中，网络教学与课程结合能力在以下四个层面得以体验:

（1）信息整合能力。教师在教学活动前，利用信息设备搜集教学材料，管理自己的教学文件，利用本身的信息素养，操作各种信息教学设备；在教学活动后，能利用信息设备纪录学生评价结果，并与别人交换教学资源与教学心得之能力。

（2）融入教学活动。教师在上课中，利用信息设备进行教学活动，使用远距教学系统，带领学生进行学习，提高教学成效。

（3）展现教学资源。教师利用本身对软硬件的操作能力，将本身准备的教学资源或学生学习的成果汇整记录，利用网络及信息设备，向家长及学生展现教学资源。

（4）辅助学生学习。教师指导学生利用信息设备，搜集相关数据，完成指定作业，并发表自己的作品，藉以加深学习内容。

这种教学的主要目的是巩固理论知识，培养学生的动手操作能力，特别是对应相关职业的解决实际工作问题的能力。最关键的是培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力。因此在实验中，要加强对学生排除故障能力的培养。

三、网络教学对教师课程教学的要求

网络技术与课程教学要求教师运用信息技术在事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细的计划和安排。

网络技术与课程教学还要求教师要成功地完成教学任务，在很大程度上要保证在教学中解决实际问题。如何运用网络技术解决实际问题是教师教学操作能力的重要组成部分，它是一种面向学生群体进行专业教学，能够与教学、训练手段有机结合的专门能力。

教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，必须实施教学监控。教学监控在整个教学活动中的地位与作用是极其重要的，教师自身的因素、教学环境与教学媒体及其它因素都要在它的监控下进行。

在实际的课堂教学中，这几种能力是紧密关联，互相影响的，它们统一于教学的整个过程中。

四、评价

对教学效果的评价是整个教学中不可或缺的环节，是检验教学目标是否实现的重要手段。对计算机网络教学效果的评价形式主要是进行单项与综合的评价。单项评价，是对学生听课效果进行评价，主要是以课堂提问的完成情况来进行评判。这部分的考核当为整体评价的30%。占很大比重的是进行综合效果的评价，除了让学生进行常规作业之外，还应该在课外设置一定数量、不同形式的与教学有关的实际问题。

以上是我在几年的教学实践中形成的基本思路和教学体会。由于这些思路和体会都属探讨阶段，文中观点肯定有许多值得商榷之处，仅作引玉之砖而已。

参考文献：

[1] 陆宏,庞守兴; 基于网络的教学研究.中国远程教育; 2000年04期

[2] 刘儒德．信息技术与课程整合．北京：人民教育出版社，2004．

作者：张培芝