微写作作文教学论文

【摘要】微写作是目前在写作教学中逐渐受到重视的一种创新教学方式，它不主张学生写长作文，而是通过简短的、即兴的写作方式来进行频繁大量的写作训练。相比长作文的写作方式，微写作有其特色，是一种有效的作文训练方式。本次研究对微写作在小学语文作文教学中的应用策略进行分析，优化学生在微写作中的体验、收获，对提高写作教学质量有积极的启发意义。以下是小编精心整理的《微写作作文教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

微写作作文教学论文 篇1：

“微写作”与高中作文教学

【摘要】微写作随北京高考作文改革而备受瞩目。微写作有其自身的内涵、开展的可能性。对于高中作文的写作有十分重要的积极影响。同时，指导学生“微写作”有独特的方式和指导策略。

【关键词】微写作；内涵；可能性；影响；教学策略

2014年的北京语文高考，将60分作文分为两题。第一题为微写作：

从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过150字。

1.毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享。要求所写的体会具体、切实，易记忆。

2.今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论。要求观点鲜明，有理有据。

3.写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的 18 岁。要求感情真挚，富有文采。

随后，2014年浙江嘉兴也在语文中考中出现微写作考题。

阅读下面消息，写一则微评论。要求：观点鲜明，言之有理，不超过 150字（8 分）。

随着2010年微博的流行，微时代已悄然到来。在语文教学中，“微课”“微教案”也使语文教学呈现出“微”的新状态。北京的作文改革如同一阵春风，使“微写作”以崭新的姿态进入大众的视野，体现时代特色。

一、“微写作”的内涵

百度百科对“微写作”最早的定义是：“利用微博写作微型文学作品，叫做微写作。其文体包括‘微小说’‘微诗歌’‘微故事’‘微笑话’等。”认为“微写作”是微博的衍生物。而一线的教育工作者对“微写作”有不同的定义。

郭素青提出：“微写作是阅读写作中的即时性写作，其篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，或一个词一个标点，或一句话，或三言两语，可以发议论，说心情，记思想，谈感受，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成，这种写作在课堂上可以随时进行，类似于网络上的‘微博’。”

吴雪、汪莉分别从狭义和广义上定义了“微写作”：“从狭义上讲微写作，泛指内容短小精悍的一类文体，字数一般在200 字以内，包括发布在微博上的微小说、微故事、微剧本等网络文体，也指高考作文中的微作文。从广义上来说，微写作也泛指内容比较精短的文学作品，因此，又称微作文。”

根据以上三条定义，我们可以找到微写作的一个共同特点：篇幅短小，语言精练。微写作有其产生的时代背景，依托微博得到命名，与生活、社会、科技都有广阔的联系。相较于小作文，微作文更加注重学生的生活体验和实际应用，关注学生个性情感的抒发，与语文课程和其他课程的联系更加紧密。

二、“微写作”式作文教学开展的可能性分析

（一）当前高中语文作文教学呈现多种弊端

1.学生没有兴趣写作、根本不会写作。

不管是在日常的教学中还是语文考试中，学生抓耳挠腮苦苦思索还是半天憋不出一个字，痛苦万分。面对周记也是一大堆怨言，不知该写些什么。面对陌生的话题脑海中空空如也，状态虚无且焦灼，自然无法对作文产生兴趣。再加上一学期的写作课时十分有限，写作讲评及指导更加少之又少。这样学生纵使有内容想写也无法使自己的作品尽如人意。

2.写作训练无趣，教学趋向功利。

语文课堂原本应是活泼有趣、生机盎然的，但在高考的压力下就变得压抑沉重。改作文、讲作文都是老师一个人的战斗。许多老师曾尝试让学生互改互评作文，但效果甚微。作文课没有交流变化，没有批评共鸣，自然是缺乏趣味的。语文教师的应试教学扼杀了学生的创造性，淹没了学生的心声。作文表达的主题必定是“义正词严”且“深刻厚重”的，完全脱离了学生的实际情况，使学生的作文不伦不类。

