议论文写作教学（精选8篇）
篇1：议论文写作教学
浅议高职写作教学
写作教学是语文教学的一个重要组成部分,要提高学生的`写作水平,关键在于激发学生兴趣,教给他们方法,让他们享受到写作的快乐.
作 者：张金海 作者单位：东营职业学院,山东,东营,257091刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(5)分类号：G71关键词：高职 写作 教学
篇2：议论文写作教学
一、议论文写作教学如何体现思维品质的培养在议论文写作教学中，始终贯穿着对学生的思维品质培养，思维品质通常是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五个方面。对于高中学生来说，尤其是高
二、高三学生应在思维品质方面达到以下指标：
1．思维的敏捷性。根据作文题目要求，快速提取头脑中的知识储备及有关信息，进行加工，使之变成写作素材。写成1000字以上的作文。
5．思维的批判性。①能独立修改自己的作文。②能判断出别人作文的优劣，取其长处，丰富自已。③能针对自己写作方面的弱项，有针对性地进行训练，并有所改进。
二、针对思维品质的培养目标应进行哪些方面的训练1．给材料作文训练。
这种训练可以达到几个目的：
①提供一个材料，让学生从不同角度提炼论点，从而进行多角度思维训练，锻炼学生思维的灵活性、独创性。
②提供若干论点与论据，从中选择最佳的论点与论据的搭配。这样训练更深入，不仅锻炼学生多角度思维，而且引导学生的思维向集中思维转化，向纵深发展，从而使学生的思维具有深刻性。
③教师给出一个论点，要求学生调动自己的知识储备，运用多种论证方法进行论证，从而达到训练思维的敏捷性与创造性的目的。
2．在写作教学中，运用思维的深刻性、独创性、批判性。
①运用辩证唯物主义思想审题、构思，加强议论的力度。
如面对“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，这两个题目，就可以引导学生运用辩证唯物主义基本观点从几个方面找出论证思路。比如通过内外因的关系来构思：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。因此，“近墨者”是否变色，主要取决于内因。用这个论证思路，就可以有力地证明“近墨者未必黑”的论点。再比如从量变到质变的观点来分析：一定的量变可以引起质变，“近墨者黑”的可能性较大。以此思路可以证明“近墨者黑”的论点。还比如从矛盾转化的观点分析，近墨者，原来并不黑，但可以随着矛盾的转化，有可能变成黑色，反之亦然。
还有一些论证思路，在此不一一赘述。在议论文写作中，引导学生运用辩证唯物主义思想深入思维，写出的文章就不那么肤浅了。
②在写作教学中有意识地给学生讲解逻辑常识，使之在论证中自觉地恰当运用演绎推理和归纳推理，使文章合理、严密、说服力强。
3．掌握多种论证方法，以加强议论的广度及深度，进而培养思维的广阔性、深刻性。
除了让学生掌握常见的论证方法，如例证法、引证法、比喻论证法之外，还应掌握以下一些论证方法：①类比论证法：将具有某种共同属性的两种事物放在一起比较，证明出两种事物的共性，从而推导出新的论点。从事物的具体表现形式上的联系认识到它们的本质。
②矛盾论证法：通过分析对方论点与论据之间逻辑关系的矛盾，来批驳对方的论点。通过学习这种论证方法，可以大大提高学生思维的深刻性与批判性。还有一些论证方法，如探求因果法、正反对比法等等。
议论文写作教学与学生思维品质的培养议写作教学与学生思维品质培养责任编辑：飞雪 阅读：人次篇3：浅议小学语文写作教学
一、在阅读教学中提高学生的自主学习能力
教学过程中, 教师在阅读教学时, 只是一味地赶课程、赶时间, 导致教学时不能充分地发挥学生的自主性。老师只是参考教学参考资料, 对作品的背景、作者作介绍, 再就是分段与概括段落大意, 最后总结文章的中心思想, 再就作品的写作特色进行分析。这样做的结果是把作品进行了肢解。在阅读教学中, 学生只是一个接受者, 只是简单地接受老师的分析与解读, 没有实现对美文的自主阅读。实际上, 教师要以学生的自主性学习为主, 要在学习方法上加以指导, 对学生放手, 让学生实现自主学习。比如, 四年级的学生已经有了一年的写作经历, 在写作时, 会用自己的话完整地叙述事情, 并表达自己的感情, 老师要引导学生阅读, 把文章读通读顺。为进一步理解课文, 教师还要对学生加以点拨、启发, 不断地激励学生, 让学生有更多的时间阅读、理解、回味及感悟。
新课标提出:“阅读是学生、教师及文本之间的对话。”这是阅读教学最基本的要求:教师要以教材为媒介, 在老师、学生、文本之间开展对话和交流, 让学生自主学习。
二、注重写作基础知识, 加强阅读积累
1.在课本中积累
“重视文本”是新课标的一项基本要求, 在课文的思考练习中也有“背诵自己喜欢的自然段, 并找出美文、佳句”的要求。背诵自己喜欢的自然段, 使学生体会到语言文字的优美, 摘抄美文、佳句为学生积累写作素材做了准备, 在写作时才会有词可用, 有话可说。例如, 在学习了《天安门广场》一课后, 我让学生学习这一课按方位顺序进行写作的方法, 写自己熟悉的景物。这样既巩固了课文, 又锻炼了写作能力。
2.在日常练笔中积累
坚持天天写日记也是积累素材的方式, 也是提高写作能力的最佳途径。因为日记的内容较多, 可写自己所听到的、看到的, 也可以写自己所想到的。要把自己的喜怒哀乐表达出来, 就要给学生有一个自由表达的空间, 培养他们写真实的事情。比如, 在他们看完一场电影, 做完一次大扫除后, 学生可以把当时的情景与感受写在日记中。
总之, 在语文课上, 教师要着重培养学生的创新意识, 通过切实可行的方法, 激发学生的创新思维, 在写作中培养学生的创新能力, 发展学生的独特个性。
参考文献
[1]黄英林.再谈小学语文阅读教学的有效性[J].新课程:小学, 2014 (6) :65.
