写作教学方法论文

摘要：随着英语在全世界范围的普及，当今社会对高职院校专门人才的英语能力的要求越来越高。今天小编为大家精心挑选了关于《写作教学方法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

写作教学方法论文 篇1：

创新写作教学方法提高学生写作水平摭探

摘 要：尊重学生的创造天赋，激发学生的创作欲望，培养学生的写作兴趣，鼓励学生捕捉意外，勤于表达自己独到的想法是写作教学应遵循的原则。文章结合教学案例，对创新写作教学方法提高学生写作水平进行探究。

关键词：创新;写作教学方法;写作水平;写作教学

在语文教学中，作文教学是难点，部分学生抵触写作文，作文无内容可写，缺乏个性表达。创意写作就是把学生的创造天赋激发出来，让学生表达自己独到的创新想法。本文从评价目标、评价内容、具体教学案例设计、教学反思等方面，对创新写作教学方法提高学生写作水平进行探究。
一、评价目标

教师通过与学生交流，启发学生进行合理想象，大胆创新，并运用语言文字表达自己的想法，使习作成为学生生命历程中愉悦的经历。
二、评价内容

创意要有层面上的区分：一是观点或见解有创意，表达的是别人所没有想到的;二是形式上有创意，主旨、结构均有所独创;三是内容具有创意，善于捕捉生活中的闪光点。
三、具体教学案例设计

1.播放动画，议“最意外镜头”

（1）播放动画《世界的另一端》。黑暗中，一条蚯蚓在不断地钻隧道。之后，碰到另一条蚯蚓，他们一起来到地面，共同欣赏美丽的世界。（2）议“最意外镜头”。1）不走直线，有弯有直。2）坚韧。3）两个孤独的行者共同制造快乐。4）蚯蚓居然是美丽的画家。5）遇到困难时积极动脑。6）只要是个体，就是有思想的。7）曾经的同盟也会互吐口水。（3）用凝练的语言为脑海中定格的“最意外镜头”拟小标题，并阐述写作构想。

2.头脑风暴，编“最富创意结局”

（1）继续播放《世界的另一端》：大鸟吃掉一条蚯蚓，并不断袭击另一条蚯蚓。（2）引导学生回想“最意外细节”。1）一条蚯蚓与蜗牛相遇后游戏的有趣场面。2）另一条蚯蚓见到有光、有色彩世界的惊讶。3）美丽天空中大鸟的不期而至。4）镜头中大鸟被不断放大，面对弱小蚯蚓的友好问候，转瞬间变得凶残无比。5）一条蚯蚓被大鸟啄食时悲惨的呼救。6）强者对捕捉到蚯蚓的胜券在握，悠然自得。7）蚯蚓冒着生命危险察看伙伴，为伙伴的离去痛哭不已。8）大鸟不吃掉蚯蚓誓不罢休，蚯蚓战战兢兢，想方设法保全性命。（3）启发学生根据动画片内容，大胆想象故事的结局，在小组内进行交流。（4）组内同学互相交流，并推荐一名同学上台朗读，师生评议。

学生设计了很多具有创意的结局。1）一条蚯蚓被大鸟吃掉后，又从鸟的粪便中复活了，令人兴奋的是，这条蚯蚓与另一条蚯蚓结合，并孕育新生命。2）一群飞虫飞过来，大鸟害怕自己巢中的孩子遭到袭击，放弃蚯蚓，返回巢中。3）蜗牛看见自己的朋友蚯蚓被食，毛骨悚然，却无力与大鸟抗争，只好默默地躲在壳里。

3.还原结局，赏“导演之别具匠心”

（1）播放動画《世界的另一端》的结局：大鸟继续进攻，蚯蚓蜷缩在黑暗之中。它发出孤独、寂寞的哀嚎。春天来了，蚯蚓的心也复苏了，它向世界的另一端钻去，直到钻出又一片崭新的风景。等待它的，是四只形态各异的大鸟……（2）引导学生站在编剧的角度，对结局的创意进行评价。1）从原点出发，又回到原点。从蚯蚓身上，让我想到一切皆有可能。2）能让人从中想到奋斗、交友、坚韧等关键词，看到蚯蚓无怨无悔的生活态度。3）创意的最佳点是在8分多钟里经历了愉悦欢畅、生离死别、重新崛起的过程。它之所以获奖，是因为它让观众看到了自己，因为经历，所以伟大。

4.布置习作，写“独具创意故事”

请同学们站在大鸟的立场，重新写写这个故事。1）凡是内心世界中的创意本能，以及呈现出来的创意现象，即使有点荒诞不经、异想天开，都可以充分表现出来。2）可以撇开内容的合乎情理，大胆进行创意想象，以产生新的创意。3）采用多元的创意策略，如表象创意训练、迁移创意训练、想象创意训练、思维风暴训练等。4）表达方式要新颖。
四、教学反思