（二）“微写作”的开展基础

1.学生基础。

在规定时间内根据要求完成一篇不少于800字的作文对于高中学生来说基本不成问题，但要完成一篇文质兼美的文章难度则较大，学生在先期心理上就已经产生恐惧。但微写作不同，在文章字数减少的情况下，学生写作情况会有大幅度的好转。实际上，学生更愿意写短小精悍的文章，这样作文会更符合本人的实际思维状况。

2.教师基础。

语文教师思维成熟、视野开阔、写作经验丰富，可以指导学生完成不少于800字的大作文，自然也可以指导学生完成“微写作”。抛开了鸿篇巨制，对于微写作，需要考虑的就是作品的质量。教师放手让学生自由写作，心中须有一杆秤明确好文章的标准，须制定相应合理的打分标准，在提供写作思路和指导写作技巧上给予学生帮助。

3.物质媒体基础。

所谓巧妇难为无米之炊，学生积累的写作素材过少，就使得作文狭隘幼稚，千篇一律。因此，互联网中的海量信息就为学生展现了一个精彩纷呈、广阔无垠的大千世界。微博、微信等天然平台的出现为大众提供了一种真实快速、不受限制的写作途径。在140字以内这样一个微缩版的作文中仍有起承转合、来龙去脉、情理之中、意料之外。如微博之中就有许多关于现代教育教育弊端的精彩语录，摘录如下：

“有人说，传统课堂就没有优点了吗？我说，现在是鸟枪换炮的时代了，就不要再谈弹弓的长处了。”

“所有的学生都是玫瑰园里的花朵，所谓差生只不过是开放的晚一点的玫瑰。迟开的玫瑰和早开的玫瑰同样美丽。”

“很多老师得了职业病——咽炎。得了咽炎还在课堂上无休止地讲、讲、讲，高效课堂专治咽炎！

三、微写作对高中作文的影响

（一）积极影响

1.激发写作兴趣；还原写作性灵。

梁启超先生早在九十年前就说过：“我是教他作文，不是教他做贼。”在当前高中作文的现实中，教师视学生作文就如做贼，必须当堂布置，当堂完成，按部就班，僵硬呆板，毫无灵性。学生在高考指挥棒的重压之下，早就失去了自由创造自由抒写的能力，而“微写作”却能赋予传统高考作文以久失的性灵。

正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”微写作篇幅短小精悍，基本在140字到200字之间，学生不似畏惧大作文那般畏惧微写作，且微写作贴近学生生活实际，言之有物，不必看似洋洋洒洒实则胡编乱造。尤为重要的是，学生可以在微写作中表达自己的真实心声，抒写内心的真实情感。

2.提升写作技巧，治愈“失魄”之症。

当前的高中生作文，为了完成“不少于800字”这一硬性要求，只好写空话大话，洋洋洒洒、连篇累牍却难见中心，这就是“失魄”之症。其实，学生想要将某一事物描述清楚，将某一事件叙述完整，将某一观点论述清晰，或是将自己的某一情感表达到位，根本不需要长篇大论，完全可以在限定字数内达到目的。这就需要具备迅速呈现中心内容或意旨的能力。

“微写作”就需要言简意赅、直接呈现中心的写作技巧。如果长期对微写作进行有效训练，学生必然能掌握这样一种技能，逐渐治愈连篇累牍却颠来倒去难见中心的“失魄”之症。

（二）消极影响

网络上的信息泥沙俱下，微博也不能置身事外。微博的“微”未必是精悍，也有可能是零碎；微博的“博”也未必是广博，也可能是空泛。在这种状况下要求高中生利用微博进行微写作训练，会存在这样一种可能性，即思维碎片化、语言表达低俗化幼稚化。对此，虽会担心忧虑，但不能因噎废食。

北京大学著名教授周文骏老先生提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。他说：“碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”要想让微写作对学生的写作产生积极影响，就必须去零碎、去浅俗。不仅需要学生的自觉筛选，更需要教师的提醒和监督。

