大学英语听力文化差异研究论文

【摘要】本文在英语听力教学的方法上提出运用网络信息技术多元化、多角度地进行英语听力的教学，从而培养学生学习的积极性与主动性。让英语的教学走出传统模式，重视英语听力的教育，让高中学生能够得到全面的发展。下面小编整理了一些《大学英语听力文化差异研究论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

大学英语听力文化差异研究论文 篇1：

英语听力教学的制约因素与破解路径

摘 要：听力是英语教学的重要组成部分，也是教学活动的一项薄弱环节。教师教学的“三个不足”、学生学习的“三重障碍”、教学资源的相对稀缺等因素严重制约英语听力教学效果与质量。通过精选听力材料，视听说结合；加强技能传授，丰富教学方法；提高教学能力，拓展教学资源；激发学生兴趣，营造良好的语言氛围等路径可以有效化解英语听力教学的困境，提升英语听力教学效果。

关键词：听力教学；英语；制约因素；路径

一、英语听力教学现状

全球化进程的持续推进和国际交流的日趋活跃对当代大学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力提出了更高要求。实践证明，听是人们之间交流的最为重要手段。据美国保尔·兰金统计，在日常语言活动中，“听”占到45%，“说”和“读”分别占30%和16%，至于“写”仅占9%。对于大多数学生而言，英语听力是弱项，理解力偏低是学生中普遍存在的问题。全面加强英语口语教学已被付诸实践，在英语教学过程中加大了“听说”教学的力度，更加重视学生以听说能力为主的英语实际应用能力，但是英语听力教学效果不佳仍是影响英语教学的一道难题。例如，听说能力没有得到与阅读能力同等的重视，听力教学并未与阅读教学有效地结合起来，听力教学过程中存在教学方法单一、学生有效参与不足等问题。各类的英语考试也不断增加“听力”所占的比重，凸显英语听力能力训练和提升的重要性。提高英语听力教学成效已成为英语教学的核心目标。如何科学地分析英语听力教学的制约因素，探寻提高英语听力教学效果的有效路径是一项重要而紧迫的课题。

二、制约英语听力教学的因素分析

制约英语听力教学效果的因素是多方面的，本文主要从教师教学、学生学习、教学资源状况等三个方面进行较为深入的分析。

（一）教师教学的“三个不足”

1.教学理念较为滞后。中国当代英语教学质量的提升以及学科长远发展的关键在于教师。调查发现，在听说读写四项技能中，教师对学生进行社会交际能力的培养重视不够，对英语听力的地位认识有待提升。一些教师的教学理念过多注重单词、语法和句型的讲解及练习，过多依赖“英语网络自主学习平台”，而忽视在真实的语境中培养学生的英语思维习惯和听说表达能力；少数教师甚至把课堂内容简化成几篇对话或文章，以帮助学生通过考试为最高目标，大搞题海战术，听力课往往变成纯粹的听力水平测试而不是通过听力技能的培养来提升学生英语水平；由于教学目的的偏差和缺乏科学的训练方法，学生英语听力学习的意识和能力相对不足。这些因素在一定程度上导致英语教学普遍存在重阅读、轻表达的倾向，影响到英语听力教学水平的提升。

2.教学方法比较单一。教学方法是否得当与英语听力教学的成效有紧密关联。一些英语教师陈旧单一的教学方法难以适应学生听力学习的实际需要，无法充分调动他们的积极性和激发其兴趣。在英语听力的课堂教学中，教师所设计的教学活动对学习者听力学习的影响是难以忽视的。如果听力课堂教学形式单一或教学方法不科学，很容易导致学习者学习兴趣下降，甚至产生某种程度的心理抵触现象。调查发现，不少教师上听力课只是让学生听材料，大部分教师是边听边说，只有少数教师采用了说、听、复述、默写等多种手段结合的方式。有的学校由于班级人数较多或者由教学时间安排有限的原因，听力课堂教学主要采取单向式的输入教学方法，不是以学生为中心，师生之间缺乏双向交流。缺乏学生参与式的教学活动，导致学生只要说出答案Yes，NO；True，False；A，B，C，D即可，通常不需要和产生较大语言组织的输出。随着信息技术进步，现代化的语言实验室升级和拓宽了听力教学手段，但也带来一些不利影响。一些教师在语音实验室主要扮演者“练习答案发布者”和“听力材料播放者”的角色，学习者大都成了“被动的信息接收者”。这种听力课程教学模式难以出现师生互动的情景，不能有效照顾每个学生的实际情况，再加上比较压抑的语音室环境，使学生觉得上课十分单调。这些将降低学生对英语听力课的兴趣，影响到学习效率和效果。