篇4：浅议初中语文写作教学
关键词：初中语文；写作水平；方式策略
引导学生通过自身对外界环境的感受得出感悟，并通过自我创新，写出具有鲜明个性饱含思想的作文已经成为新课程下语文教学的目标。笔者根据多年的教学经验，对于如何提高学生的写作水平，总结了如下几点方式策略：
一、引发学生对于写作的兴趣
兴趣是学生最好的老师。引发学生对于写作的兴趣是初中语文写作教学中重要的一环，如果一个学生对写作产生浓厚的兴趣，那么他就会自主的进入到写作学习中去，有着自我的积极性和主观能动性，而不是被老师赶鸭子上架。一个老师让学生对写作产生兴趣，那么他的写作教学就已经成功了一半。培养学生的写作兴趣有下面几个办法：
1、对学生进行鼓励。赞扬一个人可以让他更自信，做事更积极。我们不应该对学生进行打骂教育，发现学生的闪光点并对其进行鼓励，可以培养他对于写作的热情。比如说在全班面前称赞他作文中的妙笔，可以影响他的整个思想，激发他的写作兴趣，促使他的写作水平升高，形成一个良好的链式反应。
2、荣誉激励法。给学生提供一个正式的平台，由我们帮忙将他的作品投到报社等，一旦被采纳了那么对于学生必将是一个值得兴奋的事情，如果没有，那也会促使他们更加努力去实现自己的目标。
二、积累大量的语言输入，扎实学生的文化基础
写作是一个语言输出的过程，既然有输出那必须有输入，没有大量的语言输入是不能够写出好的文章的。这就要求我们在平时应当引导学生积累足够的语言输入，扎实自己的语言功底。增加语言输入的途径有很多。
1、充分利用教材，熟记名言佳句。教材中的文章都是经过仔细挑选之后才被采用的，如果只是草草看完之后就丢弃，那么必定是非常可惜的，我们应当充分利用。像古诗词之类的，我们就应当铭记于心，不仅仅是用作默写，我们也可以引用到作文中。比如《天净沙·秋思》，我们就可以应用到写作中，该诗表达了作者的羁旅之苦和悲秋之恨，使作品充满浓郁的诗情。我们可以用诗句来作为作文的开头来营造一个萧瑟的氛围。
2、倡导学生关心时事，多看新闻，读报纸。写好作文如果光靠书本上的素材是不够的，通过多听、多看新闻，可以了解当下发生的一些时事，对此学生可以写出自己的一些感悟。除此之外，学生通过课外阅读报刊，记录自己的读书心得，开阔自己的眼界。积累一些典型的具有说服性的素材，并可以把这些素材集中到一起，做一个自己的素材积累本，每天熟读，不仅可以增加自己的积累量，而且还能够让自己新增感悟。正所谓书读百遍，其义自见，经过这些措施后，学生的认识问题也能够更加全面。
三、锤炼思维方式
学生积累了足够的素材之后，如果仅仅阅读记忆还不能够充分的发挥素材的作用。老师应该引导学生从不同的角度去考虑问题，从另外几个角度去研究素材，看看这些素材是不是仅仅只能用到某个话题之中，或者能不能用到其他的主题中。我们还可以布置一个题目，让同学们思考可以用到文章中的素材。这种多角度思考的锻炼可以让学生的思维更加全面，语言运用更精确，写出的文章更加优美。如古詩“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。它既可以运用到看问题角度不同结果不同的话题中，也可以用于一材多用的话题中，这种扩充可以让学生的素材使用范围再扩展。
四、分层锻炼，逐步上升
写作教学是一个逐步前进的过程，制定符合初中生年龄特征，认识水平的目标，可以使得写作教学事半功倍。实际教学中，写作锻炼可以由自由写作向规范写作转变最后再向自主创作转变。从初一年级的学生开始，让他们自由发挥，解决不愿写，害怕写的问题。初二、初三的学生就可以在素材积累的基础上让他们进行比较规范的写作训练，在娴熟之后再向自主创作进军。在这个过程中，学生的写作水平由浅入深，螺旋上升。
五、作文训练的多样性
在平时的积累过程中，老师们也要对学生进行作文训练。作文的种类也要多样化，可以参考教材中的题目，每一章的最后都有相应的作文训练，有关于自我描述的《这就是我》，有关于自然风景的《感受自然》，还有关于科学的《探索月球奥秘》。总之题材多样化才能引起学生学习的兴趣，单一的作文训练是不能提高学生的写作水平的。
六、学生互改，共同进步
