中专计算机多元化教学论文

【摘要】中职计算机课程教学作为中职教学内容中的重要组成部分，对学生计算机综合能力的培养以及促进学生的全面发展有着举足轻重的作用。在目前的中职计算机教学工作中，仍存在着很多问题。本文主要分析了当前中职计算机教学课程存在的特点，并分析了主要问题，操作水平参次不齐、教学内容设置缺乏合理性、教学模式不够科学等。以下是小编精心整理的《中专计算机多元化教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

中专计算机多元化教学论文 篇1：

基于多元化理念下的中专计算机教学研究

摘要：随着社会的不断发展，计算机技术逐渐成为推动我国科技水平提升的核心技术，这也使我国对于计算机人才的需求量不断上升，并为各个学校的计算机教学水平提出了更高的要求。中专作为我国主要的人才培养场所，由于受到传统教学理念等多种因素的影响，仍有部分中专的计算机教学缺乏多元化，从而对学生的学习兴趣产生了影响，不利于提高学校的教学水平。基于此，本研究首先分析了多元化理念的概念及其重要性，其次分析了多元化理念在中专计算机教学中的应用现状，并提出了多元化理念下的教学改革途径，期望以此来提高中专计算机课程的教学水平。

关键词：多元化理念；中专；计算机教学

前言：计算机技术作为人们生活中的核心技术，涉及到生活中的各个领域，同时也为推动我国的产业发展产生了积极的影响。对于中专学校来说，由于有关信息技术统一的教材相对较少，从而导致在开展计算机教学的过程中，学生的学习兴趣往往无法提升，严重阻碍了教学质量的提升。多元化教学作为一种现代化的教学理念，如何实现多元化教学理念在中专计算机教学中有效的应用，引起了社会各界的广泛关注。

一、多元化教学理念概述

随着教育改革的不断深入，传统的教学理念已经无法适应当前社会的发展需要，并对教学理念的创新和改革提出了更高的要求。多元化教学理念作为当前社会背景下提出的一种新型教学理念，其主要是指通过对教学内容、教学模式、教学环节以及教学环境等的多元化设计与构建，以此来提高学生的学习兴趣，发挥教学效果的最大化[1]。与传统的教学理念不同，多元化理念不仅要求学生掌握更多的基础知识，同时也要求学生在动手能力、实践能力以及分析能力上能有效的提升，在多元化教学理念的积极引导下，将为提升我国的整体计算机教学水平产生积极的影响，同时也是我国教学改革工作开展的主导方向。

二、多元化理念在中专计算机教学中的应用现状

随着多元化教学理念在实践教学中的有效应用，多元化教学的价值也引起了广大教育机构的高度重视。然而，由于受到传统教学理念等因素的影响，目前仍有部分中专学校未能将多元化理念有效应用于计算机课程的教学中，并主要体现在以下两方面。

（一）教学内容缺乏多元化

相较于其他课程，中学计算机课程所学习的知识和技能具有较强的实践性，其不仅要求学生掌握专业性的计算机知识，同时也要求学生可以将其应用于实践当中[2]。然而，中学计算机教学中的教学内容缺乏多元化问题却日益凸显，一方面，由于受到传统教学理念的影响，计算机教师仅将专业知识作为考核学生的唯一标准，从而忽视了对学生的实践能力锻炼，在进行教学的过程中，也只是一味的向学生讲解各类名词的概念，这不仅影响了学生的学习兴趣，同时也不利于学生实践操作能力的提升。另一方面，教师缺乏对教学内容的设计，由于目前中专学校所使用的计算机课程教材更为偏向理论教学，且缺乏各自教学内容之间的有效衔接，从而导致部分学生在学习的过程中，由于自身的计算机知识掌握基础不同，从而导致部分学生无法实现对教学内容的有效理解，影响了教学效果。

（二）教学模式缺乏多元化

教学模式作为影响学生学习兴趣的主要因素，通过对目前中专学校的计算机教学进行调查时，发现其存在教学模式缺乏多元化的问题，单一的教学模式使学生无法学习到教材外的内容，同时也缺乏对学生的实践教学，缺少创新性，使学生的自主发散思维和创新思维无法得到培养，不利于学生的综合发展，同时也不利于为我国培养更多的优秀计算机人才[3]。除此之外，计算机教学模式缺乏多元化还体现在对教学效果的评价和考核方式中，教师仅以学生的专业理论知识掌握程度为评判标准，考核的内容也为教师自行设计，最终导致教学考核存在片面性。