3.教学能力有待加强。英语教学在我国属于基础教学，但现实中不少学校并没有赋予它应有的学科地位，英语教师待遇高低很大程度上取决于“教学”而不是“科研”，难以吸引和留住优秀人才。由于学校扩招等因素导致英语教师的授课任务十分繁重，他们参加国内外进修和培训的机会相对有限。有的教师受自身听力水平所限等因素的影响，听力教学出现对要求的把握不准、话题不恰当和听力材料难度不合理等情况，学生产生畏难情绪并加重课堂焦虑，导致英语听力教学难以充分开展。英语教师的整体学历水平还有待提高，一些教师在发音、听力理论和教学方法等方面需要加强；再加上他们很多人缺乏出国经历，没有亲身感受过英语国家的人文、历史、社交、风俗等，这些也会给听力教学带来一定的制约。

（二）学生学习的“三重障碍”

1.语言能力差异。任何有效的教学活动都离不开学生的积极参与。受英语学习基础、教育背景和个体语言学习天赋等各种因素的影响，学生英语学习能力和参与程度都存在一定的差别。中国不少学生在英语发音上存在一定问题，难以运用英语进行顺畅交流，导致他们在听听力材料时经常感到困难。一些学生受到母语思维的深刻影响，难以找到恰当的英语句子来表达自己的思想，使听力交际无法正常进行。有的学生对语调、重音和连读等理论知识掌握不够，使得他们在进行听力表达和训练时难以适从。这些都在一定程度上制约了英语听力教学的有效开展。

2.心理因素阻碍。虽然人的心理因素不是学习过程的直接介入者，但是对英语学习的效果会起到抑制和促进的作用。在听力过程中，如果学生能以积极、主动、放松、充满信心的状态去听，有助于最大限度地发挥其听力水平；反之则会产生心理压力，影响自信心，最终影响英语听力水平的正常发挥。有些学生认为英语听力是比较高深和难学的课程，在进行听力训练之前就较为紧张，进行听力测试和训练时不能正确运用听力技巧进行听力理解，而通常是一味地将听到的语言信息转换成汉语。这种过分依赖汉语的英语学习行为和习惯导致不能正常进行听力训练，影响到对语言输入信息的及时处理，进而降低了认知理解的速度。

3.文化差异影响。语言和文化之间有着紧密的联

系，掌握丰富的语言文化背景知识是学好英语的重要基础。如果缺乏对英语听力材料相应的文化背景知识的认知，缺乏对中西方文化差异的了解，都将会影响听力理解的效果，甚至可能出现误解、曲解或者根本无法完整理解材料的真实信息。作为交际工具的语言是文化信息的重要载体并或多或少受到文化的影响。听力材料题材多样，内容广泛，涉及很多的文化知识，它对理解整个语篇具有重要作用。调查发现，不少学生对英美国家的地理、历史、文化特色以及英美人的生活习惯等缺乏了解，听力训练过程中经常会借助中国的文化背景去理解西方的语言环境，这就导致即使听力材料中没有生词，学生也基本听懂了所有的听力材料，但还是无法真正领悟其中的内涵。

（三）教学资源的相对稀缺

1.教学设备有待改善。英语听力的教与学都需要借助一定的教学载体。良好且充足的英语听力教学设备设施是提升英语听力教学成效的重要保障。不少院校由于受教学经费不足的影响，英语教学设备大多处于陈旧落后的状态，影响英语听力教学有效开展。尽管部分学校已经引进一些先进教学设备，但是受到学习者基数庞大且不断增加的影响，英语听力教学设备仍然无法有效满足作为公共课英语听力教学的实际需求。这些均在客观上影响到英语听力教学。