四、“微写作”式高中作文教学的策略

（一）“微写作”的训练方式

1.概念式。

概念式微写作就是给定一个词语，要求学生在规定的时间内运用各种手法写一句独一无二的话，要求有新意，可以是幽默、哲理或感人的话。

例如：用“成功”进行概念式微写作，写作时间十分钟。十分钟后以小组为单位学生互评，一组推选一个代表作品进行宣读。如：

“成功就是数学九次不及格后的那一次及格。”

“我想和成功当朋友，可成功对我避之不及。”

“等待了三年的录取通知书终于到手了，我这时才知道什么叫成功。”

2.句段式。

句段式微写作就是在规定时间内根据要求写几句话，要求有逻辑有意义。进行训练的方式主要有仿写、改写等。对于句段式的写作，不仅要宣读，还要小组解释推选的理由，进行评价。

例如：给定一个意象：风，在规定的20分钟内完成句段式写作。20分钟后以小组为单位学生互评，一组推选一个代表作品进行宣读，并说明推选的理由。

不同的学生有不同的看法，此处会有不同的解读或疑问，大家各抒己见，教师进行总结，顺利结束此次写作训练。

3.片段式。

片段式微写作也即片段作文。片段作文取材广泛，不受时空限制。省略掉承上启下的过渡句或过渡段可以将时间和精力集中于相对独立的片段，便于快速高效成文，简单易行。片段式微写作的目的是希望学生经此训练后能够写出质量较高的语句，可以将若干这样精美的片段联结成文。要求是提取若干微写作的题目，通过一定的链接和过渡，在有效的思考构思之下，写一篇有思想的文章，不少于600字。

真正的大作文并不是三言两语，因此片段式写作训练的目的就是能够从只言片语过渡到大作文。既然微博可以有“长微博”文，那么通过微写作自然也可以将文章写长。正如南京师大附中的王栋生老师所说：“要善于想象，要有‘描写意识’和‘读者意识’，写议论文则要重视‘议论的过程’，而教师自身也要‘引导学生思考’，并且积极提高教师自己的表达能力。”

（二）指导学生进行“微写作”的策略思考

1.结合语文课程标准，充分利用课本资源。

普通高中语文课程标准（实验）（2011年版）明确提出：“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”等要求，因此对于微写作的训练应力图实现这些目标。在具体实施的过程中，有可能会出现一些偏离目标的情况，如学生失去兴趣、训练效果不明显等。但只要及时修正，采取正确措施，鼓励与方法并重，相信困难可以克服。

现行的高中教材中有许多富有时代特色值得深入学习的作品，我们可以学习其写作手法，积累写作素材以引发写作灵感。阅读的作用不容小视，这既能拉近学生与书本的距离，也能缩短学生从看文章到写文章的距离。

2.因材施教，使写作成为乐事。

要求所有的学生都接受微写作的训练方式并不现实，这就需要教师根据实际情况充分考虑学生的个体差异，因材施教。实施微写作策略之时万不可操之过急、急功近利，应设置短期、中期和长期目标，对不同的学生设置不同的难度，允许质疑和讨论。教师要相信自己有能力使不同水平的学生接受微写作并从中获益。揠苗助长的行为只能欲速则不达，教师应当合理规划，精心设计，争取达到最高的目标，获得最佳的效果。

微写作意义不微，它既是激发学生写作兴趣的一种方式，也是一种常规的训练方式。实施微写作的教学策略需要处理好与整篇写作的关系，不能仅仅追求篇幅短小精炼的表达。同时也要注意规避网络中糟粕带来的负面影响。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”微写作作为网络时代的宠儿，将为写作带来更多乐趣。相信随着微写作教学理论以及实践的不断发展和成熟，微写作将得到大众更加清晰的认识，为写作教学的发展将更加完善。

参考文献

[1]张溢.“小微”可堪大用“小微”可创大美[J].语文教学通讯，2015（1）.