老师也是凡人，也有自己的偏好。老师个人也许会对某种文章情有独钟，会对某类文章厌恶。这时候让同学们互相评价作文可以起到很好的作用，俗话说：三个臭皮匠，胜过诸葛亮。学生在自评和互评中可以找到问题解决问题，这个时候老师再指导引导一下，对共性问题进行问题分析和解答，这对老师和同学来说都是一种进步。值得注意的是，这一过程需要老师对学生的鼓励，让学生能正确认识自己的进步和出现的问题，这样才能让学生在解决问题的过程中进步。
七、结语
写作能力的提高对于初中学生的语文学习而言，尤为重要，传统教学方法已经不能满足当下教育的要求，我们要敢于追求创新，运用新式的教学方法，结合多种教学方法，提高学生写作的学习热情。因此，教师要多种方式结合，逐层逐步的引导学生产生兴趣，扎实基础，提高写作水平。
篇5：浅议应用文写作教学中的激趣艺术
浅议应用文写作教学中的激趣艺术
应用文是日常生活中和工作必备的.交际工具,应用文写作是中等职业学校学生必须具备的基本能力.在实际教学中,中职生应用文写作情况并不理想,其主要原因是学生的学习兴趣淡薄.兴趣是学生学习中的重要动力因素,而传统的教学手段则不利于学生学习兴趣的激发.文章提出了在应用文写作教学中调动学生学习兴趣的若干方法,以期改善教学情况,提高学生的写作水平.
作 者：张宇 作者单位：金坛市职业教育中心,江苏・金坛,213200刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(23)分类号：G633.3关键词：中职 应用文写作 激趣
篇6：议论文写作教学
有文友希望我谈谈小小说，我个人觉得，从小小说的角度去研习小说创作，或单纯解读小小说创作，不太好讲。因为从事小小说创作和小小说编辑很多年，对小小说现状有个大体的了解。从文学创作的思路上讲，我对小小说的发展前景不是很看好，先大致有个介绍。
网上有专门论述小小说创作的文章，讲如何开头，如何收尾，可以找来看看。学习之初，一定要多看多学多想，创作时，则需有意避开那些教科书式的写法，跟在别人后面，永远没有出头之日，不是重复就是模仿。小小说速成，容易混脸熟，可以快速融入圈子，有不断的小满足，因为越短越难写好，所以不大容易出成就。
小小说大量产生的原因是网络时代，阅读变成了“碎片化时间阅读”，小小说为适合这种国民阅读新习惯而产生。它不是新的文体，它和后来的闪小说一直存在于现当代文学之中，以“短、新、奇、精”为特点。也可追溯到先秦的神话传说与寓言故事。《世说新语》、《笑林广记》、《搜神记》、《容斋随笔》、《阅微草堂笔记》甚至《史记》中都有其影子。它们既是文学的、具有小说的特质，又是大众的，具有信息时代多渠道传播的特色。
小小说首先是小说，1800字以下的小说，它具备小说特质，适应时代特色。当下很多小小说剥离了小说的部分本质，但还是叫小说。关于小说的本质很多教科书中都有。说一件事物的本质特征，最简单的办法是比较，比如小说和散文及故事的比较。这种小说故事混搭的现象，在小小说圈子内如今已经约定俗成，没法解构或拆分，势成洪流，惯性使然，如今的小小说只好——或者就该是这样子。
这些年继小小说之后又兴起了闪小说，字数限定在600字内，也是互联网时代的文学形式，也就是小小说的微缩版，骨子里仍然应该是小说，(闪小说不是段子，不是所有的段子都是闪小说。)它和小小说一样，依然是市场文学的产物，这不妨碍它成为小说家族的一种样式。
我觉得，不管是小小说还是闪小说，都具有小说的基本特征，但又有其自身的特点。具体说，在写作上追求“微型、新颖、巧妙、精粹”。(微型，指篇幅超短;新颖，指立意别出心裁;巧妙，指构思精巧;精粹，指言简义丰。)汪曾祺说：“小小说只能反映生活的一个侧面，但要让人想象出生活的全盘。写小小说要留出大量空白。能不说的，尽量删去。”
老舍先生也倡导过小小说创作，他说，小小说是最短的短篇小说，作品好坏不决定于字数的多少，写的多不易字字玑珠，写的少易于精益求精。写这种小说，作者需要极其深入地了解问题和人物，并能够及其概括地叙述事实，用三言两语刻画出人物。这是很高的本领，作者学会这个本领将终生享受不尽。