2.教学材料有待更新和丰富。教学材料是开展教学活动的基础，每一个教学活动主题都要围绕教材提示的内容而展开。学习英语无论是读写还是听说，选择合适教材都能对教学起到事半功倍的成效。英语听力教材不计其数，但是对英语听力教学的基本规律和重要特征有深入探讨，并已构建有效理论和实施模式的学校还为数不多。严格意义上讲，富有英语特色的听力教学模式和理论的探讨还是当前我国英语教学中的一个弱项。当下充斥市场的听力教材主要针对的是英语专业学生，而适合其他对象学习的优秀英语听力教科书还较为稀缺。尽管新的版本不断问世，内容也不断更新，但这些所谓的优秀英语听力教材依然存在忽视学习环境的科学设计，编排几乎大同小异，听力课形式不丰富和教学内容更新不及时等问题，由此导致听力教学始终难以摆脱传统教学模式的束缚，难以有效调动学习者的主动性和创造性。一些教材的编撰内容具有过于繁杂的特点，生僻的词语和复杂句子较多，很容易把学生注意力从听力训练错误地引向词汇和阅读理解上。有的学校英语教师在听力课上过分依赖“英语学习网络综合平台”，师生之间和学生之间缺乏互动，课堂较为沉闷乏味，也难以起到锻炼学生听力的作用。

三、提升英语听力教学效果的路径

为破解我国英语听力教学所面临的困境，可通过更新教学理念、精选听力教材、开展多元教法、营造良好氛围，进一步提升教师教学能力和激发学生参与意识等途径来提高英语听力教学效果。

（一）精选听力材料，视听说结合

英语听力教学中，教师要了解影响学生听力理解的主要因素，在课堂上结合教学目标安排广度、深度适当，难点、重点符合学生实际且有针对性的教学内容。挑选听力资料要注意挑战性、趣味性、相关性和连续性等重要原则，并确保资料篇幅适当、语速相宜、难易适中。一般而言，一篇听力材料的生词率要小于千分之五，超过这个“度”，学习者通常很难将所听词音和词文快速联系起来。心理学对人类记忆特征的研究表明：单靠听觉记忆的效率为1.6%，仅靠视觉记忆其效率为2%，视听并用其效率为6.6%，并非简单的二者相加。这就表明英语听力教学中不能低估视听并用的作用，视听结合有助于较好地激发学生的学习动机，而英文影片则以视听并用方式调动他们的学习兴趣。无论采取何种教学模式都要加强学生的自主学习意识，选择最为合适的视听材料并将视听说有机结合起来，才能不断提高学生的英语听力。

（二）加强技能传授，创新教学方法

采取科学方法开展听力教学可以起到事半功倍的作用。任课教师要指导学生制定科学有效的措施并持之以恒，要帮助学生扩充词汇量，了解语言材料的特征，纠正不准确的发音，辨别连读、重音，多读西方文化背景材料，进一步扩大知识面。教学过程中要结合听力试题常见的考点设计一些有针对性的训练，如训练学生培养识别记号词、关键词、捕捉重点和掌握重要细节的能力等。指导学生努力消除紧张感和恐惧感，培养良好的听力习惯。听时思想集中，顺其自然，不在已经听过的词（组）或句子上滞留，没听清或没听到则可以弃之不顾。英语听力教学要大力展开互动式教学，师生共同参与，互相配合，加强对话。教师的大力指导和活跃的课堂氛围可以改变学生的情感、认知、学习态度、自我价值等因素，进而能激发学生的学习动机。既要提高学生在课堂的参与意识，也要指导他们课外进行多听、泛听，提高课后的参与积极性。比如指导学生课外经常观看英文电视节目、收听英语广播、欣赏英文录像、聆听英文歌曲等，以弥补自身不足，扩大知识面，培养良好语感，从而提高语言综合应用能力。