三、基于多元化理念下的中专计算机教学途径

（一）加强对教学内容的多元化设计

教学内容缺乏多元化作为影响多元化教学理念在计算机实践教学过程中应用存在的主要问题，教师只有加强对教学内容的多元化设计，实现对现有教学理念的转变和改革，才能对提高教学效果产生积极的影响。一方面，教师应当对现有的教学内容进行设计，根据学生的实际情况不同，为学生制定具有针对性的教学内容，注重理论与实践知识的有效结合，使学生的综合能力得到有效的提升。比如教师可以在教学过程中，根据针对性的原则为学生设计具有针对性的计算机课程作业，全面监督学生作业完成的情况，并要求学生对其进行系统性的评价。另一方面，加强对教学内容的设计，从学生的实际情况出发，设计有利于学生理解的教学内容，确保各内容之间的有效衔接，并及时关注学生的课堂反应，吸引学生的注意力。

（二）加强对教学模式的多元化设计

加强对教学模式的多元化设计，不仅可以提高教师的教学能力，同时也为学生的全面发展产生了积极的影响[4]。首先，教师应当设计更多的教学活动，比如最简单的关机操作，教师可以在传授学生单击“开始”菜单，选择关闭方法后，询问学生是否了解其他的关机方式，引发学生的思考，同时告知学生其他的关机方式，使其在学习中感受到计算机的魅力。其次，加强对学生的情景模拟教学，通过设立情景模拟教学的方式，使学生了解计算机相关知识在实际教学中的应用方法，加强对学生的实践教学，培养学生的多元化思维。最后，设计更具多元化的课堂考核模式，分别针对教学的过程、结果等多方面进行评价，并重视学生的主观感受，以此来实现对教学体系的完善。

结束语：综上所述，教学内容和教学模式缺乏多元化，是目前多元化理念在中专计算机教学应用中存在的主要问题，其不仅不利于提高学生的学习兴趣，同时也不利于教学效果的发挥，阻碍了学生的计算机能力提高。因此，中专应当以多元化教学理念为核心，通过加强对教学内容和教学模式的多元化设计，以此来实现对学生的多元化教学，使学生掌握更多的计算机知识，提高自身的计算机技能，有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]邢婷，邵雪航，秦秀媛.教育轉型视角下计算机课程多元化教学模式的研究[J].电子测试，2016，26（3）：147-147.

[2]杨竞华.艺术类院校计算机教师授课理念的多元化发展[J].学园：学者的精神家园，2016，21（2）：67-68.

[3]邓玉洁.教育转型视角下民办本科院校计算机课程多元化教学模式的研究与实践[J].信息与电脑：理论版，2016，15（3）：231-231.

[4]刘锦秀.计算机教学模式多元化探究[J].中国培训，2016，18（2）：156-156.

作者：段宏

中专计算机多元化教学论文 篇2：

中职计算机教学课程改革

【摘要】中职计算机课程教学作为中职教学内容中的重要组成部分，对学生计算机综合能力的培养以及促进学生的全面发展有着举足轻重的作用。在目前的中职计算机教学工作中，仍存在着很多问题。本文主要分析了当前中职计算机教学课程存在的特点，并分析了主要问题，操作水平参次不齐、教学内容设置缺乏合理性、教学模式不够科学等。这就需要我们针对当前中职计算机教学课程问题，提出相应的改革建议，对于中职计算机教学课程改革具有重要作用。

【关键词】中职 计算机 教学课程 改革

一、中职计算机教育的特点

在对中职计算机教育改革进行分析之前，我们有必要重点分析中职计算机教育的特点，本文认为，中职计算机教育主要有如下特点。

（1）中职新生入校时计算机知识水平不平衡由于计算机教育发展不平衡，又由于中职学生主流是来自农村的学生（城市学生一般选择上高中升大学），而在农村中教育更加不平衡，这就造成了学生计算机知识不平衡。（2）学生素质整体较差，现在由于普高与大学的扩招，中专学生素质整体差， 自身知识水平差， 学习态度差。他们对计算机知识方面并不很感兴趣，只对游戏与网络聊天特别感兴趣。这不利于我们进行计算机的教学。来自城市的学生一般情况学习成绩差， 才选择中职学校。（3）国家和地方对中职教育的相关政策现在国家和地方省市制定的相关的一些政策， 这些政策对我们国家发展有很大的好处， 这本无可非议， 但这对中职教育也有一定的影响， 包括中职计算机教育。主要表现在，中职学生的生源结构发生了很大的变化。这更不利于中职的教学，当然也影响中职计算机的教学。（4） 教师的知识结构、教学态度，计算机知识更新速度特别快。由于计算机不同于其它基础和专业科目，教师要提高自己的专业知识水平，要及时学习计算机的新知识。