播放动画，议“最意外镜头”。学生回忆细节，议“最意外镜头”中的表现积极，拟小标题并阐述构想，学生的语言做到了凝练不拖沓。教师在设计中充分体现“学生是学习的主人”，鼓励学生捕捉“最意外镜头”，鼓励个性，注重求异。

头脑风暴，编“最富创意结局”。学生观看第二部分，突然中断，议“最意外细节”，显然众说纷纭。这是一个宽松、民主的绿色课堂。学生的口语表达、书面表达都是五彩缤纷的，这是童语得到释放、童心得到解放的印证。

还原结局，赏“导演之别具匠心”。充分尊重个性，表情达意，鼓励创新。一个几分钟的动画片，经过教师的启发引导，激发了学生的写作兴趣、创意想象，与倡导的“研究性习作”“空间性习作”接轨。

总之，尊重学生的创造天赋，激发学生的创作欲望，培养学生的写作兴趣，鼓励学生捕捉意外，勤于表达自己独到的想法是写作教学应遵循的原则。教师要更新教学理念，创新写作教学方法，提高学生写作水平和创意能力，促进写作教学质量的提升，让学生能写、会写、乐写。

参考文献：

[1]陈春生.小学创意表达习作指导策略探究[J].福建教育学院学报，2018（08）.

[2]李琳.浅析新课改背景下小学语文写作教学的创新发展[J].延边教育学院学报，2019（01）.

作者：王淑芹

写作教学方法论文 篇2：

探究高职英文写作教学方法的改善以及学生英语写作能力的提高

摘 要：随着英语在全世界范围的普及，当今社会对高职院校专门人才的英语能力的要求越来越高。英语写作是英语应用能力的重要体现之一，也是英语教学的重要内容之一.我国高职院校的学生在写作技巧与其它英语基本技能相比还存在很大的差异.过程教学法强调学生的写作过程与写作能力，与写作教学原理时适应，在英语教学过程中，教师科学的采用过程教学法可以很大程度的提高高职高专学生的写作水平。

关键词：高职英语；英语写作；教学方法

高职英语写作在英语的五项综合技能中是最为薄弱的，提高高职学生的英语写作能力并非是一朝一夕的任务，只有找出英语写作教学中存在的问题然后提出可行性的解决策略，并付诸实践以及持之以恒才能提高高职学生的英语写作水平。本文就现阶段高职英语写作教学中存在的问题进行深入地探析，并提出可行性的解决方案。

一、高职英语写作的重要性

（一）英语写作的承前启后能力

英语中的“写”在听、说、读、写、译这五项技能中排在第四，起着承前启后的作用。大量的听、说、读可以提高写作能力。听和读有助于广识，广识则对于写作有很大的帮助；口头表达就是说，在学习母语时我们都是先耳闻，然后学会口头表达，再进行识读，最后是学会写作。只有具有一定的写作水平，才能将自己的思维用文字的形式表达出来。英语写作能力在英语中前承听说读能力，后启英语翻译能力，重要性十分明显。

（二）英语写作是英语水平的综合体现

写作是一种书面交际形式，是用语言来表达一个人的思想，学生的英语写作能力是学生运用英语五项技能的综合体现。对于高职学生来说，英语写作能力的提高可以促使其听说读的全面发展。然而历年高职学生在英语能力考试中的表现却不尽人意，作文的平均得分都未达到及格水平，更是远远未达到未来工作岗位对英语水平的要求。因此，要提高高职院校学生的英语写作水平，从而促进他们听、说、读能力的均衡发展，提高翻译能力，进而提升他们对英语的综合运用能力。

二、提高高职学生英语写作能力的途径

（一）培养学生的写作兴趣

对于学习的兴趣重在发掘，但也可以培养。在英语写作教学中，教师要考虑学生的兴趣来选用教材、制定教学方案、优化教学环节。通过对学生学习兴趣的培养，使学生树立写作的信心，再根据有步骤、有计划的训练，把写作视为学习英语的突破口，消除学生对英语写作的恐惧心理。这样就可以培养学生的写作兴趣，使其树立写作的信心，从而铲除学生在写作时产生的心理障碍。

（二）拓展词汇量以及知识面

词汇量可以反映一个人的写作水平，高职学生的阅读量太少，平时的积累不够，词汇量严重匮乏，也是制约其写作水平的因素。有的学生看到作文题目后能很清晰地表达自己的观点，但下笔时却因为词汇量匮乏所以写起来很困难，因此丧失了英语写作的信心和兴趣。英语学习中专业词汇及专业知识固然重要，但基本词汇和基本功的重要性更不容忽视，因为只有基本功扎实了再配合相关的专业词汇及专业知识，写作时才能下笔如有神。可以依据个人的兴趣爱好来拓展相关领域的专业词汇量及知识面，其中阅读是最直接快捷也是最有效地途径，由表及里，多熟知几个相关领域，达到精通后英语的写作水平将会节节高升。