（三）提高教学能力，拓展教学资源

任课教师要牢固树立以学生为中心、以教师为主导的教学理念，强化英语基础知识教学，开展分层次因材施教。要善用教材，不断丰富和及时更新听力教学内容；积极参加国内外各种进修，持续开阔视野，大力探索英语教学改革，不断提升自己的教学水平。要采取有力措施，吸引更多优秀教师从事外语教学，解决外语教师教学任务过重问题。丰富多彩的听力教学资源是激发学生学习英语兴趣、提升语言综合应用能力的重要保障，也是教师设计各种教学任务的基础。新闻广播、影视节目、教材、英语软件、真实情景的录像、学生自制的音频、互联网资源都可以成为听力教学的资料来源。网络平台是课堂的进一步延伸，为学生提供语言技能的训练空间、丰富的学习资料和师生互动的渠道，并要将学生作为平台资源库建设的重要主体，使之激发学生的参与热情和创造力。

（四）激发学生兴趣，营造良好氛围

英语听力教学既要注重加强学生的语言知识基本功，还要考虑非知识性的情感因素。这是因为二语习得很大程度取决于学生的情感因素。兴趣是学好英语听力的原动力。课堂上教师要熟练采用课程组织策略，创造有利于听力学习的环境。激发练习英语听力的兴趣，不断培养学生的语感和使用英语思维的良好习惯。互动式、合作式听力教学能够充分调动起学生的学习动机和兴趣，为他们营造一个轻松愉悦、平等交流、积极互动和相对真实的学习环境，使学生能够学以致用，感受学习成就感。大量的听力训练是学习者获得语感以及学会更好地表达自己思想的基本途径。要突破课堂教学课时数有限对英语听力教学的影响，就需要积极开辟英语学习的第二课堂，如到计算机中心或语言实验室进行人机对话，利用互联网与教师进行笔头和口头的交流，组织学生建立英语学习社团并定期开展活动，开展好英语角活动等。以此创造更好的英语交际氛围，激发学生用英语表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力。

通过上述分析可知，面对英语听力教学的制约因素，需要分别从多个方面加以入手解决，即通过视听说结合，精选听力教材并善用教材；要丰富教学方法，不断提高学生的参与意识和学习技能；要更新教学理念和拓展教学资源，逐渐提高教师的教学能力；要激发学生学习兴趣，营造良好的语言交流环境。由此可见，英语听力教学的顺利开展，如同其他教改难题一样，不仅需要教师、高校、学生的多元互动和共同努力，也需要任课教师的持续关注，不断探索和总结，学习和掌握新的教育理念和方法。只有如此，才能确保高质量地完成教学任务，使学生英语水平得到全面发展，培养出高水平的当代大学生。

参考文献：

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[2]苏红莲.大学英语听力课堂教学效果不理想之原因及其对策[J].语文学刊，2008，（10）.

[3]韦妙.从师生双方因素谈英语听力教学存在的问题与对策[J].教学与管理，2011，（27）.

[4]章黉，宣安.基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究[J].外语电化教学，2008，（1）.

作者：高建梅

大学英语听力文化差异研究论文 篇2：

对高中英语听力现状的调查与研究

【摘 要】本文在英语听力教学的方法上提出运用网络信息技术多元化、多角度地进行英语听力的教学，从而培养学生学习的积极性与主动性。让英语的教学走出传统模式，重视英语听力的教育，让高中学生能够得到全面的发展。