二、中职计算机教学现状及问题

中等职业技术学校的计算机专业及相关专业的计算机课程的设置、教学沿用传统专业基础课程实践教学的设备、场地已基本能够满足需要，但专业技术实践技能的训练还不能得到充分实现。当前中职计算机教学存在的问题主要包括在学生计算机操作水平参次不齐、教学内容设置缺乏合理性、教学模式不够科学等。

（一）学生操作水平不齐

在中职的计算机基础课程教学中，学生的计算机操作水平普遍偏低，对计算机教师教学目标的实现造成了一定难度。由于我国各地区的教育水平存在差异性，以至于学生在入学时对计算机应用水平的掌握程度各不相同，有些来自于农村的学生甚至没有接触过计算机，虽然绝大部分学生在高中时对计算机课程教学有所了解，但是受应试教育的影响，很多学校忽视了对计算机课程教学的重视，导致学生在中职计算机教学的学习中遇到很多难题。

（二）教学内容设置不合理

目前的中等职业教育，在专业指向和课程设置上较为狭窄，不利于学生全面素质培养；特别是计算机专业及课程设置，很多高校在开展计算机基础教学的过程中，对于文科中职的计算机教学内容还停留在办公软件应用和基本操作系统等基础理论知识层面，对于理科生的计算机教学内容也只是在基础知识的基础上设置了C语言课程的学习。中职计算机的教学内容与学生信息素养的培养仍然无法同步，这样的教学内容会导致学生忽视对计算机理论知识的学习。由此可以看出，中职计算机的教学内容设置的及其不合理，导致无法正确的培养学生信息素养，学生反而会开始厌烦计算机基础课程，对提高学生应用计算机能力产生了严重的影响。

三、中职计算机教学改革措施

中职计算机教学改革要根据计算机教学特点与存在的问题，从计算机教学内容、计算机教学方式、计算机教学模式、计算机教学理念出发，有针对性地开展计算机教学改革，提高中职计算机教学水平。

（一） 改革计算机教学理念

中职计算机教学要根据时代发展的步伐，教学内容要反映出计算机发展的水平和未来趋势，及时更新教学内容。开设的课程要体现出实用性，如果不突出重点，涉及的范围过广，学生学的过多过杂，不利于提高教学效果。因此中职计算机教学要改革教学理念。首先树立就业导向型质量观。职业技术学校一个衡量的标准，就是看它们培养的学生能不能得到社会的认可。教学改革中树立就业导向型观念，这就要求中职学校必须根据社会和行业的需求来制定培养目标。其次加强能力本位的教学观念。国际上职业学校大都采用以能力为本位的教学观，职业教育的核心在于培养学生的能力，不管是培养专业能力、社会能力还是综合能力，都要求中职计算机教学必须注重实践教学，培养学生的发展能力。最后树立以学生为主体的学生观。中职计算机教学以实践操作为主，教学过程要凸显学生的主体地位，以学生为中心，教师是以指引者、策划者、设计者的身份出现的，为学生提供学的机会，发挥好引导作用。

（二）改革计算机教学模式

中职计算机教学中，要根据当前及以后的使用情况，舍弃陈旧的、现在及将来用不着的内容，突出应用性，不强调完整性。中职计算机教学模式改革首先要按需求来组织课程模式，采用提出问题、分析问题、解决问题的模式，遵循从具体到抽象、从零散到系统的方法。比如目前在实际应用中涉及的文字处理、网页设计、办公软件等内容较多，在教学中，教师可以采用精讲多练的教学方式，精选案例，采用模块教学，注重教学系统的设计。其次引导学生自主学习。中职计算机教学要鼓励学生自主学习，给学生留出充足的思考空间，学生可以根据需求调整学习计划，自主学习。比如讲授计算机硬件功能及相关知识，可以让学生自己到电脑市场去了解，或者拆装家里的称、功能效果要好很多。

（三） 改革中职计算机教学方法

中职计算机教学要采用多元化的教学方法，根据教学内容和学生实际选择适当的教学方法。比如中职计算机教学可以采用任务驱动法，任务驱动教学方法属于开放教学范畴，有利于培养学生的学习能力。同时在教学中还要充分发挥多媒体教学优势，多媒体教学具有图文并茂的特点，能讲抽象的内容形象化，调动学生的学习积极性。计算机教学不同于其他教学，在教学中有一些教学内容很难用语言来描述，借助计算机辅助教学，可以使教学达到事半功倍的效果。另外中职计算机教学要注重校园网络教学资源建设，如果学生对课堂教学存在疑问，有不明白的地方，课后可以通过校园网络来解决问题。构建网络教学资源，发布有关教学信息，可以引导学生通过网络来获取所需知识。

【参考文献】

[1]王景. 以就业为导向的中职计算机课堂教学实践研究[D].华东师范大学，2010.