小小说和闪小说的悲剧是数量太多，铺天盖地，成为互联网文学的霾。小小说的初学者甚至老作者都在精心研究“抖包袱”，闪小说作者的认识大都从“闪”入“闪”，以“闪”定位，偏离了小说的艺术本质。这样往往作品偏重新奇，在艺术结构上，在逻辑和哲理上漂浮不定，形成固定的思维模式。固定思维一旦形成，就注定我们在文学道路上，很难走远。
我这里想说的是小说写作，也同样是小小说和闪小说等各种形式的小说写作。
一、先谈小说写作的路子
在这里用路子，是个很傻的词，其实也可以说套路，网上流行有“城里套路深，我要回农村”的话，其实这句话就有小说的意义。我个人觉得，小说写作需要经历几个过程，大致是：爱小说、读小说、懂小说、写小说。
1.爱小说
就是从骨子里喜欢小说，就觉得小说比其他文体更适合自己阅读。没有理由，就是喜欢，闲下来就想，睡觉做梦也想，十几年如一日地喜欢，离了它就没劲，有了它就兴奋。也可以说，小说成为生活中不可缺少的元素，是生命中的一部分。
不管做什么，无论是打球、钓鱼、摄影，死心塌地的喜欢是最大的前提，有了这个前提，才能进一步做好。
爱小说不是简单的爱，要对小说写作心存敬意，甚至顶礼膜拜。在中国，唯有写作这个行业没有传承，没有纯粹的师从，没有清晰的谱系，但我们的文脉依然生机勃勃。这是因为，有这样一群人，他们就是为小说而生的，不管是有意识还是无意识，经历了多少转身，跨越了多少沟壑，最终他依然会回归到小说中来，一生不离不弃。
只要不是叶公好龙，只要是发自内心，只要是不以此为手段实现某种目的，只要是在其中能深切感受自我存在的价值，有“先挣一个亿”的小目标的想法，这样就成了，欢迎来到小说世界。
2.读小说
读小说是必不可少的训练，只要爱小说就自然会大量阅读小说。爱小说的人其实可以分作两种，一种是享受阅读小说的过程，一种是为创作小说做准备。我们是第二种。
第一种阅读，可以算作是文化消费，他们就是喜欢小说，喜欢通过阅读获取人生经验，获取领悟和觉悟，获取超脱现实、甚至击溃现实的快感。
第二种阅读，是写作者走向专业写作的通道，我们在保留第一种阅读经验的同时，需要做更多的事，必须进行有效阅读。
完全实现有效阅读，阅读就成了一个训练的过程。
我的一个朋友为了更好地学习视频编辑，手工剪辑了一部BBC纪录片和《阿甘正传》这部电影，就是把几千个镜头都分割开，体验它们剪辑拼接之前和之后的效果，进而去体会拍摄前从无到有的过程，完成脚本构思、技术拍摄及后期制作的训练。
小说也是这样，小说的段落比较直观，更容易分割，我们可以找一篇好作品，细心体会段落之间的衔接、次序，这样整篇的布局思路也同时清晰了。同样，我们还可以对一个自然段进行分割，体会每句之间的关系。
在这种训练过程中，我们还可以对段落、句子进行取舍，甚至可以这样去判定：某一段或某一句，如果去掉对整篇没有影响，那它就是多余的，可以删去。反之，它就是重要的、必须的。
越是好作品，多余的段落和句子就越少，这也是衡量作品好坏的一个鲜明的标准。有时候我们觉得有的作品啰嗦，有的作品干净利落，原因基本在这里。懂得这些，我们写的时候，就知道去主动规避。
有效阅读必须要做读书笔记，否则你的阅读就会变成第一种阅读甚至无效阅读。阅读带来的感悟要及时记写下来，因为我们的记忆能力有限，感悟大都是灵光一现，最容易消逝，不记下来，就白读了，做了无用功。
文学阅读始终是我的短板，所以有深切的感慨感叹，文学阅读决定我们起点的高下，是生命与文字融合的枢纽所在，做到有效阅读，汲取前人足够的养分，才能孕育出好作品，大作品。
3.懂小说
所谓懂小说，不是指要懂得小说的基本的语言、细节、结构等基本技法，而是指要懂得小说产生的由来(前世今生)、脉象(功力的深厚)、疗效(推动力和创造力)，由此很快判断出小说的优劣、价值和地位。
有段时间，我非常喜欢余秀华的一些诗，诗人铁骨(奔腾的诗群中大家叫他铁队)表示不屑，说你之所以喜欢，是因为你现在正停留在读那些诗的水平上。真是“一句话惊醒梦中人”，现在我仍然喜欢余秀华的诗，我更清楚地记着铁骨的那些话。
假设有人说：我就喜欢老宗的小说，看不进去《红楼梦》，那就说明我们的阅读鉴赏能力还不够，我们对写作的认知还落在后面。说实话，我过去就是那种想法，现在，尤其是听了台湾学者蒋勋对《红楼梦》的解读，才清晰地感受到那部巨著的伟大之处，清晰地看到自己文学素质的落后。