（三）把握写作技巧

把握英语写作教学的实用章法就是要把握适用的写作策略以及技巧，要达到句法有理，章法有序。对语法要深层地理解并且把握有序，英语写作就会事半功倍。教师在英语写作教学中要正确引导学生积淀实用的写作技巧及策略，要让学生懂得如何写，重点在于实践而不是对写作策略理论和写作技巧层面的把握，还要有足量的实践训练才可以使高职学生的写作能力得到真正地提升。

（四）创新英语教学方法

在现代英语写作教学中，对于传统英语写作教学要取其精华，去其糟粕，创新英语写作教学方法，对英语写作教学进行全面的延伸。探讨教师在新的教学模式下的角色定位，以及教学方法和教学策略的转变，这些都是英语教师需要重点研究的课题。要改变传统以教师为中心的教学方法，但还是要继续传承与发扬教师对学生的引导作用。创新英语写作的教学方法和策略有助于教师对教学进行全方位的延伸，对学生的课外自主学习加强指导可以将英语写作教学延伸到课堂之外，使学生的英语写作水平得到更好的提升。

三、结束语

目前，高职教育还处于起步阶段，许多教学模式都不完善，只是参考以及借鉴大学英语的教学方法，高职英语的写作教学还需要不断进行探讨，不仅要积极转变教学观念，勇于创新，而且要不断总结经验教训，加快改革的步伐，在教学过程中教师应发挥主导作用，让学生在不断的练习以及实践中提高英语写作能力。其一，教学方法的转变关键在于观念的转变，应将教学方法的重心由教法转向学法，注重对学生英语学习方法的指导。语言学家West说：外语是学会的，不是教会的。现今，权威式的传递知识的方法正在通过花费更多实践判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识等方法加以补充。其二，增加教学的实践环节。语言学大师Harmer认为，仅有输入不足以培养学生的交际能力，学生必须通过各种活动反复操练所输入的语言知识，才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统，进入己有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。在课程设置上，应分别设置理论课和活动课程两类课程，在课堂教学中，也要进行一定量的活动实践教学，让学生在课堂上有机会进行实际训练。

参考文献：

[1]黄君. 高职英语写作教学方法初探[J]. 才智，2012，13：304-305.

[2]韩英. 写作意识、写作策略与写作能力的相关性研究——基于一项少数民族大学生英语写作学习的跟踪调查[J]. 外语教学，2012，06：58-62.

[3]李亚妮、张亚娟. 运用图式理论提高学生英语写作能力[J]. 太原城市职业技术学院学报，2013，03：40-42.

[4]郭燕. 大学英语“写长法”对写作焦虑和写作能力影响作用的实验研究[J]. 外语界，2011，02：73-81+96

作者：弥忠全

写作教学方法论文 篇3：

创新写作教学方法 激发学生写作兴趣

新世纪的教育是培养创新型人才的教育。在语文教学中，应对学生进行系统的思维训练，以新的理念指导语文教学，指导学生写作，要对传统的命题方式、指导方法进行改革，探索写作指导的新思路、新方法，同时要发挥好教师主导和学生的主体作用，培养学生的创新思维。在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。在调查中我们发现，喜欢写作的同学少之又少。他们不愿意写作文，讨厌作文，甚至是惧怕作文。那么如何提高学生的写作能力，激发他们的写作兴趣呢？

一、关注人生，感悟生活

“文章最忌百家衣”（南宋诗人陆游语），只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才有鲜活的生命力。在教学中应引导学生关注社会，感悟生活，用积极的心态抒写自己的真情实感，鼓励个性化，倡导独创性。此外还要关注时代，关注时事政治，如“加入世贸组织”“申奥成功”“西部大开发”等都是学生应关注的焦点，只有把握时代的脉搏，才能写出富有时代气息的文章。

二、提倡模仿，培养文风

对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

三、说写结合，下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口語表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

四、多鼓励，少批评

教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出其不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲。优点是很有才华，缺点是贪财。鲍叔正是看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。

五、多记日记，多练笔头

学生课外时间还是比较多的，但很多时间都是在玩中度过的，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多练笔头，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，笔者强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的评论，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，减轻了写作的难度。

六、鼓励创作，经常点评

要学好一种东西，兴趣是至关重要的，它是获得知识、进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要条件。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而经常点评是激发学生创作的一个好办法。每次作文，笔者都要求学生认真对待，选出一些较佳习作，在作文课上进行点评，以点带面，让学生感受到作文的分量，大大提高他们创作的积极性。

创新不是不要借鉴，不是造空中楼阁。创新也要认真研究过去，取其精华，用其妙着，大胆拿来，激发灵感。任何进步都不是凭空而来的，聪明的人总是善于站在巨人的肩膀上向理想的峰巅进发。作为21世纪人才的培养者，应适应时代需要，尽快调整自己的设计，在有利于学生的前提下，另辟蹊径，让学生在写作中大胆创新。让我们谨记陶行知先生的话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧!”在作文教学过程中，只有不断开拓创新写作教学方法，才能激发学生的习作兴趣，进一步引导他们热爱写作，让作文课成为学生喜欢的一门课。

作者：孙良晗