[2]许成来. 中职计算机教学中学习环模式的应用研究[D].山东师范大学，2010.

[3]曲莲花. 项目教学法在中职计算机教学中的应用[D].山东师范大学，2010.

[4]张艺腾，苏凤梅. 中职计算机教学现状与改革建议[J]. 河南科技，2013，09：251.

[5]任玲. 中职计算机教学改革研究[J]. 中国科教创新导刊，2008，26：166-167.

[6]谭茂才. 中职计算机教学改革的几点思考[J]. 电子商务，2011，08：77-78.

[7]杨艳芹. 中职计算机教学改革之我见[J]. 信息与电脑（理论版），2011，10：216-217.

[8]何岩. 项目教学法在中职计算机教学中的探索与应用[D].山东师范大学，2010.

[9]韩慧芳. 浅谈新时期中职计算机的教学改革[J]. 中国科教创新导刊，2014，02：185.

[10]冯克刚. 新时期中职计算机教学改革浅析[J]. 考试周刊，2011，06：21-22.

作者：张成平

中专计算机多元化教学论文 篇3：

对多媒体辅助教学课件制作的认识

摘 要：在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视的今天，如何有机地把信息技术与课堂教学整合已

经成为教育工作者共同关心的课题。本文通过在多媒体教学实践中遇到的问题，着重探讨了对多媒体教学课件制作的认识。

关键词：多媒体；辅助教学；问题；课件制作

随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，多媒体网络用于教学，使现代教学技术的发展迈上了新平台，应用多媒体教学手段不仅是一种教学手段的革新，更是一种必然的趋势。但是，多媒体教学应用是一项复杂的系统工程，多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题，也不是了解一些概念，掌握几种套路，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。

一、多媒体辅助教学中存在的问题

1.功能利用不充分。我们知道多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。在普通的在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。

2.应用不当。在教学实际中，不恰当地应用电教媒体的典型表现为：教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用。

3.设计不尽合理。学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件还只是为我这一节课而制作，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时，也是只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。

4.师资和资源缺乏。大部分课件都是教师自己制作的，这样最大的好处在于可以使课件设计完全符合授课者的教学思路。但同时我们也应该看到，制作一个课件，需要花费大量的时间和精力，需要熟练掌握多种软件的使用方法，进行分析、加工、组合、储存和运用。这就造成了一方面，由于素材库的缺乏，教师普遍感到课堂教学资源不足；另一方面，只有少部分教师计算机水平比较好，大多数教师还不具备独立制作课件的能力，更谈不上辅导学生进行网页制作和程序设计了，教师制作多媒体教学课件的能力有限。

二、多媒体课件开发平台的选择

现代教育技术呼唤高素质的教师，有了计算机不是不要教师，而是对教师的要求更高，教师才是实施计算机辅助教学的关键。在信息技术飞速发展的今天，要求普通教师精通计算机是不现实的，因此合理地选择多媒体课件开发平台显得尤为重要。

选择多媒体课件开发平台应遵循以下原则：

1.功能强大。多媒体开发工具应具有所见即所得、媒体集成度高、各种特殊效果丰富且容易实现的特点。

2.容易上手。多媒体软件的操作应简单易用，必须使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法。

3.兼容性强。课堂教学中要用到的素材千变万化，开发平台必须要兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，能够采用或提供各种素材。目前，教师使用最广泛的多媒体开发平台是Macromedia公司的Authorware。Authorware的强大的、基于图标的开发环境使得无论是专业的多媒体程序员还是一般的计算机用户都能开发出生动漂亮的多媒体作品来。由于具有强大的功能，所以，Authorware多媒体开发工具已被广泛地应用于教学和商业领域，如多媒体CAI课件的开发、新产品的介绍等等方面。不过，要熟练使用Authorware，必须要掌握计算机的基本操作。

对于刚接触计算机的教师来说，应该选择Office2000套件中的PowerPoint。PowerPoint的操作极其简便，配套模板、素材丰富的"电子幻灯片"制作是PowerPoint的最大特色。系统提供的模板和各种体贴的提示使你在几分钟之内就能开发出一个生动美观的多媒体课件。

当然，现在多媒体开发工具有许多，国内也有方正奥斯、洪图、摩天、翰林汇多媒体制作系统等。对于普通的学科教师因计算机水平有限，一般采用PowerPoint等开发平台；而计算机教师就应该掌握一些功能较强的开发工具，帮助学科教师制作较复杂的跳转和一些特殊效果。