通俗点说，懂小说的人，就是有强大阅读能力和鉴赏水平的人。阅读和鉴赏，就是对我们个人文学素质的考验。为了使自己真正地懂，我们得在提高文学素质，提高自身整体修养上，不遗余力地往前挤、往前进。
小说需要寻求读者认同，在小说的创作过程中，成为一个好作者的前提是，你必须首先是一个懂小说的好读者，一个品位极高，鉴赏水平极高的一流读者。好的小说作者必需要做到善读，由善读而真正懂。袁枚说“善读者长精神，不善读者生痴瘤”，一旦不善读，就偏离了轨道，走上歧路。明明错了，因为自己认知水平不够，还以为很对，这样就越走越偏，越偏越远。
4.写小说
基本的技法，各种关于写作的书中都有，早期硬着头皮看《文学概论》，看不懂，没人解读。现在看，看懂了，甚至有不同意见，但说不明白，因为我们在这方面不是专业人士，没经过系统训练，很多地方只能意会，没能力解释的很到位。所以说，我们写作者都不是文人，离文化人就更远了。我们只是喜欢，想在这方面干点啥，如此而已，这里之分享个人感悟。
临摹说
学习书法时有个词叫做临摹，写小说也是先要临摹。临摹是必须的过程，但不是一两篇就能做到的，经典的好小说很多，得多研习它们手法上的奥妙之处。比方那些被文学界认定经典的小说，可以试着去按照它们的文本结构、语言风格、细节描写进行一段时间的模仿。
结合前面读小说提到的有效阅读的方法，进行一段时间的训练。这个过程可长可短，可有可无，不用太多纠结。我想说的是，踏实的训练总是好的，训练的越多就得到的越多，视野就越开阔。
学习写小说和练习书法基本一致，书法求形似，进而求神似，进而形成自己的风格。梅兰芳有句话叫：学我者生，似我者死。写作也是这样，只能神似，不能形似，形似即有抄袭之嫌。鲁院老师推荐阅读和自己创作气质相近的作家的作品，因为心灵的无障碍，会轻松跨过形似的影响。
其实临摹，就像是咱小时候，用压井抽水前，倒进去的那瓢水，有了那瓢水，井水才能被抽出来。一个人的个人阅历十分有限，比方说我们写小偷，总不能去偷点东西体验一下，再比方我们写杀人犯，更不能杀个人体验一下，但还想写到位，怎么办?就得寻找其他办法，听故事和阅读是首选。阅读时产生的灵光一现，临摹过程中产生的感悟，就是激发小说创作本能所需要的那瓢水。我把它叫“一瓢水”理论。
背景说
若涉猎摄影这个行业，会知道一幅照片有前景、中景(要表现的主题)、背景之分，一切以中景为主，换成小说也是这样。文本的背景若大出了中景(主题)，就比较失败了。前景是点缀，使照片(文本)上档次，背景是烘托，使照片(文本)更接地气。中景(主题)可以虚构，比方一个人、一匹马、一群羊，但背景是真实不变的。真实的背景，这恰好是小说的命脉所在，一篇小说，背景虚假了，小说也就立刻死掉了。
细节说
小说要有合理的细节。打个比方，还说写小偷：最初的体验和惯犯肯定是两码事，偶然起意的心态、干过一两次的新手的心态、惯犯的心态都有相当复杂的不同，大家当然知道，我们不能简单地写“他是第一次偷”、“他是老手”，怎么办?那就需要通过场景、肢体语言进行描写，新手的慌乱、东张西望、下手时什么样、逃走时什么样;或者有小偷潜质的新手的心态、出入意料地镇定;还有善良的小偷、坏透腔的小偷、险恶凶狠的小偷等等，这些都要根据你小说的需要来写，精彩的写，或惜墨如金、或泼墨如雨，虽然它只是你小说中的一段细节，正是这些细节，汇聚起来，决定了你小说的高下。
描述说
小说是描述，并一直以此为主。很多作者的作品中虽然也注意描述，但大都是过多的讲述(不是不能有讲述，能不用尽量不用)。另，人物和作者本人是合二为一的整体，你写一个坏人的时候你就是一个坏人，写一个恶人的时候就是一个恶人(还要知道坏人和恶人的区别，其他同理，如好人和善人)，这又涉及到一个矛盾的特殊性普遍性的哲学问题。
范围、火候不好界定的时候，跟着通篇的调子走。文似看山不喜平，小说美学中也有音乐美。调子是作品的音律，音律杂乱，细节再好也受影响。我们常提及的正、插、倒、补等叙述方式在小说结构中纷繁复杂。成功的结构，曲折不失流畅，平淡不失恢弘，每个章节都有自己的旋律，整体又化作一部完美的乐章。
人物说