[2]王雪.初中语文微写作教学研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]石远剑.“微写作”式高中作文教学策略初探[D].广州：广州大学，2013.

[4]崔余辉.利用微写作激发中学生的写作兴趣[J].学园，2014（26）.

[5]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究（B），2013（2）.

作者简介：屠蕊蕾，女，1993年生，江苏扬州人，扬州大学文学院硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。

（编辑：龙贤东）

作者：屠蕊蕾

微写作作文教学论文 篇2：

微写作在小学语文作文教学中的应用分析

【摘  要】微写作是目前在写作教学中逐渐受到重视的一种创新教学方式，它不主张学生写长作文，而是通过简短的、即兴的写作方式来进行频繁大量的写作训练。相比长作文的写作方式，微写作有其特色，是一种有效的作文训练方式。本次研究对微写作在小学语文作文教学中的应用策略进行分析，优化学生在微写作中的体验、收获，对提高写作教学质量有积极的启发意义。

【关键词】微写作;小学语文;作文教学

Analysis on the Application of Micro-writing in Chinese Composition Teaching in Primary Schools

（Shanggucheng Primary School， Saishisi Town， Tianzhu County， Gansu Province，China） ZHAO Chengmei WANG Xingxian

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寫作是一项基本功，也是长期以来语文教学的重点项目。通过写作教学可以充分训练学生的观察力、想象力，可以训练学生对语言文字的组织应用能力，培养学生的语感，对提高学生的语文综合水平有积极作用。但对于小学生而言，他们在写作方面的短板也很明显，常常出现写作内容空洞、词不达意等的情况。教师通过微写作的方式进行即时性的训练，能够降低学生的写作难度，提高学生的写作兴趣，为提高学生的作文水平打好基础。

一、微写作的教学特色

相比整篇作文的写作教学活动，微写作教学的主要特点体现在“微”上面，它的写作量要比普通的作文少得多，相对而言作文内容的组织难度也要小很多。通常微写作的作文内容没有太复杂的情节和太复杂的人物，而是一种片段式的写作。微写作在小学语文教学中的应用，契合小学生语文能力、作文水平，可以有效提高学生的作文水平。

（一）微写作更方便学生进行针对性的技巧训练

在小学语文作文教学中，教师通常会对学生进行一些基本写作技巧手法方面的练习。比如采用拟人手法、比喻修辞方式等进行造句，学生可能只需要写出几句话、一两段文字就可以。在这样的写作活动中，学生不用花费太多时间来构思作文的框架结构和情节故事，不需要进行大量的铺垫，也不需要考虑前后文的关联。学生可以直接创设排比句，进行拟人的手法描写。这样一来，写作技巧训练的针对性更强，学生的技能训练提升效果也更明显。学生以往可能要花很长时间才能掌握的一些基本写作技巧，在微写作中可以更快地熟练掌握。

（二）微写作更有利于学生对具体事物进行描写

从小学阶段的作文教学内容来看，其并不强求学生能写出多么高质量的作文，更不要求学生的习作有多么深刻的社会现实意义或者深厚的文化艺术底蕴，通常以叙事写景等基本内容的训练为主。针对这样的写作教学，微写作的优势也更加明显。比如在教学《我要的是葫芦》这一课的时候，教师可以给学生分配微写作任务：请设想一下，如果这个人及时清理葫芦藤上的虫子，最后的收获会是怎样的？在这个话题的微写作中，学生同样不需要去进行长篇叙事，设计人物对白和事件背景等，而只需给出一个情景描写，将课文中主人公最后收获了葫芦的画面描绘出来就可以。这样的微写作在情节构建方面是没有难度的，主要训练学生对某个画面的描绘能力。可以看到，大家会用不同的方式来表达主人公收获了满满一堆葫芦时的开心模样。大家会在微写作中把自己所能想到的表达一个人开心样子的词语、句子描写出来，用到“手舞足蹈”“情不自禁”“笑开了花”等词汇，读起来别有一番乐趣。