三、多媒体课件的设计

1.从课件的可行性入手。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。因而，在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。例如，比较抽象的概念、定义，学生理解、掌握它们有一定的困难。若用计算机的动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且能激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性。

2.从课件的易用性入手。一堂课的时间有限，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。因此，课件要提供一目了然的教学目标、教学步骤及操作方法，还要在能够脱离本机的其它计算机环境中运行。具体要注意以下几个方面：

⑴课件安装方便，可以自由拷贝到硬盘上运行。课件启动要快，不能让师生焦急等待。课件要尽可能占据小的容量，一定要改变认为课件越大越好的错误观念，随着网络的日益发展，课件最好还要能在网络上运行。

⑵友好的操作界面。在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标，要支持鼠标操作，避免复杂的键盘操作，设置好各部分内容之间的转移，可以方便地向前、向后和跳跃。

⑶课件运行要稳定。如果教师执行了误操作，可以很容易地退出，或重新启动，尽量要避免死机现象，提高课件运行的稳定性。

⑷及时的交互应答。不能把课件变成电影，一放到底，要注重学生的学，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。

3.从课件的艺术性入手。如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，让人获得美的享受，说明具有较高的艺术性，这样的课件可以说是好的内容与美的形式的完美结合。其主要表现有：

⑴界面色彩柔和，搭配合理，画面要符合学生的视觉心理。

⑵为使对象更加逼真，可以采用3D效果。

⑶动画要流畅，无停顿、跳跃的感觉。

⑷配音要恰当，且音色优美。

总之，在制作多媒体课件前必须要进行精心的准备，要认真钻研教材，突出重点，突破难点，做到源于书本，高于书本，切不可将书本简单地电子化。

四、加快学校多媒体辅助教学资源库的建设

结合学校课堂教学的实际，有计划、有组织、有步骤地建设学校多媒体辅助教学资源库的建设是开展计算机辅助教学的一个重要措施，也是目前计算机辅助教学发展的关键之一。学校多媒体辅助教学资源库的建设主要在开发课件方面。

1.计算机教师和学科教师共同开发。开展计算机辅助教学，学科教师不仅要从思想上重视，还要加强对计算机知识的学习，提高计算机操作水平，与计算机教师共同开发制作多媒体课件，而且这也是保证课件质量的一个方面。学科教师和计算机教师的合作，能够取长补短，优势互补，提高质量。

2.建立积件库。传统的课件是以教学内容单元、章节为单位进行开发制作，其突出的不足是不能适应所有教师的教学，积件是改进传统课件不足的一种重要的新设计思想，是计算机辅助教学的一场革命。积件制作的着眼点是教学内容的一个个知识点，即把教学内容的每一个个知识点制作为一个独立的小课件。这样，学科教师可以根据自己的实际情况，从积件库调用自己所需的积件，利用多媒体集成工具软件，快速完成一堂课的课件制作。

五、解决师资力量不足问题

一是要进一步加强在职教师的培训，根据不同学科、不同年龄、不同能力举办各种形式的继续教育讲座，选派教师进行短期的学习考察；二是学校应制定一些相关激励政策来鼓励教师自学，如在教师“职称评定”、“精品课”、等评选中，将多媒体的运用情况作为评选的重要条件，通过政策的导向作用，促进教师的教育科研能力的提高；硬逐步建立和完善多媒体辅助教学的教研机构，形成教学研究的风气，在教研活动中“以帮带教”的手段来促进教师整体素质的提高；四是要组织优秀且有经验的教师及多媒体计算机技术人员组成开发队伍，加强软件的制作和开发；五是建立信息资源中心，以达到校内外资源共享，避免重复开发。

总之，利用多媒体辅助教学，只要我们在实践中，认真地去研究、探讨、才能避免或减少出现问题，从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，使其为深化新课程教学改革服务。

参考文献

[1]《高等教育大众化问题的研究》，辽宁省高等教育学会编。

[2]汪赵强，关于计算机多媒体技术教学的思考、全国中专教育动态，2002(1)。

[3]孙福万：《自主学习与支持服务——试论远程教育的教学策略》《现代教育技术》2002年第4期。

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[6]陈东《开放教育》，上海：上海教育出版社，2001、05。

[7]丁兴富《远程教育》北京师范大学出版社2001、11。

[8]李瑾瑜、柳德玉、牛震乾《课程改革与教师角色转换》中国人事出版社2002。

（作者简介：丛春霞，1963年生，计量经济专业博士研究生，东北财经大学公共管理学院，副教授。研究方向：社会保障基金运营与管理）

作者：丛春霞