【关键词】英语听力 教学现状 教学方法

克拉申（Stephen D. Krashen）曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”任何一门语言的学习都要经过听、说、读、写四个过程，对于听的学习始终是放在第一位的，所以英语也不例外。但是在我国的教育体制当中，长期以来的“应试教育”使得英语的教育只是注重对语法、阅读的学习，使得学生的英语听说能力相对薄弱。2014年教育部也发布了对高考英语的改革方案，“一年两考”的考试方案将会在未来几年中陆续实施，这也突出了高中英语更加重视其语言的听说能力。许多业内人士也意识到了在当今全球化发展的趋势下，英语的听说能力远远大于纸上谈兵。为此，近些年来对英语听力教学研究的深度和广度也得到了提高，但是在实际的教学当中仍然存在着明显的不足。本文对河南省的几所高中进行了调查研究，结果显示学校对英语听力的教学依然不够重视，这对于提高学生的综合语言应用能力不利。那么如何让高中学生在有限的时间内提高英语听说能力就是现阶段亟待解决的问题。本文认为教师应高效地运用网络和信息技术的广阔空间，充分发挥教师的教育指导作用为学生提供丰富多彩的英语听力资料，因材施教，促进学生的全面发展，同时满足国家建设和科技发展的人才培养需求。

一 新课标下高中英语听力教学的重要性

我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求，对于高中阶段的学生的英语水平的要求也在不断提高。《普通英语高中课程标准》中提到：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。从传统的侧重语法为主的所谓“哑巴英语”教学，到现在强调将英语的听、说、读、写训练相结合以培养学生综合运用语言的能力，高中英语教学正在经历着漫长的改革之路。所以，高中阶段对学生的要求体现在了综合运用的能力上。听、说是语言应用的最基础环节，但根据我国的国情若要考查学生的口语能力不具备良好的可行性，所以对听力的考查成为必然。根据2014年教育部对英语高考的改革方案，英语施行“一年两考”的制度也更加有利于对学生综合素质的考查。

二 河南省高中英语听力的调查

1.高中英语听力情况调查的内容

为更加全面地了解河南省的高中英语听力的现状，并总结出合理的英语听力教学方法，于2015年1月和2月对河南省新乡、洛阳、商丘以及信阳四个地区开展了调查，共发放问卷210份，有效问卷为204份。为了体现城乡之间的差异，问卷的对象涉及了新乡、洛阳两地的城市，以及商丘和信阳的农村地区，城市和农村的调查对象各为50%；为全面体现学生对英语听力重要性的看法，不仅对省内的高中学生进行了调查，其中还包括河南师范大学英语专业和非英语专业的大一学生；并且调查对象包括了高中不同层次的文理班级，以保证问卷结果的可靠性。

量关于英语听力的调查研究，总结前人经验，经过与项目成员的讨论与研究，最终获得了一份更加完善的调查问卷。调查问卷的内容包含四大模块：听力教学的基本信息、学生听力策略、听力学习的难点以及学生对于高考中加入听力的看法。从多方面、多角度对高中学生的英语听力的现状进行了调查，调查结果也显示了不少的问题。

2.调查情况分析与结果

第一，学生听力水平一般，对英语听力学习缺乏兴趣。如爱因斯坦说的那样，“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的英语听力水平，提高学生的兴趣是十分必要的。为此本文对学生学习听力的目的进行了调查，结果如图1所示。调查数据显示，67%的学生学习英语听力是为了应付考试和完成老师的作业，仅有13%的学生训练英语听力是出于对英语的兴趣，这从很大程度上证明了学生平时的听力练习是被动的。所以，这也是60%左右的学生认为自己听力水平一般的原因之一。如何提高学生的英语听力水平，不仅取决于教师，更大程度上也取决于学生自我的意识。只有学生从根本上对英语听力感兴趣，才能够主动、自主地去练习英语听力，在潜移默化中提高自身的英语听力水平。

第二，学校教师对英语听力的教学不够重视。由于在考试当中听力所占的比重较少，教师把更多的时间放在了语法和阅读方面，这往往就忽视了对学生英语听力的训练和指导。在问卷中便也设置了学校和教师对学生听力教学的指导以及学生每周和每次练习听力的时间，调查结果如图2、图3所示。调查结果显示，在平时的教学当中教师能够播放听力并且认真监督的仅占49%，并且学校统一进行听力练习的次数也集中在“一周一次”和“只有考试的时候听”这两个选项当中。种种数据显示，在河南省的高中英语教学当中，对听力的教学是不足够重视的。提高学校及教师对高中英语听力教学的重视是一项长期而艰巨的任务，学校和教师应该站在长远的角度出发，全面提升学生的综合素质，重视英语听力在高中阶段的教学。