二、微写作在作文教学中的应用

（一）多彩的微写作主题设定

微写作教学契合小学生的实际情况，但教师也要把握趣味引导的原则，让学生乐在其中。因此，笔者建议教师在微写作的主题方面进行多元化的设定，让学生有充分的写作热情。比如对课文故事进行改编、仿写、续写，这就是一种符合学生认知特点的微写作方式。如，在教学《景阳冈》的时候，教师可以让学生对武松打虎的故事进行改写，改写成“武松没能打得过这只老虎”，看看大家写出来是什么样子;或者让学生进行续写，武松打死老虎之后，又发生了什么事情？会不会又出现第二只老虎？教师可以适当地引导学生发散思维，让学生在改写、仿写、续写课文内容的过程中受到鼓舞，调动学生的写作兴趣。

除了针对课文内容的微写作，教师还可以为学生提供生活化的写作话题，让大家把日常生活中的情境、遭遇、体验写出来。比如在教学《慈母情深》这篇课文的时候，教师可以请大家设想一下：日常生活中有什么事情可以说明母子之间的感情深厚？然后引导学生将这个场景、这段经历写出来。在这样的微写作活动中，教师提供的课题是学生日常生活中比较熟悉的，有亲身体验的，降低了学生对写作课题的陌生感，学生唯一要考虑的是如何将那个情景、画面生动细致地描绘出来，让读者看了产生触动。教师只有设置多彩的写作主题，才能让学生的微写作活动得以更加顺利地开展。

（二）有趣的微写作活动组织

微写作活动的特点在于内容简短，相应的需要花费的时间也比较少，这就为我们灵活组织微写作活动提供了便利。为了激发学生的参与热情，保持课堂气氛的活跃，教师可以采取多元化的活动方式。比如，组织“看图写话”活动，利用多媒体在教室里进行投影，随机展示一幅画、一组照片，然后让学生针对图画内容进行微写作;或者采用播放影视短片、视频文件的方式，给大家带来生动直观的视觉体验，然后让大家针对看到的视频内容进行描写。可以播放大河奔流的景象、高耸入云的雪山、在河水中悠然自得觅食的白鹤、大街上车水马龙的景象，以此来丰富大家的视听体验，让学生临场发挥进行微写作。这样的活动更符合微写作即时训练的特征，增强了学生的现场体验，更有利于写作活动的开展。此外，教师还可以组织大家进行小组合作的微写作训练。在小组合作中，学生可进行微写作的讨论互评，通过各抒己见和相互发言来开阔自己眼界，提高自身的写作能力。例如，教师可引导学生围绕“美丽的雪景”进行微写作活动，小组里几名同学都写雪景，但每个人写出来的内容肯定会不一样。教师可引导学生彼此参看和评价对方的写作内容，找出错字、病句以及优点、亮点，提出意见，实现共同进步。

（三）有效的微写作素材支援

小学生的写作能力差的一个重要原因就是他们的人生经验阅历不丰富，对很多事物缺乏基本的了解，在写作中难免显得语言空洞。即便是在进行微写作的过程中，也有一些学生因为缺乏发散思维，写出来的内容没有特色。因此，在一定的情况下，教师可以给学生提供一些微写作的素材、资料。比如在教学诗歌《从军行》的时候，教师可以引导学生写一篇“假如我是一名军人”的微作文，感受作者在《从军行》中表达的军旅情怀、战斗意志。为了方便学生的写作，笔者在网上搜集了关于古代军人、现代军事方面的资料给大家看。通过军事战争方面的新闻素材、影视片段、图片資料等，充实学生的思想认知内容。

（四）持续的微写作活动引导

微写作活动不能只是在课堂上开展，教师还应在课后进行拓展，要鼓励学生频繁地进行写作练习，这样才能更好地发挥微写作的价值，激发学生的写作灵感，提高学生的写作水平。因此，教师还要想办法鼓励学生在课下进行微写作。比如，教师可让设置“微写作笔记本”，将日常生活中的感想写下来，形成一个个小的段落、小的文本。教师也可和学生家长沟通微写作的培训意向，引导家长协助培养孩子的写作习惯，监督孩子在家里、在节假日里不间断地进行微写作。教师也可以在每堂课上随机抽选一些学生来朗读自己的微写作内容，营造微写作的良好氛围。相信在这样的带动下，学生们将始终保持对微写作的热情，其作文水平将能得到很好地提升。