说到“有文学高地无文学高峰的话题”时，评论家们也常提到小说人物，他们认为新时期的小说很少有鲜活的可以立得住的小说人物出现。按照文学既是人学的说法，人物才是小说魂魄所在，故事列为第二，因人物塑造也是需要靠故事支撑，人物塑造的成功，故事也就有了丰满的基石。很多小说家不擅长写故事，故事家写小说没头绪，这都是由于理念上的惯性和诟病在作祟。
语言说
小说语言是一个整体的构成，自然不是随便一句两句就能判定是还是不是。小说语言不单纯是文字的组合方式，是文字组合后构成的视角、感知和自觉，它使读者欣然进入阅读的角色，体验小说艺术的与众不同。
小说追求艺术性，艺术性这个概念放在文学理论中太抽象，没法具体。怎么把它变成实实在在的一看就明白的东西，我觉得这就是小说的语言问题。小说语言有魔法杖的功效，我认为好小说正是通过这个魔法杖，对生活中的场景进行还原和再现。
由此推及到结构，结构的千变万化是小说艺术的具体体现。结构的齿轮带动这些个场景若即若离，围绕主题运转，这也是小说和散文的共同之处，只不过散文是感性的，小说是理性的。小说的理性使小说背后的东西，幽灵般围绕读者徘徊，使读者能够切实感受到小说的伟大。
故事说
小说踏步前行时，每一步都有故事，也是形散而神不散，围绕主题，或细腻婉转，或大步跨越。或紧紧拥抱主题，或游离远去，但始终在视线之内，做到这些即是掌握了小说艺术。
诺奖获得者门罗接受采访时说“我永远都在编故事”。没有故事就没有写作，一个好故事可以成就一篇好小说，但一篇好小说却不一定依赖一个好故事，其唯一的区别在于大作家讲了一个精彩的故事，平庸的作家讲了一个拙劣的故事。卡夫卡可以编一个一流的故事，莎士比亚可以用一个二流故事写出伟大的悲剧。把故事作为文学的起点和终点，把故事和情节在文学创作中的地位推到淡化的缘化，都不正确。
纳博科夫说：文学是现实生活的“棱镜”，文学是创造，小说是虚构(撒谎);经过文学“棱镜”的照射与过滤，世界焕然一新，艺术宣告诞生;这个时候的作家不仅是“讲故事的人”，更是魔法师和发明家。
故事总是产生在事实的阴影里，就像是苔藓总长在阴湿的墙根，无论故事多么真实，那也只是文学的真实，不是生活的真实，生活远比小说精彩。
标签说
篇7：基础写作 礼议文书
一、礼仪文书概述
（一）礼仪文书的含义：
社会组织与个人在社会交往和礼仪活动中使用的应用性文书。
（二）礼仪文书的作用：沟通协调，优化关系；传播信息，塑造形象
（三）礼仪文书的特点
1.礼仪性；2.针对性；3.情感性；4.文化性；5.体式化。
（四）礼仪文书的结构：标题----称谓----正文----结语----落款
（五）礼仪文书的语言
准确规范；简明晓畅；委婉得体。
二、请柬
（一）请柬的含义
又称请帖、邀请函，是邀请宾客参加活动时用的礼仪文书。
“柬”本为“简”。古代简、牍为竹、木片。简联缀成“册”。魏晋以来“简”专指短小信札。
（二）请柬的应用：
请柬用于庆典、联谊会、婚宴、诞辰或其他纪念活动。
请柬体现礼节的郑重。
（三）请柬的书写形式
竖式写法从右边向左边写。
（四）请柬的体例结构
1.标题：“请柬”二字就是标题。
2.称谓：必须得体。姓名（单位）写全，加上称谓，如“先生/女士”、“叔叔/阿姨”、“主任/局长”。
3.正文： 活动内容、时间、地点、方式；其它要求也需注明。
4.结语用谦辞敬语。
5.落款署邀请者（单位或个人）名称与发柬日期。
（五）请柬写作要求
1.文风郑重、尊敬、热情；2.语言简洁、文雅、得体。
三、致词
（一）致词含义：
社会活动中为表示迎送、祝贺、答谢时使用的讲话稿。
（二）致词特点：
1.主题先行；2.直白精练；3.现场感强。
（三）致词类型
1.欢迎词及其结构：1.标题
2.称谓：突出主嘉宾
3.正文：（1）介绍来宾访问背景，表示欢迎；（2）评价对方业绩，阐
明来访意义；（3）介绍本单位情况；（4）表示良好祝愿与希望。
4.结语：祝颂。
5.落款：署名、日期。发表提至标题下方。
2.开幕词及其结构： 1、2、4、5与前同。3.正文：（1）代表主办方对来宾表示欢迎；（2）
绍介开幕活动背景与意义；（3）介绍活动议程；（4）对活动与来宾表达祝愿。
3.祝贺词及其结构： 1、2、4、5与前同。3.正文：（1）向受祝方表示祝贺。（2）阐述对