第三，学校听力设备较为完善，但听力资料来源不足。可喜的是随着学校基础设施的逐步完善，大多数的城市甚至农村的课堂教学中都引入了多媒体教学设备，这也为学生英语听力的练习提供了很大的方便，在调查当中56.8%的学校采用电脑（多媒体）设备来进行英语的听力练习，而没有电脑（多媒体）设备的学校也会应用录音机或是喇叭来进行统一播放。可是，尽管学校有充足的听力设备，教师不能够合理地利用从而导致学生普遍反映听力材料缺乏，具体见图4。结果显示，学生的听力材料75%来自课本练习及考试习题，这使得听力材料相对枯燥乏味，由于我们的教材的编排要花费几年的时间，学生用的听力材料不能够与时代的发展相一致，因此课本的练习有一定的滞后性，会大大降低学生对英语听力的兴趣。

第四，学生对听力的策略知之甚少。在调查“您认为影响听力教育教学的最大困难”这一问题中，75%以上的学生认为跟词汇量的不足有关，其实除了词汇的问题，多数学生忽视了听力策略这一重要环节。图5是学生的听力策略问题的数据分析，有近一半的学生不会通过语音、语调来帮助提高听力，又比如but、because、therefore等转折连词的忽视，还有超过26%的学生在练习听力时习惯将听到的内容翻译成汉语，这样会大大降低听力的效率，是一种不正确的听力方法。听力策略对于提高学生对听力材料的理解以及提高英语听力成绩是一个很有效的方法，教师在教学的过程中应该适当地对学生进行引导，向学生传授一些听力策略方面的知识。

第五，心理因素对听力测试的影响较大。如图6显示，在听力的过程中除了平时的知识、经验的积累外，心理、情绪等个人因素对听力的影响也很大。从认知心理语言学来看，对听力理解的过程可以看成一个复杂的心理对意义的构建，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程。结果显示，有95%的学生均认为心理、情绪的因素对英语听力是有一定影响的。比如，当学生有一道题没听懂，87%的学生认为会对接下来的听力效果带来影响；当然这也不能排除考试紧张的因素。所以在平时的课堂教学当中，培养学生良好的心理素质是十分有必要的，这不仅能够提高学生的听力成绩，同时也能促进学生各方面的发展。

三 对河南省英语听力现状的反思

1.打破传统教学模式，提高学生学习的主动性

调查表明，现阶段河南省关于英语听力的教学尚处于初级阶段，教师应当突破传统的听听力然后答题的教学模式，让学生参与到课堂中来，将听与说相结合，既能练习学生的听力又能够提高学生的口语表达能力。比如，当播放英语对话的时候，学生可以边听边复述，也可根据话题进行对话练习。这可以充分调动课堂气氛，同时也能使学生灵活掌握所学的知识。

2.利用网络和信息技术丰富听力资源

高中听力课堂当中普遍存在着听力资源不足的问题，教师和学生可以从网络上找到很多与高中英语相关的听力资源，特别是一些听力网站，如：人人听力网、普特英语听力网、每日英语听力等。同时，学生可以通过微信、微博平台，关注一些与英语听力相关的用户，在闲暇之余可以充实自己的英语听力能力。

为丰富高中英语听力资源，本项目组分别在微信创建了“英语听力小馆儿”和微博上创建了“英语听力小馆儿2015”两个平台，为高中生以及英语听力爱好者提供了广阔空间，并取得了显著的成果。

3.通过扩大词汇、丰富文化知识提高听力水平

学生对听力的恐惧一方面在于对词汇量的积累不足，教师在进行听力训练的当中应当适当地加入词汇的训练。例如，在听力的过程中遇到难懂的单词，教师应及时进行讲解或引导学生标记下来，这样才能更好地将听与记相结合。

另一方面，中国同西方国家的文化差异也是导致一些学生听力水平不高的原因之一。为此，在平时的课堂中应加入与西方文化背景、风土人情等方面有关的听力、阅读材料、影像资料等，促进学生对中西文化差异的了解，培养学生的兴趣。