三、结语

微写作作为一种创新写作模式，非常适合在小学群体中推广。它一方面降低了学生的写作难度，另一方面又保证了写作训练的效果，能为学生积累不少的写作灵感、素材。通教师过微写作教学方法的创新应用，能够有效提高学生的作文能力，因此微写作教学值得教育工作者进行广泛和深入的探究。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养视域下小学语文微写作教学策略研究”（课题立项号：GS【2020】GHB3946）的研究成果。

参考文献：

[1]黄天浩.小学低年级语文教学中微写作实践研究[J].南昌师范学院学报，2020（01）.

[2]邓彤.“序列”与“散点”：百年语文课程取向的嬗变——新课标时代语文观念的反思与重建[J].中学语文教学，2013（10）.

[3]曹晓媚.合作互学 自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）.

[4]邱玉连.习作训练常态化：随时微写作——谈提高小学生写作能力的策略[J].重庆与世界，2018（10）.

[5]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）.

（责任编辑  李  芳）

作者：赵成梅　王兴先

微写作作文教学论文 篇3：

微写作在高中作文教学中的实践

随着信息时代的快速发展，微写作作为一种新型写作模式，为高中语文带来全新发展机遇。在实际教学过程中，教师应顺势而为，紧跟时代发展潮流，充分发挥微写作的优势，创新教学模式，不断提升教学水平。

一、微写作在高中写作教学中的应用

微写作是指短小、碎片化的写作形式，可包括书信、日记等多样化的形式。随着微博、微信的普及，这种短小、日常化的写作形式越来越受欢迎。在高中写作教学过程中，微写作能够为学生打好写作基础，并通过更加规范化、系统化的教学实践，使学生通过一种全新的形式，提升自身写作能力。微写作作为新媒体环境下的产物，能够有效激发学生的写作兴趣。同时，相较于传统的写作命题训练，微写作的命题范围更加广泛、日常化，与学生的日常生活联系更加紧密。

二、微写作在高中语文教学实践中存在的问题

1.模式单一，创新性不足

在高中语文教学的实际过程中，学生的写作题材和格式仍比较传统，存在模式单一、创新性不足等问题。教师在教学指导过程中，仍固守传统的教学方式，以一种自上而下的形式指导教学，同时写作题材具有局限性，无法适应新媒体时代下微写作的全新形式。题材的创新性不足，导致学生对写作失去兴趣，感受不到微写作与传统写作形式的根本性差异。

2.缺乏差异化指导，针对性不足

教师在对学生进行微写作指导时存在较为严重的同质化现象。首先在作文的题材选择上，多选择高考的重点作文题材，文章的主题大多以高考内容的延伸为主。此种方式虽在短期内能够提升学生的写作成绩，但从长期来看，却无法从根本上培养学生的写作兴趣，高考作文的题材固定，写作训练缺乏差异性，教师不能根据学生特点进行必要调整，导致写作训练的针对性不强。

3.学生热情不高，缺乏主动性

微写作作为一种适应时代发展的写作形式，本应受到学生的广泛欢迎。但由于在实践过程中，许多教师并不能把握新媒体环境下微写作的显著特色，将其培养方式与传统写作混淆，导致学生学习积极性不高。学生长期处于被动的学习状态，学习缺乏主动性，无法养成良好的学习习惯。

4.教师评估水平不足

在微写作的日常训练过程中，教师仍按照传统的标准对学生的作文进行批改，并通过固有模式对教学效果进行评估。然而，传统的写作模式已不适应微写作的文章风格，微写作的特色应是偏向轻松、日常的行文风格，而非传统的议论文体微写作有其固定的写作框架和行文模式。因此，教师一味地以传统写作逻辑去评判微写作的优劣，不仅无法体现微写作文体的差异性，使微写作失去自身价值，也会导致学生学习积极性不高，难以取得理想的教学效果。