方取得成果的意义。（3）表态语：对下级可提要求；对上级可表决心；对平级可表示学习。
附录：书面贺词、贺电与现场贺词有什么异同？
异同点：结构相同；现场感弱，篇幅更简短，语言书面化。
4.祝寿词及其结构： 1、2、4、5与前同。3.正文：（1）代表相关各方，向寿星表示祝贺。
（2）颂扬星寿生涯及成就的意义。
5.祝酒词及其结构： 1、2、5与前同。3.正文：（1）向宾客表达祝福。（2）阐述活动背
景与意义。（3）对各方表示感谢。（4）对未来进行展望。4.结语：祝福与干杯提议
6.答谢词及其结构： 1、2、4、5与前同。3.正文：（1）向主方就某事表达感谢。（2）简
介活动（交往）背景。（3）阐述受接待过程及收获。
7.欢送词及其结构：1、2、4、5与前同。3.正文：（1）介绍被送对象基本情况。（2）阐
述关系、成绩及意义。（3）表达心态与情感：对上级与平级为祝愿，对下级有要求。
（四）致词写作要领
1.感情真挚；2.语言得体；3.有感梁力。
四、感谢信
1.感谢信的含义
感谢信是向帮助和支持过自己的集体或个人表示感谢的专用书信。
2.感谢信的作用
表达谢意；表彰先进。
3.感谢信的特点
（1）感谢对象确指（2）表述事实具体（3）感情色彩鲜明
4.感谢信的分类
（1）按感谢对象分类
①写给集体的感谢信②写给个人的感谢信
（2）按感谢形式分类
①媒介公开的感谢信②邮寄送达的感谢信
5.结构：1、2、4、5、与前同。3.正文：⑴感谢事由理由，表达谢意。⑵对方的事迹：
人物、事件、时间、地点、原因和结果，重点是关键时刻对方给予的支持帮助。⑶揭示意义：对方支持帮助的重要性及可贵精神，表示向对方学习的态度和决心。
6.写感谢信应注意
1.内容要真实，评誉要恰当；2.用语要适度，叙事要精练。
五、求职信
（一）求职信特点
1.针对性；2.自荐性；3.独特性。
（二）求职信格式
标题---称谓---正文（求职缘起、求职条件、求职目标、求职渴望）---结尾---落款---附件
1.标题：一般显示于封面，同时含姓名、专业、联系方式。
2.称谓：尊称＋单位一把手（或人事主管），不要只写单位名称，以免因无人受理而误事。
3.正文的内容要素：①求职缘起：知悉渠道。②求职目标：单位、工种
③求职条件：专业、特长④求职渴望
（三）求职信写作要求
1、务求真实。
2、言简意赅。
3、信息具体。
4、简明易懂。
5、以诚动人。
篇8：议论文写作教学
一、注重平时积累拓展词汇,归纳扩充词库
写作离不开句子,一篇好的作文更离不开经典句子,而句子呈现是在掌握一定单词的基础上进行的。如果想提高自己的写作能力,就必须掌握一定的词汇量。正确拼写和熟练运用所学单词是关键所在,这样才能把所学单词通过不同的句式表达出来。正所谓“手中有粮,心中不慌”,这样才能更好地输出信息,为写作打下坚实的基础,呈现出佳作。如何更好地拥有更多的词汇,形成一定的词汇库呢?可以对英语词汇以word-map的形式归类。借助话题,归纳基本词汇。让学生通过联想,把同类的话题相互串联起来,从而形成一定的词汇网,建立和教材配套的同类词库。立足教材,从教材出发,把所涉及的词汇,以word-map的形式,从所涉及的单元入手,进行归类,整合话题板块。这样可以使学生对单词的记忆更集中,更系统。可在设计整合复习的时候,根据话题,设计一个“free talk”。如在讲卫生与健康(hygiene and health)时展示一些疾病的图片,如have a headache, have a stomachache,have sore eyes, have a toothache……让学生同伴互助、讨论、进行对话练习:What’s the matter with her/him? What should she /he do? 鼓励学生勇敢表达自己的想法,学会用正确的句式表达自己的意思。再设计一个难度适中的与之有关的听力测试,让学生进行听力训练,再接下来教师提问:If you want to keep healthy, what should you do?根据学生的回答继续追问:
1.How can you have a healthy eating habit?