四 结论

总之，英语教育应重视对高中听力的教学，毕竟高中阶段是人一生中很重要的阶段。同时教师应该根据河南省的具体教育情况，依据自身的教育水平探寻更好的英语听力的教学方法，增强学生的学习兴趣，传授更多的听力策略，让学生变被动为主动。在现阶段高考改革的背景下，学校和教师更要思考，如何让学生在高考的压力下乐于听听力，把听力当作是一种放松而不是学业压力，从而使英语真正发挥其作为一种交流工具的作用，进而使听力的教学真正地发挥其在英语教育中的作用，培养学生的英语综合素质，逐步摆脱应试教育的枷锁，让教育更加自由，学生更加自主。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]武静品.浅谈高中英语的听力训练教学方法[J].考试（教研版），2013（3）：82

[3]郑炎林.高中英语新课改中的听力现状分析与策略训练[J].中国校园文学（教育教学研究），2012（7）：90

[4]杨香玲.近十年来国内英语听力理解研究述评[J].兰州大学学报（社会科学版），2012（4）：163～169

〔责任编辑：林劲〕

作者：马雅洁

大学英语听力文化差异研究论文 篇3：

分析大学英语听力教学中存在的问题及解决方案

【摘要】本文主要以大学英语听力教学工作为重点进行阐述，以当下大学英语听力教学工作中存在的问题为依据，首先分析大学英语听力教学中所存在困难的解决方案，其次从“清除语音语调的阻碍”“加大英语词汇量，巩固语法基础”“注重对语言文化背景的了解”“创造活跃的课堂氛围去除学生的消极影响”“注重听力教学的策略”几个方面深入说明并探讨。在大学英语教学过程中，听力教学是不可或缺的，英语教学的主要是为了培养学生用英语进行沟通交流的能力，提高大学生的英语水平，促进国家发展和国际交流，本文旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】大学英语;听力教学;问题及解决方案

【作者简介】陈红（1988.05.17-），女，四川宜宾人，中国民用航空飞行学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语翻译（口笔译）。

【基金项目】项目名称：中飞院“双万计划”一流本科专业点建设，项目代码：0252041。

在大学英语教学过程中，听力教学是不可或缺的，英语教学主要是为了培养学生用英语进行沟通交流能力，提高大学生的英语水平。听这一活动在人们的日常生活交流中有着非常重要的地位，所以大学生在学习英语时，听力是重要组成部分之一，对英语听力的理解能力越强，学习英语的能力就会越强。新发布的有关大学英语教学的文件中要求，大学英语教学主要是为了培养大学生将学到的英语知识运用到日常生活中，尤其是学到的听说技能，让学生在日后的工作生活和社会沟通交流中可以使用英语进行口语交流和书面方式的沟通，与此同时，还可以提高大学生的综合素质能力和自主学习能力，以此满足国家发展和国际交流的需求。

一、大学英语听力教学中存在的问题

1.语音语调的阻碍。语言是人们在日常生活和学习中用来进行沟通交流的工具和符号。如果想让对方能够听懂，就需要语言发音准确。如果想要做到发音标准，就需要学生在听到发音时把正确的读音储存在大脑中，这样就会得到正确的语言判断。同时教师还应该让学生注意英语语句的连续性。例如，学生在学习“look at the one on the Corner of the street”时需要注意单词间的连读性，在读“look”和“at”时需要进行连读，还有one 与on之间、corner和of之间，都需要连读。单词间的连读现象，会使词与词的读音发生改变，除此之外还有滑音、吞音等许多语言现象需要学生注意。因此如果学生在听到英语读音时按照自己的读音判断和理解所听到的听力资料，那么学习、考试甚至是交流过程中都会产生一定的困难。

2.英语的词汇量不足，语法基础不好。在英语听力学习过程中，不单单是辨别读音，还要深入理解英语连贯性语流的过程。缺少词汇量会在理解英语听力过程中产生一定的困难，所以，词汇量的累积是能否顺利理解英语听力的重要前提。有良好的语法基础可以提高学生理解英语材料的能力，加快学生对发生动作的反应速度。如果学生在学习英语的过程中出现语法知识不扎实的情况，就会使学生在英语听力方面受到最直接的影响以及产生一定的障碍。