三、微写作在高中语文教学中的应用策略

1.丰富写作题材，创新内容形式

微写作训练，应积极拓展各类题材和形式。教师不仅要将历年高考作文的内容作为微写作题材，还应紧扣时代热点联系社会现实。要将微写作的优势通过题目体现出来，如“运用《论语》有关言论为高中同学写临别赠言”的题目，将传统课本中的枯燥内容与学生所学知识紧密结合，同时“临别赠言”的写作内容与高中学生的现实生活密切相关，更容易引发学生共鸣，使学生能够立足现实，充分调动内心情感，将生活中的真实经历用于微写作。同时，与《论语》等内容相结合设计的题目，能够使学生更好地理解传统文化，将自身经历与课本内容联系起来，提高学生的学习兴趣。

2.差异化指导，注重针对性教学

在进行微写作的日常指导时，教师应注重差异化教学，在写作题材的选择上应有差异。教师不应局限于一本参考资料的普适化内容，市面上的许多参考资料都是各有侧重，如一些是根据历年高考内容所改编成的微写作题目，一些是与当下时代热点、日常生活现象相结合的题目类型。教师在选择题目时，不仅要注重与高考的联系，还应意识到微写作与高考作文的写作存在差异，无论是字数要求、题材选择还是评判标准都存在很大差异。因此，教师不应以高考内容作为微写作训练的唯一重点，还应以更加敏锐的眼光寻找市面上的其他微写作题材。

另外，教师还应根据学生的不同特点，采用差异化的教学模式，如对擅长传统议论文写作的学生，教师应及时纠正，告诉学生舍弃固有模板，用更加日常、轻松的方式表达中心思想。相反，对一些平时议论文写作不佳的学生，教师应在微写作训练时给以鼓励，使其发掘自身的优势，在新文体写作中重拾自信。

3.提升学生写作热情

教师应利用微写作的全新优势，提升学生的写作热情。首先，在题材方面，应选择与学生日常生活贴近、符合青少年心理特点的内容，这样才能激发学生的写作欲望。如微写作题目“对微信和QQ家长群进行评论”，立足于社会热点，同时与学生的日常生活联系紧密，容易启发学生进行相关思考。对于此类并无标准答案的写作题目，教师可以积极发掘学生文章的闪光点，并及时对学生进行鼓励，使学生享受微写作的乐趣，提升他们自主学习的热情。

4.革新作文評估标准

在微写作的批改过程中，教师应及时转变作文批改观念。微写作在行文风格上与议论文的模式框架有很大不同，如果单纯以议论文的标准评估微写作，就会导致行文与批改标准之间的断裂。

以“景区人满为患”的微作文写作为例，学生如果写作传统的议论文，应采用总分总的结构，将升华后的观点放在最后，这样更符合写作要求。然而在微写作中，由于其字数的限制，最先表现文章主题，将中心观点前置，往往会使内容更引人注目，符合新媒体时代下的写作要求。因此，在文章批改过程中，教师如果不了解此种差异，就可能把微写作与传统写作混淆。

总之，在新媒体快速发展的大环境之下，高中写作教学模式也应进行必要的革新。微写作适应新媒体的表达需求，符合时代发展潮流，对提升学生写作能力、形成全新教学模式，具有重要作用。处于数字化的发展浪潮之中，微写作教学也应立足社会热点事件，与传统教学形式有机结合，实现教学的优化。

微写作的实践应用提升了学生的学习兴趣，丰富了教师的教学形式，对高中语文教学具有重要作用。在未来高中写作教学的发展中，微写作应顺应教学发展趋势，积极推进新兴写作题材的创新应用，并采用差异化、个性化、高互动性的教学模式，注重培养学生的实践应用能力，提升整体教学水平。

作者：臧晓宁