2.What kind of sports do you usually do?
3.How do you relax yourself when you are stressed out(压力过大)?
4.How do you keep a good personal hygiene (卫生)habit?
引导学生通过讨论得出结论,从而有效地激发学生的思考意识,呈现保存在大脑中的词汇思维导图及相关的一系列文化知识,让学生以饱满的热情积极地参与到语言实践活动中,通过上一个环节的pair-work让学生认识到保持健康是重要的。同时通过讨论上面的四个问题帮助学生自主获取足够的写作信息,形成一定的英语写作环境,自然地完成写作任务。再配合相关的阅读话题,让学生在写作前先熟悉不同的相关句子结构,为以后的写作打好伏笔。写作训练的安排应该包含写作前的铺垫、写作中的组织与引导以及写作后的修改与评价,三者缺一不可,相辅相成。
二、运用作文六步法开展讨论写作教学
呈现作文材料后,先让学生熟知信息,理解习作意图。学生讨论从哪几个方面入手,如何下笔去写,通过运用作文六步法来讨论写作过程:一审、二列、三扩、四连、五改、六抄。“一审”即审体裁、时态、人称。如果是日记和故事,宜采用过去时态;发表自己观点的,宜采用一般现在时。“二列”即列提纲。根据题目所给的信息,先列提纲,确定从何入手。列出几个层面,每个层面如何来表达,使用什么关联词,用什么谚语,如何用上经典句子。“三扩”即从细节入手扩充要点、扩充句子、扩充短语。在扩充内容时,要充分利用学到的写句子、写段落的技巧,注意句与句、段与段的衔接和过渡。“四连”即根据所列的要点,按照材料陈述的相关内容,合理运用关联词,把句式紧密衔接,形成段落。一般分成三段,开头两句话迅速进入主题;结尾两句话,总结并升华;中间是关键,可以分几个层面来写。句式可采用长、短句结合,简单句、复合句搭配的方法。避免句式过于单一,从而写出高人一等的文章。“五改”即改错。认真检查草稿,把草稿当成是试卷,检查是否有拼写错误、语法错误,标点是否规范,句子是否通顺、连贯,要尽量根除错误。只有认真检查,仔细核对,修改润色,才能写出精品的话题作文。“六抄”即誊抄成品,尽量不做任何更改,保持卷面整洁。
根据学生讨论的情况,教师适时点拨,让学生知道哪些句子可用,哪些句子尽量少用或不用,以避免出现语法错误;哪些语法该用,哪些语法不该用,让学生一目了然,做到心中有数;哪个方面可写,如何扩展。有了一定的目的性和针对性,写作就会少走弯路,直奔主题,天长日久,通过不断地写作积累,学生就会形成自己特有的写作风格和写作句式。
三、对照范文,互评习作,总结经验,弥补不足
通过展示范文,快速朗读范文,理解文章的习作特点。对照写作要求,衡量、比对自己的习作,总结自己的写作优势,增强写作信心;查找不足方面,补充文中漏洞,明确自己的改进措施和努力方向。然后,通过学生互批互改,在学生小组交流时能够发现自己存在的问题,从而能及时改正错误,正确地表达自己的思想。对于拿捏不准的错误,小组内交流还不能断定如何改正的问题,可通过求助其他组或询问老师进行解决。纠正错误可以从以下几方面来进行:单词拼写是否有错;句子是否符合语法规律,避免“汉语式”英语的出现;时态有无问题;语篇是否通顺;要点是否齐全,有无漏点;关联词使用是否恰当;有无经典句子。当堂纠正错误是为了更好地促进学生再思考,从错误中汲取教训,得出正确结论,从而有利于学生再写作、再提高。必要时要进行二次写作。第二次的习作目的是为了再次巩固和提升。一定要及时进行类似话题的写作,让学生能在改错之后更好地积累句式,从而写出较好的文章,久而久之,不断地积累与沉淀,学生的写作水平定会提高。
话题写作贵在坚持。以话题为主线,联系其他相关语法,结合生活实际,认真归纳总结话题里所包含的词汇,做到横向延伸,纵向比对。以点到面,层层梳理话题中的主要语法,扩充词汇库,构建庞大的知识体系。通过话题写作,给学生一个更好的写作平台,让学生把经典句子和功能句子表达出来,学生就会把一篇精彩的习作展现在我们面前。
四、建立学生优秀作文数据库