3.缺少对语言文化背景知识的了解。语言是将文化进行交流和传承的载体，语音和文化信息之间相互融合，在理解语言的过程中首先需要了解其文化背景信息。当下的大学英语教学工作是以讲授英语基本知识为核心，常常忽略了解英语背后的文化背景和文化与语言的结合，所以学生在对听力进行深入理解的过程中就会产生一定的阻碍。因此英语教师需要对不同的文化差异进行分析和对比，从而去除学生在英语学习中产生的文化理解的阻碍，满足大学生在英语学习方面的眼界，促进学生学习英语的积极性和主动性。

4.学生心理素质的影响。学生的心理素质对英语听力的理解程度也会产生一定的影響。有一部分学生在进行听力练习时会出现紧张的情绪，从而导致大脑中出现空白的情况。还有一部分学生在听力练习时碰到不会的单词或者语句时，就会出现精神不集中的状况，当听到自己不熟悉的信息时，学生在心理上就会产生挫败的感觉，缺少一定的自信心，进而放弃听后面的英语信息，导致严重影响对英语语言信息的理解。

5.教师缺乏对英语听力科学专业的指导。在英语听力课堂上，英语教师一遍遍地播放听力内容，在播放的过程中偶尔进行一定的有关语音、陌生词汇的讲解，但是教师却忽略了对听力技能和方法的讲解，让学生在学习听力时产生一定的误区，认为听力学习需要学会语句中的每一个单词和具体内容才能理解英语文章，一旦出现卡顿的情况就会导致学生产生烦躁、紧张等不安情绪，在无形中给学生增加一定的恐惧感和挫败感，让学生失去学习英语听力的自信心和积极性。

二、大学英语听力教学问题的解决方案

1.清除语音语调问题的阻碍。大学生对英语正确发音的把握程度影响着在进行听力时对听力内容的理解水平。大学生在学习英语时经常受母语和地方方言的限制，导致出现发出的语音和语调不准确的情况，缺少一定的英语语音基础知识。学生对英语中出现的连读及英语特有的爆破音、省略等状况难以适应，不知道语句中的重音和语调的转变所表达的含义。因此，经常会出现听英语时听不明白，但是读文本时却能瞬间读懂的情况。教师在进行英语教学的过程中，要着重注意改正学生的语音与语调，提高学生的发音准确程度，教授给学生重要的英语语音知识内容。

2.加大英语词汇量，巩固语法基础。学生缺少英语词汇量是导致学生听力能力差的主要原因。针对学生而言，在进行英语听力时不仅要熟悉英语听力材料中出现的单词，还要能够做到耳熟能详。在听到单词的瞬间要刺激耳朵，经过大脑的操作留下深刻的记忆，不然就会出现会读单词但是在听力中不一定能听懂的情况。学生如果具有一定语法基础，就会在面对英语语言材料内容时表现得非常轻松，在听力的过程中可以有效地防止出现一些很简单的语法错误，这样就能提高英语听力的学习效果和准确程度。

3.注重英语文化背景知识的了解。学生在学习语言的同时也要清楚地了解语言背后的文化背景，如果学生不能清晰地知道文化背景信息，就会对听力学习形成一定的阻碍。所以，教师在讲解英语知识的同时也需要讲解相关的背景文化知识，其中包括一些有重要社会影响的内容。例如，在课堂上进行听力练习时遇到“a lucky dog”，老师需要讲解清楚，“a lucky dog”在国外指的是“幸运儿”，指代的是人，而不是指“一条幸运的狗”。如果对此老师没有讲解清楚，可能学生会对重点信息错误理解，导致题目出错。与此同时，当前听力材料内容涉及的范围比较广泛，比如军事、政治、文化、科技等方面，教师需要结合实际情况针对听力材料涉及的领域进行一定的讲解和分析，从而达到提高学生听力水平以及激发学生学习英语兴趣的目的。

作者：陈红